86

2
El mundo Trimest
re

en conflicto

87
RESPUESTA
La guerra tiene distintas causas: peleas por el
poder entre grupos, económicas, expansión
territorial, comercial.
Algunas de las causas que deben destacar en el
debate son la lucha por la hegemonía, durante
la segunda mitad del siglo xx, entre los bloques:
capitalista y socialista, y más tarde (con la
desaparición de la urss) el afán de Estados
Unidos por reafirmar su hegemonía.
Las ambiciones expansionistas territoriales de
algunos países, por ejemplo: la extensión de
Israel sobre territorios palestinos.
El espíritu separacionista e independentista de
grupos nacionalistas dentro de algunos países
(como Cataluña en España).
El interés de grandes empresas y/o países
poderosos por controlar los ricos recursos
naturales (petróleo, metales, etc.) de
otros menos poderosos (ejemplo: el
dominio de la extracción y comercio
del mineral coltán, uno de los recursos
naturales de la República Democrática
del Congo por parte de potencias como
Estados Unidos que financian a milicias
armadas. Otros factores relacionados con el
estado permanente de guerra en el Congo son
las protestas contra los gobernantes, los
enfrentamientos entre milicias rivales, las
diferencias étnicas y culturales.
Al terminar la Segunda Guerra Mundial las
guerras continuaron por los motivos señalados
antes.
88
Formación de los Estados nacionales
Las grandes guerras APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica las circunstancias que  Reconoce el tratado de Versalles como  Analiza el fascismo y su papel de
desencadenaron la Primera Guerra consecuencia del triunfo Aliado y impulsor de la Segunda Guerra
Mundial.
 Reconoce la guerra de trincheras y el uso
como factor de la Segunda Guerra
Mundial.
Mundial.
de armas químicas como características de
la Primera Guerra Mundial.
La Gran Guerra europea o Primera Guerra Mundial (1914-1918) inició un ciclo de conflic-
tos armados entre los países imperialistas. Los costos humanos y la destrucción de ciu-
dades, campos, caminos y sistemas de transporte alcanzaron una escala nunca vista en
la historia de la humanidad, sólo superada por la Segunda Guerra Mundial. En este tema
TRABAJO EN EL AULA
identificarás las circunstancias que ocasionaron la Primera Guerra Mundial, reconocerás
los métodos que se emplearon en dicha conflagración y cómo el acuerdo que la finalizó, Solicite al grupo que lea y estudie la lección,
el Tratado de Versalles, fue un factor que desencadenó la Segunda Guerra Mundial. Fi- subraye las ideas principales y examine los
nalmente, analizarás el papel del fascismo como causa de esta enorme conflagración. mapas.
LÍNEA
1. Repasen la sección de Pasado y presente; organicen una lluvia de ideas sobre
los diferentes tipos de guerras.
DE SALIDA 2. Debatan sobre las causas de las guerras civiles y de las guerras entre países.
3. Ubiquen en la línea de tiempo las guerras mundiales
4. Observen la línea de tiempo y respondan: ¿Al terminar la Segunda Guerra
Mundial se terminaron las guerras entre países?
5. Escriban sus conclusiones y guárdenlas en la bitácora, la necesitarán en la
Línea de Meta.
EL CAMINO DE
LA
HISTORIA
La Primera Guerra Mundial
Después de la Guerra Balcánica en 1913, la
región de los Balcanes fue disputada entre
Austria y Rusia, las cuales deseaban sustituir
al Imperio Turco como potencia dominante
(imagen 2.1). Como estudiaste en la secuen-
cia anterior, ambos estaban aliados con ene-
migos comunes: Rusia con Gran Bretaña y
Francia; y Austria-Hungría con Alemania e
Italia. Así que cuando el príncipe heredero al
trono de Austria-Hungría, Francisco Fernando,
2.1. La competencia imperialista fue una de las causas principales de las grandes fue asesinado el 28 de junio de 1914 por na-
guerras del siglo XX. cionalistas serbios, se activaron las alianzas.
Conflagración. Guerra de grandes proporciones o enfrentamiento especialmente cruento y desastroso entre dos o más grupos
armados (dem).
 El enfrentamiento armado que conocemos como la Prime-
ra Guerra Mundial estalló como resultado directo de este hecho.
¿Cómo el asesinato del archiduque pudo desencadenar una
guerra mundial? Un evento aislado, por más dramático que
sea, o un accidente muy grave por sí solo, no puede conducir
a una guerra mundial.
Apoyada por Alemania, Austria-Hungría declaró la guerra
a Serbia el 28 de julio de 1914. En respuesta, la Triple Entente
respaldó a Serbia. A esta alianza se integraron Montenegro,
Rumania, Grecia y Portugal, desde 1915. A su vez, Italia de-
nunció su antigua alianza y atacó a Austria-Hungría en ese
mismo año. Por su parte, el Imperio Otomano y Bulgaria se
aliaron con Alemania y Austria para formar la coalición de los
“Imperios Centrales” (imagen 2.2).
En el mapa 2.1 observa la división política de Europa duran-
te ese periodo, las batallas más importantes y cómo actuaron
algunos ejércitos. TRABAJO EN EL AULA
2.2. La mayoría de los combatientes pertenecían
a las clases humildes de las sociedades europeas. Solicite al grupo que examine el mapa.
Agregue a su explicación un mapa de Europa
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) Mapa 2.1. actual o use el mapa 2.3 a manera de
30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50° 60° comparación. Destaque los países que
60°
surgieron tras el conflicto.
SUECIA FINLANDIA
50° NORUEGA

San Petersburgo

GRAN RUSIA
BRETAÑA
Moscú
Hamburgo Danzig
Londres
OCÉANO Varsovia 50°
BÉLGICA Berlín
ATLÁNTICO Brest -Litovsk
París Metz Praga
Marne IMPERIO
Verdún
40° ALEMÁN Viena
FRANCIA Budapest
SUIZA
Caporetto
AUSTRIA - HUNGRÍA
PORTUGAL Odessa
Marsella
Trieste
ESPAÑA
ITALIA Sarajevo Belgrado
Sebastopol
Sofía BULGARIA Mar Negro 40°

Ma
Roma

Car
ALBANIA Constantinopla

s
Salónica

pio
Gallipoli
IMPERIO OTOMANO
30° Miembros de la Triple Alianza
Miembros de la Triple Entente
Estados neutrales PERSIA
Territorios que no fueron parte del Ma Bagdad
rM
conflicto al inicio edit
errán
Batallas ÁFRICA eo ARABIA 30°
Campañas de la Entente en 1918 Go
Escala gráfica lfo
0 380 760 km Pé
rs
ico
Escala numérica 1 : 38 000 000

0° 10° 20° 30° 40° 50°

Fuente: Nueva historia mundial, 2008.

89
 Desde inicios del siglo xx, Alemania había adop-
tado un plan cuyo propósito era vencer a Francia
velozmente para luego concentrar sus esfuerzos
en derrotar a Rusia, el adversario más grande. Así, en
agosto de 1914 los ejércitos invadieron Bélgica para
tratar de cruzar Francia y tomar París. Bélgica, sin
embargo, era neutral y Gran Bretaña estaba aliado
con ella por separado. La invasión alemana, entonces,
implicó al Imperio Británico en el conflicto.
En septiembre de 1914, los rusos atacaron a Ale-
mania antes de lo esperado, lo que ayudó a que la
resistencia francesa, apoyada por Gran Bretaña,
detuviera la ofensiva alemana en la batalla del Mar-
2.3. Por más de tres años los contendientes se enfrentaron en trincheras ne. Exhaustos, ambos contendientes se aprestaron
fortificadas.
a defender sus territorios por medio de la guerra de
trincheras. A partir de entonces, ninguno de los ban-
dos avanzó sustancialmente en el Frente Occidental
(que abarcaba Francia), mientras que en el Oriental
(Rusia y Rumania), si bien se empleó esta táctica, los
contendientes (Rusia, Rumania Alemania, y Austria-
Hungría) lograron conquistarse territorio mutuamente
entre 1914 y 1917.
La guerra de trincheras implicaba que los contrin-
cantes se apostaran dentro de zanjas cavadas en la
tierra (trincheras) fortificadas con artillería y ame-
tralladoras. Así, las batallas consistían en ataques
frontales con la intención de capturar las trincheras
enemigas. Como resultado, la infantería era diezma-
da por la fusilería de repetición y las ametralladoras
(imagen 2.3).
Durante cuatro largos años, los soldados vivieron
en las trincheras, cubiertos de barro, en medio de las
2.4. En la batalla de Ypres, la nube de gas venenoso fue liberada a las cinco ratas, mal vestidos y peor alimentados, soportando
de la tarde del 22 de abril de 1915. Más de 170 toneladas de gas de cloro
fueron esparcidas en un área de 6.5 km. los constantes bombardeos y la lluvia de balas que
caía sobre ellos.
Fue una de las pruebas más difíciles que debieron sortear las fuerzas militares duran-
te la llamada “Gran Guerra”.
Otras innovaciones tecnológicas fueron los gases asfixiantes, tanques, submarinos,
dirigibles y aeroplanos. Los submarinos se perfeccionaron a inicios del siglo xx y Alemania
los usó para interceptar a la marina mercante aliada, e impedir que Gran Bretaña recibie-
ra suministros, sobre todo de Estados Unidos y las colonias británicas y francesas. Los
aeroplanos y dirigibles se usaron al inicio para ayudar a la artillería, pero pronto comen-
zaron los esfuerzos para impedir los vuelos de observación aérea sobre las trincheras;
esto llevó a combates aéreos y, más tarde, a los bombardeos por medio de estos aparatos.
Los gases venenosos se usaron por vez primera en la primera batalla de Ypres por los
alemanes (imagen 2.4); luego otros contendientes los usaron, pero jamás fue un arma
decisiva, a diferencia de los tanques, carros blindados usados al final de la guerra para
traspasar las líneas enemigas.
Este periodo, que se prolongó hasta fines de 1917, fue de desgaste económico para
los países involucrados.

90
RESPUESTA
Desde el siglo xiv (1389) la región de los
Balcanes fue conquistada por el imperio
otomano. En 1878 la región se independizó. La
caída de los otomanos y el aumento de las
rivalidades étnicas y culturales de los
habitantes de la zona llevó a las dos guerras de
los Balcanes en 1912-1913. Años después, el
asesinato del archiduque Francisco Fernando,
heredero de la corona austrohúngara en
Sarajevo, detonó la Primera Guerra Mundial. A
su fin, el Imperio austro-húngaro se desmembró.
Se formaron los reinos serbio, croata y
esloveno, a los que se le llamó Yugoslavia. Se
congregaron en ésta siete pueblos de diversas
etnias, religiones e idiomas, pronto empezaron
los conflictos. En 1929 el rey Alejandro I impuso
la dictadura. Con la Segunda Guerra Mundial, el
gobernante y una parte del pueblo croata
se alió con los nazis y atacó a los
serbios, lo que aumentó los conflictos.
La resistencia la formaron dos grupos:
monárquicos y comunistas. A estos
últimos los comandaba Tito. En 1944
los comunistas expulsaron a los nazis y
fusilaron a croatas, otros aliados de los nazis y
a los monarquistas. Un año después Tito
impuso el comunismo y concentró el poder en
un partido único, para terminar con los pleitos
por la diversidad cultural, llamó a la unidad y la
hermandad. A su muerte, en 1980, y con la
caída de la urss a fines de esa década,
Yugoslavia se fragmentó en nuevas naciones.
Para entender por qué un acontecimiento puede desatar una guerra es necesario que lo re- PUNTOS EN
lacionemos con otros eventos en un periodo más amplio y las circunstancias que lo rodean. EL TIEMPO
1. Consulten goo.gl/k9JFRc, goo.gl/67jekv, y goo.gl/PXhQse.
2. Investiguen qué ocurrió en los Balcanes antes de la Primera Guerra Mundial y
después de ésta.
3. Elaboren una línea de tiempo donde registren la creación del Imperio
Austrohúngaro, las guerras Balcánicas, la Primera Guerra Mundial, la creación de
Yugoslavia.
4. Reflexionen sobre los conflictos en la región de los Balcanes en la primera mitad del
siglo xx. Escriban sus conclusiones.
5. Guarden sus materiales en la bitácora para que los usen en su exposición en el
congreso de historia al finalizar el tema.
La Revolución Rusa y su impacto en la guerra
Por su parte, la participación del Imperio Ruso en la
guerra fue contraproducente para el gobierno del zar
Nicolás II, pues puso en evidencia los graves proble-
mas que padecía Rusia: atraso industrial, pobreza de
los campesinos, burocracia obsoleta, dirigentes mi-
litares corruptos. Esto provocó gran descontento en
la población, por los sacrificios y las vidas que cos-
taba la guerra. En marzo de 1917, la situación en el
frente ocasionó huelgas y deserciones masivas que
obligaron al zar a renunciar al trono.
Se formó un doble poder en Rusia; por un lado,
un gobierno liberal, a cargo del socialista moderado
Alexander Kerensky (1881-1970), quien intentó aten-
der los problemas del país sin abandonar la guerra;
por otro, los trabajadores en huelga y los soldados
desertores formaron soviets o consejos de obreros y
soldados (imagen 2.5).
Desde el estallido de la guerras los bolcheviques
llevaron a cabo, mediante redes clandestinas y des-
de el exilio, una intensa propaganda entre los solda-
dos, denunciando el carácter imperialista de la gue-
2.5. Vladimir Maiakowski, poeta ruso que se involucró en el socialismo y en la
rra y la necesidad de acabar con el gobierno zarista Revolución Rusa; sus poemas más representativos son El poeta es un obrero y
La marcha de los 150 000 000.
por lo que los bolcheviques incitaron a crear un
nuevo gobierno con base en los soviets, con la pro-
mesa de que Rusia saldría de la guerra.
Soviet. También se les conoce como consejos. Eran organismos de reunión y decisión que crearon los obreros durante la Revolución
Rusa de 1905. En la revolución de 1917 coordinaron las acciones revolucionarias y se convirtieron en órganos del gobierno de la urss
(definición autoral con base en el dem).
Zar. Título que se daba al emperador de Rusia y al soberano de Bulgaria (dem).
Bolcheviques. Grupo político del Partido Obrero Socialdemócrata de Rusia, que seguía las ideas socialistas de Karl Marx. Su prin-
cipal objetivo era la eliminación de toda explotación, incluidos los pueblos colonizados, e instaurar un gobierno dirigido por los
obreros y campesinos (definición autoral con base en la rae).
91
 En noviembre de 1917, los bolcheviques tomaron
el poder e instauraron el primer gobierno socialista
del mundo. El gobierno dirigido por el líder bolche-
vique Vladimir Ilich Ulianov (1870-1924), llamado
Lenin (imagen 2.6), cumplió la promesa de sacar a
Rusia de la guerra, expropió las tierras, nacionalizan-
do el comercio, y eliminó la propiedad privada de las
fábricas y empresas en beneficio de obreros y cam-
pesinos (imagen 2.7).
El nuevo régimen, sin embargo, experimentó
muchas dificultades, pero sobrevivió a la crisis.
2.6. Trotsky, Lenin y Kamenev, personajes
centrales de la Revolución Rusa.

2.7. Delegados socialistas europeos en el

vii Congreso de la Segunda Internacional
de 1907. Stuttgart, Alemania.

PROCEDIMIENTOS Analicemos la postura de los partidos socialistas ante el conflicto de 1914 a 1918.
Y RECURSOS 1. Lee.

Se promueven las guerras utilizando los prejui-
cios nacionales que se cultivan de manera sis-
temática entre los pueblos civilizados según el
interés de las clases dominantes, con el fin de
distraer a las masas proletarias de sus propias
tareas de clase, así como de sus deberes de
solidaridad internacional […] el Congreso con-
sidera que es el deber de la clase obrera, y en
especial de sus representantes en los parlamen-
tos, combatir los armamentos navales y milita-
res con todas sus fuerzas, caracterizando la
naturaleza de clase de la sociedad burguesa y
el motivo del mantenimiento de los antagonis-
mos nacionales, y coartar los medios que posi-
bilitan estos armamentos.
Resolución del VII Congreso de la Segunda Internacional
Socialista en Stuttgart (imagen 2.7) (agosto de 1907), en
“Marxistas en la Primera Guerra Mundial”, CEIP León Trotsky,
IPS, Buenos Aires, 2014, pp. 19-20.

Proletarios. Que pertenece o se relaciona a la clase de los trabajadores asalariados (definición autoral con base en el dem).

92
RESPUESTA
2.
 Se oponen los partidos socialistas a la
guerra, al militarismo y al armamentismo
porque los consideran formas usadas por las
clases dominantes para distraer a las clases
proletarias de sus propios intereses de clase.
 Si fueron consecuentes porque cuando
tomaron el poder en Rusia se retiraron de la
Primera Guerra Mundial.
3.
Entre las respuestas que el alumno puede dar:
para impedir las guerras se puede aprender a
comunicarse con respeto, tolerancia, a dialogar.
2. Responde en tu cuaderno:
 ¿Cuál fue la posición de los partidos socialistas con respecto al militarismo y el
armamentismo?
 ¿Fueron consecuentes con estas propuestas?; para contestar la pregunta, revisa
lo que ocurrió en Rusia.
3. Responde con tus compañeros, guiados por el profesor(a): ¿qué medidas deberían
tomar las personas y los países para impedir las guerras?
4. Redacten su respuesta y publíquenla en un periódico mural o en un blog.
El final de la guerra
A finales de 1917 y principios de 1918, la situación parecía favorable a los Imperios Centrales.
Las tropas rusas se retiraron del frente oriental con la firma de los Tratados de Brest-
Litovsk, el 3 de marzo de 1918. Así que Alemania concentró sus ejércitos en Francia y en
intensificar la guerra submarina. Entre marzo y junio de 1918 emprendió una gran ofensiva
para tomar París.
Sin embargo, las tropas aliadas frenaron la ofensiva con el auxilio de las tropas esta-
dounidenses —que ingresaron a la guerra en abril de 1917—, e iniciaron la contraofensiva
que derrotó a los Imperios Centrales en noviembre de 1918.
Veamos en qué se parecen y distinguen las revoluciones rusa y mexicana. TALLER DEL
1. Lee. HISTORIADOR
¿REVOLUCIONES
SIMILARES?
Son pocos los trabajos que han intentado comparar la Revolución Mexicana con las
otras grandes revoluciones sociales de la era moderna [la rusa y la china]. Aunque las
diferencias entre éstas hayan sido grandes, tienen características comunes. Una de
ellas, por ejemplo, es que pueden dividirse en dos grandes etapas. La primera podría
llamarse “la revolución desde abajo”, que incluye tanto el derrocamiento del antiguo
Estado como una guerra civil entre las diversas facciones revolucionarias. En ambos
casos [Rusia y México], una vez bien consolidado el régimen surgido de la “revolución
desde abajo”, comenzó una segunda etapa que podría llamarse “revolución desde
arriba”, que transformó profundamente a la sociedad. En la Unión Soviética esta
transformación tuvo lugar bajo Stalin y cambió completamente la estructura del
campo, de la ciudad, del país y de las relaciones sociopolíticas. En México, la “revolución
desde arriba” tuvo lugar bajo la presidencia de Lázaro Cárdenas y trajo una de las más
profundas transformaciones sociales que México haya conocido. La revolución estali-
niana se llevó a cabo en un ambiente de terror, con millones de víctimas. No se toleró
ningún tipo de oposición.
AQUÍ Y ALLÁ
La Primera Guerra Mundial generó obras literarias importantes, como Adiós a las armas de Ernest Hemmingway, Sin novedad en
el frente de Erich María Remarque y El buen soldado Sweijk de Jaroslav Hacek. En la pintura cabe señalar la obra de los expresio-
nistas alemanes.
93
 […]
Otra diferencia es que Rusia era una potencia mundial, por lo cual la Revolución rusa
fue en gran parte un producto de los enormes sacrificios que le impuso la Primera
Guerra Mundial y del debilitamiento del Estado que resultó de ella. Nada similar ocurrió
en México…
[…]
Algo más, los mexicanos nunca trataron de exportar su revolución.
A pesar de estas diferencias, hay puntos coincidentes entre ambas revoluciones. Las
dos pueden ser consideradas como revoluciones sociales: en ambas hubo una partici-
pación masiva de las clases populares –sobre todo de los grupos rurales en la primera
fase del movimiento–; en ambas se destruyó el viejo Estado; ambas tuvieron como re-
sultado grandes cambios en la propiedad de la tierra y en las relaciones de estos países
con las grandes potencias. Durante la fase armada de la Revolución Mexicana –que
terminó en 1920–, los cambios sociales y políticos fueron mucho más limitados que
durante la fase armada de la Revolución rusa –entre 1917 y 1921–. Mientras que en
Rusia la clase terrateniente fue aniquilada o tuvo que refugiarse en el exilio y perdió
todas sus tierras, en México este fenómeno fue mucho más limitado. En Rusia el capital
extranjero había sido completamente expropiado en los años de la lucha armada; en
México, con la Constitución de 1917, se creó la base legal e ideológica para las expro-
piaciones que se darían, efectivamente, tiempo después.

Fuente: Katz, F. “El papel del terror en la Revolución rusa y en la Revolución mexicana” en Istor. Revista de Histo-
ria Internacional 4, 13, verano del 2003, disponible en goo.gl/nX9YNT (consultada el 3 de octubre de 2017).

2. Elabora un cuadro comparativo como el que se muestra a continuación.

Semejanzas Diferencias

Hubo 2 fases:
Revolución Mexicana Rusia era una potencia
La 1ª fase consta de una mundial, México no.
revolución “desde abajo” que La participación de Rusia en la
derroca al antiguo régimen y le 1ª Guerra Mundial favoreció
Revolución Rusa sigue una pelea entre que estallara la revolución;
facciones revolucionarias. La 2ª esto no ocurrió en México. En
fase corresponde a una la segunda fase de la
revolución “desde arriba”, revolución, el nuevo gobierno
donde el nuevo grupo impuso un régimen de terror;
3. Guarda tu cuadro en la gobernante
bitácoratransforma
. a la en México no fue así.
sociedad, cambia la propiedad La clase terrateniente pierde
de la tierra y la relación con las todas sus tierras en Rusia; en
grandes potencias. México no fue tan radical. El
Revoluciones fueron so capital extranjero se expropia
ciales con participación masiva completamente en Rusia
El periodo de Entreguerrasde(1919-1938) y las causas dedurante
las clases populares. la Segunda
la lucha Guerra
armada; en
Mundial México tardará décadas.
La mayor parte de las aspiraciones de los contendientes quedaron frustradas. Por ejem-
plo, se preservaron los imperios británico, francés y belga, pero Italia no obtuvo los terri-
torios austriacos que anhelaba. El fin de la Primera Guerra Mundial no significó la esta-
bilidad ni la paz en las siguientes dos décadas, ya que se crearon condiciones para el
inicio de la una nueva guerra.

94
 Entre 1919 y 1939 los europeos padecieron las consecuen-
cias de la destrucción y después de intentar recuperar su
economía sufrieron de nuevo el desempleo y la pobreza por
la crisis mundial de 1929; y cuando parecía que la situación
mejoraba gracias a un nuevo auge económico, tuvieron que
enfrentar de nuevo la guerra y sus consecuencias.

Los tratados de paz: 1919-1923

TRABAJO EN EL AULA
Solicite al grupo que subraye las ideas
principales de este subtema.
La Primera Guerra Mundial finalizó con dos eventos: a) la
Conferencia de Paz de París y b) la firma de los Tratados de
2.8. La Sociedad o Liga de las Naciones fue una organización
Versalles el 28 de junio de 1919 (imagen 2.8). mundial que se creó a partir del Tratado de Versalles. Su
En el tratado se acordó el cese de las hostilidades, las con- objetivo era preservar la paz.
diciones de paz y las sanciones que los países vencedores le
impusieron a Alemania con el fin de neutralizarla.
Como parte del nuevo orden mundial que se impuso al finalizar la Primera Guerra
Mundial (mapa 2.2), los imperios europeos se desmantelaron, se fundaron nuevos Esta-
dos y se modificó el mapa de Europa. A partir de 1918 el Imperio Austrohúngaro se frag-
mentó y dio lugar a varios países: Austria, Hungría, Yugoslavia y Checoslovaquia. Por su
parte, el Imperio Ruso se fraccionó parcialmente al independizarse Polonia, Finlandia,
Estonia, Letonia y Lituania.

Europa después de la Primera Guerra Mundial,

con la firma del Tratado de Versalles Mapa 2.2.

30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50°

ISLANDIA
FINLANDIA
NORUEGA
50° 50°
SUECIA

ESTONIA
GRAN
BRETAÑA DINAMARCA
LETONIA UNIÓN
DÁNZIG LITUANIA SOVIÉTICA
PRUSIA
O CÉ AN O HOLANDA DEL ESTE
AT LÁN T I CO
BÉLGICA ALEMANIA

LUXEMBURGO POLONIA
SARRE
40°
CHE
40° COS
LOV
FRANCIA AQU
SUIZA IA
AUSTRIA
HUNGRÍA

PORTUGAL ANDORRA RUMANIA

ESPAÑA YUGOSLAVIA
ITALIA
Mar Negro
BULGARIA
ALBANIA 30°
M
ar GRECIA
TURQUÍA
30° M
ed
ite
Escala gráfica
r rá
ne
0 330 660 km o
Escala numérica 1 : 33 000 000

0° 10° 20° 30° 40°

Fuente: Nueva historia
mundial, 2008.

95
 Estas sanciones tuvieron severas repercusiones en el futuro cercano, pues generaron un
amplio descontento y resentimiento entre la población alemana que fue aprovechado por
movimientos nacionalistas y autoritarios, como el fascismo, los cuales plantearon desde el
inicio derogar el tratado e incluso buscar la revancha contra Gran Bretaña y Francia.
Asimismo, hubo un nuevo reparto colonial. Francia y Gran Bretaña representadas por
Charles George Picot y Mark Sykes, respectivamente, habían firmado el acuerdo, el Sykes-
Picot, con el que repartieron el Imperio Otomano. En el mapa 2.3 se observa cómo se
dividió el Oriente Medio, según este tratado.

Oriente Medio: Tratado Sykes-Picot (1916) Mapa 2.3.

30° 35° 40° 45° 50°

TRABAJO EN EL AULA 40° ARMENIA
AZERBAIYÁN

Después de leer el tema, pregunte al grupo

Bakú
Ereván

por qué esta región es tan importante

Mar
TURQUÍA
Caspio
Diyarbakir

actualmente.
Mosul
Alepo
35°
Kirkuk
35° IRÁN
SIRIA
Ma Beirut
rM Bagdad
ed Damasco
ite
rrá
neo IRAQ

Jerusalén Ammán

El Cairo 30°
30° JORDANIA

Kuwait
EGÍPTO

Go rsic
ARABIA SAUDITA

Pé
lfo o
Zona Azul de control francés
Zona Roja de control británico
Zona internacional

Ma
Zona ‘A’ de influencia francesa

r Ro
Zona ‘B’ de influencia británica

jo
Escala gráfica
0 200 400 km 25°
Riad
25° Escala numérica 1 : 20 000 000

30° 35° 40° 45° 50°

Fuente: Estudios de Asig África 129, 2006.

Por otra parte, las colonias alemanas en África, Asia y Oceanía se repartieron entre
Bélgica, Gran Bretaña, Francia y Japón.

Situación social y económica en el periodo de Entreguerras

A causa de la guerra murieron ocho millones de europeos, seis millones resultaron heri-
dos o inválidos (ciegos, quemados y mutilados), miles sufrieron daños morales, psicoló-
gicos y económicos, y muchos más quedaron en extrema pobreza; y hubo cuantiosas
pérdidas materiales que sumieron a las potencias europeas en una crisis económica,
política y social.
La crisis económica se expresaba en muchos países en las devaluaciones que sufrieron
las monedas, la inflación, el desempleo, la miseria y el hambre.

Devaluación. En economía, cuando una moneda disminuye su valor en un periodo determinado. Generalmente, se mide com-
parándola con una moneda extranjera: por ejemplo, del peso frente al dólar (definición autoral con base en el dem).
Inflación. Elevación leve, persistente y generalizada del precio de productos y servicios (definición autoral con base en la rae).

96
 Para pagar los costos de la guerra, por ejemplo,
Alemania financiaba el gasto bélico de sus enemigos,
lo cual afectó su industria, flota mercante y sistema
ferroviario. También se le confiscaron sus patentes,
lo que significaba anular su producción.
En los territorios europeos donde se libraron
combates, las ciudades, la industria y agricultura
fueron devastadas. (Imagen 2.9)
Por otra parte, los gobiernos destinaron cuantio-
sas sumas de dinero a la reconstrucción, por lo que
la recuperación económica fue lenta.
Bajo estas circunstancias, otra de las consecuen-
cias de la Primera Guerra Mundial fue la pérdida re- 2.9. Un símbolo de horror de la guerra Ypres, Bélgica.
lativa de poder de Europa en el escenario mundial.
Estados Unidos obtuvo importantes beneficios de la guerra, porque entró tardíamen-
te en el combate (1917) y su territorio no fue campo de batalla. Durante la guerra el pre-
sidente Woodrow Wilson favoreció la producción de material bélico de todo tipo
para Francia y Gran Bretaña. Por último, al finalizar la guerra, su industria creció aún más para
satisfacer los mercados que la economía europea tuvo que abandonar.
Para 1920, Estados Unidos producía 43 por ciento de las manufacturas mundiales, 56
por ciento del acero, 62 por ciento de la energía eléctrica y más de 85 por ciento de los
vehículos automotores del mundo. Asimismo, aumentó su influencia y dominio sobre
América Latina, desplazando a Francia y Gran Bretaña y fortaleció su presencia en Asia.

Vamos a reflexionar sobre la condición económica de Europa durante los primeros años PROCEDIMIENTOS
después de la Gran Guerra. Y RECURSOS
1. Elaboren un diagrama de proceso para exponer las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial en las potencias europeas.
2. Compartan su trabajo con otras parejas y, con la guía del profesor (a), lleguen a
conclusiones comunes
3. Guarden su trabajo en su bitácora.

La crisis mundial de 1929

En la década de los años veinte, la prosperidad económica y el aumento de las ganancias
de los capitalistas de Estados Unidos impulsaron el crecimiento de la producción a tal
punto que se llegaron a producir más mercancías que las que se podían vender, así que
se acumularon enormes cantidades de productos en los almacenes. Por ello, para evitar
la quiebra, los empresarios y los agricultores solicitaron créditos que en muchos casos
no pudieron pagar y se vieron obligados a cerrar sus empresas o perdieron la tierra.
INVESTIGANDO, APRENDO
Recuerda seguir con las actividades del proyecto de
investigación.

Patente. Documento donde oficialmente se otorga o reconoce los derechos sobre una invención o propiedad industrial. El inven-
to técnico o científico sólo puede usarse con el permiso del que posee la patente (definición autoral con base en el dem).
Crédito. Cantidad de dinero que una persona o empresa solicita en calidad de préstamo a un banco o a otra persona (dem).

97
 Al mismo tiempo, porque los empresarios e inversionistas esperaban obtener grandes
ganancias debido al crecimiento económico, en la Bolsa de Valores se vendían acciones
que eran compradas hasta por gente con pocos recursos que se endeudaban con la es-
peranza de volverse ricos. Después de 1925, aumentó la especulación con las acciones
pese a que las empresas ya no garantizaban las ganancias que se esperaban. El jueves 24
de octubre de 1929, al que se le conoce como Black Thursday (jueves negro), la Bolsa de
Valores de Wall Street, en Nueva York, cerró sus actividades porque las acciones de las
empresas bajaron de precio porque nadie las compraba. El martes 29 de octubre la ma-
yoría de las acciones perdió su valor por lo cual muchas empresas quebraron, los accio-
nistas se arruinaron y los pequeños inversionistas perdieron su dinero.
Al mismo tiempo, la crisis en la bolsa de valores afectó el sistema bancario; muchos
créditos se quedaron sin pagar como resultado de las quiebras. Así, los bancos no dispo-
nían de dinero; además, los ahorradores exigieron que les devolvieran sus ahorros. Al no
poder cumplir, muchos bancos quebraron. De tal modo, miles de personas fueron des-
pedidas de sus empleos y echadas de sus casas, por lo cual debieron trasladarse de un
lugar a otro buscando trabajo (imágenes 2.10 y 2.11).

2.10. La gente protestando frente a los bancos en Estados 2.11. Manifestación de desempleados en Estados Unidos.
Unidos durante la crisis de 1929.

Así se inició la crisis económica mundial conocida como la “Gran Depresión”. De Esta-
dos Unidos, la crisis se extendió a todo el mundo. En Europa fue todavía más drástica,
porque Estados Unidos reclamó el pago de las deudas de guerra, lo que ocasionó que la
economía de Alemania se arruinara. En respuesta, Gran Bretaña devaluó su moneda para
proteger su comercio; además, para reactivar la industria, los bancos otorgaron préstamos
a interés muy bajo. En Francia la crisis afectó menos gravemente, pues hacia 1931 con-
taba con reservas de oro y gran parte de su producción era para consumo interno; si bien
sus exportaciones disminuyeron una cuarta parte, el desempleo fue menos severo que

Bolsa de Valores. Institución donde se compran o venden acciones de las empresas (definición autoral con base en el dem).
Acciones. Son pequeñas porciones en que se divide la propiedad de una empresa y se ofrecen para su venta en la Bolsa de Va-
lores; el que posee acciones de una empresa recibe parte de las ganancias que ésta genera (definición autoral con base en la rae).

98
en Gran Bretaña y Alemania debido a la reducción de horas de trabajo, la marcha de
numerosos emigrantes, y a que los trabajadores conservaron su capacidad de compra
debido al descenso en el precio de los productos. Así pues, la crisis tuvo alcance global,
como se observa en el mapa 2.4.

Crisis mundial Mapa 2.4.

10° 0° 10° 20° 30°

NORUEGA

60°
SUECIA ESTONIA

IRLANDA GRAN
Mar del Norte DINAMARCA
BRETAÑA
LETONIA

Mar Báltico
URSS
LITUANIA
50°
PAÍSES PRUSIA
OCÉANO BAJOS ORIENTAL
ATLÁNTICO

BÉ
ALEMANIA

LG
ICA
Porcentaje de trabajadores
industriales en paro POLONIA
Afectación por la crisis
Muy afectados CHE
COS
LOVA
50°
Afectados FRANCIA QUIA
Moderadamente afectados
Menos afectados SUIZA AUSTRIA

HUNGRÍA
RUMANIA
ITALIA Escala gráfica
ESPAÑA ANDORRA 0 210 420 km
Mar YUGOSLAVIA
Adriático Escala numérica 1 : 21 000 000
Mar Mediterráneo

0° 10° 20° 30°

Fuente: Nueva historia mundial, 2008.

Cabe señalar que en países como México y el resto de América Latina, que no se
encontraban integrados a la economía mundial, el daño fue minúsculo.
Para iniciar la recuperación los gobiernos de Europa y Estados Unidos debieron aban-
donar las políticas liberales e intervenir directamente para garantizar el empleo, incen-
tivar el consumo y promover la producción. A partir de 1933 el presidente de Estados
Unidos, Franklin D. Roosevelt, implementó la política económica llamada New Deal o
Nuevo Trato, mediante la cual se subsidió al campo, se establecieron programas de em-
pleo y de obras públicas y se reguló a los bancos y a la bolsa. Asimismo, se fundó la se-
guridad social para los trabajadores (salud, vivienda, jubilación) y se dejó de perseguir a
los sindicatos. Con el tiempo a esto se denominó Estado de bienestar.

AQUÍ Y ALLÁ
Subsidiar. Dar o conceder a una institución, a una corporación, a una persona, una
Una obra literaria que retrata la época
cierta cantidad de dinero para favorecer sus actividades o ayudarla (dem).
de la Gran Depresión es Las uvas de la
Estado de bienestar. Política económica aplicada en los países capitalistas para
ira de John Steinbeck. La película Luna
garantizar el funcionamiento del régimen y permitir a las empresas el pago de bajos
de papel, de Peter Bogdanovich, abor-
sueldos a los trabajadores, siempre que reinvirtieran en el país, mientras que el Es-
da también este periodo.
tado se hacía cargo de la seguridad social como educación gratuita, salud, pensiones
e impulso a la vivienda popular (definición autoral con base en el diccionario Inicia-
ción al vocabulario histórico).

99
RESPUESTA También, para reactivar la industria básica, los gobiernos invirtieron en carreteras, pre-
1. sas, parques naturales, por ejemplo, para dar trabajo a los desempleados, así como en la
¡El 24 de octubre de 1929 Será recordado como producción de armamento.

el jueves negro! ¡El día que los sueños de
riqueza de muchos se desvanecieron! De modo
inesperado llegó la catástrofe. Las acciones y
valores de la bolsa de Wall Street en Nueva
York se desplomaron. En la sala de la bolsa
hubo escenas de desesperación. Todos querían
vender, nadie compraba.
2.
¿Por qué pasó esto? Los expertos los
atribuyeron a la producción excesiva de
mercancías que ya no se compraron, y la idea
de hacerse rico fácilmente, que contagió hasta
a obreros y pequeños comerciantes, que
invirtieron lo poco que tenían en la bolsa. La
fiebre cundió, se fabricaron acciones sin
moneda que las respaldara y se
TALLER DEL Elaboren un reportaje sobre el “jueves negro”, como si fueran periodistas de la época.
HISTORIADOR 1. Busquen imágenes e ilustren su reportaje.
2. En su reportaje incluyan algunas causas que expliquen el acontecimiento.
3. En su biblioteca escolar busquen y consulten el libro de Martha Ortega (2002)
Panorama del siglo xx. México: sep / Santillana. (Biblioteca Escolar) vol. 1; también
pueden consultar la página goo.gl/5wFaEU.
4. Compártanlo con sus compañeros y con la guía de su profesor (a) corrijan lo que
sea necesario.
5. Guárdenlo en su bitácora.
Fascismo y nacional socialismo
El fin de la Primera Guerra Mundial motivó una fuerte desconfianza en el orden establecido,
a lo cual se sumó la crisis de 1929 y la incapacidad de los gobiernos liberales para afrontar-
la; así se fortalecieron los grupos políticos que proponían abandonar el capitalismo.
En el mapa 2.5 observa los países que durante las décadas de los años veinte y treinta
del siglo pasado sufrieron por la crisis económica.
El desempleo en Europa, 1929 Mapa 2.5.

vendían hasta cuatro o cinco veces 10° 0° 10° 20° 30°

por encima de su valor. Muchos NORUEGA
dejaron de trabajar y se dedicaron
sólo a especular. 60°
Cuando el mercado se saturó de mercancías, SUECIA ESTONIA

esto ya no se pudo sostener. Con la caída de la GRAN

bolsa, los bancos exigieron la devolución de sus
IRLANDA Mar del Norte DINAMARCA
BRETAÑA
LETONIA

préstamos a personas y países acreedores. En Mar Báltico

Inglaterra y Alemania cundió la miseria y el 50° LITUANIA

PAÍSES
desempleo. Los ahorradores se arremolinaron
PRUSIA
OCÉANO BAJOS ORIENTAL URSS
ATLÁNTICO
en los bancos para exigir su dinero, pero no BÉ
LG ALEMANIA
hubo respuesta. IC
A
Porcentaje de trabajadores
industriales en paro POLONIA
31.7
28 CHE
COS 50°
23 LOVA
FRANCIA QUIA
18
13 SUIZA AUSTRIA

HUNGRÍA
RUMANIA
ANDORRA
ITALIA
Escala gráfica 25°
0 190 380 km
Mar
ESPAÑA Adriático YUGOSLAVIA
Mar Mediterráneo Escala numérica 1 : 19 000 000

Fuente: Nueva historia mundial, 2008.

100
 Para entonces, algunos partidos socialis-
tas, como el italiano, el francés, así como el
Socialdemócrata alemán y el Laborista inglés,
estaban activos legalmente. Sin embargo,
otros impulsaban la vía revolucionaria, como
los que estaban agrupados en la III Interna-
cional liderada por la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas (urss), nueva confi-
guración del Imperio Ruso (imagen 2.12).
A la par que el socialismo ganaba adeptos
e influencia política, surgió el fascismo como
una oposición tanto al capitalismo liberal
como al comunismo, liderado por la urss.
El fascismo fue un movimiento y régimen
totalitario, antisocialista y antidemocrático 2.12. En diciembre de 1922 se fundó la Unión de
surgido en Italia después de la Primera Guerra Mundial, impulsado sobre Repúblicas Socialistas Soviéticas (urss). Se
constituyó como un régimen político socialista. A
todo por veteranos de guerra, dirigidos por antiguos dirigentes del Par- este personaje se le conoció como el Iván, pues
representaba el folclore y la ideología socialistas.
tido Socialista, a quienes se unieron elementos nacionalistas de la bur-
guesía, grupos anticlericales, republicanos y sindicalistas. Al principio,
los fascistas utilizaron el sistema electoral, pero preferían los métodos
violentos (imagen 2.13). En 1922, encabezados por Benito Mussolini
(imagen 2.14), presionaron al rey y a los partidos para integrar un gobier-
no nacional, desde donde disolvieron las instituciones democráticas.
Los fascistas deseaban convertir a Italia en una gran potencia, como
lo fue el antiguo Imperio Romano, con la idea de que sería protagoni-
zada por el pueblo, organizado como una corporación.
Alimentados por la crisis económica y su
rechazo a los movimientos socialistas, en
Italia, Portugal, Hungría, Rumania y, más
tarde, en Alemania, los partidos fascistas
promovieron la guerra.
Por su parte, en Alemania, prevalecía el
espíritu de revancha entre su clase media y
la burguesía por el rechazo al Tratado de
Versalles. De ahí que en 1920 se fundó la
primera agrupación fascista: el Partido Obre-
ro Alemán (más tarde Nacional Socialista de
los Obreros Alemanes o Nazi); era un peque-
ño partido formado por combatientes anti- 2.14. Benito Mussolini (1883-1945) fue soldado
durante la Primera Guerra Mundial. Su gobierno
comunistas con un programa político en modificó el sistema político de Italia y condujo a
su país a la Segunda Guerra Mundial.
donde se mezclaban ideas antiliberales,
2.13. En 1933 en España, José nacionalistas (germanistas) y antisemitas
Antonio Primo de Rivera creó un (antijudías) que intentaban impedir que los
partido fascista que se denominó
Falange Española. obreros se sumaran a las filas del comunismo.

Corporación. Grupo de personas unidas por un reglamento o un orden determinado, que se comporta disciplinada y solidaria-
mente (dem).
Totalitarismo. Sistema político que concentra todo el poder en una sola persona o en un solo partido, que persigue y reprime
toda actividad o ideología que considere contraria a sus intereses (dem).

101

TRABAJO EN EL AULA
Abra una discusión breve en torno a la
diferencia entre socialismo y fascismo en el
marco de regímenes totalitarios.
2.15. El Partido Nacionalsocialista se preocupó
por promover el arte por su valor como medio de
propaganda. El triunfo de la voluntad fue una de
las películas propagandísticas más importantes
del periodo.
2.17. El fascismo tiene como características el
culto a un líder.
102
En 1921, Adolf Hitler (1889-1945) se convirtió en su dirigente, pero
en 1923, los nazis fracasaron en tomar el poder en Baviera. Así que el
partido fue prohibido hasta 1927.
El Partido Nazi participó electoralmente sin conseguir triunfos sig-
nificativos. Hasta que llegó la crisis de 1929. A partir de entonces, el
partido creció electoralmente y ganó muchas curules en el Parlamento
por el respaldo de algunos sectores de la clase media, de los numero-
sos desempleados que había en Alemania y de grupos nacionalistas de
la burguesía. El partido sufrió un descalabro en las elecciones presi-
denciales de 1932. Sin embargo, Hitler fue nombrado canciller en 1933
para presidir un gobierno formado por una alianza entre el Partido Nazi,
el Partido Católico y los grupos nacionalistas de derecha.
El ascenso al poder de Adolf Hitler trajo consigo un régimen que
movilizó a la sociedad alemana sobre la base de la obediencia incon-
dicional a Hitler, proclamado Führer o líder, y en nombre de la grande-
za de la nación alemana, destinada, según el nazismo, a dirigir el
mundo.
En consecuencia, el gobierno alemán impulsó un programa de re-
industrialización, centralización y militarización de la economía ale-
mana, violando el Tratado de Versalles. Para justificar la militarización,
los nazis llevaron a cabo una amplia labor propagandística (Imagen
2.15).
2.16. Muestras de adhesión al nazismo en Roca y San Martín de Río Gallegos, Argentina (1942). Las
muestras de adhesión a esta ideología supremacista blanca se expresaron en todo el mundo.
La promesa de una Alemania poderosa obedeció a una ideología
racista que proclamaba el derecho de los alemanes y los blancos a
dominar a los demás (imágenes 2.16 y 2.17).
Asimismo, los nazis creían que debían desaparecer grupos como los
comunistas, judíos, gitanos y homosexuales, por lo que implementaron
una campaña para encarcelarlos y excluirlos de la sociedad. Más tarde,
decidieron exterminarlos.
RESPUESTA
2. Tanto Hitler como Mussolini se afiliaron a
partidos políticos, ascendieron en sus puestos,
compitieron en elecciones y ganaron. Hasta
después se manifiestan abiertamente a favor
de la dictadura y el totalitarismo, en contra de
la democracia. También promulgaron leyes
contra los judíos. Este último punto es objeto de
polémica, en Hitler era clara su actitud racista;
en Mussolini se cuestiona. Algunos afirman que
su política antijudía se debía más a su
dependencia militar y económica de Hitler; otros
afirman que en realidad si era antisemita, pero
lo expresó abiertamente hasta 1938.
Las diferencias que existen entre ambos
personajes, los alumnos deben ubicarlas en el
contexto de su experiencia personal, familiar,
cultural y política distinta.
Mediante una línea de tiempo compararás el desarrollo de los procesos en Italia y Alemania. PUNTOS EN
1. Elabora, con la información de tu libro, tu propia línea de tiempo sobre el EL TIEMPO
desarrollo de los regímenes autoritarios de ese periodo. Distingue lo sucedido en
Italia de los acontecimientos de Alemania.
2. Redacta un reporte donde hagas una comparación entre los procesos de ambos
países.
3. Compara tu línea de tiempo con las de tu grupo ¿hay diferencias? ¿Por qué?
4. Debatan sus reportes, con la guía del profesor(a), y lleguen a una conclusión común.
La Segunda Guerra Mundial
Los signos de la inminente guerra se presentaron en marzo de
1938, cuando Alemania anexionó a Austria, y milicianos nazis
destruyeron las propiedades de los judíos en la noche del 9
de noviembre de 1938, episodio conocido como “La noche de
los cristales rotos”.
Alemania, sin embargo, necesitaba aliados, así que los
buscó en otros regímenes fascistas y conservadores. Por tan-
to, apoyó la sublevación del ejército español contra la Repú-
blica entre 1936 y 1939, y se alió con Italia y Japón, en el Eje
Roma-Berlín-Tokio (imagen 2.18).
El 1 de septiembre de 1939 Alemania invadió Polonia (ima-
gen 2.19), lo cual marcó el inicio de la Segunda Guerra Mundial.
En lo que concierne a los frentes de batalla, aunque el 2.18. Rivales al inicio, Mussolini y Hitler fueron aliados tras 1939.
continente europeo fue el escenario principal de la guerra,
otras regiones experimentaron los enfrentamientos entre
contendientes. Así, Alemania atacó primero Noruega y Europa
occidental, y en 1941 invadió la urss, con la cual había firma-
do un tratado de no agresión (imagen 2.20). Fue el caso del
norte de África, región codiciada por su acceso a Oriente Medio
y al canal de Suez. En esa zona, Italia invadió la Somalia bri-
tánica, Egipto y Grecia; su fracaso llevó a que Alemania le
mandara refuerzos que mantuvieron en jaque a los británicos
durante 1941 y 1942.
2.19. Tropas alemanas invaden Polonia.
INVESTIGANDO, APRENDO
2.20. Diplomáticos alemanes y soviéticos firman el tratado de no agresión Revisa con tu equipo los avances del proyecto de
en 1939 que hizo posible la invasión alemana a Polonia. investigación.
103
 Segunda Guerra
Mundial Fases de Fase 1: Fase 2: Fas
la guerra septiembre diciembre 1941- agost
1939- 1941 julio 1943 septiemb
Inicia con la invasión de Polonia el 1 de septiembre de Comenzó con la incorporación de Estados Unidos en A partir de 1943, la URSS de
1939 y la declaración de guerra de los países aliados, 1941 al lado de los Aliados. Alemania invade la URSS a territorio. Al mismo tiemp
TRABAJO EN EL AULA Gran Bretaña y Francia. En abril de 1940, Dinamarca, partir de junio de 1941, con más de tres millones de obligan a Japón a replega
Solicite al grupo que lea y estudie la lección y Movilización para la Guerra 1939-1945 Noruega, Bélgica y Francia fueron ocupadas por fuerzas hombres armados y dos mil aviones de combate. Los El 6 de junio de 1944 tropa
20 alemanas. Gran Bretaña sufrió bombardeos a las alemanes sitiaron Leningrado en el norte (“sitio de los y canadienses, desembarc
subraye las ideas principales. ciudades inglesas (Batalla de Inglaterra) y enfrenta-
mientos en aire y mar (incluye la guerra submarina).
mil días” donde murieron un millón de persona) y
Stalingrado de agosto de 1942 a febrero de 1943.
En diciembre los alemane
Ardenas. El 2 de mayo de 1
Abra un espacio para comentar la infografía. 11,49
Mientras tanto Japón conquista posesiones de Francia,
Gran Bretaña, Holanda y Estados Unidos en el Pacífico,
tropas rusas y los alemane
A su vez, Japón firmó la re
10,8

Tropas (millones)
pero fueron derrotados en Midway y Guadalcanal. 1945. Ése fue el fin de la Se
7,4 8,6
5,6
3,8 4,6 4,5 3,7
2,4
1,2 1

URSS Estados Alemania Japón Francia China China Gran Imperio Italia Yugoslavia India Polonia
Unidos nacionalista comunista Bretaña Británico

País OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Producción de armas de las grandes potencias

ISLANDIA
1939-1945
SUECIA RUSIA
Gran Bretaña E.E.U.U. URRS Alemania Japón CANADÁ
1939 7,940 5,856 5,856 8,295 4,467

1940 15,049 12,804 12,804 10,247 4,768 FRANCIA MONGOLIA

1941 20,094 26,277 26,277 11,776 5,088

TURQUÍA
ESTADOS UNDOS CHINA JAPÓ
1942 23,672 47,826 47,826 15,409 8,861

1943 26,263 85,998 85,998 24,807 16,693 LIBIA

OCÉANO ÁFRICA
1944 26,461 96,318 96,318 39,807 28,180
MÉXICO INDIA
ATLÁNTICO OCCIDENTAL ARABIA INDOCHINA Hong Kon
1945 12,070 49,761 49,761 7,540 11,066
FRANCESA Siam
FILIPINAS
1939 57 - - 15 21 OCÉANO
1940 148 - 33 40 30 PACÍFICO
1941 236 544 62 196 49 CONGO
BELGA
OCÉANO
BRASIL
1942 239 1,854 19 244 68
PERÚ ÍNDICO
1943 224 2,654 13 170 122

1944 188 2,247 23 189 248

UNION AUSTR
1945 64 1,513 11 - 51 SUDAFRICANA MADAGASCAR
Escala gráfica
0 1 090 2 180 km
1939 969 - 2,950 c.1,300 c.200 ARGENTINA
Escala numérica 1 : 109 000 000
1940 1,399 c.400 2,794 2,200 1,023 Los Aliados El Eje y su
Estados y territorios que inician su Potencias d
1941 4,841 4,052 6,590 5,200 1,024 participación en la guerra. los pactos A
1939 - 1940 Estados ali
1942 8,611 24,997 24,446 9200 1,191
1941 y 1942 dependenc
1943 7,476 29,497 24,089 17,300 790 1943 potencias d
1944 y 1945 Territorios
1944 5,000 7,565 28,963 22,100 401 Territorios

1945 2,100 11,968 15,400 4,400 142

104
 a
l Fases de Fase 1: Fase 2: Fase 3:
la guerra septiembre diciembre 1941- agosto 1943-
1939- 1941 julio 1943 septiembre de 1945
Inicia con la invasión de Polonia el 1 de septiembre de Comenzó con la incorporación de Estados Unidos en A partir de 1943, la URSS desaloja a los alemanes de su
1939 y la declaración de guerra de los países aliados, 1941 al lado de los Aliados. Alemania invade la URSS a territorio. Al mismo tiempo, Estados Unidos y Australia
TRABAJO EN EL AULA
Gran Bretaña y Francia. En abril de 1940, Dinamarca, partir de junio de 1941, con más de tres millones de obligan a Japón a replegarse en el Pacífico.
5 Solicite al grupo que lea y estudie la lección y
Noruega, Bélgica y Francia fueron ocupadas por fuerzas hombres armados y dos mil aviones de combate. Los El 6 de junio de 1944 tropas estadounidenses, británicas
alemanas. Gran Bretaña sufrió bombardeos a las alemanes sitiaron Leningrado en el norte (“sitio de los y canadienses, desembarcaron en Normandía, Francia.
subraye las ideas principales.
ciudades inglesas (Batalla de Inglaterra) y enfrenta-
mientos en aire y mar (incluye la guerra submarina).
mil días” donde murieron un millón de persona) y
Stalingrado de agosto de 1942 a febrero de 1943.
En diciembre los alemanes contratacan sin éxito en las
Ardenas. El 2 de mayo de 1945 Berlín fue tomada por
Abra un espacio para comentar la infografía. Mientras tanto Japón conquista posesiones de Francia,
Gran Bretaña, Holanda y Estados Unidos en el Pacífico,
tropas rusas y los alemanes se rinden.
A su vez, Japón firmó la rendición el 2 de septiembre de
pero fueron derrotados en Midway y Guadalcanal. 1945. Ése fue el fin de la Segunda Guerra Mundial.
8,6
6
3,8 4,6 4,5 3,7
1,2
2,4
1
Bajas militares y civiles
cia China China Gran Imperio Italia Yugoslavia India Polonia
nacionalista comunista Bretaña Británico

País OCÉANO GLACIAL ÁRTICO URSS 14,500 7,000

Alemania 2,300 2,300

as de las grandes potencias Polonia 0,850 5,778

ISLANDIA
9-1945 Japón 1,506 0,300
SUECIA RUSIA
URRS Alemania Japón China 1,324 10,000
CANADÁ
5,856 8,295 4,467 Rumania 0,519 0,465

12,804 10,247 4,768 FRANCIA MONGOLIA Yugoslavia 1,700 (militares y civiles)

26,277 11,776 5,088

TURQUÍA Austria 0,380 0,145
ESTADOS UNDOS CHINA JAPÓN
47,826 15,409 8,861 Italia 0,270 0,017

85,998 24,807 16,693 LIBIA Gran

96,318 39,807 28,180
OCÉANO ÁFRICA INDIA Bretaña
0,271 0,060

MÉXICO
49,761 7,540 11,066
ATLÁNTICO OCCIDENTAL ARABIA INDOCHINA Hong Kong
Estados 0,292
FRANCESA Siam Unidos
FILIPINAS
- 15 21 OCÉANO
33 40 30 PACÍFICO OCÉANO
62 196 49 CONGO
OCÉANO PACÍFICO
BRASIL BELGA
19 244 68
PERÚ ÍNDICO
13 170 122
23 189 248
UNION AUSTRALIA
11 - 51 SUDAFRICANA MADAGASCAR
Escala gráfica
0 1 090 2 180 km
2,950 c.1,300 c.200 ARGENTINA
Escala numérica 1 : 109 000 000
2,794 2,200 1,023 Los Aliados El Eje y sus aliados Los neutrales
Estados y territorios que inician su Potencias del Eje que formaron Estados y territorios dependientes
6,590 5,200 1,024 participación en la guerra. los pactos Antikomintern y Tripartito que permanecen neutrales durante
24,446 9200 1,191 1939 - 1940 Estados aliados y territorios bajo la el conflicto
1941 y 1942 dependencia o influencia de las Frontera correspondiente a 1945
24,089 17,300 790 1943 potencias del Eje
1944 y 1945 Territorios ocupados
28,963 22,100 401 Territorios bajo el régimen de Vichy

15,400 4,400 142

105
 Desde el inicio, la guerra adquirió dimensiones mundiales por cuanto ingresaron las
naciones que integraban el Imperio Británico: India, Australia, Nueva Zelanda y Canadá,
y se extendió hacia la región del océano Pacífico: en diciembre de 1941, el puerto esta-
dounidense de Pearl Harbor, Hawái, fue atacado sorpresivamente por la marina japone-
sa, por lo que los estadounidenses entraron al conflicto. De inmediato, Japón invadió el
sudeste asiático (Filipinas, Indochina y Birmania), las Indias Orientales Holandesas (hoy
Indonesia) y la isla de Nueva Guinea.
Al final, Alemania no pudo resistir el embate de los aliados (Gran Bretaña, la urss y Es-
tados Unidos, principalmente) y sucumbió en 1945. Italia se había rendido en 1943 tras el
derrocamiento de Mussolini. Japón resistió hasta agosto de 1945 cuando el lanzamiento
de dos bombas atómicas por Estados Unidos, en Hiroshima y en Nagasaki, lo llevaron a
rendirse incondicionalmente.
Del 1 de septiembre de 1939 al 2 de septiembre de 1945, fueron seis años de actividad
acelerada de millones de personas produciendo para la gue-
rra, de movilización de millones de soldados en todo el mun-
do, enfrentamientos, devastación de países enteros (ciudades,
campos, puertos) (imagen 2.21) por los mortíferos armamen-
tos modernos; de cientos de miles de personas recluidas en
campos de concentración y millones de cadáveres. Al final, la
guerra ocasionó la muerte de 60 millones de personas, tres
millones de desaparecidos y 35 millones de heridos.
Además, el gobierno alemán implementó una política que
exterminó a seis millones de judíos en campos de concentra-
ción y exterminio, como los de Auschwitz y Treblinka, en Po-
lonia (imagen 2.22).
Como consecuencia, los imperios británico, francés y ho-
landés se derrumbaron; las colonias europeas en Asia y África
lograron su independencia y Estados Unidos se convirtió en
el principal beneficiario de la guerra, pues su economía, a
2.21. La destrucción y las pérdidas humanas de las grandes diferencia de las economías europeas, nuevamente se forta-
guerras fueron incuantificables. Dresde, Alemania, 1945, tras su
destrucción por la fuerza aérea británica. leció por el crecimiento de la industria.
Concluido el conflicto, el mundo siguió los lineamientos
definidos por Estados Unidos y la Unión Soviética. Esto pro-
vocó el enfrentamiento de ambos países con sus respectivos
aliados, en un periodo conocido como la Guerra Fría. Se le
denominó así porque no hubo una confrontación militar di-
recta entre ambas potencias, aunque se mantuvo la tensión
y la amenaza de una nueva guerra mundial. El enfrentamien-
to se desarrolló a través de guerras locales donde los dos
países intervenían de manera indirecta para mantener o
ampliar sus zonas de influencia, utilizando el espionaje y
promoviendo una nueva carrera armamentista en la que se
incorporaron el armamento nuclear o atómico.
2.22. Campo de concentración en Auschwitz.

Sucumbir. Morir después de un largo combate contra una enfermedad, en una catástrofe o en una lucha (dem).

106
 1. Elabora una tabla de dos columnas. En la izquierda escribe las naciones que
formaron la Triple Alianza y en la derecha, las de la Triple Entente.
2. Completa la tabla indicando los motivos de cada uno de los bandos para participar
Triple Alianza Triple Entente en la Primera Guerra Mundial.
• Miembros: Imperio • Inglaterra, Francia, 3. Repasa la información que estudiaste en este tema, identifica los años que
Austrohúngaro, Imperio Rusia sucedieron los acontecimientos que se indican en la cronología y complétala.
Alemán, Imperio • Motivos para
Otomano participar en la
• Motivos para participar guerra: La Fin de las guerras Balcánicas.
1913 Inicia la
en la guerra: competencia 1914 Primera Guerra Mundial.
• El motivo inmediato fue imperialista por
el asesinato del territorios, 1917
archiduque Francisco recursos, Triunfa la Revolución Rusa. Estados Unidos entra al conflicto.
Fernando, heredero al hegemonía 1917
trono de Austria Hungría, comercial e
lo que activó el sistema industrial, los Termina la 1919 Disolución del Imperio
de alianzas previas. Los nacionalismos. Primera Guerra Mundial. 1918 Austrohúngaro.
motivos de fondo fueron:
La competencia 1922
imperialista por Caída del Imperio Otomano. Anexión de Austria a Alemania
territorios, recursos, 1938
hegemonía comercial e
industrial, los Alemania invade Polonia. 1939
nacionalismos.
Inicia la Segunda Guerra Mundial. Rendición de Francia.
1940
1941
Comienza el ataque a la URSS. Ataque de Japón a Pearl Harbor.
1941 Estados Unidos entra a la guerra.
Triunfo de los soviéticos sobre 1941
Desembarco en Normandía,
el Eje en Stalingrado. 1943 comienza el final de la guerra.
RESPUESTA Estados Unidos lanza dos bombas 1944
La respuesta la pregunta puede incluir los nucleares contra Japón, una en Se firma la Carta de la ONU
siguientes puntos: 1945 en la que se pacta la paz.
Hiroshima y otra en Nagasaki.
Causas: Disputa imperialista por territorios,
recursos, mercados. Nacionalismos 4. Compartan sus respectivas cronologías y elaboren una general en el pizarrón.

exacerbados. Carrera armamentista. Y como

causa inmediata: asesinato del archiduque
Francisco Fernando, heredero al trono de
Austria Hungría, lo que activó el sistema de
alianzas previas.
Consecuencias: humanas: 8 millones de
muertos, 6 millones de heridos, varios millones
de discapacitados y lisiados.
Consecuencias económicas: campos
devastados, ciudades en ruinas, crisis
económica, devaluación, inflación, desempleo,
hambre.
1. Elijan los materiales de su bitácora: cuadros, comparación de mapas, líneas del tiempo, LÍNEA DE
META
ensayos, imágenes y preparen una exposición para responder: ¿cuáles son las causas y
consecuencias de las grandes guerras del siglo xx?
2. Busquen imágenes, mapas y gráficas para enriquecer su exposición. Elijan el medio para
presentarla.
3. Organicen un congreso de historia en su salón y expongan frente al grupo sus trabajos.
4. Dejen cinco minutos para una sesión de preguntas.
5. Discutan, con la guía del profesor(a), sobre la información que investigaron.
107
 Investigando,
aprendo

Formación de los
TRABAJO EN EL AULA
El profesor puede leer el texto en voz alta o Estados Nacionales
solicitarlo a un alumno, y aclarar dudas. Se APRENDIZAJES ESPERADOS
puede elaborar una lista de dudas de todo el  Investiga las características de la persecución nazi de judíos  Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de
grupo o asignar la actividad para que cada y otros grupos. seres humanos bajo el nazismo y comprende el significado
 Examina testimonios de la vida en un gueto. del término holocausto.
alumno traiga sus dudas y aclararlas en la  Analiza las condiciones de vida en los campos de
clase. Es muy importante que los alumnos concentración.

comprendan qué se requiere de ellos para

Para este trimestre emprenderemos un nuevo trabajo de investigación. En el anterior
llevar a cabo este proyecto. se sugirió el tema del proceso de independencia de las Trece Colonias y la formación de
Estados Unidos. Ahora tus compañeros y tú pueden elegir otro tema; les sugerimos
Guetos y campos de concentración y exterminio por su importancia como una de las se-
cuelas más trascendentes de la Segunda Guerra Mundial y por la forma como influyó en
los conflictos políticos de la Guerra Fría y hasta nuestros días.
Independientemente de cuál tema elijan, de nueva cuenta trabajarán individual-
mente y por equipos para organizar la investigación, elaborar un cronograma y debatir
ideas y resolver los problemas de aprendizaje que se susciten. Para ello deben contar
con la guía del profesor(a), así como aprovechar la experiencia del proyecto anterior.
Te acompañaremos para que paso a paso lleves a cabo un nuevo proyecto de
aprendizaje.
Si deciden trabajar el tema de Guetos y campos de concen-
tración y exterminio, al finalizar serás capaz de:
 Investigar las características de la persecución nazi
de judíos, gitanos, homosexuales y otros grupos.
 Examinar testimonios de la vida en un gueto.
 Analizar las condiciones de vida en los campos de
concentración.
 Reflexionar sobre el proceso de exterminio de
millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprender el significado del término
“holocausto”.

Si prefieren trabajar otro tema, habrá que identificar,

reflexionar, analizar y examinar los diversos aspectos del
2.23. El prólogo del genocidio: incendio de una sinagoga
durante el pogrom de 1939 en Alemania y Austria. proceso seleccionado.

Sinagoga. Templo dedicado al culto judío, en el que se va a orar y a escuchar la doctrina de Moisés y a orar (dem).

108
RESPUESTA
Gueto: lugar donde algunos gobiernos de países
europeos obligaron a vivir a los judíos, para
separarlos del resto de la sociedad.
Campos de concentración: lugares donde el
régimen nazi recluyó a gran número de
personas (por motivos raciales, religiosos,
políticos), contra su voluntad y los principios
legales, y se les sometía a duras condiciones de
vida y de trabajo, entre la década de 1930 y
1945. Los campos de exterminio tenía el fin de
asesinar al mayor número de presos en el
menor tiempo posible.
Ideas que sustentaron su creación: la existencia
de distintas razas, unas superiores y otras
inferiores.
Las leyes que sustentan la creación de los
campos: Leyes de Núremberg.
La onu y los Derechos Humanos se
crearon como instituciones y leyes,
impulsadas por varios países, para
evitar que se repitiera otro genocidio como el
que se realizó en los campos de concentración y
exterminio.
¿Qué sabes del tema?
Si han decidido investigar el tema sugerido, en su cuaderno
respondan entre los integrantes de tu equipo las siguientes
preguntas:
 ¿Qué son los guetos, los campos de concentración
y exterminio?
 ¿Cuáles ideas y leyes sustentaron su creación?
 ¿Su existencia influyó en el establecimiento de la
Organización de las Naciones Unidas y la
legislación de los Derechos Humanos en la
segunda mitad del siglo xx?
Las respuestas las encuentran en enciclopedias o
páginas electrónicas sobre la Segunda Guerra Mundial y el Holo-
causto.
Con estas preguntas ya tienes una guía para tu investigación. Tu
equipo se puede organizar para responderlas entre todos, aprovechan-
2.24. Simón Wiesenthal dedicó su vida a
do los conocimientos con los que ya cuentan. investigar y perseguir nazis que fueron
llevados a juicios internacionales por sus
Hecha la indagación redacten un breve resumen con sus respuestas, crímenes.
así como con las ideas que consideren más importantes. Este resumen
les será útil para el trabajo que llevarán a cabo a continuación.
Introducción
En el siglo xxi el respeto de los derechos humanos se ha convertido en un tema de gran
importancia. En parte esto se debe a la conciencia de los horrores de las guerras mun-
diales, sobre todo del genocidio perpetrado por el gobierno nazi contra los pueblos de
los países ocupados y, de manera señalada, la persecución y exterminio de los judíos,
eslavos y gitanos entre 1941 y 1945 (imagen 2.24).
El propósito de este trabajo es reflexionar de manera colectiva sobre los funda-
mentos del proceso de exterminio que llevó a cabo el nazismo, sus consecuencias y la
relación entre el racismo, los derechos humanos y la diversidad étnica y cultural.
Para lograrlo es necesario: TRABAJO EN EL AULA
 Conocer las condiciones b. fechas, ubicación, motivos de Es muy importante destacar estos objetivos.
políticas, económicas, sociales y su creación, así como sus
culturales que propiciaron la características;
creación de los guetos y los c. fechas y motivos de su clausura.
campos de concentración y  Elaborar una breve cronología
exterminio. de los sucesos más importantes
 Identificar y analizar las ideas y del gueto de Varsovia o de un
las leyes que caracterizaron la campo de concentración y
política étnica y racial del exterminio.
nazismo que sustentaron el  Investigar y examinar cómo era
establecimiento de los guetos y la vida cotidiana en un gueto.
los campos de concentración y  Conocer y analizar las
exterminio. condiciones de vida en los
 Indagar: campos de concentración y
a. qué eran los guetos y campos exterminio.
de concentración y  Comprender el significado del
exterminio; término holocausto.
109

RESPUESTA
 Una política totalitaria y de intolerancia
extrema.
 El racismo nazi se basaba en la idea de que
existían varias razas, y la aria era superior a
las demás, y eso le daba el derecho de
dominar a otros pueblos y exterminarlos.
 El gobierno se valió del encierro (en guetos,
en cárceles) y del asesinato, entre otros
medios.
 Las víctimas y sobrevivientes enfrentaron de
diferentes maneras el encierro y la violencia,
unos la aceptaron pasivamente, otros se
organizaron como resistencia clandestina,
para recrearse una vida lo más cotidiana
posible, otros una lucha armada, otros se
aferraron a sus recuerdos y la esperanza de
reencontrar a sus seres queridos cuando
esa situación terminara; otros
murieron pronto, otros seguían
órdenes pero emocionalmente se
afectaron.
110
2.25. Gracias en parte a las
investigaciones de Wiesenthal, el
servicio de inteligencia israelí
capturó al funcionario alemán Adolf
Eichmann y lo llevó a juicio, siendo
condenado por su participación en
la deportación de millones de judíos
a campos de exterminio.
Procedimiento
Examina el siguiente esquema.
Fueron múltiples consecuencias: en

política significó el derrumbe total de la
hegemonía europea, el fortalecimiento de
dos superpotencias Estados Unidos y urss,
 Reflexionar acerca de las condiciones que provocaron el
el mundo vivió un nuevo tipo de guerra
exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo llamada “Fría”. En economía, gran parte de
(imagen 2.25). los países de Europa vivieron una crisis
financiera y una lenta recuperación. La
A continuación, con la guía del profesor(a), reflexiona con tus
compañeros sobre la importancia del tema, sea éste u otro que hayan economía norteamericana se fortaleció. En
elegido. Para ello es necesario que contesten en sus cuadernos estas ese contexto se dio la descolonización de
preguntas: Asia y África, y se creó Israel por iniciativa
 ¿Qué llevó al gobierno  ¿De qué manera víctimas y
alemán a exterminar a los sobrevivientes padecieron
de la onu y las naciones occidentales, en
opositores políticos, el peligro de sus vidas y la territorio árabe, sin consultarlo con estos
primero, y a los judíos, al muerte de sus seres pueblos lo que dio lugar a un conflicto que
final? queridos? se ha agravado con el tiempo, y hasta hoy
 ¿En qué consistía el  ¿Qué consecuencias tuvo
racismo nazi? este genocidio para no tiene solución.
 ¿De qué medios se valió el Alemania y el mundo? Se crearon nuevos organismos

gobierno nazi para  ¿De qué modo el mundo internacionales cuyo principal interés ha
eliminar a los opositores ha tratado de evitar que
políticos y a los judíos? esto vuelva a suceder?
sido promover la paz, como la onu.
Estas preguntas deben verificarse, con la guía del profesor(a) y con los
integrantes del equipo. Deben contestarse mediante las actividades de in-
vestigación que llevarán a cabo. En caso contrario, comenten cómo pueden
responderse, o si deben sustituirse por otras.
DURACIÓN 10 semanas (20 horas; 2 horas a la semana).
ORGANIZACIÓN En equipos.
Por medio de una bitácora donde se anotarán las tareas, los
SEGUIMIENTO avances y las dificultades afrontadas.
Búsqueda bibliográfica, intercambio de información, elabo-
ración de mapas, líneas del tiempo, síntesis o ensayos que se
ACTIVIDADES irán incorporando a la bitácora para utilizarlos en el trabajo
final.
PRODUCTO Exposición en clase, o ante la comunidad escolar, de los
FINAL materiales, resultados y experiencias de la investigación.

TRABAJO EN EL AULA
Destaque la importancia de apegarse al
cronograma.
TRABAJO EN EL AULA
El profesor puede solicitar leer las indicaciones
en voz alta y aclarar dudas; debe evaluar la
actividad con dos criterios: la forma en la que
se desarrolla la investigación y la creatividad
del equipo.
Habrá que agrupar las preguntas por temas para organizar el trabajo de tal modo que
se aproveche el tiempo disponible. El tema es amplio y demanda muchas actividades.
He aquí un ejemplo de un posible cronograma.
Temas a investigar Semanas
1. Condiciones políticas, económicas, sociales y
culturales de Alemania entre 1919 y 1939. 1
2. Ideas y leyes que caracterizaron la política étnica y 2
racial del nazismo.
3. Los guetos, los propósitos de su creación, periodo
cuando estuvieron en funcionamiento, sus 1
características, ubicación y cierre.
4. Sucesos más importantes ocurridos en el gueto de
Varsovia o en uno de los campos de concentración y 1
exterminio.
5. Cómo era la vida en un gueto. 1
6. Condiciones de vida en los campos de 2
concentración y exterminio.
7. Significado del término holocausto. 1
8. Condiciones que provocaron el exterminio de 1
millones de seres humanos bajo el nazismo.
Total 10
Como se observa son ocho temas, de los cuales dos, el 2 y el 6, pueden exigir más
actividad. Para cumplir con el cronograma pueden establecerse metas semanales para
cada compañero(a). En todo caso, hay que respetar los tiempos acordados.
Veamos ahora qué se llevará a cabo por tema.
Tema 1. Condiciones políticas, económicas,
sociales y culturales de Alemania
entre 1919 y 1939
¿Qué hay que hacer?
La persecución y asesinato de judíos, eslavos, gitanos, homosexuales y socialistas du-
rante la Segunda Guerra Mundial fue un proceso que abarcó al menos un lustro. Sin
embargo, comenzó con las políticas instrumentadas por el gobierno nazi desde que
tomó el poder en 1933. Este acoso fue producto de las condiciones que se desarrolla-
ron en Alemania después de la Primera Guerra Mundial, cuando este país se vio obli-
gado a pagar los gastos de guerra de los vencedores. Fue por eso que la población
empobrecida creyó en el discurso del gobierno autoritario.
111
 Tu equipo debe investigar esas condiciones para analizarlas:
a. condiciones que le impusieron los triunfadores a los perdedores en el Tratado
de Versalles;
b. Alemania al final de la Primera Guerra Mundial;
c. impacto del crack de 1929 y la depresión económica posterior y
d. cifras del desempleo en el periodo.

¿Dónde está la información?

Consulta:
 goo.gl/IP9zid
 Shirer, William (1967), Auge y caída del Tercer Reich: una historia de la
Alemania nazi, Madrid: Luis de Caralt.
 Lozano, Álvaro (2008), La Alemania nazi (1933-1945). Madrid: Marcial Pons.

¿Qué vamos a hacer?

1. Investigar en las páginas señaladas y en otras que encuentren, información
acerca de la situación política, económica y social que se vivía en Alemania antes
y después del ascenso de los nazis al poder. Reserven la información para
elaborar un cuadro comparativo.
2. Elaborar fichas de trabajo sobre estas condiciones, de modo que sirvan para
preparar la exposición que será nazismo
Antes ascenso el producto final de este proyecto.
Después del ascenso
3. Elaborar, con la información que han recabado, un cuadro donde comparen las
• República democrática • Se suprime la República y la
Política
condiciones previas y posteriores al ascenso de los nazis al poder en lo que toca a
• Constitución. Constitución.
la situación política, económica y social de Alemania (imagen 2.26).
• Estancamiento. Desempleados
6.2 millones, reciben ayuda • Reactivación de la economía, se
económica del Estado: 23 construye obra pública, se
millones. impulsa industria armamentista.
• Caen más del 50% las
Aumenta empleo.
importaciones y exportaciones.
Economía Especuladores se enriquecen. • Reinicia política exterior
expansionista.
Organizaciones obreras y • Se refuerza economía
sindicatos se fortalecen, huelgas proteccionista.
aumentan.
• Fuga de capitales.

• Clase empresarial reducida y • Clase empresarial reducida y

concentra riqueza.
• Clase obrera combativa y
empobrecida.
Sociedad • Predomina desaliento,
desconfianza en el gobierno.
Surgen y se refuerzan organismos
fascistas, contrarios al liberalismo
y al socialismo.
• Expresionismo en todas las
Cultura
2.26. Al principio del nazismo los judíos fueron
formas de arte.
tolerados y tratados con discriminación, para
1939 comenzó su persecución.
112
concentra riqueza.
• Clase obrera reprimida y
encerrada en campos de
concentración.
• Grandes sectores apoyan partidos
fascistas. Idea de salvación del
país: un hombre fuerte que
concentre poder.
• Artistas expresionistas se exilian
o dejan de producir arte, que los
nazis califican de degenerado,
pues imponen un arte patriótico,
que exalta lo ario y denigra lo
semita.

RESPUESTA
1.
 No, parten de la idea de que hay
distintas razas, unas superiores,
otras inferiores.
 En la sangre. Las razas superiores (como la
aria) que no se mezclaban con otras
conservaban su pureza; si había uniones
entre razas diferentes, se suponía que la
pureza se contaminaba y se perdía la
superioridad.
 Para ser ciudadano en el régimen nazi se
debía ser de raza aria y demostrar que se
conservaba la pureza de sangre, es decir,
que no había entre sus antepasados uniones
con judíos.
 La persecución fue similar y los malos tratos,
pero en el encierro se les distinguía por
brazaletes de distintos colores.
 Estas ideas de seres humanos y razas
distintas fue la base del racismo alemán, que
el gobierno nazi convirtió en ley.
Tema 2. Ideas y leyes que
caracterizaron la
política étnica y racial
del nazismo
¿Qué hay que hacer?
El genocidio acontecido durante la Segunda Guerra Mundial se
basaba en un conjunto sistemático de ideas que sustentaron al
exterminio como una política de Estado. En esta actividad 2.27. Evacuación del gueto de Varsovia, durante la
revuelta de 1942. Los nazis lo arrasaron.
analizarás las ideas nazis sobre los judíos, gitanos, enfermos
mentales, homosexuales o discapacitados (imagen 2.27).
¿Dónde está la información?
1. Consulta:
 Ley prevención de descendencia  goo.gl/siiUwS.
con enfermedades hereditarias:  goo.gl/yfa2wT.
 goo.gl/MYw9Zu.  goo.gl/Tiu5xP.
 Leyes de Núremberg, Enmienda  goo.gl/nvRQJW.
a sección 175 del Código Penal  Sobre la Conferencia de
que agrava las penas contra Wannsee y Solución Final:
homosexuales (1935) y Decretos goo.gl/4WuMny.
para combatir la plaga gitana:
¿Qué vamos a hacer?
1. Responde en fichas de trabajo:
 ¿Este documento consideraba a todos los alemanes, y seres humanos en
general, iguales o distintos desde el nacimiento?
 ¿En qué se basaba para afirmar la existencia de razas superiores e
inferiores?
 ¿Qué relación se plantea entre la sangre y la ciudadanía?
 ¿Esto influyó en las características que asumió la persecución de grupos
como los judíos, gitanos, homosexuales, enfermos mentales, entre otros?
¿De qué manera?
 ¿Cómo estas ideas favorecieron el racismo? RESPUESTA
2. Indaga en qué consistió la “Solución Final”, cuál era el objetivo de la Conferencia 2. La Solución final fue el nombre dado al
de Wannsee, quiénes participaron en ella, qué decisiones tomaron y redacta un plan de aniquilar a todos los judíos europeos.
breve reporte. El objetivo de esta Conferencia fue discutir,
3. Debate con tus compañeros(as) de equipo estas ideas y escriban un breve texto
entre los altos funcionarios alemanes, como
con sus conclusiones; tómenlas en cuenta para la exposición del proyecto.
podían de forma eficiente realizar la Solución
Final.
Gueto. Barrio en el que se obligaba a vivir a los judíos por discriminación racial, en muchas ciudades europeas, hasta el final de la Decidieron crear campos de exterminio para
Segunda Guerra Mundial (dem).
matanzas masivas de judíos, con técnicas
113 eficientes, rápidas y económicas.

Tema 3. Ubicación de los guetos
¿Qué hay que hacer?
El gueto se convirtió en la forma de reclusión y aislamiento
de los judíos. En esta actividad localizarás dónde se hallaban
y cuántos se construyeron (imagen 2.28).
¿Dónde está la información?
1. Examina en un atlas histórico la ubicación de los guetos
en Europa.
2. Consulta:
 Campos de concentración en goo.gl/GbQGsF
(consultada el 23 de octubre de 2017).
 Historia y Biografías HB en goo.gl/cTw9b3
(consultada el 23 de octubre de 2017).
 Enciclopedia del Holocausto en goo.gl/G4vMFN
(consultada el 23 de octubre de 2017).
¿Qué vamos a hacer?
1. Examina el mapa en el atlas y responde: ¿en qué
territorios se encontraban? ¿Eran territorios ocupados
por los alemanes? ¿A qué países pertenecían?
2. Traza un mapa en equipo, en el cual marquen los
territorios donde se encontraban los guetos con un
símbolo o color gris; consérvenlo para su exposición
final.
3. Investiga qué eran los campos de concentración y
exterminio, cuándo abrieron, sus características,
2.28. Reinhard Heydrich, principal organizador del
Holocausto.
ubicación y cierre.
4. Anoten con un símbolo color rojo los campos de
MATERIAL DE APOYO exterminio, su nombre, fecha de apertura y cierre en el
Para mayor infromación, visite la página del mapa que el equipo elaboró previamente para marcar el
Museo de Memoria y Tolerancia, en https:// territorio donde se asentaban los guetos. Conserven
este mapa como un recurso de apoyo para su exposición
www.myt.org.mx/ final.
114
RESPUESTA
1. Alemania, Polonia, Hungría, Rumania.
Si eran territorios ocupados por los alemanes.
Alemania, Polonia, Hungría, Rumania.
En los países anteriores se debe poner el
símbolo o color.
2. Campos de concentración: lugares donde se
concentraban judíos y otros grupos que los
nazis querían separar del resto de su población,
estaban encerrados, sometidos a trabajos
agotadores y maltrato. Había de tránsito, de
trabajo forzado y de exterminio.
3. Algunos de los principales, fueron:
• Auschwitz Birkenau. Cracovia, Polonia.
Campo de concentración y exterminio (1940-
1945). Hubo hombres, mujeres, niños,
principalmente judíos. También eslavos y
prisioneros de guerra.
• Mauthausen. Austria. Campo de Campo de
concentración y exterminio (1940-1945). Aquí
se eliminó a intelectuales y miembros de
clases altas de países subyugados por
Alemania.
• Dachau, Alemania. Campo de concentración,
desde 1941 también se uso para exterminio
(1933-1945). Aquí se recluyó religiosos,
aristócratas, intelectuales y presos políticos.
• Buchenwald. Alemania. Campo de Campo de
concentración (1937-1945). Aquí se realizaron
experimentos médicos, no fue un campo de
exterminio industrializado.
• Sachsenhausen, Alemania. Campo de Campo
de concentración y exterminio (1936-1945).
Confinó opositores políticos, judíos, gitanos,
homosexuales, prisioneros de guerra.
4. En el mapa, poner el símbolo rojo (para los
campos de exterminio) en los anteriores,
excepto Buchenwald.
 Tema 4. Sucesos más importantes ocurridos
en el gueto de Varsovia o en uno de
los campos de concentración y
exterminio
¿Qué hay que hacer?
El genocidio fue un proceso que tomó varios años. En esta actividad determinarán su
desarrollo en el tiempo por medio de una línea de tiempo o una cronología, desde 1933
hasta 1945, para determinar a su vez cómo se suscitó el proceso por el cual el gueto
se convirtió en la política para recluir a los judíos polacos, así como los cambios en la
política nazi hacia los opositores y las minorías sociales.

¿Dónde está la información?

1. Consulta:
 Daniel Jonah Goldhagen (1998),
Los verdugos voluntarios de Hitler:
los alemanes corrientes y el
Holocausto. Madrid: Taurus.
 Enciclopedia del Holocausto en
goo.gl/b1yN7r (consultada el 23
de octubre de 2017).

¿Qué vamos a hacer?

1. Investiguen cómo evolucionó la política nazi hacia los judíos, cuándo se excluyó a
este grupo, en qué momento comenzaron las reclusiones y cuándo y hasta qué
momento operaron los campos de concentración.
2. Elaboren fichas de trabajo con las respuestas.
3. Hagan una línea de tiempo o una cronología con los acontecimientos más
importantes de este proceso, con base en lo investigado en el texto de Goldhagen.
4. Consérvenla para incluirla en su presentación final.

Tema 5. Cómo era la vida en un gueto

¿Qué hay que hacer?
Las condiciones de vida de los guetos fueron muy duras. Las conocemos gracias a los
testimonios de los sobrevivientes y las imágenes fotográficas donde aparecen las víc-
timas. En esta actividad investigarán dichas condiciones de vida.

¿Dónde está la información?

1. Consulta:
 El Cultural. La película que filmaron los nazis dentro del gueto en
goo.gl/u92WEG (consultada el 23 de octubre de 2017).
RESPUESTA 2. Examina estas imágenes:
2. En una, dos niños en la calle; en la otra, una
mujer.
115

RESPUESTA
1.
 La mirada de los niños se dirige a quien los
fotografió.
 La mirada de la mujer se dirige al piso, al
vacío.
 Un niño de fastidio, el otro de recelo; la
mujer de “estar muerta en vida”.
Difícil, de sobrevivencia.
Difíciles, con limitaciones de todo tipo.
Sí había diferencias, se reproducían en cierta
medida las clases sociales.
Respuesta de interpretación.
Discusión puede versar sobre: las personas,
expresiones, vestidos, los edificios, el ambiente.
116
RESPUESTA
4.
Sí había diferencias, había quienes vestían
mejor y tenían una vivienda; otros mendigaban
en las calles.
Sí hay semejanzas entre los pobres en las
calles que aparecen en la película y los
personajes en las fotos.
5.
La vida de los personajes que se observa antes
de entrar al gueto era la vida cotidiana, ir a
2.29. Niños comiendo en las calles del gueto. Varsovia, Polonia,
entre 1940 y 1943. US Holocaust Memorial Museum.
2.30. Una mujer consumida vende los brazaletes con la estrella de
David de uso obligatorio para los judíos. En el fondo se ven carteles
trabajar, a casa, convivir con la familia y
de conciertos, casi todos destrozados. El gueto de Varsovia, Polonia,
19 de septiembre de 1941. Guenther Schwarzberg.
amistades.
¿Qué vamos a hacer? El vestido era distinto, dependía de la
1. Respondan en fichas de trabajo: condición social y económica. También la
 ¿Qué personajes aparecen en ellas? alimentación.
 ¿A dónde se dirige la mirada de los niños? ¿Y la de la mujer? ¿Qué expresión
tienen?
En el gueto, algunos mantuvieron su vestido,
 ¿Cómo era su vida en el gueto? ¿Cómo pudieron haber sido las condiciones pero su alimentación fue más limitada a lo que
de vida de los habitantes del gueto? ¿Serían iguales para todos o habría podían conseguir en las calles y el
diferencias sociales? ¿Por qué lo piensas así? (imagen 2.29 y 2.30). contrabando.
2. Describan en su cuaderno lo que vean en el video La película que filmaron los nazis
Las personas tenían varias ocupaciones, por
dentro del gueto y discútanlo con sus compañeros de equipo. ejemplo: Szpilman, en El pianista, procuró
3. Vean entre todos la película El pianista de Roman Polanski (Studio Canal, 2002), continuar su oficio; otros trabajaron como
basada en el libro El pianista del gueto de Varsovia, de Wladyslaw Szpilman, que
narra la experiencia del autor en dicho gueto. O también pueden ver El valiente
guardias para los nazis.
corazón de Irene Sendler, basada en la obra Los niños de Irena: la extraordinaria Hubo relaciones de solidaridad, de afecto,
historia de una mujer que salvó a 2500 niños del gueto de Varsovia durante la también de abuso, de robo, que la miseria
Segunda Guerra Mundial. aumentaba.
4. Observen si el encierro y el hambre afectaban por igual a todos los judíos en el
gueto. ¿Notan diferencias económicas o sociales entre ellos? ¿Encuentran
La relación de los alemanes hacia los judíos
similitudes entre los pobres en las calles que aparecen en la película y los fue de poder y abuso, en varios momentos;
personajes en las fotos? también algunos fueron sus subordinados y los
5. Tras ver cualquiera de las dos películas, respondan:
 ¿Cómo era la vida de los personajes antes de entrar en el gueto?
apoyaron.
 ¿Cómo era su vestido y su alimentación? La película sobre el sentimiento que despierta
 Ya en el gueto ¿qué cambió? ¿A qué actividades se dedicaban? la imagen de Szpilman de pie, solo, ante las
 ¿Cómo era su relación entre ellos?, ¿y con los alemanes? ruinas del gueto, remite a una respuesta
6. Para los que vean la película El pianista: afectiva, no única.
 ¿Qué sentimiento les despierta la imagen de Szpilman de pie, solo, ante las Sí, la condición económica de los judíos influyó
ruinas del gueto? en su modo de vida en el gueto. Quienes tenían
más dinero durante un tiempo pudieron pagar
por comida y mejores condiciones.

RESPUESTA
1.
Los prisioneros llegaban en trenes, hacinados
en los vagones. Los recibía un comité de
recepción de presos seleccionados, que
sonreían y se veían sanos. Se les llevaba a una
barraca, donde dormían amontonados en
literas. Se les obligaba a desprenderse de ropas
y objetos personales, se les llevaba a un
pabellón de desinfección donde se les afeitaba
y duchaba.
 ¿Piensan que la vida de los judíos en el gueto era influida por la condición
socioeconómica que tenían antes de su confinamiento en Varsovia?
RESPUESTA
1.
7. Guarden sus respuestas; les servirán para el trabajo final. El consejo del médico era: afeitarse, caminar
derecho, con gracia, aplicarse al trabajo, pues
la menor señal de debilidad o enfermedad los
Tema 6. Condiciones de vida en los campos de llevaría a la cámara de gas.
El alimento de los presos era: un pedazo de
concentración y exterminio pan y un litro de sopa aguada. En la última
parte de su prisión era una única ración de sopa
y un muy pequeño pedazo de pan, y un extra
¿Qué hay que hacer?
(20 gr. De margarina, una rodaja de salchicha,
El equipo ahora identificará y analizará las condiciones de vida en los guetos y en los
campos de concentración (imagen 2.31 y 2.32). un pequeño trozo de queso, una pizca de miel o
jalea aguada). La pobre dieta favoreció que los
¿Dónde está la información? cuerpos de los prisioneros quemaran grasa,
1. Lean:
 Frankl, Víctor (2011) El hombre en busca de sentido o Las mujeres y el después músculo, quedaron en estado de
holocausto. Valentía y compasión. Guía de estudio. Naciones Unidas, en debilidad, padecían edemas, sus piernas y pies
goo.gl/aB3FJe (consultada el 23 de octubre de 2017). se hinchaban, su piel se llagaba y estiraba. Al
¿Qué vamos a hacer? final sobrevenía la muerte.
1. Indaguen en el libro de Frankl y describe en fichas de trabajo cómo era la llegada
al campo de concentración, los consejos que le da un colega médico para Agnes Kun sobrevivió en Auschwitz-Birkenau
sobrevivir, la comida del lugar y los efectos del hambre en su cuerpo y en el de los porque su prima, que era médico en el hospital
demás prisioneros.
2. Lean y resuman en fichas de trabajo los testimonios de Agnes Kun y Anita Lasker del campo de concentración, la incorporó como
e identifica las actividades que efectuaban para preservar la vida en el campo de auxiliar médico.
exterminio. Anita Lasker primero estuvo en el campo de
3. Lean y resuman en fichas de trabajo las experiencias en la resistencia de Vladka
Meedy y Anna Heilman.
Breslau, en 1942, y en 1943 en Auschwitz.
4. Analicen ambas fotos: Sabía tocar violonchelo. Se incorporó a la
orquesta de mujeres del campo como
violonchelista. Ofrecían conciertos a las SS.
Anna Heilman participó en grupo de
resistencia judía en el gueto de Varsovia. En
Auschwitz trabajó en una fábrica de municiones
y contrabandeó pólvora para facilitar la
insurrección de los que trabajaban en el
crematorio.
Vladka Meedy trabajó como cajera en el
2.31. Prisioneros haciendo trabajos forzados en el campo de 2.32. Prisioneros romaní (gitanos) haciendo trabajos forzados gueto de Varsovia y se afilió a la resistencia en
concentración de Dachau, Alemania, el 28 de junio de 1938. en el campo de concentración de Ravensbrück. Alemania,
Bildarchiv Preussischer Kulturbesitz. entre 1941 y 1944. Bildarchiv Preussischer Kulturbesitz. el gueto. Con una identificación falsa pudo salir
de éste, durante el alzamiento. Ayudó al escape
117 de los presos, a través de las alcantarillas,
traslado víveres y llevó información.
RESPUESTA
5.
Al piso
De tensión, de gravedad.
Por temor ante la presencia de la oficial
alemana.
Postura militar y actitud de mando.
Sí, parece que esperan a recibir órdenes.
6.
La alimentación era escasa y pobre (sopa y
pan), sus habitaciones pobres, sin condiciones
de higiene, hacinadas. Realizaban trabajos
distintos en fábricas, en hospitales, cocinas,
hasta orquestas. Tenían prohibido descansar,
hablar entre ellos, ayudarse, entre otras cosas.
Recibían maltrato y abuso de sus vigilantes, sin
motivo en varias ocasiones.
Hubo reacciones distintas: Sometimiento,
rebelión armada, construcción de espacios
culturales y de diversión de modo
clandestino.
Sí hubo reacciones de resistencia
diversa. Por ejemplo: en las
rebeliones participaron hombres y
mujeres, desde conseguir la pólvora, las armas,
preparar su ofensiva, sus barricadas, rutas de
escape, etc.
7.
Todas estas acciones les permitieron recrear
una vida “normal”, que les infundió esperanza y
unión a quienes estaban presos en los campos.
118
5. Respondan en fichas de trabajo: ¿A dónde dirigen su mirada la mayoría de ellos?
¿Qué aspecto tienen? ¿Por qué piensas que no ven a la cámara? ¿Cuál es la
postura y actitud de la oficial presente en la imagen del campo de Ravensbrück?
¿La presencia de la oficial influye en la conducta de las reclusas?
6. A partir de la observación de las fotos y la lectura de los textos, ¿cómo era la
alimentación de los prisioneros, sus habitaciones, los trabajos que ejecutaban, las
prohibiciones que les imponían y el trato que recibían de los vigilantes?
7. Respondan en un breve escrito:
 ¿Qué reacciones tuvieron?,
 ¿Hubo reacciones de resistencia? ¿Por qué?
 ¿De qué manera sus acciones modificaron sus condiciones de vida en los
campos de exterminio?
Tema 7. Significado del término holocausto
¿Qué hay que hacer?
Esta actividad consiste en analizar un par de términos a un nivel más profundo que el
de las definiciones de diccionarios. Se trata de reflexionar más acerca de lo que es un
genocidio y sobre la especificidad del holocausto acontecido durante la Segunda Gue-
rra Mundial.
¿Dónde está la información?
1. Indaga en un diccionario el significado de las palabras holocausto y genocidio.
2. Consulta:
 Diferencia entre ambos términos  Prezi. Nazismo - Genocidio -
en goo.gl/6EHvD2 y goo.gl/ Holocausto - Derechos Humanos
jEacwM (consultada el 23 de en goo.gl/fZozZf (consultada el
octubre de 2017). 23 de octubre de 2017).
 Introducción al Holocausto y
genocidio en goo.gl/jdtEpv
(consultada el 23 de octubre de
2017).
RESPUESTA
1.
Holocausto: Persecución y asesinato
sistemático, organizado y auspiciado por el
Estado, de seis millones de judíos, por parte del
régimen nazi y sus colaboradores.
2.
Genocidio: Conjunto de actos criminales (matar,
trasladar de modo forzoso, someter) que tienen
la intención de destruir, total o parcialmente, a
un grupo nacional, étnico, racial o religioso.
El holocausto es la denominación dada a un
genocidio en particular: el del pueblo judío
llevado a cabo por el nazismo entre 1933 y
1945.
La onu estableció la Convención para la
prevención del Delito de Genocidio para evitar
que este hecho se repitiera.
Marca un momento de quiebre e
innovación en el ámbito jurídico y
humanitario acerca de la defensa de
los derechos humanos, en el mundo.
¿Qué vamos a hacer?
1. Averigüen quién creó este término y para qué
lo hizo.
2. Respondan en fichas de trabajo:
 ¿Qué relación hay entre estas dos
palabras?
 ¿Por qué en 1948 la recién creada
Organización de las Naciones Unidas
(onu) estableció una Convención para la
Prevención del Delito de Genocidio?
 ¿Cuál fue su importancia?
2.33. Hallazgo de los prisioneros judíos en el campo de Bergen
Belsen, Alemania.
Tema 8. Condiciones que provocaron el
exterminio de millones de seres
humanos bajo el nazismo
¿Qué hay que hacer?
Con esta última actividad la pregunta a responder es: ¿cómo fue posible que los
alemanes exterminaran a tantos seres humanos? La respuesta debe ser amplia, para
lo cual hay que considerar las condiciones sociales que provocaron este crimen (ima-
gen 2.33).
Reflexionen qué pasa cuando el racismo se hace ley. En teoría, el Estado dicta la
ley para garantizar el bien de la sociedad, por lo cual cumplirla es un deber ciudadano,
pero si ésta considera a unos ciudadanos superiores y a otros inferiores, ¿la ley fomen-
ta el bien colectivo?, o ¿propicia la discriminación, la segregación y eliminación de unos
por otros? Si la ley atenta contra la vida, ¿cumplirla sigue siendo un deber cívico?
(imagen 2.34)
¿Dónde está la información?
3. Consulta:
 onu México en goo.gl/k86a74  Naciones Unidas. La Declaración
(consultada el 23 de octubre de Universal de Derechos Humanos
2017). en goo.gl/RgCSbf (consultada el
23 de octubre de 2017).
119
RESPUESTA
1.
Porque el régimen nazi tenía el poder político,
económico, militar, desarrolló una tecnología
 Naciones Unidas. Derechos  Naciones Unidas. Centro de
que le permitió asesinar de modo masivo y con Humanos en goo.gl/zJ9TYv Información en goo.gl/vji28k
costos reducidos. (consultada el 23 de octubre de (consultada el 23 de octubre de
2. 2017). 2017).
 Naciones Unidas. Derechos  Naciones Unidas. Derechos
 Dicha ley no fomenta el bien colectivo, si Humanos en goo.gl/5Hva8d Humanos. Oficina del Alto
propicia la discriminación, la segregación y (consultada el 23 de octubre de Comisionado en goo.gl/4ANhtq
eliminación de unos por otros. 2017). (consultada el 23 de octubre de
2017).
 La pregunta: ¿si cumplir una ley que atenta
contra la vida es un deber cívico? La ¿Qué vamos a hacer?
respuesta es fruto de la reflexión personal, 1. Investiga qué es la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración
Universal de Derechos Humanos.
no hay una que sea correcta. 2. Reflexiona:
 La diversidad étnica y cultural es una  ¿Cómo se considera la diversidad étnica y cultural desde la legislación de
condición que no impide reconocer que los derechos humanos?
todos los seres humanos nacen en libertad e  ¿Y desde un pensamiento racista?
 ¿Cuál de las dos posturas contribuye a fomentar la convivencia armónica
igualdad en dignidad y derechos. entre los integrantes de una sociedad?
 Para el racismo: la diversidad étnica es 3. Haz un reporte escrito con la respuesta a estas preguntas.
una expresión de la diferencia en
términos de superioridad e
inferioridad de seres humanos.
3.
La postura que concibe la diversidad
como una expresión de lo humano, sin
jerarquizarlos, permite la convivencia armónica.

2.34. Campo de concentración de Sobibor, único donde

se produjo una fuga masiva de prisioneros. En la imagen
mausoleo de las víctimas.

120
 Producto final
Para finalizar, cada equipo presentará su proyecto en clase.

¿Qué vamos a hacer?

1. Elaborar una exposición sobre el tema elegido, ya sea de un aspecto o de todo
el tema.
2. Para preparar la exposición sigue estos pasos:

En coordinación con el profesor(a):

3. Enlista los temas investigados, busca y organiza la información.
4. Redacta un resumen de los aspectos relevantes, con el material de apoyo
(láminas con ilustraciones, mapas geográficos, líneas del tiempo, cronologías,
RESPUESTA entre otros). Puedes usar un programa como PowerPoint.
5. 5. Debate en equipo y con el grupo los puntos presentados, así como qué debe
El debate puede incluir temas como: educación, hacer la humanidad a través de la onu para evitar que se repita el genocidio
(imagen 2.35).
sensibilización, divulgación de los derechos
humanos.

2.35. Guardias alemanes seleccionan a los prisioneros húngaros para ser

llevados a las cámaras de gas del campo de concentración de Birkenau.

121
 Evaluación
1. Identifica y anota las causas (Ca) y las consecuencias (Co) del ascenso del régimen nazi en
Alemania.
 Caída de la bolsa de valores de Wall Street, en Nueva York Ca .
Ca .
TRABAJO EN EL AULA  Fundación del Partido Nacionalsocialista Obrero Alemán
 Pérdida de las colonias africanas del Imperio Alemán tras la Primera Guerra
El profesor puede abrir una sesión para que los Mundial Ca .
alumnos se evalúen entre sí. Asimismo es  Militarización de la economía alemana tras 1933 Co .
recomendable discutir qué se puede mejorar  30% de los trabajadores industriales alemanes en paro hacia 1930 Ca .
 El antisemitismo se convirtió en ley Co
del desempeño escolar y cómo hacerlo. .

2. Anota el año en que ocurrieron los acontecimientos o se promulgaron las leyes, y ordénalos
cronológicamente. Elige la opción correcta:
I. Leyes de Núremberg, año 1935 . a. II, IV, I, III
II. Tratado de Versalles, año 1919. b. I, II, III, IV
III. Conferencia de Wannsee, año 1942. c. I, III, II, IV
IV. Ley para la prevención de descendencia con d. II, I, IV, III
enfermedades hereditarias, año 1933 .

3. Observa el mapa y responde las preguntas:

Principales campos nazis en Europa, 1943-1944 Mapa 2.6.

30° 20° 10° 0° 10° 20° 30° 40° 50°

RESPUESTA 50°
Grini Bredteit (1942) 50°

3. Berg (1942)

SUECIA Klooga
Vaivara
Lagedi
UNIÓN SOVIÉTICA

 Había más guetos en Polonia, IRLANDA

Belsen
Bergen- Horseroed
Kaiserwald Primera Línea
donde se establecieron primero porque fue
GRAN
BRETAÑA Westerbork Neuengamme Stutthof Enero 1944
OCÉANO Ravensbrueck Skarzysko - Kamienna
Vught

uno de los primeros territorios ocupados. Mechelen Sachsenhausen Koldichevo

ATLÁNTICO Breendonk Dora-Mittelbau Chelmno Treblinka
Copenhague Gross-Rosen Majdanek
Bruchenwald

Después se extendieron más al este, a

Fuenforunnen Trawniki Sobibor 40°
Drancy
 40° Vittel
Flossenbuerg
Dachau Janowska
Starachowice
Budzyn
Poniatowa
Belzec

territorios soviéticos (entre 1941-1943) y en

Natzweiler- Mauthausen
Struthof Plaszow
Schirmeck- Bolzano Auschwitz
Gurs San Sabba

Hungría (1944). Los campos de exterminio

Vorbruck
Rivesaltes Fossoli di Carpi Sajmiste
Schabatz
ESPAÑA

estuvieron concentrados en Alemania y

Nisch Mar Negro

Gran Alemania y territorios

Polonia, algunos en Checoslovaquia, Austria,
Primera Línea 30°
Febrero 1944 Salonika ocupados.
Aliados alemanes o Estados
Holanda. 30°
0
MARRUECOS
Escala gráfica
430 860 km
ARGELIA
TÚNEZ Ma r M
dependientes.
Neutrales Aliados
 Se eligieron estos lugares porque fue donde Escala numérica 1 : 43 000 000
editerráneo
Campos de exterminación
Otros campos
dominaba el régimen nazi. Casi no hubo 0° 10° 20° 30° 40°

diferencia en la información consultada, si  ¿Dónde había más guetos? ¿Dónde se

acaso algunos sitios de consulta eran más
detallados que otros.
 Las dificultades encontradas: acceso a
internet, la comprensión de algunos mapas
que estaban en inglés, averiguar qué países
eran dónde se ubicaban.
establecieron más campos de
los sitios en internet que consultaste?,
¿por la interpretación de la información?
concentración? ¿Y dónde más campos de  Escribe un texto breve sobre las
exterminio?, ¿por qué en esos lugares? dificultades de la investigación histórica
 Compara tus respuestas con los desde tu experiencia en una investigación
resultados de la investigación. ¿Hubo (aplicada) como la que desarrollaste en
diferencias? Si las hubo ¿por qué crees este proyecto.
que ocurrieron?, ¿por la información y
122
 L
os campos de con-
4. Lee los textos: centración fueron
la herramienta de
tortura y de terror… in-
les quitaban su identidad,
su nombre, su profesión,
sus costumbres, su familia
y sus bienes…

L
a puerta de la vida repugnante…Todos ves- cluía campos de tránsito, Los campos de exter-
se ha cerrado de- timos harapos… Sobre las de trabajo forzado y de minio se crearon con la
trás de nosotros. aceras se amontonan ex- exterminio. única finalidad de llevar
Tenemos la impresión de crementos y desechos. La Los seleccionados para a cabo el asesinato masi-
haber pasado de un lugar sensación de estar ence- el trabajo forzado… los obli- vo de seres humanos… la
RESPUESTA aireado a una prisión fé-
tida y superpoblada. Ya
rrados en prisión viene
reforzada por el hecho de
gaban a desnudarse y se les
rasuraba todo el cuerpo; se
mayoría en las cámaras
de gas y otros por ham-
En los guetos se encerraba a las personas, se no somos hombres, sino que en todas partes hay les entregaba uniformes
rayados de prisioneros y un
bruna, agotamiento, en-
fermedades, fusilamien-
sólo parte de una masa muros y alambradas.
les impedía salir, se les racionaba la comida, número de identificación… tos y golpes.
pero podían continuar con una vida
Diario del profesor Ludwig Hirszfeld, de la Universidad de Varso-
via, internado en el gueto, citado en (1979) Crónica militar y polí- (2014) Guía para estudiantes, cédulas Museo Memoria y Tolerancia,
tica de la Segunda Guerra Mundial, Madrid: Edita Sarpe. p. 1014.
relativamente cotidiana. En los campos de
México: Museo Memoria y Tolerancia. p. 11.

concentración de trabajos forzados eran

obligados a realizar actividades que les
imponían los nazis y si las incumplían, o por
cualquier motivo, sus carceleros los castigaban.
En los campos de exterminio las personas iban
a morir en las cámaras de gas.
 Compara las condiciones de vida en un gueto y un campo de exterminio y exponlas
en un breve texto.
5. Escribe si cada una de estas oraciones es verdadera (V) o falsa (F) y justifica tu respuesta en tu cuaderno:
El Holocausto se define como el asesinato de millones de personas por su militancia política y su religión.
El Holocausto se define como el programa de Estado que buscó destruir parcial o totalmente a grupos
humanos por su condición étnica, religiosa o nacional.
El Holocausto se define como el genocidio ocurrido durante la Segunda Guerra Mundial contra judíos y
otros grupos humanos, por parte del nazismo.
El Holocausto se define como genocidio instrumentado por los alemanes, en el período de Entreguerras,
contra miles de personas con motivo de su religión.

6. Completa el cuadro:

GRUPOS PERSEGUIDOS POR EL NAZISMO

Grupo Motivos Características de la persecución
Primero los segregaron en guetos y después los enviaron
Judíos Raciales a campos de concentración y exterminio para
asesinarlos.
Primero los segregaron en guetos y después los enviaron
Gitanos Raciales a campos de concentración y exterminio para

Coevaluación asesinarlos.
Primero los segregaron en guetos y después los enviaron
Comunistas
Solicita Políticos
a un compañero que valore a campos
tu desempeño, de mediante
y tú el suyo, concentración y exterminio
la siguiente tabla: para
asesinarlos.
ACTITUDES Y VALORES Primero los segregaron SIEMPREen guetos A VECES
y después losNUNCA
enviaron
Homosexuales
Participó activamente en lasMorales a campos de concentración y exterminio para
actividades de aprendizaje
asesinarlos.
Expresó sus puntos de vista y escuchó a los otros con respeto
Fue tolerante cuando hubo distintos puntos de vista
Llegó a acuerdos para realizar las actividades
Se reconoce como protagonista de la historia
Desarrolló o reforzó su identidad nacional y global

123

RESPUESTA
Porque hay una cultura machista que impera.
Los derechos del niño son: derecho a la vida, a
no ser discriminado, a tener familia.
La Convención sobre los Derechos del Niño en
la Unesco se estableció en 1989.
Se han promulgado leyes, se han elaborado
convenciones, cartas de derechos humanos por
parte de organismos como la onu, la unesco, y
han apoyado diferentes programas en convenio
con varios países para defender la diversidad
cultural y étnica en el mundo.
Los movimientos ecologistas son
importantes porque buscan defender
el medio ambiente de su explotación
por parte de empresas y su abandono
por parte de gobiernos y personas en
general.
Se pueden consultar libros sobre derechos
humanos, de la mujer, del niño, y de ecología,
como:
http://www.unesco.org/education/
pdf/34_72_s.pdf
https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/
temas/derechos-humanos/declaracion-
universal-derechos-humanos/
https://www.guiaongs.org/directorio/defensa-
derechos-humanos/
https://www.fidh.org/es/temas/derechos-de-
las-mujeres/
https://www.ecologiahoy.com/movimiento-
ecologista
https://ecoosfera.com/2018/03/ecologia-
rachel-carson-mujeres-naturaleza-movimiento-
ambiental/
Cambios sociales e instituciones contemporáneas
Pasado-presente TRABAJO EN EL AULA
APRENDIZAJE ESPERADO Solicite al grupo que lea y estudie la lección y
 Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras subraye las ideas principales.
causas que buscan hacer más justo el siglo xxi.
En su exposición destaque la relación entre
pasado y el presente.
En este tema abordarás y reflexionarás sobre los movimientos de la sociedad civil en
diversos asuntos políticos a lo largo del siglo xx, tras lo cual reconocerás aquéllos a favor
de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto a la diversidad y otras
causas del presente siglo orientadas a vivir en un mundo mejor.
1. Respondan en su cuaderno:
LÍNEA ¡ ¿Por qué han tardado en reconocerse los derechos de las mujeres en el
DE SALIDA mundo?
¡ ¿Cuáles son los derechos del niño?
¡ ¿Desde cuándo se estableció la Convención sobre los Derechos del Niño
en la Unesco?
¡ ¿Qué acciones se han emprendido para defender la diversidad cultural y
étnica en el mundo?
¡ ¿Cuál es la importancia de los movimientos ecologistas?
2. Comenten sus respuestas con el grupo y su profesor(a). En grupo propongan
dónde pueden ampliar sus conocimientos sobre el tema.
3. Hagan una lista de la información que les hace falta.
4. Elaboren la bibliografía del tema.
5. Guarden sus respuestas y comentarios en su bitácora.
EL CAMINO DE
LA
HISTORIA
A partir de las revoluciones burguesas de los siglos xviii y xix, los principios de
libertad e igualdad se integraron a las legislaciones de los Estados nacionales
de Europa y América; en el siglo xx, países de Asia y África han incorporado
los derechos del ciudadano a sus constituciones.
Sin embargo, la formación de gobiernos democráticos no ha llevado
necesariamente al reconocimiento de los derechos del hombre y el ciuda-
dano, y en muchos casos esto ha sido parcial o con retrocesos. Asimismo,
estos derechos no se reconocen para todas las personas y grupos sociales
(imagen 2.36).
2.36. Mary Wollstonecraft (1759-1797) fue una
filósofa, novelista y ensayista que defendió los
derechos de la mujer en el siglo xviii. Retrato por
John Opie (c. 1797).
124
 Por ejemplo, durante mucho tiempo las mujeres han sido marginadas de la vida polí-
tica, laboral y social, sólo por el hecho de ser mujeres (imagen 2.37); de la misma manera
en el siglo xxi en algunos países a ciertas minorías étnicas y religiosas se les ha negado la
libertad individual y de movimiento, sufriendo discriminación y marginación.

2.37. Primera edición impresa de Vindicación de los derechos de

la mujer: críticas acerca de asuntos políticos y morales (1792), de
Mary Wollstonecraft, donde se defiende la igualdad de las
mujeres con respecto a los hombres.

Para enfrentar la desigualdad y marginación se han formado orga-

nizaciones (imagen 2.38) y promovido movimientos que luchan por el
reconocimiento de los derechos de la mujer, el respeto a las minorías
2.38. Cartel conmemorativo en las celebraciones
y la diversidad cultural, porque la protección y seguridad social tengan de los 60 años de la Unesco (2005-2006), creado
carácter universal. Revisaremos algunos casos de esos movimientos y por el artista francés Mélois.

su importancia.

Los movimientos por los derechos de la mujer

En el último tercio del siglo xx, las relaciones entre los hombres y las mujeres experimen-
taron grandes cambios, gracias a las movilizaciones de ellas a favor de su igualdad con los
hombres y de una mayor representación política. Esos avances en las condiciones socia- TRABAJO EN EL AULA
les y políticas han sido desiguales, pues aún no se logra que, en todos los países, las mu-
jeres cuenten con los mismos derechos políticos, perciban los mismos salarios, o tengan
Deténgase en este tema tan poco conocido.
acceso a la educación en las mismas condiciones que los hombres (imágenes 2.39 y 2.40). Conéctelo con los recientes hechos del
movimiento feminista.

2.39. Mujeres mexicanas se manifiestan en los años setenta por 2.40. Durante la Revolución Francesa, Olympe de Gouges (1748-1793) se
una maternidad voluntaria. opuso a la trata de esclavos y defendió la liberación de la mujer; escribió
la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en 1791.

125

2.41. Mujeres sufragistas manifestándose en Nueva York en 1912.
2.42. Manifestación feminista en Londres en 1971.
2.43. Huelga de 187 obreras de la planta Ford en Dagenham,
Inglaterra. Gracias a esa huelga se modificó la Ley Laboral
británica y se estableció que a igual trabajo igual paga.
Tutela. Que una persona está a cargo moral y legalmente de otra, o sobre un bien (rae).
126
Así, a finales del siglo xix grupos y organizaciones de muje-
res se movilizaron para conseguir la igualdad de derechos y,
en particular, el derecho al voto, pues en ese tiempo sólo
podían votar los hombres. Las protestas más importantes
fueron protagonizadas por las sufragistas en Europa y Estados
Unidos (imagen 2.41), quienes triunfaron en las primeras
décadas del siglo xx. Así, el voto se les otorgó en Nueva Zelan-
da en 1893; en Gran Bretaña en 1918; en la urss en 1917; en
Alemania y Holanda en 1919; en Estados Unidos en 1920; en
México hasta 1953; pero en Suiza parcialmente desde 1971 y
totalmente desde 1990; en Arabia Saudita las mujeres han
podido votar apenas desde 2015, si bien no pueden ejercer
muchos derechos sin permiso de sus guardianes masculinos.
Otras organizaciones de sindicalistas, socialistas y feminis-
tas demandaron, además del derecho al voto, la igualdad de
derechos laborales, el acceso a la educación y a las libertades
políticas para todos los ciudadanos y eliminar la tutela legal
del hombre sobre la mujer.
Dichos grupos y sus movilizaciones prácticamente desa-
parecieron con la Segunda Guerra Mundial. Fue con la entrada
masiva de las mujeres en el mercado laboral, la expansión de
la enseñanza superior y las nuevas prácticas sexuales (como
el uso de métodos anticonceptivos y la aceptación de las re-
laciones sexuales premaritales), que en los años sesenta re-
surgió el movimiento feminista de los países industrializados
(imagen 2.42).
En Estados Unidos, el nuevo feminismo, que reunía reivin-
dicaciones políticas, sociales y culturales, tuvo su expresión
más importante con la Organización Nacional de Mujeres,
creada en 1966 por Betty Friedan (1921-2006). En Europa las
movilizaciones feministas fueron impulsadas por la agitación
estudiantil de 1968. Desde Europa y Estados Unidos la nueva
conciencia femenina se irradió hacia otras regiones del mundo.
Muchas de sus demandas se lograron y se convirtieron en
ley, como la Ley del Divorcio en Italia en 1970 y las leyes labo-
rales en Reino Unido (imagen 2.43); otras demandas, como la
del derecho al aborto, han tenido un largo debate y en algunos
países se ha aceptado y en otros no.
 Por otra parte, en 1967 la Asamblea General de las Naciones
Unidas adoptó la Declaración sobre la Eliminación de la Dis-
criminación Contra la Mujer, y en 1975 se proclamó el Año
Internacional de la Mujer y se celebró la primera Conferencia
Mundial de la Mujer en México, seguida de la de Copenhague
en 1980, Nairobi en 1985 y Beijing en 1995 (imagen 2.44).

Las organizaciones para la protección

2.44. Entrega del Premio Sajarov a Malala Yousafzai, el 20 de
de la infancia noviembre de 2013. Ella es una activista por los derechos civiles
y de la mujer. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 2014.
Como recordarás, la industrialización transformó a las socie-
dades porque exigió el trabajo infantil y femenino pagando
muy bajos salarios y con excesivas jornadas laborales, lo cual
afectó a la organización familiar (imagen 2.45).
En múltiples casos las familias de la clase trabajadora no
pudieron proteger a sus niños y fueron abandonados o reclui-
dos en orfanatos donde se les obligaba a trabajar.
En el siglo xx, esa situación comenzó a modificarse. Los
sindicatos lograron que se prohibiera el trabajo infantil y el
Estado decretó que la educación fuera obligatoria. En muchos
países la protección de los niños se convirtió en una función
del Estado. No obstante, no todos los niños gozan de estos 2.45. Niño obrero en una fábrica de vidrio, 1890.
derechos (imágenes 2.46 y 2.47).

TRABAJO EN EL AULA
Comente con el grupo cuál es la situación
actual de la niñez en México.

2.46. Niños mineros de Ndola-Ndola, Congo. Actualmente, los 2.47. México se ha manifestado por la prohibición del trabajo
niños trabajan como esclavos en minas como ésta, donde se infantil
extrae el coltán, mineral que se emplea en los teléfonos móviles.

INVESTIGANDO, APRENDO
¿Ya realizaste las tareas que te corresponden en el
proyecto de investigación?

127

RESPUESTA
1.
Derechos de los niños: derecho a la vida, al
desarrollo, a vivir en familia, a la igualdad, a no
ser discriminados, a tener condiciones de
bienestar, a una vida libre de violencia, a
protección de la salud, a la diversión, al
descanso y el esparcimiento, a la libertad de
pensamiento, conciencia, religión y cultura, a la
libertad de expresión y acceso a la información,
de participación, de asociación y reunión, a la
seguridad jurídica, entre otros.
2.
Los organismos para su protección: unicef,
Save the Children, Aldeas infantiles sos
España, Plan Internacional, Payasos sin
fronteras, la Coalición para acabar con
niños y niñas soldados, Infancia sin
fronteras, Global Humanitaria.
En México: la Comisión Nacional de
Derechos Humanos, el dif, la Red por
los Derechos de la Infancia, entre otros.
3.
El reporte sobre los derechos más importantes
debe incluir aspectos como: la vida, el
bienestar, tener una familia, procurarles salud,
alimentación, educación, descanso y
La Unesco señala que en el mundo alrededor de 130 millones de infantes de cinco a 17
años de edad desempeñan trabajos peligrosos; más de un millón de ellos son detenidos
por las autoridades policiales y a más de 130 millones de mujeres y niñas se les ha prac-
ticado alguna forma de mutilación genital. Así, la protección a los niños implica a todos
los gobiernos del mundo.
En este sentido, en noviembre de 1989, las Naciones Unidas adoptaron la Convención
de los Derechos del Niño que, con 191 Estados Partes, es hoy su tratado más universal.
PUNTOS EN 1. Consulta las ligas recomendadas en la sección En Contacto.
EL TIEMPO 2. Investiga sobre los derechos de los niños, los organismos para su protección y
reflexiona sobre la importancia de reconocer sus derechos en la educación, la
cultura y el deporte.
3. Escribe un breve reporte sobre los derechos más importantes de los niños.
4. Elabora un cartel y guárdalo en la bitácora.
Los movimientos en favor de la
diversidad
Uno de los temas políticos y culturales más
importantes de finales del siglo xx y del xxi ha
sido el respeto, reconocimiento y aceptación
de la diversidad cultural y religiosa, pero esos
ideales contrastan con la realidad donde el
reconocimiento a la igualdad plena y la di-
versidad no ha sido fácil. Por ejemplo, en
Estados Unidos, en los Estados del sur por
muchos años la población afroamericana fue
segregada y no tenía derechos políticos. En
la década de los años sesenta y setenta,
gracias al movimiento de derechos civiles, se
2.48. El presidente de Estados Unidos, Lyndon Johnson, firma la Ley de los Derechos eliminaron esas disposiciones (imagen 2.48).
Civiles, en 1964. En la foto, Martin Luther King uno de los principales dirigentes del
movimiento por los derechos civiles de los afroamericanos.

esparcimiento. En fin, todo aquello que

contribuya a su desarrollo físico y mental, en
condiciones de la mayor armonía posible.
4.
El cartel puede tener imágenes de niños recién
nacidos, niños con sus padres, en la escuela, en
un parque jugando, sentados a una mesa
comiendo.
@
A fin de conocer más acerca de la situación de la infancia en
el mundo actual, consulta:
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. ¿Qué es la
protección de la infancia? en goo.gl/zo2xop.
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Convención Sobre los Derechos del
Niño en goo.gl/9YxLcY.
• Unesco. Convención Sobre los Derechos del Niño en goo.
gl/oF8oQHf.
Mutilación genital. Acto de mutilar los órganos sexuales a
alguien y daño que se le causa (Definición autoral basado en
el dem).
Estado Parte. Significa que una nación forma parte de algu-
na convención internacional y con ello aprueba lo que ésta
dictamine. (goo.gl/w1oEjp, consultada el 23 de octubre de
2017).
Segregada. Aquella que está separada de un todo varios de
los elementos que lo constituyen (definición autoral basado
en el dem).

128
 Un caso más grave, fue el de Sudáfrica, país donde
por el color de piel y origen étnico la mayoría de la
población vivía excluida bajo el régimen del Apartheid.
Después de una larga lucha en 1992 lograron que se
disolviera y en 1994 se eligiera presidente a Nelson
Mandela (imagen 2.49), liberado en 1991 tras haber
sido encarcelado 27 años como preso político.
En América Latina, en los años noventa, surgió un
movimiento de los pueblos indígenas (que también
se autodenominan originarios o nativos) exigiendo
respeto a sus derechos y poner fin a las políticas de
integración nacional, que pretendían que dejaran
de hablar sus propios idiomas, abandonaran sus 2.49. Nelson Mandela (1918-2013). El 8 de enero de 1912 se fundó el
prácticas culturales y políticas y cedieran a las com- Congreso Nacional Africano (CNA), partido cuyo objetivo era defender los
derechos de la población de “color” y eliminar el Apartheid.
pañías transnacionales los recursos naturales en sus
territorios (tierras, aguas, bosques, minas). (En Méxi-
co a esa política gubernamental se conoció como
indigenismo.)
Las movilizaciones de los pueblos indígenas im-
pactaron en todos los países latinoamericanos. En
México, en 1994 el levantamiento del Ejército Zapa-
tista de Liberación Nacional (ezln) (imagen 2.50),
formado básicamente por indígenas del sureste, logró
negociar que se aprobara la Ley de los Derechos y
Cultura Indígena en 2001. En ese sentido, su alzamien-
to y declaraciones iniciales cuestionaron la política
indigenista y, simultáneamente, insistieron en que la
base de la riqueza y solidez de la nación mexicana
reside en su diversidad, consecuentemente la convi-
vencia de los mexicanos implica vivir en dicha diver-
sidad. A su vez, en Bolivia, por ejemplo, en 2006 se
eligió a un presidente indígena por primera vez.

2.50. El subcomandante Marcos es el integrante más reconocido del ezln.

Apartheid. Sistema político y social desarrollado en la Repú-
blica de Sudáfrica, basado en la segregación o separación de
la población por motivos raciales o étnicos (rae).
Indigenismo. Corriente cultural, política, ideológica y antro-
pológica centrada en investigar y revalorar la cultura, derechos
y habla de los pueblos originarios, contraria a las políticas
discriminatorias y etnocéntricas que conciben al mundo
desde una sola perspectiva que es la supremacista. (Diccio-
nario Crítico de Ciencias Sociales. Indigenismo en goo.gl/5Tnz2m,
consultada el 23 de octubre de 2017).
Preso político. Persona que está en prisión a consecuencia
de sus ideas o su accionar político (definición autoral basado
en el dem).
Supremacía. Dominio o valor supremo de una persona o de
una cosa (dem).
@
Para conocer más acerca de la situación de los grupos indí-
genas y sus derechos, consulta:
• Organización de las Naciones Unidas. Declaración sobre los
Derechos de los Pueblos Indígenas en goo.gl/wRisnQ
(consultada el 23 de octubre de 2017).
• Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Pueblos y
comunidades indígenas. Marco Normativo en goo.gl/
LU4FXy (consultada el 23 de octubre de 2017).
• Cámara de Diputados lxi Legislatura. Legislación y
derechos indígenas en México en goo.gl/3JGWHC
(consultada el 23 de octubre de 2017).
• Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos
Indígenas en goo.gl/75aiv4 (consultada el 23 de
octubre de 2017).

129
 En otro ámbito, diversas organizaciones han demandado el reconocimiento de los
derechos a la diversidad sexual (respeto a la orientación sexual) y prohibir la discriminación
por motivos de identidad de género. En algunos países se han legalizado los matrimonios
de personas del mismo sexo, como en México en junio de 2015, cuando la Suprema Corte
de Justicia dispuso la obligación de todos los jueces del país a aceptar el matrimonio entre
personas del mismo sexo y en varios Estados se ha legislado a favor de ese derecho.

PUNTOS EN
EL TIEMPO A investigar y elaborar una línea de tiempo.
1. Consulten las ligas recomendadas en la sección En Contacto.
2. Elaboren una línea de tiempo con imágenes acerca de los movimientos indígenas
en América Latina.

Otros movimientos sociales: el ecologismo

En la actualidad, los movimientos ambientalistas
luchan para proteger y conservar los recursos natu-
rales (flora, fauna, agua, aire, suelo) mediante la in-
vestigación, las denuncias, protestas y campañas de
información (imagen 2.51).
Algunas agrupaciones vinculan sus reivindicaciones
ecologistas con objetivos sociales de mayor alcance
porque cuestionan el modo de vida dominante. Es el
caso de las organizaciones no gubernamentales, como
Greenpeace, fundada en Canadá, en 1971 (imagen
2.52).
2.51. El calentamiento global ha provocado que se derritan los glaciares del
Polo Norte.

2.52. Greenpeace es una organización civil que lucha para reducir el daño ambiental provocado por el hombre.

130
 contribuido a integrar la tecnología moderna
1. Escriban un relato imaginario sobre cómo será el futuro de las mujeres en su a la industria nacional, ni a mejorar el nivel de
generación. vida de los empleados, y sí a aumentar la
RESPUESTA 2. Compártanlo con su grupo. dependencia de México a la inversión
1. 3. Debatan, con el apoyo del profesor(a), sobre la violencia de género y las acciones
extranjera.
mediante las cuales puede resolverse este problema.
La maquiladora es un centro de trabajo donde se Las maquiladoras y las máquinas en general
ensambla, transforma y reparan componentes se han perfeccionado a lo largo del siglo xx,
destinados a exportarse, y pagan muy pocos impuestos son más eficientes, producen mayor cantidad
en todas sus operaciones. de mercancías, en menor tiempo, con menos
Las personas que trabajan en las maquiladoras son en energía.
1. Formen equipos de cinco miembros. LÍNEA DE
su mayoría mujeres, adultas, jefas de familia, que En el futuro habrá mayor número de
META
2. Reúnan los materiales que elaboraron en este tema.
reciben sueldos bajos. 3. Investiguen la legislación internacional y nacional sobre la defensa de los pueblos indígenas
actividades que puedan realizar las máquinas,
y tribales.
Durante la segunda mitad del siglo xx, se dio gran 4. Redacten un resumen sobre dichas leyes y por qué son importantes para ustedes. por ejemplo: los cajeros automáticos que ya
importancia a las maquiladoras en países como México, 5. Busquen imágenes y diseñen un periódico mural. Incluyan en él dichos materiales. Agreguen sustituyen a las personas en un banco, que
como un medio para generar empleos, sobre todo para breves notas acerca de los movimientos feministas, ambientalistas y los derechos de la reciben depósitos, emiten recibos y dan
los que llegaban a la frontera norte y querían emigrar a niñez.
6. Escriban un breve texto acerca de la experiencia de la creación de un medio de difusión cambio. Algunos trabajos que suplan las
Estados Unidos. En 1983 se reguló su operación para donde compartan su investigación y conocimiento. máquinas provocarán la pérdida de empleo de
fomentar el empleo y el desarrollo económico, la 7. Colóquenlo en el salón de clase. personas, pero se generarán nuevas
capacitación de la mano de obra, atraer inversiones y 8. Organicen en grupo una plenaria en torno a este tema: “Democracia: ¿gobierno de mayoría
ocupaciones relacionadas con el
o conflicto de minorías?”
mejorar el nivel de vida de la población. Pero ‹‹Para esta discusión primero reflexionen por escrito de manera individual o por mantenimiento de dichas máquinas o con las
desde inicios del siglo actual están en parejas cómo pueden integrarse los derechos de grupos minoritarios a los de las nuevas tecnologías de la comunicación e
problemas: varias han cerrado, despedido mayorías y cómo ello afecta la convivencia social. información.
personal, recortado la jornada laboral, las ‹‹Pueden elaborar un cuestionario para guiar la reflexión; por ejemplo, pueden
convertir el título en una pregunta abierta, o, más concretamente pueden plantearse
prestaciones y los salarios. En suma, no han lo siguiente: ¿el respeto y la participación de las minorías pueden afectar la
convivencia democrática debido a que una democracia implica un gobierno de la
mayoría?
Leyes internacionales: ‹‹Si se aprecian posturas opuestas, elabórense por escrito de tal modo que puedan
La Organización Internacional del Trabajo en 1989 estableció el convenio (169) sobre pueblos indígenas
debatirse de maneray tribales. Es un
ordenada, cordial y respetuosa. La Ley Federal de Derechos de Autor tiene como fin proteger las obras de arte o culturales creadas por los miembros de
tratado internacional que establece medidas legislativas y medios de consulta de aquellos temas que afecten a los pueblos las comunidades indígenas originarias o arraigadas en México.
indígenas. También regula todo lo relacionado con los derechos de estos pueblos,9.elElaboren
uso y transformación
entre todos en eldegrupo, la tierra y plenaria, conclusiones comunes y un cartel sobre la
tras la
recursos naturales, la conservación de su cultura y procura garantizar su acceso a laimportancia
educación.de la convivencia social en una sociedad democrática. Estas son algunas de las leyes internacionales y nacionales que se han creado para la defensa de los derechos indígenas,
constituyen el marco legal para la defensa de sus derechos, formas de vida, que les procuran acceso a los derechos políticos,
En 1990 la Comisión Interamericana de Derechos Humanos creó la Relatoría sobre Derechos de los Pueblos Indígenas para económicos, sociales, culturales, jurídicos, de los que goza el resto de la población.
proporcionar atención a los pueblos indígenas americanos que se encuentren en situaciones de vulnerabilidad y expuestos a
violaciones de sus derechos humanos. DATOS DE MOVIMIENTO
INVESTIGANDO, APRENDOAMBIENTALISTA: La Red mexicana de Afectados por la Minería se encuentra desde hace años
La onu aprueba la Declaración sobre Derechos de los Pueblos Indígenas el 13 de septiembre de 2018, en la que les luchandoinvestigación.
contraconlatuminería
Registra equipo losde cielodelabierto
avances proyecto depor el despojo y contaminación que trae consigo.
reconoce como sujetos que gozan de los derechos y libertades fundamentales contenidas en la Carta de las Naciones Unidas,
la Declaración Universal de Derechos Humanos y las normas internacionales de Derechos Humanos. Al mismo tiempo DATOS DE MOVIMIENTO FEMENINO: 2002 Primera Cumbre de Mujeres Indígenas de las Américas en Oaxaca, que
reconoce y respeta su derecho a la diferencia, y la diversidad cultural que su historia y organización comunitaria conlleva. AQUÍ Y ALLÁ imprime un sello femenino a las demandas de bienestar, salud, tierra, educación, etc., de los indígenas.
Leyes nacionales: Diversas leyes defienden los derechos indígenas, tales como: la Constitución, la ley general de La experiencia de crear un medio de difusión donde se comparta los resultados de la investigación: Los alumnos pueden
Desarrollo Social (promueve el respeto a la diversidad y libre determinación de los Probablemente
pueblos paraeste asegurar el disfrute
nuevo siglo, de sus
en gran medida debido a los avances señalar la dificultad
en la medicina que han delprolongado
tema, máxime quenunca
la vida como no se ofrecieron sugerencias de bibliografía, no es uno sino varios temas para
antes, sea el primero cuando la población de la tercera edad ha crecido de manera importante, con respecto al resto de la pobla-
derechos, acceso a programas sociales, igualdad de oportunidades y la superaciónción. de la discriminación y exclusión social) buscar, todos especializados.
De ahí que se haya planteado que las personas adultas mayores cuenten con derechos propios, en especial a ser cuidadas
El material que existe no es de nivel de secundaria, y seguramente les demandará varios días
Ley de Desarrollo Rural Sustentable: impulsa su desarrollo y capacitación, asistencia técnica y productiva
por la sociedad y a no ser abandonadas. para integrarlos poder realizar esta actividad, más lo que les implique crear el medio de difusión citado.
al desarrollo de la nación, procurando respetar sus usos, costumbres y conocimientos.
Véase:
La ley de equilibrio ecológico y protección al ambiente, en la que el Estado se asume
Comisión como garante
Nacional de del
los Derechos derecho
Humanos. de los
Los Derechos Humanos de las Personas AdultasLa reflexión
Mayores acerca(consultada
en hgoo.gl/xGLvND de cómo pueden
el 23 de octubre deintegrarse
2017). los derechos de los grupos minoritarios a los de las mayorías y cómo afecta
indígenas, y la protección, preservación, uso y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de sus territorios. esto la convivencia social, puede girar en torno a que es difícil dicha convivencia, pero que la creación de leyes es un primer
Ley General de Derechos Lingüísticos: que reconoce, respeta y procura la enseñanza y conservación de las lenguas de los paso. El segundo paso sería crear instituciones y programas que permitan materializar la igualdad, el bienestar, el respeto,
pueblos, en la escuela y otros espacios. etc., que enuncian las leyes. También se puede señalar 131 la importancia de la educación y del ejercicio de la tolerancia y el
Ley General de Educación: Además del derecho a la educación que da al conjunto de la población, se incluye valorar y respeto en las relaciones sociales que establecemos las personas de modo cotidiano.
preservar las tradiciones y rasgos culturales, costumbres, recursos y formas de organizaciones de los indígenas del país.

RESPUESTA
2.
Panorama del periodo
La maquiladora es un centro de trabajo donde
se ensambla, transforma y repara componentes
destinados a exportarse, y pagan muy pocos
impuestos en todas sus operaciones.
Las personas que trabajan en las
maquiladoras son en su mayoría mujeres,
adultas, jefas de familia, que reciben sueldos
bajos.
Durante la segunda mitad del siglo xx, se dio
gran importancia a las maquiladoras en países
como México como un medio para generar
empleos, sobre todo para los que llegaban a la
frontera norte y querían emigrar a Estados
Unidos. En 1983 se reguló su operación para
fomentar el empleo y el desarrollo
económico, la capacitación de la
mano de obra, atraer inversiones y
Cambios sociales e instituciones contemporáneas 3.
En el futuro habrá mayor número de
actividades que puedan realizar las máquinas,
por ejemplo: los cajeros automáticos que ya
APRENDIZAJES ESPERADOS sustituyen a las personas en un banco, que
 Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo xx a nuestros días.
 Identifica los conceptos de hegemonía, Guerra Fría, distensión, globalización y apertura económica. reciben depósitos, emiten recibos y dan
cambio. Aquellos trabajos que suplan las
máquinas perderán el empleo, pero se
En este tema estudiaremos la historia de los cambios sociales y la construcción de insti-
tuciones en el mundo tras la Segunda Guerra Mundial, hasta finales del siglo xx. Al concluir generarán nuevas ocupaciones relacionadas
reconocerás dichos acontecimientos y procesos, e identificarás los conceptos de hege- con el mantenimiento de dichas máquinas o
monía, Guerra Fría, distensión, globalización y neoliberalismo. con las nuevas tecnologías de la
comunicación e información.
LÍNEA
1. Consulta la página: goo.gl/U4vCT5.
2. Responde en tu cuaderno:
DE SALIDA ¡ ¿Qué es una maquiladora?
¡ ¿Qué características tienen los TRABAJO EN EL AULA
trabajadores que contrata una Solicite al grupo que lea y estudie la lección y
maquiladora? (imagen 2.53) subraye las ideas principales.
¡ ¿Cuál es la importancia de las
maquiladoras en países como México?
¡ Señala algunos cambios en la
industria entre el siglo xix y las
maquiladoras de finales del siglo xx.
2.53. Obreros en una maquiladora.

mejorar el nivel de vida de la
población. Pero desde inicios del siglo
actual están en problemas: varias han
cerrado, despedido personal, recortado la
jornada laboral, las prestaciones y los salarios.
En suma, no han contribuido a integrar la
tecnología moderna a la industria nacional, ni a
mejorar el nivel de vida de los empleados, y si a
aumentar la dependencia de México a la
inversión extranjera.
Las maquiladoras y las máquinas en general
se han perfeccionado a lo largo del siglo xx,
son más eficientes, producen mayor cantidad
de mercancías, en menor tiempo, con menos
energía.
3. Debate en grupo sobre las formas de producción y trabajo en el futuro: si las
máquinas suplieran a los humanos, ¿qué impacto tendría para el desarrollo de la
humanidad?
EL CAMINO DE
LA Al terminar la Segunda Guerra Mundial (1945), los países vencedores (Estados Unidos,
HISTORIA urss, Gran Bretaña, China y Francia) impulsaron la formación de la Organización de las
Naciones Unidas con el objetivo de prevenir otra guerra mundial y preservar la paz. Des-
de su fundación la onu ha ayudado a mantener el equilibrio entre las potencias; sin
embargo, no ha logrado evitar los conflictos regionales armados que se han desarrollado
en todos los continentes hasta nuestros días.
Algunos de esos conflictos tienen sus orígenes en el viejo orden colonial, como fue el
caso de Francia, pues no quería renunciar a sus antiguas colonias: Vietnam y Argelia;
también lo fue el de Portugal y sus colonias africanas. Cabe señalar que durante este
periodo desaparecieron los imperios coloniales europeos.
En otros casos, los conflictos fueron el resultado del enfrentamiento entre las nuevas
potencias mundiales, Estados Unidos y la urss, a las que también se les denominó superpo-
tencias para diferenciarlas de las antiguas potencias europeas.
Con el fin de la Segunda Guerra Mundial, se rompió la antigua alianza y el mundo se
dividió en dos bloques enemigos: el bloque capitalista, que comandaba Estados Unidos
a través de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan), y el bloque socialista,
bajo el liderazgo de la urss, mediante el Pacto de Varsovia. Jamás se enfrentaron militar-
mente, pues ello hubiera sido devastador para el mundo por el arsenal nuclear que poseían.

132
 Las dos superpotencias se enfrentaron indirectamente
creando conflictos en Asia, Oriente Medio y África donde es-
piaron, asesoraron militarmente, vendieron armas, a los
bandos en conflicto y de esa forma lograron controlar los re-
cursos naturales y los mercados. Ejemplos de esos conflictos
son las guerras de Corea, Vietnam y árabe-israelí.
Asimismo, las potencias impulsaron el armamentismo, se
vigilaron y compitieron en terrenos como el de la ciencia, el
deporte y la ideología.
A esta época se le conoce como la Guerra Fría (imagen 2.54).
Hubo momentos en los que parecía que se desataba una
nueva guerra mundial, como fue la crisis de los misiles en Cuba
en 1962. Surgieron otros momentos, por el contrario, en que
las negociaciones y tratados entre Estados Unidos y la urss
redujeron los arsenales y, por ende, la tensión mundial; a esta 2.54. Imagen emblemática de la Guerra Fría fue la nube de
hongo que producía el estallido de una bomba atómica, la que
política internacional se la conoció como Distensión. destruyó la ciudad de Nagasaki el 9 de agosto de 1945.

Eventos de inicio
Promulgación del Plan Marshall. 1947 Primera Guerra Fría.
1945 1950 1955

Eventos de inicio 1960

Primer Tratado de No Proliferación de Armas
Nucleares (por sus siglas en inglés SALT) en Helsinki.

1969
Distensión

TRABAJO EN EL AULA 1975 1970 1965

Solicite al grupo que examine esta infografía y Eventos de inicio
1969
explique la cronología de la Guerra fría. Eventos de fin Ronald Reagan asume la presidencia de Estados Unidos.
Firma de Tratados SALT II. Eventos de fin
9 1980 Segunda
Tropas soviéticas invaden 197 198 Tropas del Pacto de Varsovia
0
Afganistán.
Guerra invaden Checoslovaquia.

Fría Eventos de fin

Mijaíl Gorbachov, como secretario general del
1987 Partido Comunista, da inicio a reformas en la URSS.

1985 1990 1995

Eventos de inicio 1987 1991 Eventos de fin

Firma de acuerdos “opción cero” para Disolución de la URSS.
el desmantelamiento de misiles. Nueva distensión y
fin de la Guerra Fría.
@
Para saber más acerca de la cultura durante la Guerra Fría, consulta:
goo.gl/sUK9Ka, goo.gl/b3TpYn, goo.gl/Za7YJP y goo.gl/jbE7m4.

133

RESPUESTA
La literatura y el cine en la Guerra Fría tuvieron
diversas expresiones y usos: sirvieron para
hacer propaganda, para criticar al régimen
imperante o al contrario, para retratar la vida
de la sociedad, sus dificultades cotidianas.
El cómic puede tratar sobre dos personajes:
uno estadounidense (puede ser el tío Sam), otro
un obrero con una hoz o un martillo. Entre ellos
se entabla un diálogo donde el tío Sam
presume que defiende valores como la libertad,
y el obrero le contesta que él defiende la vida
comunitaria, la igualdad económica y una
sociedad sin injusticia social.
Reseña de la novela El factor humano: Se
trata de la historia de un hombre, Castle,
de conducta recta, cumplido y formal
en el trabajo, que pasa la vida sin
mayores altibajos, en Londres.
Trabaja transcribiendo y descifrando
información que recaban espías desde
134
África, para el bloque capitalista. No puede
PROCEDIMIENTOS Vamos a analizar una realidad histórica a través de las expresiones culturales. hablar con nadie de su ocupación. Un día se
Y RECURSOS 1. Investiguen sobre la caricatura o la literatura o el cine de la Guerra Fría. descubre que alguien filtra información, sólo
2. Consulten las ligas recomendadas en la sección En Contacto. hay dos sospechosos posibles: él y Davis, un
3. Elaboren un reporte del material que elegiste y creen un cómic en el que ilustren
el enfrentamiento de la Guerra Fría.
hombre de vida más desordenada, en quien
4. ¿Les interesó el tema y quieren profundizar más? Elijan una película de espionaje recaen las sospechas. Cuando éste muere y
ambientada en la Guerra Fría. Puede ser, por ejemplo, El espía que vino del frío hay una nueva filtración sobre uso de armas
(1965) o Puente de espías (2016). nucleares en Sudáfrica, las sospechas recaen
También pueden elegir un cómic de la época o la caricatura política.
Si lo prefieren, lean alguna novela de espionaje de Graham Greene, como El factor en Castle, quien planea huir. Este hombre
humano o El americano impasible y elaboren una reseña. recto filtraba información a los comunistas,
5. Expongan en clase sus trabajos. en agradecimiento a un comunista que ayudó
a su esposa, una mujer negra de Sudáfrica, a
escapar de su país para radicar con él en
La Guerra Fría terminó con la disolución de la urss. Europa. También pensó que así ayudaba al
En la década de los años ochenta el régimen sovié- pueblo de ella, pero ignoraba el verdadero
tico trató de aplicar reformas, pero no superó las
dificultades económicas que padecía la Unión de uso que los soviéticos le daban a la
Repúblicas Socialistas Soviéticas y el bloque socia- información filtrada. Esta novela representa
lista; ante el fracaso, políticos y grupos conservado- la compleja interacción que se da entre los
res del Partido Comunista intentaron un golpe de
Estado que, si bien los reformistas detuvieron, lleva-
altos niveles de la política y el espionaje y la
ron al fin del régimen socialista y a la disolución de existencia cotidiana de las personas.
la urss.
Por su parte, las dos Alemanias también vivieron
un proceso de reforma desde la caída del muro de
Berlín en 1989 (imagen 2.55) hasta su reunificación
al año siguiente; mientras que Polonia vivió su propio
2.55. El muro de Berlín fue símbolo de la división de Alemania y Europa, en
proceso desde la aparición del sindicato católico
1989 se derribó esta frontera y se puso fin a un largo periodo de tensión
internacional. Solidaridad apoyado por los regímenes conservado-
res de Ronald Reagan, Margaret Thatcher y el Papa
Juan Pablo II, y cuyo líder Lech Walesa ganó las
elecciones presidenciales en 1990. Al mismo tiempo,
en otros Estados socialistas de Europa Oriental se
emprendieron reformas que terminaron con el régi-
men de la posguerra, por lo cual el bloque socialista
se disolvió.
AQUÍ Y ALLÁ
Con la Guerra Fría cobró auge el cine de espías, el cual, además Golpe de Estado. Actuación violenta y rápida, generalmente
de entretener, era medio de propaganda contra el comunismo. por fuerzas militares o rebeldes, por la que un grupo determi-
La película más conocida de este género fue James Bond, nado se apodera o intenta apoderarse de los resortes del
personaje del espionaje británico. Otro filme famoso fue gobierno de un Estado, desplazando a las autoridades exis-
Desde Rusia con amor (1964), dirigida por Terence Young. tentes (rae).
El género también se ha ocupado del espionaje interno; por
ejemplo, La vida de los otros (2006) de Florian Henckel von
Donnersmarck, sobre el espionaje del gobierno de Alemania
del Este a su población, y Enemigo público (1998), dirigida por
Tony Scott, que aborda el espionaje del gobierno de Estados
Unidos contra sus propios ciudadanos.
 La desaparición de la urss marcó tanto el final de la Guerra Fría como el de la división
mundial en bloques capitalista y socialista. Surgió así un orden unipolar comandado por
Estados Unidos.
En este periodo, bajo la directriz de Estados Unidos, la economía mundial se reorga-
nizó de este modo:
{ En casi todos los países se eliminó la intervención del Estado en la economía
para que los empresarios capitalistas invirtieran en todas las áreas
económicas (incluidos los servicios públicos).
{ Reformas laborales (contratos, seguridad social) que permitieran cerrar
empresas y crear nuevas o cambiarlas de región o de país, y se puso a la
seguridad social en manos de empresarios privados.
{ Se eliminaron impuestos y trámites que impedían el comercio internacional.

Estas reformas se conocen como neoliberales y fueron aplicadas por primera vez en
1979 por la primera ministra de la Gran Bretaña, Margaret Thatcher (1925-2013), y por el
presidente de Estados Unidos Ronald Reagan (1911-2004) en 1981.
La liberalización de la economía favoreció el libre
comercio mundial y se firmaron tratados y acuerdos
para facilitar el traslado e intercambio de mercancías y
dinero, por lo que a este periodo también se le conoce
como globalización.
Sin embargo, la globalización no ha estado libre de
conflictos ni tampoco de enfrentamientos impulsados
por las potencias. El siglo xxi enfrenta nuevos retos y
sigue lidiando con el rezago de viejos problemas: el
terrorismo internacional, las revueltas populares en los
países musulmanes, la invasión de Afganistán e Irak por
Estados Unidos y sus aliados, los movimientos separa-
tistas, los conflictos étnicos y los genocidios a gran
escala en países africanos y en el Oriente Medio, así
como la creciente desigualdad entre naciones pobres
y ricas.
Asimismo, como efecto de los conflictos del siglo
surgieron nuevas corrientes de pensamiento que cues- 2.56. Jean-Paul Sartre (1905-1980), exponente del existencialismo
francés. Una de sus frases más polémicas es “El escritor comprometido
tionaron la pérdida de valores ocasionada por la guerra sabe que las palabras son pistolas cargadas”.
y se opusieron a toda forma de violencia (imagen 2.56).

TRABAJO EN EL AULA INVESTIGANDO, APRENDO

Deténgase a explicar los términos ¿Cómo va el proyecto de investigación?

fundamentales, es importante para compresión

de estos temas.
Neoliberalismo. Doctrina económica que sostiene que
Unipolar. Que tiene un solo polo; que obedece una sola
el Estado sólo debe apoyar los intereses del capital y
directriz (rae).
promover el libre tránsito de mercancías en el mundo.
(definición autoral con base en la rae).
Globalización. Tendencia de los países y regiones a
integrarse en un sistema de comercio y producción a
nivel mundial (definición autoral con base en la rae).

135
 En el terreno de las artes, se abandonaron las tendencias del realismo y el romanticismo,
y florecieron nuevas formas de expresión; por ejemplo, en la literatura el existencialismo
y en la pintura, el cubismo, el surrealismo y la pintura abstracta (imagen 2.57).

2.57. Blue Poles, de Jackson Pollock, artista estadounidense que creó una nueva técnica empleando varas, latas y brochas
para aplicar la pintura mediante escurrimientos; sus obras producen así una sensación de gran energía y movimiento.

Por otra parte, fue la época cuando la tecnología

industrial entró en los hogares (refrigeradores, planchas,
lavadoras, licuadoras) gracias a los medios de comu-
nicación como el radio, la televisión y el cine. Nacía la
sociedad de consumo y una cultura de masas (imagen
2.58).

2.58. La tecnología de las revoluciones

industriales, sobre todo la electrónica, transformó
la vida cotidiana en el siglo xx .

1. Examinen la línea de tiempo de la Guerra Fría de la página 133.

2. Ubiquen los acontecimientos e investiguen qué otros sucesos sociales,
económicos y culturales importantes ocurrieron en esa época.
3. Copien el cuadro y anexen una columna con los acontecimientos investigados.
Ilústrenlos con imágenes que los representen.
4. Guarden su trabajo en la bitácora.

Realismo. Corriente artística que se propone representar fielmente la vida real (dem).
Romanticismo. Movimiento cultural surgido en Alemania e Inglaterra a finales del siglo xviii y después difundido al resto de Euro-
pa y a América durante la primera mitad del siglo xix. Se desarrolló como una reacción contra las normas del neoclasicismo y se
caracterizó principalmente por la búsqueda de la libertad en la expresión de los sentimientos y la pasión, el individualismo, el
regreso a formas y expresiones del folklore nacional, la exaltación de los valores espirituales y el idealismo filosófico. Se manifestó
en todas las artes, así como en diversos aspectos de la civilización occidental, dando lugar a reformas sociales, políticas y morales;
también tuvo una gran influencia en el pensamiento de los independentistas americanos (dem).
Existencialismo. Movimiento cultural surgido en Europa en la década de los años treinta. Afirmaba que el hombre define su ser
en la existencia terrenal, y enfrentando las circunstancias, el individuo descubre su libertad (rae).
Surrealismo. Movimiento literario, artístico e ideológico, cuyas obras pretenden ser una manifestación del subconsciente. Defen-
día la renovación de todos los valores, incluso los concernientes a la moral, las ciencias y la filosofía. Se desarrolló en Francia entre
1919 y 1939 (rae).

136
 1. Examinen la línea de tiempo: LÍNEA DE
META
Acuerdo entre Rusia y EUA
Los ejércitos árabes durante la crisis de los misiles. 1962
Los países
invaden Israel. Eisenhower comienza el
Empieza la Termina la soviéticos
1948 guerra de guerra de firman el Pacto
operativo Corona, para 1962 Crisis de los
de Varsovia. espiar a la URSS. misiles en Cuba.
Corea. Corea.
Se funda el
Estado de Israel. 1948 1950 1953 1955 1958 1961 Se construye
el Muro de Berlín.

1945 1950 1955 1960

El pueblo judío se declara Se formaliza la existencia de la Descolonización
República Democrática de Alemania.
independiente de Inglaterra. 1947 1949 1956 de África. 1960 Negativa de Comienza la
Embargo
Comienza la reconstrucción La Revolución Húngara Se organiza el México al
económico a guerra de
embargo sobre
mundial gracias al Plan Marshall 1947 triunfa sobre los primer Movimiento 1961 Cuba.
Cuba por la OEA. Vietnam.
y el Plan Moltov. soviéticos. de Países No
Alineados.
4 196 196
EUA bombardea 196 1965 4 4
5
Guerra de las Vietnam del 196
Malvinas. Norte. Movimientos
estudiantiles en
1982 Neil Armstrong es el América Latina
primer astronauta y Europa. 196 196
Golpe militar 7 7
de Ríos Montt 1982 que llega a la Luna.
en Guatemala. Nace el primer ser
1 968 1968 Asesinato de Movimiento
humano fecundado Ernesto Che hippie en
Primer infectado 1981 por procedimiento 1 969 1969 Asesinato de Guevara. Estados Unidos.
Yasser Arafat reconocido de sida. in vitro. Martin Luther
se consolida en el Primera red 1970
King.
poder de Palestina. 1984 Guerra entre 1980 1978 interconectada
Irán e Iraq. de internet
197 Fundación de
1 Green Peace.
1985 1980 1975
Rompimiento con el
Caída del Muro
gobierno somocista 1979 1976 1973
de Nicaragua
de Berlín. Golpe militar
Guerra del Truinfo del sandinismo de R. Videla en
Golfo Pérsico. en Nicaragua. 1979 Argentina.
1974
9 Termina el Comienzan las Revolución de
198 régimen racista Guerras Invasión de la URSS los Claveles en
1979 Se recrudece el
990 1990 en Sudáfrica. Yugoslavas. en Afganistán. Portugal.
1 conflicto en Siria.
RESPUESTA Intervención de
199 199 Estados Unidos y sus Se funda Cuba y EUA reabren 2016
2. Guerra civil
en Bosnia- 1 1 aliados en Afganistán. Facebook. embajadas.

La información que puede contener el folleto es: Herzegovina.

199
2
Ataque a las torres 2001 2004 Atentado terrorista
Comienza
primavera
2015
Atentado
Las guerras entre países, imposición de dictaduras y gemelas de Nueva York
2004
en el metro de
Madrid.
Crisis económica Árabe en la terrorista
2015
994 994
Revuelta popular 2001 debido a la región de
ataques terroristas generan en el mundo una 1 1 contra Milosevic Invasión a Iraq
recesión mundial. Magreb.
en París.
Crimea busca

situación de inseguridad y tensión internacional que Levantamiento N. Mandela 1995

armado del primer
en Yugoslavia.
2000 Disolución de 2003 por la coalición
liderada por
2008 2011 2014
independizarse
de Ucrania.
afecta a México de varias formas, como la rigidez de Ejército presidente
Inicia la
guerra en
Yugoslavia. Se
forma el Estado
Estados Unidos Se agrava el Termina la
guerra en
Masacre en Baga,
Zapatista de negro de 1999 2003 conflicto en la 2008 2011 2014 Nigeria: murieron
los controles en los aeropuertos a los pasajeros, la Liberación Sudáfrica.
Kosovo. de Serbia
y Montenegro.
Franja de Gaza. Afganistán.
más de 200 personas
Nacional.
dificultad para obtener visas para viajar o buscar 2000 2005 2010 2015
empleo, principalmente a Estados Unidos. Las crisis o
altibajos económicos en las bolsas de valores o en 2. Elaboren un folleto sobre cómo los acontecimientos mencionados podrían afectar el
otras naciones repercuten en las economías del resto futuro de México y el de los jóvenes.
de los países. en el futuro de los jóvenes puede 3. Publíquenlo en un blog o periódico mural.
afectar de varias formas: generándoles una sensación
de desesperanza, de que no hay porvenir, de
inseguridad, entre otras. 137
 Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Organismos e instituciones
para garantizar la paz
TRABAJO EN EL AULA APRENDIZAJES ESPERADOS
Solicite al grupo que lea y estudie la lección y  Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
 Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda de la paz en el mundo.
subraye las ideas principales.  Identifica las funciones de la unicef, la fao y la acnur y reflexiona sobre sus posibilidades para mejorar las condiciones de
vida en el mundo.

En este tema estudiarás la historia de la formación de la Organización de las Naciones

Unidas (onu) y su lucha por preservar la paz mundial. Para lograrlo debes analizar las
características de la onu, identificar los antecedentes y funciones de la Corte Penal Inter-
nacional, así como los de otras instituciones como la unicef, fao y acnur, para finalmente
reflexionar sobre cómo éstas ayudan a mejorar las condiciones de vida en el mundo.

1. Investiguen en qué años sucedieron estos acontecimientos y completen la

LÍNEA tabla.
DE SALIDA
Año Suceso Año Suceso
Grupo de los 77 países no alineados
Creación de la Organización de
propone nuevo orden económico
las Naciones Unidas.
internacional en la onu.
Declaración Universal de los
La onu abandera la Guerra del Golfo.
Derechos Humanos.
Rechazo de China como
Protocolo de Lusaka, Angola.
miembro de la onu.
Éxito diplomático de la onu en Se establece la Corte Penal
la crisis del canal de Suez. Internacional.
La onu envía tropas al Congo Kofi Annan, Secretario General de la
para restablecer el orden. onu recibe el Premio Nobel de la Paz.

2. Copien esta tabla en sus cuadernos. Relacionen la institución con sus funciones
correspondientes.

Institución Funciones
acnur Investigar y procesar crímenes de guerra, de lesa humanidad y genocidios.
Mantener la paz y seguridad internacional, según la Carta de Naciones
unicef
Unidas.
fao Proteger la vida y el bienestar de la niñez en el mundo.
Corte Penal
Combatir el hambre y la malnutrición en el mundo.
Internacional
Ayudar a la población que abandona su hogar por conflictos bélicos y se
Consejo de Seguridad
desplazan o refugian en otros territorios.

Lesa humanidad. Se refiere a quien ha sido agraviado, en este caso la humanidad. Un crimen de lesa humanidad es el que se ha
cometido en contra de la humanidad (rae).

138
3. Guarden los productos en su bitácora; les servirán para preparar una exposición
sobre los organismos e instituciones.

La onu y la búsqueda de la paz mundial

Durante la primera mitad del siglo xx el mundo experimentó dos guerras
que, debido a los adelantos científicos y tecnológicos aplicados al
desarrollo bélico, dejaron un saldo de millones de muertos y heridos,
así como cuantiosas pérdidas materiales. En este contexto se gestó la
exigencia internacional de promover la paz entre los países.
La Sociedad de las Naciones fue uno de los primeros intentos insti-
tucionales en este sentido, pero al no evitar la Segunda Guerra Mundial
cerró sus puertas. Al terminar esta conflagración, en 1945, se reunieron
en San Francisco, California, representantes de 50 países para redactar
la Carta de las Naciones Unidas, donde establecían los deberes y dere-
chos de los Estados miembros y un conjunto de disposiciones para
mantener la paz, la seguridad y la cooperación internacional. La Carta
fue ratificada más tarde por Estados Unidos, urss, Francia, China y Gran
Bretaña. La Organización de las Naciones Unidas (onu) empezó a fun-
2.59. Organización de las Naciones Unidas. Su
cionar el 24 de octubre de 1945 (imagen 2.59). logotipo es un mapa del mundo rodeado por una
La organización está constituida por Estados que se afilian a ella de corona de ramas de olivo.
modo voluntario. Actualmente cuenta con 193 miembros.

Éstos son los

propósitos
de la ONU:

Mantener la paz y seguridad internacionales, preferentemente por medios

pacíficos, y de conformidad con los principios de justicia y derecho internacional.

Promover la amistad entre las naciones e incentivar su progreso económico y social.

Estimular el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales,

sin hacer distinción por motivos de raza, sexo, idioma y religión.

Sociedad de las Naciones. Organización internacional establecida en el Tratado de Versalles con el fin de promover la paz
y la cooperación económica y social entre las potencias mundiales (definición autoral con base en diversas fuentes).
Carta de las Naciones Unidas. Documento por el cual se constituye la Organización de las Naciones Unidas (definición
autoral con base en diversas fuentes).

139
 Los principales órganos de la onu son:
{ La Asamblea General está integrada por todos los miembros de la onu; cada
uno de ellos puede tener un máximo de cinco representantes. A este órgano
le compete lo relacionado con la cooperación para el mantenimiento de la
paz y la seguridad internacionales, así como cuestiones de economía,
cultura, educación, salud y promoción de derechos humanos.
{ El Consejo de Seguridad se compone de 15 miembros, cinco permanentes
con poder de veto sobre cualquier resolución (representantes de Francia,
urss, Gran Bretaña, Estados Unidos y China) y 10 que son electos por
periodos bianuales. Su principal función es velar por la seguridad y paz
mundiales. Asimismo, fomenta la creación de condiciones de estabilidad y
bienestar necesarios para que los países construyan relaciones pacíficas y
amistosas.
{ El Consejo Económico Social conjunta a 45 entidades de las Naciones Unidas.
Promueve el desarrollo económico, social, cultural y ambiental sostenible.
Elabora estudios e informes, formula proyectos, convoca a conferencias en
estos rubros. En 2005, la Cumbre Mundial le encomendó convocar el Foro
sobre Cooperación para el Desarrollo cada dos años.
{ El Consejo de Administración Fiduciaria se creó para supervisar un
fideicomiso, administrado por siete Estados miembros, con la finalidad de
preparar a 11 territorios ex coloniales para la autonomía o la independencia.
Lo que ocurrió antes de 1994. Al completar su labor, disminuyó su número de
miembros permanentes (cinco, del Consejo de Seguridad), modificó su
reglamento y sólo se reúne cuando es necesario.

La onu es dirigida por un secretario general, desde cuya oficina se ejecutan los progra-
mas y políticas dictadas por la Asamblea y el Consejo de Seguridad. Su titular es electo
mediante recomendación del Consejo de Seguridad por un periodo de cinco años, reno-
vable una vez. Puede presentar ante éste cualquier asunto que considere una amenaza
contra la paz en alguna zona del mundo.
A su vez, la Corte Internacional de Justicia es el órgano jurídico de la onu que examina
y resuelve los problemas legales entre los países miembros. Proporciona asesoría jurídi-
ca sobre cuestiones legales que le son remitidas desde otros órganos y agencias de la
misma onu. Está conformada por 15 jueces seleccionados por la Asamblea General y el
Consejo de Seguridad, con un mandato de nueve años.
La onu cuenta también con la afiliación y colaboración de organismos internacionales.
Algunos, cuya existencia es anterior a la misma onu, y otros que después de 1945 se inte-
graron a ella (como la Administración de las Naciones Unidas para la Reconstrucción,
unrra, fundada en 1943 para ayudar a los países liberados por los ejércitos aliados). Otros
fueron creados “temporalmente” en la posguerra para resolver en poco tiempo problemas,
vigentes en esa época pero que han persistido, y con ellos dichas instituciones, como la
Organización Internacional para Refugiados, que se transformó en el Alto Comisionado
de las Naciones Unidas para los Refugiados, (acnur) en funciones hasta hoy.

Fideicomiso. Contrato que el Estado constituye legalmente para manejar un patrimonio público autónomo, destinado al finan-
ciamiento de proyectos, programas o actividades que beneficien a la comunidad. Organismo que se encarga de llevar a cabo los
objetivos para los cuales ha sido establecido un contrato de este tipo (Diccionario del Español de México (dem) en goo.gl/pF6uFQ,
consultado el 1 de agosto 2017).

140
 Las Naciones Unidas (imagen 2.60) es un gran foro donde participan diversas
instituciones, gran parte de ellas con sus propios estatutos, mandatos, adminis-
tración, órganos de gobierno y estrategias de financiamiento. Estos organismos
tienen un carácter descentralizado, pues si intereses políticos afectan la inter-
vención de la onu en un conflicto determinado, las otras instituciones pueden
actuar sin resentir esta afectación.
La paz fue un anhelo ambicioso que inspiró la fundación de la onu y el entu-
siasmo colectivo, en un escenario que aún tenía fresco el recuerdo del olor de
la pólvora, el sonido de los cañones y el fulgor de las llamas de las ciudades
bombardeadas.
Naciones Unidas asignó la tarea de procurar la pacificación de los conflictos
2.60. El nombre Naciones Unidas lo
a su Consejo de Seguridad. En 1950, la Asamblea General asumió la facultad de acuñó el entonces presidente de
Estados Unidos Franklin D.
recomendar medidas a sus integrantes que preservaran o restauraran la segu- Roosevelt.
ridad y la paz internacionales.
Desde su creación, la onu ha aplicado estrategias para evitar la guerra. Una
de ellas es que el Consejo de Seguridad puede recibir denuncias por amenazas
contra la paz; posteriormente solicita a las partes una reunión para que lleguen
a acuerdos por la vía pacífica, incluso en numerosos casos puede fungir como
mediador. También se informa constantemente acerca de la situación mundial,
para identificar posibles focos de tensión e intervenir para que ésta no crezca.
A esto se le llama diplomacia preventiva. Otra es el desarme preventivo, que
consiste en que fuerzas de la onu recojan y destruyan armas en zonas propensas
a conflictos bélicos.
El Consejo de Seguridad está facultado para emitir directivas de “alto al fue-
go” e implementar operaciones para mantener la paz. Cuando un país no acata
las medidas que se le imponen, el Consejo puede aplicar mayor presión median-
te la remisión del caso a la Corte Internacional de Justicia para que decida quién
tiene la razón, e incluso adoptar medidas coercitivas, como sanciones econó-
micas o instrumentar acciones militares en puntos conflictivos.
En 2005 se crearon la Comisión para la Consolidación de la Paz, un Fondo
para la Consolidación de la Paz y una Oficina de Apoyo para la Consolidación de
la Paz, con la finalidad de desmovilizar tropas de combate, reintegrarlas a su
sociedad y ayudar al retorno de refugiados y desplazados.
Por otra parte, el Departamento de Asuntos Políticos y el Programa de Na-
ciones Unidas para el Desarrollo (pnud) constituyeron el Programa Conjunto
sobre el Fomento de las Capacidades Nacionales para la Prevención de Conflic-
tos que apoya las iniciativas nacionales de carácter preventivo.
Así, los órganos e instituciones de la onu han diseñado múltiples estrategias
para dirimir conflictos internacionales.
Sin embargo, el éxito de estas medidas ha sido variable. Lo que se explica por
numerosas causas, como que sus miembros no siempre proporcionen suficien-
tes recursos humanos, financieros y materiales para instrumentar las medidas
diplomáticas o de desarme. Esto fue más evidente con la actuación de las dos
superpotencias (Estados Unidos y la urss) en Asia, África o América Latina du-
rante la Guerra Fría. Cuando un conflicto convenía a los intereses de una o de
las dos superpotencias se obstruían las acciones de paz de la onu (como en
2.61. La onu fue criticada por
Angola), pero cuando su permanencia perjudicaba a sus intereses, se apoyaba Estados Unidos, bajo el gobierno del
presidente Reagan.
la intervención, o al menos no se obstaculizaba (imagen 2.61).

141
 Esto ocurrió en 1956, con la crisis del canal de Suez, donde británicos y franceses,
aliados en secreto con Israel, atacaron a Egipto para recuperar el dominio del canal. Este
acto lo denunció Estados Unidos. La onu intervino de modo diplomático y frenó las hos-
tilidades. Por su parte, años después, la urss aceptó que el organismo gestionara la sali-
da de sus tropas de Afganistán.
En aquellos conflictos donde las superpotencias no estaban implicadas directamente,
la onu pudo actuar con cierto éxito. Fue el caso de Chipre e India-Pakistán.
El prestigio de la onu ha oscilado entre sus triunfos pacifistas, sus fracasos y la difa-
mación de países, como Estados Unidos, cuando la organización se ha opuesto a sus
intereses políticos o financieros.
Entre las acciones que le dieron reconocimiento internacional a Naciones Unidas se
cuenta: gestionar el retiro de las tropas soviéticas de Afganistán (1989), contribuir a finalizar
la guerra civil en Camboya (1990-1991), la liberación de los rehenes occidentales secues-
trados por el grupo islámico Hezbolá en Líbano (1991), la formación de la coalición que
expulsó al ejército iraquí de Kuwait (guerra del Golfo), su patrocinio de la paz entre Irán e
Irak (1989), y en la guerra civil en El Salvador y en 1998 haber evitado otra guerra en Irak.

Conflictos y tensiones actuales Mapa 2.7.

180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

60° 60°

30° OCÉANO 30°

ATLÁNTICO OCÉANO PACÍFICO

0° 0°

OCÉANO ÍNDICO

OCÉANO PACÍFICO

30° 30°

Escala gráfica
0 2 240 4 480 km
Conflictos religiosos
Escala numérica 1 : 224 000 000
Conflictos políticos
60° Conflictos de secesión 60°
180° 120°
Conflictos de narcotráfico

180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

Fuente: Elaborado con base en diversas fuentes, 2016.

Entre sus fracasos más estrepitosos se citan: la crisis humanitaria en Somalia (1993),
la guerra en los Balcanes (1992 y siguientes años), en especial la matanza de Srebrenica
(1995) y la guerra civil en Ruanda (1994).
Hay casos donde su actuación ha cambiado con el tiempo, como en Oriente Medio.
En 1948 desempeñó un papel central con su apoyo a la fundación del Estado de Israel,
pero en 1967 le exigió retirarse de los territorios ocupados durante la guerra de los Seis
Días (mapa 2.7).

AQUÍ Y ALLÁ
¿Te imaginas cómo será la vida de los niños que viven en esa región? En Samir y Yonatan de Daniella Carmi, conocerás la historia
de un niño palestino y otro israelí. Aprenderás junto con ellos a convivir y entender que, pese a los conflictos, hay cosas en la vida
que pueden unir a dos niños a jugar en un patio de escuela. Busca un ejemplar de este libro en la biblioteca escolar o del aula.

142
 En 1974 Naciones Unidas recibió al líder de la Organización para la
Liberación de Palestina (olp), Yaser Arafat, en su sede, lo que molestó
a Estados Unidos e Israel. Pero en 1993, cuando se gestionaban acuer-
dos de paz entre Israel y la olp, la onu se mantuvo al margen del proce-
so dejando la mediación a Estados Unidos.
Asimismo, en varios momentos la onu ha enfrentado el descrédito
y los ataques de sus miembros. En la década de los setenta, el grupo
de los 77 países no alineados a los bloques impulsó planes contrarios
a los intereses estadounidenses, como permitir la adhesión de China
(cuyo régimen socialista no reconoció Estados Unidos sino hasta 1971)
al organismo, o proponer un nuevo orden económico internacional que
privilegiara a los países pobres en los mercados y sistemas monetarios
internacionales (1974). Esto propició tensiones con Estados Unidos,
que empezó a plantear reducir sus aportaciones económicas.
De tal modo, para los años ochenta, la organización estaba debilita-
da, pero con el fin de la Guerra Fría cobró nuevo impulso (imagen 2.62).
Sin embargo, la relación con Estados Unidos aún era ríspida. En 2004 la
onu se opuso a la invasión de este país a Irak arguyendo que no era una
acción conforme con los principios de su Carta, lo que le valió una nue-
va campaña de desprestigio orquestada por la potencia americana.
Por consiguiente, el éxito de los programas de la onu para procurar
la paz en el mundo está supeditado a diversos factores, como: a) la 2.62. Kofi Annan. Secretario General de la onu,
aportación de recursos de los Estados miembros; b) su disposición a recibió el Premio Nobel de la Paz en 2001

cooperar o no con la solución de las tensiones, lo que se relaciona con

la presencia o no de intereses financieros o políticos en las zonas de
conflicto; c) el equilibrio de poder entre los miembros de la Asamblea
General y que propicia enfrentamientos en el seno mismo de la onu, así
como d) las circunstancias políticas, económicas, sociales y culturales
de dichas zonas que inciden en el éxito de los programas de pacificación
internacional.

A analizar el discurso del presidente Truman. TALLER DEL

1. Lean. HISTORIADOR

…Ustedes, los miembros de esta conferencia, La esencia de nuestro problema, consiste en

van a ser los arquitectos de un mundo mejor. En
sus manos descansa el futuro, y por la labor que
desarrollen en esa conferencia, sabremos si la
doliente humanidad va a conseguir una paz
duradera y justa…
Esta conferencia dedicará sus energías única-
mente al problema de establecer la organización
que sirva para mantener la paz. Son ustedes los
que deben escribir su carta fundamental.
suministrar un instrumento apropiado para
allanar las disputas que surjan entre las naciones.
“Debemos construir un mundo nuevo, un mun-
do mucho mejor, en el que se respete la eterna
dignidad del hombre…
Fuente: Fragmento del discurso pronunciado por el presi-
dente Truman en la sesión de apertura de la Conferencia de
las Naciones Unidas, el 25 de abril de 1945, en John Toland
(1970). Los últimos cien días. España: Editorial Bruguera, Libro
Amigo, p. 672.

143

RESPUESTA
2.
La onu
La política de exterminio nazi contra judíos, gitanos, y
otros grupos étnicos y sociales.
Porque se creía que a través de una organización
internacional sería posible dirimir los conflictos entre
países y evitar más guerras.
Porque el asesinato de millones de seres humanos
por motivos étnicos (principalmente) fue algo no visto
antes y que debía evitar que se repitiera.
Era un contexto de gran tensión internacional, donde
estaba terminando una guerra que costó millones de
pérdidas humanas, materiales y económicas.
TRABAJO EN EL AULA
Asocie este tema a alguna noticia nacional o
internacional que se refiera a la violencia o a la
guerra civil.
144
2. Respondan en sus cuadernos:
ƒ ¿Qué organización crearán los asistentes a esta conferencia?
ƒ ¿Qué ocurrió que atentó contra la dignidad humana?
ƒ ¿Por qué la considera importante para que haya paz?
ƒ ¿Por qué apremia a sus oyentes a construir un mundo donde se respete la
eterna dignidad del hombre?
3. Discutan, con la guía del profesor(a), cómo era el contexto cuando tuvo lugar la
conferencia. Lleguen a conclusiones y guárdenlas en su bitácora.
La Corte Penal Internacional
Los antecedentes de la Corte Penal Internacional (cpi) datan de la posguerra. En
1948 la onu consideró necesario establecer un tribunal internacional permanen-
te para procesar a los responsables de genocidio, crímenes de lesa humanidad,
de guerra y agresión.
Por ello se adoptó la Convención sobre la Prevención y Sanción del Delito de
Genocidio. Éste se definió como un delito de derecho internacional que debía
prevenir y sancionar una Corte internacional. Para ello la Asamblea General
estableció un comité para preparar un estatuto del proyecto en 1951. Sin em-
bargo, éste se pospuso porque no se había definido el delito de agresión.
Por ello hasta 1992 la Asamblea General solicitó a la Comisión de Derecho
Internacional un proyecto de estatuto de una cpi, el cual estuvo listo dos años
2.63. Slobodan Milosevic fue
procesado por el Tribunal Penal después. En julio de 1998 la onu efectuó una convención para establecer la
Internacional para la Antigua
Yugoslavia, creado por la onu en cpi; pero Estados Unidos votó en contra del estatuto por temor a la detención
1993. Estuvo acusado de dirigir una de estadounidenses acusados de crímenes contra la humanidad, incluso pro-
guerra de agresión y de crímenes de
lesa humanidad. mulgó en el ámbito nacional la Ley de Protección de Funcionarios y Personal
Militar que desconoce la jurisdicción de la cpi sobre sus ciudadanos. Asimismo,
se opuso a la autonomía de la cpi. No obstante, el Estatuto de la Corte Penal
Internacional se aprobó el 17 de julio de 1998 en Roma y entró en vigor el 1 de
julio de 2002.
La cpi es el primer tribunal permanente, facultado para investigar y juzgar a
los individuos responsables de crímenes de guerra, de lesa humanidad, geno-
cidios y delitos que no prescriben.
La Corte es un organismo independiente, y aunque no es parte de la onu,
tiene un acuerdo de cooperación.
Tener una Corte permanente evita demoras para preparar un tribunal para
casos específicos, retrasos que pueden aprovechar los criminales para escapar
o intimidar a los testigos. Además, mientras más duren, los procesos judiciales
son cada vez más caros. Por otra parte, los tribunales especiales se limitan a
procesar hechos en un solo tiempo y lugar (imagen 2.63).
Sin embargo, la cpi sólo trata los delitos cometidos después de la fecha de
entrada en vigor de su Estatuto en el Estado afectado, excepto si éste declara
que acepta la competencia de la Corte desde julio de 2002.
Estatuto. Normas que rigen internamente a una institución y que se refieren a su organización, gobierno, funciones, obligaciones
y derechos de sus miembros (Diccionario del Español de México (dem) goo.gl/3RdN2x, consultado el 1 de agosto 2017).
 • Crimen de guerra: Infracciones graves a
Hasta 2009, la cpi había dictado 26 órdenes de arresto, entre ellas contra el líder libio los Convenios de Ginebra de 12 de agosto
Muamar al Gadafi, que se archivó tras su muerte en 2011. de 1949. Otras violaciones graves de las
RESPUESTA Las penas máximas que la cpi impone son 30 años de prisión, cadena perpetua en leyes y usos aplicables en conflictos
• Crimen de lesa humanidad: Diferentes tipos de casos extremos. No contempla la pena de muerte (imágenes 2.64 y 2.65).
armados internacionales dentro del marco
actos inhumanos graves, que cumplen dos del derecho internacional. Son actos que
requisitos: la comisión como parte de un ataque C. Lesa Humanidad Genocidio C. de guerra C. de agresión atentan contra personas o sus bienes:
generalizado (contra múltiples víctimas) o • Asesinato, exterminio • Asesinato, lesión • Homicidio • Invasión de un • Crimen de agresión: Es el cometido por
sistemático (parte de un plan preconcebido por un de un grupo, grave a la integridad intencional, tortura o Estado por otro.
una persona con poder político o militar
esclavitud, traslado física o mental tratos inhumanos, • Ocupación militar
gobierno, organización o grupo) contra una forzoso o impedimento de atentado grave derivada de lo en un Estado que planifica, prepara, inicia
población civil, y con conocimiento de dicho deportación, nacimientos, traslado contra la integridad anterior.
o realiza un acto de agresión que por sus
ataque. encarcelamiento o por la fuerza de niños física o la salud, • Bombardeo.
privación grave de la de un grupo a otro destrucción o • Bloqueos de puertos características, gravedad y escala viola de
• Genocidio: Es el conjunto de actos que tienen la libertad física, grupo. apropiación de o costas de un modo manifiesto la Carta de las Naciones
intención de destruir físicamente, de modo total o tortura, persecución, bienes injustificada Estado, entre otros.
Unidas. También es el uso de la fuerza
desaparición forzada, militarmente, a gran
parcial, a un grupo nacional, étnico, racial o crimen de apartheid, escala, ilícita y armada de un Estado contra la soberanía,
religioso. violación, esclavitud arbitrariamente.
territorio o independencia política de otro

©ICC-CPI
sexual, prostitución
forzada u otros Estado.
abusos
2.64. La Cortesexuales de de arresto contra Omar Al Bashir por
emitió una orden 2.65. La Corte emitió sentencia condenatoria contra Thomas Lubanga en
gravedad
crímenes contra la población de Darfur, entre 2003 y 2008. julio de 2012, por reclutar niños soldados en Ituri, República del Congo.
comparable.

PUNTOS EN
A analizar el Estatuto de Roma, instrumento legal que dio origen a la cpi. EL TIEMPO
1. Consulta goo.gl/mbJmqK .
2. Busca la definición de los delitos de: crímenes de lesa humanidad, de guerra,
genocidio y agresión.
3. Elabora en tu cuaderno una tabla de cuatro columnas, en cada una anota los actos
que corresponden a cada uno de estos delitos, según la Corte Penal Internacional.
4. Comparte tu tabla con tus compañeros y guárdala en la bitácora.

RESPUESTA A investigar situaciones en las cuales se pudieran cometer crímenes de lesa humanidad. PROCEDIMIENTOS
La Corte Penal Internacional juzga individuos que En equipo: Y RECURSOS
cometen crímenes de guerra, contra la humanidad, 1. Investiguen dos casos:
genocidio y agresión. La matanza de campesinos en  La matanza de Aguas Blancas, Guerrero, en 1995.
 El secuestro de niñas en Nigeria por el grupo Boko Haram, en 2014.
Aguas Blancas por parte de policías sí le compete,
pero el hecho ocurrió antes de la creación de la Corte. 2. Identifiquen si dentro de las funciones y competencias de la cpi le correspondería
El secuestro de niñas en Nigeria cae en el rubro juzgar dichos casos. Justifiquen su respuesta y escriban su postura en el cuaderno.
3. Debatan, con la ayuda del profesor(a), ambos casos y lleguen a conclusiones comunes
traslado forzoso y privación grave de la libertad, el y guárdenlas en su bitácora.
suceso data de 2014, ya existía la Corte en ese
momento, y Nigeria es parte de la onu, por lo que sí INVESTIGANDO, APRENDO
puede la cpi actuar en este caso. En equipo, hagan un recuento de los avances del
proyecto de investigación.
El debate puede ser en torno a la vigencia de la
cpi, su importancia, su efectividad, entre otros
aspectos. 145
 Casos de intervención de la Corte Penal Internacional

Año Por petición de los países Por petición del Consejo

de Seguridad
Uganda, por los actos de extrema
violencia, reclutamiento de niños,
2004 esclavitud sexual, entre otros,
cometidos por la guerrilla del Ejército
de Resistencia del Señor (lra).
República Democrática del Congo,
en relación con las masacres a la
2004 población civil y el empleo de la
violencia sexual como arma de guerra
en la región de los Kivus.

República Centroafricana, por Sudán ante la evidencia de

las masacres y graves violaciones graves crímenes e incluso de
2005
sexuales que se cometieron en genocidio ocurridos en la
el 2002 y 2003. región de Darfur.

La Oficina del Fiscal del cpi inició

formalmente una investigación a los
2010 acusados de “crímenes contra la
humanidad en la etapa post
electoral” en Kenya.

La onu y el mejoramiento del nivel de vida

Según la Carta de las Naciones Unidas, la paz entre las naciones se
sustenta en condiciones de estabilidad y bienestar social. Por ello la
onu ha tenido como uno de sus propósitos iniciales elevar los niveles
de vida de las poblaciones y generar condiciones de progreso y desa-
rrollo económico y social, principalmente, en beneficio de los sectores
más vulnerables (niños y mujeres), en especial aquéllos en escenarios
de guerra.

2.66. Logotipo de unicef. la cual recibió el
Premio Nobel de la Paz en 1965.
unicef
La unicef (imagen 2.66) tiene sus antecedentes en la Administración de
las Naciones Unidas para la Reconstrucción (unrra), fundada en 1943
para socorrer a los países liberados por los ejércitos aliados. Tres años
después, el presidente estadounidense Harry S. Truman se negó a apoyar
la reconstrucción de las naciones bajo el control soviético. Así, desapa-
reció la unrra y la sustituyó el Plan Marshall destinado a auxiliar sólo a
Europa occidental; los fondos restantes fueron a un nuevo fondo de
emergencia de la onu, dedicado exclusivamente a la atención de la niñez.
La creación de la unicef, en diciembre de 1946, se justificó bajo el
principio del derecho superior del niño a recibir ayuda. El Fondo afirmó
este derecho por encima de ideologías y divisiones políticas y suminis-
tró apoyo incluso a países de Europa del Este. Esta postura le ha per-
mitido actuar al margen del principio de no intervención en conflictos
internacionales de Naciones Unidas, como en Nigeria (1967-1970) y
Camboya (1979).

146
 En 1953, la onu reafirmó y amplió el mandato de unicef. Ésta asumió como funciones
todo lo relativo al bienestar de la infancia: educación, salud, higiene, alimentación, pro-
tección. En 1982, promovió la hidratación como medida contra la diarrea, la vacunación
y el fomento de la lactancia materna. Siete años después, auspició la Convención de
Derechos del Niño, que aprobó la Asamblea General y entró en vigor al año siguiente.
En 1990 auspició la Cumbre Mundial a favor de la Infancia y estableció metas en ma-
teria de salud, nutrición y educación. Ocho años más tarde, el Consejo de Seguridad
debatió el efecto de la guerra en la niñez.
Actualmente unicef ha ampliado sus objetivos; ahora incluye igualdad de género,
trabajo infantil, matrimonio temprano, desplazamiento, vih-sida, entre otros.
En 2006 concentró su asistencia mayormente en África (51.9%) y Asia (30.7%).
unicef es, en la actualidad, uno de los organismos de la onu con mayor presencia y
reconocimiento en el mundo.

Sus recursos se repartieron así:

Programas de Educación Promoción de política

supervivencia básica e pública y asociación Protección
a la niñez. VIH-sida.
y desarrollo igualdad de para la defensa y
de la niñez. género derecho de la niñez. 10.2% 5.5%
51% 21% 11%

fAo
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agri-
cultura (fao) nació el 16 de octubre de 1942, en Quebec, Canadá. Su
sede original estaba en Washington, D.C., y actualmente se localiza en
Roma, Italia (imagen 2.67).
Su principal objetivo es combatir el hambre y la malnutrición en el
mundo. Para ello asesora proyectos de desarrollo y modernización de
la agricultura, la silvicultura y la pesca, investiga, recopila, analiza y
difunde información sobre estas materias, constituye foros internacio-
nales donde se debate y planifica la lucha contra el hambre y colabora
con gobiernos, la sociedad civil y el sector privado en diversos países.
2.67. Logotipo de la fao. Organización de las
Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura.

Auspiciar. Ofrecer las condiciones más favorables para que se desarrolle o se realice algo (dem).

147
 Organismos e instituciones
para garantizar la paz
La paz: Un anhelo que unió voluntades y creó instituciones.
La ONU la más importante de ellas, en 1948.

La ONU impulsa la construc-

E innumerables ción de la paz con
convenciones, como instituciones dedicadas
la que previene y principalmente a esta
castiga el genocidio función, como el Consejo
(1948). de Seguridad y la Asamblea
General.

También con declaraciones como la

de los Derechos Humanos (1948).

Y diversas estrategias como

Tan importante como construir la
paz, es fomentar el bienestar de la
humanidad, con instituciones como
la FAO para combatir el hambre
la diplomacia preventiva,
que formuló por primera
vez el Secretario General
Dag Hammarskjöld.
Y las operaciones de mantenimiento
de paz, entre otras acciones.

La UNICEF que procura velar por la

infancia.
Y para la protección de los
refugiados y desplazados por
conflictos se fundó ACNUR.

La acción punitiva de la ley

también tiene un espacio en la
búsqueda de la paz con la Corte
Penal Internacional.

La inclusión de las mujeres es El mundo dista de ser un paraíso de paz. No obstante, el esfuerzo
actualmente parte importante en de la ONU y el conjunto de organismos con los que colabora tienen
la construcción de la paz. valiosos logros, e innumerables retos por delante.

Punitiva. Que tiene por objeto castigar a alguien o que sirve para eso (dem).

148
En 2014 la fao afirmó que había disminuido el hambre en el mundo. Un año después, el
7 de junio, premió a Angola, China, República Dominicana, Gabón, Malí y Myanmar por
cumplir la meta de la Cumbre Mundial de la Alimentación de 1996: bajar a la mitad la
cifra de personas hambrientas. También premió a Bolivia, Costa Rica, Laos, Mozambique,
Nepal, Islas Salomón, Surinam, Uzbekistán por alcanzar una de las metas de los Objetivos
del Desarrollo del Milenio. Sin embargo, su director general reconoció que “una de cada
nueve personas en el planeta no tiene alimentos suficientes para llevar a cabo una vida
activa, sana y productiva. Es algo inaceptable”.
Uno de los retos de la fao es impulsar la agricultura familiar, en especial la rural, pues
es la base del autoabastecimiento de los hogares, fuente de ingresos y otorga mayor
seguridad para la alimentación de las familias.
Sus críticos la acusan de alentar la agricultura intensiva, despreciar los métodos tra-
dicionales, estrechar lazos con los agroindustriales internacionales y beneficiarse de ello.
El informe sobre este organismo de 2007, afirma que padece una gran crisis financiera,
debido en parte a su enorme y costosa burocracia.

Acnur
El 14 de diciembre de 1950, la onu fundó la Organización Internacional
para los refugiados (imagen 2.68) para ayudar a los desplazados por
causa de la guerra. Actualmente la rige la Asamblea General y el Con-
sejo Económico Social. En junio del 1951 se adoptó la Convención de
Naciones Unidas sobre el Estatuto de Refugiados. De tal modo, la acnur
debe dirigir y coordinar la acción internacional para proteger y cuidar
los derechos de los refugiados en el mundo. Con el transcurso del
tiempo, ha ampliado la población que atiende a retornados, despla-
zados y apátridas.
Les proporciona asesoría legal para que soliciten derecho de asilo 2.68. Logotipo de acnur, agencia de la onu
en otro país, así como techo, alimento y vestido que les permitan sub- para la atención de refugiados.
sistir fuera de su hogar. En el caso de los retornados, procura garanti-
zarles condiciones de seguridad y protección al regresar al lugar del
que huyeron. A los apátridas (personas sin nacionalidad) se les aseso-
ra para que obtengan el estatuto de refugiados. Aquéllos que no pue-
den o no quieren regresar a su país, se les capacita para el empleo.

Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Metas que se establecieron en la Cum-
bre del Milenio, efectuada por la onu
en 2000, para combatir la pobreza, el
hambre, las enfermedades, el analfa-
betismo, la degradación del ambiente
y la discriminación contra la mujer (goo.
gl/QQpeMA, consultado el 24 de octu-
bre de 2017).
AQUÍ Y ALLÁ
El cine y la literatura reflejan claramen-
te cómo pensaba la gente de una épo-
ca y lugares específicos. Algunos escri-
tores de la época son Franz Kafka,
William Faulkner, Ernest Hemingway,
Thomas Mann, James Joyce, F. Scott
Fitzgerald, Jean Paul Sartre, Albert Ca-
mus, T. S. Eliot y, más tarde, Allen Gins-
berg, Jack Kerouac, Lawrence Ferling-
hetti, entre otros. Busca en las
bibliotecas públicas, escolar y del aula
algún libro de ellos y comenta con algún
compañero cómo describen la pobre-
za, la opulencia, la desigualdad o las
enfermedades.
Agroindustrial. Que pertenece a la agro-
industria o se relaciona con ella (dem).
Refugiado. Persona que deja de ma-
nera forzada su país de origen, cruza la
frontera y puede contar con protección
internacional (goo.gl/uBkbXZ, consul-
tado 1 de agosto de 2017).
Desplazado. Persona que deja de ma-
nera forzada su hogar, pero se mantie-
ne en los límites territoriales de su país
(goo.gl/DEMSbo, consultado 1 de agos-
to de 2017)
Retornado. Refugiados que regresan
a su país de origen; acnur procura que
sea en condiciones de seguridad (goo.
gl/GHVLtb, consultado agosto 2017).
Apátrida. Persona sin nacionalidad
(goo.gl/gixAsW/, consultado agosto 2017).

149
 Por su labor humanitaria la acnur ha recibido el Premio Nobel de la Paz en 1954 y en
1981. Poco a poco ha incrementado su ayuda a mayor número de refugiados en más
continentes. En 1956 apoyó a los refugiados húngaros, tras el levantamiento contra el
régimen soviético, y desde los años sesenta a los africanos que huyeron de las guerras
civiles; a latinoamericanos y asiáticos, y a serbios, bosnios y croatas durante la guerra de
los Balcanes de la década de los años noventa.
A fines de 2015 acnur atendía a más de 37.5 millones de desplazados internos, 12.8
millones de refugiados, 3.7 millones de apátridas, 3.2 millones de solicitantes de asilo
y 2.3 millones de retornados. Es un organismo primordial en el esfuerzo humanitario
internacional.

PROCEDIMIENTOS A elaborar un mapa mental acerca de la fao.

Y RECURSOS En equipo:
1. Indaguen en equipo más sobre la fao: su creación y funciones, logros y limitaciones.
Consulten la página goo.gl/xkcCTg.
2. Lean y sinteticen la información obtenida. Consulten su página oficial en internet.
3. Elaboren un mapa mental sobre este organismo.
4. Compartan su mapa mental con el grupo.
5. Analicen en grupo, con la guía del profesor(a), las funciones de la fao, sus logros y
limitaciones.

PUNTOS EN A analizar una tabla y ubicar procesos en un mapa.

EL TIEMPO 1. Examina el cuadro.

Programas unicef % Recursos Asistencia de unicef %

por región

Supervivencia y desarrollo. 51 África subsahariana 51.9

Educación básica, igualdad de

21.3 Asia 30.7
género.

Política pública, asociación

América Latina, el
para la defensa de los derechos 11 4.7
Caribe
del niño.

Oriente Medio,
Protección de la niñez. 10.2 7
norte África

vih-sida. 5.5 ce/cei 3.1

Otros. 1.1 Interregional 2.8

Fuente: Elaborado por los autores con datos de Maggie Black. Naciones Unidas ¿Ayuda o estorbo?, Intermón oxfam
Editorial, España, 2010, p. 87.

150

RESPUESTA
Mayor inversión en asistencia: África
Menor inversión en asistencia: Interregional
Color rojo: África subsahariana
Color amarillo: CE
Color azul: Asia
Principales funciones: educación, salud, higiene,
protección de la niñez.
Al programa supervivencia y desarrollo destina 51%
de sus recursos.
El debate puede ser sobre las funciones, los
problemas que atiende, las inversiones que destina a
cada programa y su éxito.
ƒ Responde en tu cuaderno: ¿en qué regiones se observa mayor inversión en
asistencia de unicef y en cuáles ha sido menor?
2. Ilumina de color rojo, en un planisferio con nombres, las regiones que reciben
mayor asistencia de unicef; de amarillo las que reciben menos y de azul las
intermedias.
3. Investiga cuáles fueron las principales funciones que unicef cumplió en el mundo
en 2006 y a cuál de sus programas destina más de la mitad de sus recursos.
4. Comparte tu trabajo con tu grupo.
En grupo:
5. Debatan sus respuestas con la ayuda del profesor(a) y guarden sus conclusiones y
trabajos en la bitácora.
1. Consulta goo.gl/AHY23u. PROCEDIMIENTOS
2. Observa el mapa 1, en el documento Tendencias globales. Desplazamiento forzado en Y RECURSOS
2016, pp. 10-11; lee la cifra de refugiados, desplazados, retornados, solicitantes de
asilo, apátridas, que acnur tiene contabilizados en 2016.
3. Responde en tu cuaderno:
 ¿De qué países salen más refugiados, desplazados, solicitantes de asilo y
apátridas, respectivamente?
 ¿A qué países retorna más la población?
 ¿En qué continente se presenta más este problema? ¿En cuál menos?

4. Comparte tus respuestas con el grupo y el profesor(a).

5. Investiguen acerca de la migración haitiana y cubana a Estados Unidos.
Mayoría de refugiados proceden de: República Árabe Siria, Afganistán y Sudán del
6. Elaboren un cuadro comparativo en el cual den cuenta de las características de estos
Sur
flujos de migración económica con la mexicana.
Desplazados:
7. Compartan República Árabe Siria,
su cuadro comparativo conIrak,
los deRepública del Congo, Colombia, Sudán
sus compañeros.

Solicitantes de asilo: Estados Unidos, Alemania, Turquía, Sudáfrica

Apátrida: Costa de Marfil, Myanmar, Tailandia, República Árabe Siria
Mayor número de retornados: Irak, Yemen, Pakistán, Sudán del Sur, Nigeria
Los continentes africano y asiático presentan más estos problemas; y el americano el que
presenta menos. INVESTIGANDO, APRENDO
En equipo, hagan un reporte de avances y tareas
pendientes del proyecto de investigación.
País de origen Inmigrantes que llegan a Estados Unidos en 2017
México 12,683,066
Haití 671,499
Cuba AQUÍ Y ALLÁ 1,251,037
El actor árabe Adel Imam, conocido como el Charlie Chaplin árabe, denuncia en sus películas y obras de teatro (como Terrorismo
y Kebab y El terrorista) a los gobiernos autoritarios, el terrorismo y el fanatismo religioso. Es colaborador de la acnur.

151
 TALLER DEL
HISTORIADOR
RESPUESTA
acnur actúa de varias formas: le ofrece un
campamento en su lugar de origen, ayuda de
transporte y otro país a donde llegar, una vivienda,
una ocupación y una ayuda económica para subsistir
mientras puede generar sus propios ingresos.
En México hay personas de ciertas regiones que se
desplazan por la violencia. El gobierno no cuenta con
un programa oficial de ayuda en estos casos. A nivel
institucional, el gobierno podría crear programas
oficiales para apoyar económica y materialmente a
estas poblaciones; existen organizaciones de la
sociedad civil que procuran auxiliarlos e investigar
este fenómeno.
152
A analizar el testimonio de un refugiado.
1. Lee.
“Vivir en un campo (de refugiados) es una experiencia ho-
rrible. Vivimos durante varios años en tiendas improvisadas,
en un lugar cerrado controlado por la policía, con frío,
calor y polvo. Cosas tan simples como ir al aseo o tomar un
baño, se convertían en una difícil tarea. Aquello no era
vida”.
[…]
“Sufro bastante para conquistar a la clientela. El poder
adquisitivo de los habitantes no es alto, y la mayoría de las
personas que entra en la tienda sólo mira y no compra
nada”.
[…]
“…tuve la suerte de conseguir una tienda, cosa que es
imposible para muchos brasileños. Si no tuviera esta tien-
da, ¿qué otra cosa tendría? Hay que intentar y ser valiente
en esta vida”.
Fuente: La Agencia de la onu para Refugiados. Testimonios: Bahá,
en goo.gl/Ym8gRc (consultada el 23 de octubre de 2017).
2. Redacta una reflexión acerca de cómo acnur actúa para brindar refugio al joven
iraquí.
En grupo:
3. Discutan sus textos en clase y guárdenlos en su bitácora.
4. Investiga en parejas en la prensa o internet acerca de la situación de los
desplazados en México debido a la guerra contra el narcotráfico.
5. Responde en tu cuaderno:
ƒ ¿Es su situación similar a las de los testimonios presentados arriba?
ƒ ¿Cómo el gobierno mexicano está atendiendo a sus necesidades?
ƒ ¿Qué puede hacerse para ayudarlos?
6. Elaboren un breve texto con sus respuestas.

RESPUESTA
La onu y sus diversos organismos han tenido un
impacto plural y complejo en la sociedad y la política
mundial. Han contribuido a paliar problemas
alimentarios, de violencia, a brindar refugio a
personas desplazadas y refugiadas en lugares como
África. Se le ha criticado que no ha logrado evitar la
guerra en el mundo, aunque sí ha evitado el estallido
de una tercera guerra mundial. Se le ha cuestionado
sus deficiencias humanas, operativas, impacto
limitado. No se pueden generalizar los beneficios o
inoperatividad de la onu, sus logros y sus fallas han
sido parciales, en tiempos y regiones concretas. Es
posible que si la onu no existiera sería necesario
crearla.
RESPUESTA
fao: En 2014 logró disminuir el hambre en el mundo,
en 1963 creó el Codex alimentario, organismo
internacional más importante sobre normas
alimentarias, protección al consumidor y prácticas
equitativas en el comercio de alimentos, también
procura garantizar que las poblaciones cuenten con
alimentos adecuados y no dañinos. Además logró en
2002 erradicar de la ceguera a las poblaciones
cercanas a los ríos de África occidental. Entre 1990 y
2014 promovió la lucha contra el hambre en América
Latina y el Caribe, logró en 25 años disminuir a la
mitad el número de hambrientos, que en 2014 está en
5.5%. También impulsó entre 1994 y 2011 el
1. Examina los datos de esta cronología.
1942
Fundación de la FAO. Creación de UNICEF.
1946
Convención para prevenir y sancionar el 1948
delito de genocidio.
Creación de ACNUR.
1950
Convención sobre los 1953
Derechos Políticos de la Mujer. Recibe ACNUR Premio Nobel de la Paz.
1954
1965
Recibe UNICEF Premio Nobel de la Paz. Fuerzas de mantenimiento de la paz
1988 reciben Premio Nobel de la Paz.
1989
Convención de los Derechos del Niño. Creación de la Corte Penal Internacional.
1998
2. Con base en la cronología, elaboren una línea de tiempo en la que incorporen
algunas de las acciones más relevantes de los organismos de la onu. Revisen el tema y
la línea de tiempo de la página 148.
3. Reflexionen sobre el impacto que ha tenido la onu en la sociedad y la política mundial
en la segunda mitad del siglo xx.
4. Redacten sus observaciones en un trabajo colectivo bitácora.
programa para erradicar la peste bovina, que
en este último año se declaró erradicada.
No hay una respuesta determinada para una
1. Preparen una exposición sobre los organismos e instituciones estudiados. Recuperen los LÍNEA DE actividad de debate. Los temas que puede
META
productos guardados en la bitácora.
‹‹Cada equipo debe seleccionar un organismo e investigar más sobre su historia, incluir son:
funciones, logros y retos en la actualidad.
1) IImportancia de organismos e instituciones
2. Debatan acerca de la importancia de dichos organismos en el mundo actual y cómo
para garantizar la paz y
podrían mejorar en el futuro.
2) Cómo podrían mejorar su actuación en el
futuro: pueden señalar la importancia de
hacer una evaluación diagnóstica, de
aumentar su presupuesto, renovar sus
planes y programas de acción, contratando
nuevo personal y capacitándolo en las
áreas que identifiquen que hay carencias,
153 entre otras estrategias de acción.
 s
Evaluacione
I. Relaciona las columnas e identifica los objetivos de los movimientos
sociales y culturales del siglo xx.

Luchan por proteger a la infancia del maltrato familiar, social, laboral y por
Movimientos feministas promover condiciones para que se garantice su acceso a la educación y la
salud.
Las organizaciones e individuos actúan para proteger el medio ambiente
Movimientos por la
y para transformar la industria mundial para que la producción sea
diversidad cultural
armoniosa con la naturaleza.
Movimientos en favor de la Acciones para acabar con la segregación por la nacionalidad, color de
diversidad sexual piel, lengua o religión.
Lucha por el reconocimiento de los derechos de la diversidad sexual, el
Organismos por la defensa
respeto a la orientación sexual de las personas y contra la discriminación
de los niños
por motivos de identidad de género.
Movimientos en defensa Lucha por los derechos de la mujer, a favor de la igualdad entre géneros y
de la ecología por una mayor representación política.

II. Completa el siguiente cuadro de los organismos de la onu.

AÑO DE
ORGANISMO
Organización de las NacionesNOMBRE Mantener FUNCIÓN QUEinternacional,
la paz y seguridad DESEMPEÑA
ONU 1945 FUNDACIÓN
Unidas promover amistad entre países
ONU
CPI
Juzgar a individuos responsables de crímenes de
CPI Corte Penal Internacional 1998 guerra, lesa humanidad, genocidio y delitos que
UNESCO no prescriben
FAO
Organización de las Naciones Contribuir a la paz y erradicar la pobreza por
UNESCO Unidas para la Educación, la 1946
UNICEF medio de fomentar la educación, la ciencia, la
Ciencia
ACNURy la Cultura cultura
Organización de las Naciones
FAO Unidas para la Agricultura y 1942 Combatir desnutrición y hambre en el mundo
RESPUESTA III. Define con tus propias palabras los siguientes términos utilizados
la Alimentación
UNICEF para lade
Fondo Naciones Unidas
III. los organismos de la1943
porInfancia onu.
Velar por bienestar de la niñez

Genocidio: asesinato masivo de personas por su lugar Alto Comisionado de las

1950 Proteger y cuidar derechos de refugiados,
ACNUR Naciones Unidas para los
Genocidio
de nacimiento o grupo étnico Refugiados
Desplazados
desplazados, retornados y apátridas
Desplazados: personas que tienen que salir del lugar Crímines de lesa humanidad
donde viven porque hay violencia y su vida peligra Refugiados
Crímenes de lesa humanidad: crímenes que dañan a Hambruna

las personas, como el asesinato

Refugiados: personas que llegan a otro país huyendo
del suyo por motivos de violencia
Hambruna: situación de falta de alimentos que
padece toda una población 154
IV. Relaciona los aspectos del lado izquierdo con las definiciones del
lado derecho colocando dentro del paréntesis el número correspondiente.
Aspectos Definiciones

1. Macartismo
( 2 ) Enfrentamiento no armado entre las potencias mundiales, que llevó a
una carrera armamentista.

( ) Política persecutoria que, además de prohibir la divulgación de

2. Guerra Fría 1 ideas socialistas, llevó a juicio a intelectuales, artistas y cineastas de
quienes se sospechaba que eran socialistas o comunistas.
( ) Plan económico para la recuperación de los países afectados por
3. Socialismo real 4 la Segunda Guerra Mundial propuesto por el gobierno de
Estados Unidos.
( ) Denominación que señala el alejamiento de los gobiernos del
4. Plan Marshall 3 modelo del socialismo científico planteado por Karl Marx y
Federico Engels.

5. Sionismo ( 6 ) Ensalzamiento de las supuestas cualidades de líder o caudillo.

( ) Doctrina político religiosa de fines del siglo xix, impulsada por judíos
6. Culto a la personalidad 5 europeos que proponían la creación de un Estado judío en
territorios de Palestina.

V. Señala con (H) las respuestas que describen las características y las
causas (C) y los movimientos (M) que se opusieron a la Guerra Fría.
(
H ) Enfrentamientos militares regionales en los cuales los países recibieron apoyos de las
superpotencias.
( ) Los no alineados.
M
( M ) Pacifistas.
( H ) Competencia armamentística, espacial y cultural entre las superpotencias por la suprema-
cía económica y política a nivel mundial.
( M ) Existencialismo, surrealismo, dadaísmo, arte pop en contra del totalitarismo y en defensa
de la libertad del individuo.
( H ) Enfrentamiento ideológico, político y militar entre los dos bloques hegemónicos en que se
dividió el planeta.

155
 s
Evaluacione
VI. Ordena cronológicamente los acontecimientos de la izquierda en
los recuadros de la derecha, de acuerdo con el año en que ocurrieron.

Heteroevaluac
Acontecimiento Año Orden cronológico
Independencia de Kenia.
Conflicto en Ruanda.
Retiro de las tropas soviéticas de Afganistán.

ión
Independencia de Argelia.
Fin de la guerra civil en Camboya.
Liberación de rehenes del grupo islámico Hezbolá en
Líbano.
Paz entre Irán e Irak.
Independencia de India.

Crisis mundial Mapa 2.8 VII. En el mapa marca con rojo los
países del Pacto de Varsovia o del
10° 0° 10° 20° 30°

NORUEGA

SUECIA ESTONIA
60°
Bloque Socialista, y en amarillo
IRLANDA GRAN
BRETAÑA
Mar del Norte DINAMARCA

Mar Báltico
LETONIA los países socialistas que no
URSS

formaron parte del Pacto de

LITUANIA
50°
PAÍSES PRUSIA
OCÉANO BAJOS ORIENTAL
ATLÁNTICO

Varsovia, y luego ordénalos en el

BÉ
ALEMANIA

LG
I
CA
POLONIA

FRANCIA
CHE
COS
LOVA
QUIA
50°
cuadro de abajo.
SUIZA AUSTRIA

HUNGRÍA
RUMANIA
ITALIA Escala gráfica
ESPAÑA ANDORRA 0 320 640 km
Mar
YUGOSLAVIA Escala numérica 1 : 32 000 000
Mar Mediterráneo Adriático

0° 10° 20° 30°

Países del Pacto de Varsovia Países socialistas

156
 n
Autoevaluació
Con base en lo que estudiaste, escribe una () en el lugar que corresponda al nivel de
aprendizaje logrado.

Lo hago Necesito ayuda

Contenidos Lo hago
fácilmente para hacerlo
Identifico las circunstancias que
desencadenaron la Primera Guerra Mundial y
reconozco la guerra de trincheras y el uso de
armas químicas como características de este
conflicto, así como el tratado de Versalles como
factor de la Segunda Guerra Mundial.
Analicé el fascismo y su papel de impulsor de la
Segunda Guerra Mundial.
Reconozco los movimientos a favor de los
derechos de la mujer, la protección de la
infancia, el respeto a la diversidad y otras causas
que buscan hacer más justo el siglo xxi.
Identifico y comprendo los conceptos de
hegemonía, Guerra Fría, distensión,
globalización y neoliberalismo.
Identifico los antecedentes y las funciones de la
Corte Penal Internacional.
Distingo las características de la Organización de
las Naciones Unidas y reconozco su relación con
la búsqueda de la paz en el mundo.
Identifico las funciones de la unicef, la fao y la
acnur y comprendo su importancia para mejorar
las condiciones de vida en el mundo.

Me comprometo a mejorar en

Solicita a un compañero con quien hayas trabajado en pareja o equipo que valore tu
desempeño, y tú el suyo, mediante la siguiente tabla:

Actitudes y valores Siempre A veces Nunca

Coevaluación
Participó activamente en las actividades de aprendizaje
Expresó sus puntos de vista y escuchó a los otros con respeto
Fue tolerante cuando se expresaron distintos puntos de vista
Llegó a acuerdos para realizar las actividades
Se reconoce como protagonista de la historia
Reforzó su identidad nacional y global

Mi profesor opina que debo consolidar mi conocimiento de

157