TEMA 4-.

TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS… |

CURSO “REDES SOCIALES DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
1

EN LA ETAPA ADOLESCENTE”

TEMA 4

TRABAJANDO SEXISMO Y
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA
ADOLESCENCIA

DESARROLLO
 TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS… | 3

ÍNDICE

APARTADO PÁGINAS

1. ANDALUCÍA DETECTA. SEXISMO Y VIOLENCIA DE GENERO EN LA

JUVENTUD…………………………………………………….............................................................. 5

2. FÓRMULA TEMÁTICA PARA LA IGUALDAD. 1: EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES ………… 7

3. #queNOteenREDen VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA RED. GUÍA DIDÁCTICA …………… 10

4. VIOLENCIA: TOLERANCIA 0: GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

EN SECUNDARIA ………………………………………………………………………………… 12

5. MATERIALES PARA PREVENIR LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES DESDE EL ÁMBITO

EDUCATIVO…………………………………………………………………………………........ 16

6. ACERCÁNDONOS: GUÍA PARA LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD Y LA PREVENCIÓN DE

LA VIOLENCIA DE GÉNERO …………………………………………………………………….. 18

7. MADRID VIOLENCIA CERO “SAKABO” ……………………………………………………. 21

8. NO TE ENREDES EN LA RED. GUÍA PARA JÓVENES …………………………................... … 23

9. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................. 24
 TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS… | 5

”ANDALUCIA DETECTA”. SEXISMO Y VIOLENCIA DE

1.
GÉNERO EN LA JUVENTUD

En la Red se extienden las percepciones, usos, costumbres y valores que sustentan nuestra
forma de ser y de actuar, como es la percepción que tenemos de la igualdad/ desigualdad de
género.

Como hemos ido viendo a lo largo de los temas, las redes sociales son un escaparate de los
patrones sociales y culturales que operan en nuestra realidad. El mundo virtual no solo es un
reflejo de lo que sucede en el plano físico, sino también un medio que fomenta conductas
diferentes que marcan distintos modos de comportarse por parte de las chicas y de los chicos,
que se relacionan con ese mundo virtual de distinta manera.

Esta realidad hace necesario implementar estrategias educativas para luchar contra los
roles clásicos que perpetúan las desigualdades entre los géneros incluso en la vida online.

Andalucía Detecta, no solo indica que existe un sexismo en el sistema de

creencias de la juventud andaluza, también que el efecto es evolutivo,
mostrando mayores grados de sexismo el grupo académico de menor
edad, derivándose de estos datos que es importante empezar a trabajar
cuanto antes para disminuir ese sexismo interiorizado. Los datos indicados ya en el anterior
tema en relación a las creencias sexistas respecto a las funciones, atribuciones psicológicas y
división del poder y autoridad en el ámbito de la pareja, también son considerados factores de
riesgo importantes puesto que cuanto más se evidencie esto, más normalizarán las y los
adolescentes las situaciones de autoridad del varón y sumisión de la mujer por razones de
género. Por ello, es imprescindible descubrir ante la juventud dichas situaciones
discriminatorias y trabajar las erróneas atribuciones sexistas que utilizan para justificarlas.

Para ello, además, es muy importante trabajar y desenmascarar como algo imprescindible
para la prevención el efecto del sexismo benévolo, ante el cual las chicas y chicos muestran una
6 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

importante ceguera al mostrarse como falso reconocimiento hacia las mujeres. Y corregir
estereotipos sexistas, nuevas formas de pensamiento “neomachista” que, aunque de forma
más sutil, sostiene las mismas posiciones machistas de siempre, pero con nuevos discursos y
nuevos contenidos.

Es importante hablar y trabajar con las chicas y los chicos sobre estos temas y enseñarles a
proteger su identidad, así como reconocer los abusos y las situaciones de control, etc., pensarse
dentro de la red y mostrar a través de ella una imagen de mujeres y hombres libres de mandatos
patriarcales. Para lo cual, es necesario ofrecerles momentos para esta reflexión, al igual que se
hace cuando se conversa con ellos y ellas acerca de cómo se visten, qué canciones escuchan o
qué películas prefieren. Sin referentes y filtros mediadores, chicas y chicos tienden a reproducir
los estereotipos culturales tanto en la vida real, como en la virtual, y esto marca en gran medida
la forma en la que se relacionan y usan las redes sociales.

Es importante tratar de ayudar a chicas y a chicos a verse más allá del

género, a valorar aquellas características singulares, habilidades, gustos
que los hacen diferentes y que pueden mostrar en la red, de lo que se
sienten orgullosas/os y les hacen únicas/os.

Las redes sociales tienen que ser espacios en los que las mujeres vivan
control, espacios de libertad.

Por todo ello, diferentes instituciones desarrollan acciones y programas específicos de

prevención que se presentan a continuación, y por ello, en este tema se facilita un resumen de
los contenidos que ofrecen y la posibilidad de poder acceder a ellos para la práctica profesional
de las personas que están realizando el curso.
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS |7

“FÓRMULA TEMÁTICA PARA LA IGUALDAD. Nº: 1”: EL

2.
ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES

En esta guía (MALETÍN DE COEDUCACIÓN PARA EL PROFESORADO. FUNDACIÓN

MUJERES), las/os profesionales podrán encontrar contenidos teóricos básicos sobre las causas
y elementos que originan y perpetúan las discriminaciones de género. Estos contenidos están
planteados de manera sencilla para que puedan ser utilizados para la transmisión directa a las
y los adolescentes.

Es un material que está planteado para el ámbito escolar, pero

se puede utilizar perfectamente en un contexto de educación no
formal.

Partiendo de la base de que existe discriminación, es necesario

combatir esa realidad y trabajar dentro del modelo coeducativo. Para ello, esta herramienta
parte de que los valores que consideramos masculinos o femeninos se deben convertir,
simplemente, en valores educativos y actitudes a fomentar tanto para ellas como para ellos
(cooperación y cuidado de personas, responsabilidad, compromiso y vivir libremente las
emociones, participando en la toma de decisiones).

Que las y los adolescentes comprendan el origen de las desigualdades supone recordarles
que muchos derechos que ahora tienen las mujeres se han reconocido hace relativamente
poco, como, por ejemplo: votar, ir a la Universidad, recibir un sueldo similar al de un hombre,
competir en algún deporte, poder divorciarse, poder salir del país sin el permiso del marido,
etc. Y que el hecho de reconocer la Igualdad de Derechos, no implica su puesta en práctica en
el día a día de determinadas sociedades.

Las y los niños, a su vez, reciben constantemente desde todos los canales en los que se
socializan (familia, escuela, medios de comunicación…) mensajes diferenciados para chicas y
para chicos… Todos ellos estereotipados que perpetúan modelos muy tradicionales de
masculinidad y feminidad. El rol femenino vinculándose todavía a la dependencia y el
sentimiento de autoestima fomentando la necesidad de agradar a las demás personas con el
8 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

mandato de ser bella que incluye la búsqueda constante por estar guapa y delgada como medio
de ser reconocida en la sociedad.

A los chicos, en su lugar, se les educa para que su autoestima se base sobre todo en el éxito
en el ámbito público, orientándoles hacia el logro externo, con mandatos más relacionados con
la visibilidad y dominancia.

Esta guía se basa en que, según este planteamiento, los rasgos y comportamientos
femeninos y masculinos son aprendidos y que por lo tanto se podrían cambiar y de hecho
cambian a lo largo de la vida y las diferentes generaciones y son distintos según las diferentes
culturas o sociedades (Por ejemplo: en algunos países como la India la construcción de viviendas
u obras públicas las realizan las mujeres). Se ve entonces que el código de género no son
verdades universales ni absolutas, sino que se utiliza para designar cualidades, roles y
expectativas estereotipadas de comportamiento social para cada uno de los sexos y que varían
en el tiempo y el espacio.

Por ello, no es el sexo el que determina la forma de ser de una persona sino la sociedad que
nos dice que es “ser mujer” y qué es “ser hombre”, cómo se es más o menos masculino o
femenina, limitando de esta manera las potencialidades de cada persona. De esta manera, los
prejuicios culturales de género (los estereotipos de género), se incorporan a nuestro sistema
de creencias personales sin darnos cuenta, influyendo en nuestra manera de ser, de actuar, de
pensar y de presentarnos ante la vida.

Los estereotipos son etiquetas (responden a modelos y comportamientos concretos

definidos por el sexo sin tener en cuenta la individualidad) dando lugar a una serie de creencias
sobre características, roles y expectativas basadas en diferencias de género. (Ejemplo: “Todos
los chicos piensan solo en lo mismo” o “Las chicas son todas unas histéricas”; “A las chicas se os
da bien eso de cuidar niñas/os”; “Yo con 30 años quiero ser dueño de una empresa”), y son muy
difíciles de combatir porque su origen es fundamentalmente emocional (muchas veces
transmitidos de generación en generación), por lo que las consideraciones intelectuales
funcionan poco para cambiarlos.
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS |9

La guía plantea diferentes maneras de trabajar con las y los adolescentes estos temas, y lo
hace a través de:

 Publicidad y audiovisuales
 Mujeres importantes en la Historia
 Casos de adolescentes en otras partes del mundo
 El Estudio sobre el comportamiento de las niñas y de los niños de Educación Primaria y
cómo se relacionan entre ellas y ellos (pueden hacerlo en un colegio cercano, o si están
en uno centro concertado, observarlos en las horas de patio o comedor)
 El uso del lenguaje (el masculino genérico)

REC

http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/formulas_tematicas.htmlTIPOS DE GÉNERO
favorece a chicos y chicas.
Otras fórmulas temáticas que forman parte del maletín coeducativo que ofrece Fundación
Mujeres son:

 Fórmula nº 2: La escuela coeducadora

 Fórmula nº 3: Mundo laboral
 Fórmula nº 4: Corresponsabilidad
 Fórmula nº 5: Violencia de género

También cuenta con material complementario:

 “Fórmulas metodológicas”
 “Herramientas para formular”
10 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

3. ·#QUENOTEENREDEN

#queNOteenREDen es una guía (Programa Educativo. Foro Nativos Digitales. Junta de

Extremadura) que ofrece una serie de actividades para luchar contra los roles de género
clásicos también reflejados en la red. Roles que determinan la manera en la que las chicas y los
chicos actúan e interaccionan.

Los objetivos de esta guía son:

 Identificar formas de acoso relacionadas con la ciberviolencia de género.
 Analizar relaciones personales basadas en el control.
 Reflexionar sobre las características de las redes sociales que favorecen situaciones de
control.
 Saber actuar en caso de observar o padecer actos de ciberviolencia de género.

Contenidos principales:
 Patrones de conducta digital que caracterizan a hombres y mujeres.
 Papel que desempeñan las redes sociales en las relaciones personales, destacando las
relaciones de pareja.
 Prácticas saludables en las relaciones de pareja a través de la Red.
 Situaciones de ciberviolencia de género.
 Estrategias de actuación ante la ciberviolencia de género por parte de víctimas y
espectadores.

Metodología: Participativa y variada a través del aprendizaje cooperativo. Se presentan

diferentes actividades de una duración variada (entre 45 y 60 minutos cada sesión) donde se
combinan distintas dinámicas motivadoras y se utilizan medios audiovisuales.
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 11

https://emtic.educarex.es/nativosdigitales_materiales/secundaria/violenciagenero/guia_ES13_Vio
lencia_de_genero_en_la_Red.pdf

 Material complementario en red:

https://emtic.educarex.es/estereotipos-y-lenguaje-sexista-en-la-red
12 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

“VIOLENCIA: TOLERANCIA 0”: GUÍA PRÁCTICA PARA LA

4.
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN SECUNDARIA

Esta guía, de la Obra Social La Caixa, está dirigida al alumnado de 3º y 4º de ESO desde el
convencimiento de que la violencia es una conducta aprendida que puede ser modificada y
tiene como finalidad la promoción de relaciones igualitarias.

Se plantean dinámicas de diferentes tipos y desde distintas perspectivas:

 Actividades introductorias o básicas

 Actividades sobre género y sexismo
 Actividades sobre relaciones de pareja y amor romántico
 Actividades sobre violencia de género

Antes de ofrecer una batería de actividades, se ofrece a un MARCO TEÓRICO donde se hace
un repaso sobre lo que es la adolescencia, nuevas formas de violencia de género y un repaso
sobre buenas prácticas en programas preventivos en violencia de género.

Además, esta guía considera que es interesante no realizar las actividades planteadas de
manera aleatoria, sino estructurarlas en forma de talleres, y para ello, ofrece un apartado
denominado “Consideraciones metodológica para el desarrollo de talleres de prevención” que
ayudará a la/el profesional en la planificación de las actividades elegidas teniendo en cuenta
distintos factores de forma previa, no solo relativos al procedimiento de las mismas, sino
también respecto a las características de las y los propios adolescentes. Por ello, antes de
planificar la intervención o taller a realizar se valorarán (la guía da apoyo teórico para ello):

 Las necesidades de las y los adolescentes

 Las necesidades propias del grupo en el que se va a realizar la intervención
 El tiempo con el que se cuenta para poder priorizar temas a tratar
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 13

 Consideraciones metodológicas para el éxito de las actividades o talleres (objetivos,

horarios, duración, estructura)

La guía, basándose en las diferentes variables y consideraciones metodológicas plantea

trabajar los siguientes objetivos en varios talleres1:

ACTIVIDADES  Reflexionar sobre los elementos básicos de empatía,

INTRODUCTORIAS habilidades sociales y comunicativas esenciales en las relaciones
humanas.

 Reflexionar sobre las discriminaciones por género.

TALLER 1
 Cuestionar los roles tradicionales de género.
Género y sexismo
 Fomentar actitudes y creencias igualitarias.

 Definir el concepto de relación de pareja.

TALLER 2  Identificar distintas situaciones de pareja.
relacionesde pareja  Proporcionar herramientas para la resolución de conflictos
en la pareja.
 Identificar y desmontar mitos románticos sobre la pareja.
 Identificar distintas formas de violencia de género.
 Romper mitos y creencias distorsionadas sobre la violencia
TALLER 3
de género en la pareja.
Violencia de género
 Sensibilizar sobre el riesgo de sufrir violencia de género en
la pareja durante la adolescencia.

Al finalizar el bloque “MARCO TEÓRICO”, se presenta el bloque “MATERIAL DIDÁCTICO

PARA LA PROMOCIÓN DE RELACIONES IGUALITARIAS EN EDUACIÓN SECUNDARIA”. En este
bloque se presentan las actividades que pueden ser llevadas a cabo y que pueden formar los
diferentes talleres. Son actividades que pueden ayudar a las/os formadores a obtener un mayor

1
Fuente: “Violencia: Tolerancia 0: guía práctica para la prevención de la violencia en Secundaria” (Obra Social “La
Caixa”)
14 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

nivel reflexivo en las y los adolescentes garantizando un mayor cambio de creencias, así como
un posible mantenimiento de las mismas.

El formato de las actividades permite realizar múltiples combinaciones aportando mayor

flexibilidad a la creación de talleres en función de las características de las y los adolescentes
que formen los diferentes grupos, e incluso las instalaciones en las que se encuentren.

Las actividades relacionadas con el bloque de “género y sexismo” tienen como objetivo
principal reflexionar sobre la socialización del género y fomentar creencias, actitudes y
conductas igualitarias. Para ello, es necesario desmitificar los estereotipos en torno al rol de los
hombres y las mujeres. Los temas principales que se van a tratar en cada una de las actividades
propuestas son:
 Cuestionar los roles tradicionales de género y reflexionar sobre la cotidianidad de
los estereotipos en nuestro entorno transmitidos desde diferentes medios, sobre
todo los de comunicación.
 Fomentar actitudes y creencias igualitarias. Reflexionar sobre la instauración de
estereotipos desde la infancia, a través, por ejemplo, de los juguetes.
 Fomentar actitudes y creencias igualitarias, así como el debate creativo en
alternativas considerando la igualdad como principio de libertad.
 Debatir sobre los estereotipos en el deporte.
 Cuestionar los roles tradicionales de género y reflexionar sobre las diferencias entre
sexo y género en el entorno laboral. Reflexionar sobre la evolución de los roles
tradicionales.

Las actividades relacionadas con el bloque de “Relaciones de pareja y amor romántico”

tienen como objetivo principal reflexionar sobre las relaciones de pareja, los efectos de distintas
formas de control en las relaciones de pareja y la violencia de género y sus principales
manifestaciones.

A medida que las dos partes de una relación van adquiriendo confianza y compromiso,
intentan influirse mutuamente. Mantener e incrementar con el tiempo esa influencia mutua es
un buen indicador de salud de una relación, la enriquece, aumenta el apoyo del uno/a en el
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 15

otro/a. Pero si esa influencia se convierte en control, y el amor se empieza a entender de otra
manera se puede caer en tópicos que pueden poner en riesgo a la pareja.

Desde este bloque se reflexionará sobre las relaciones de pareja teniendo en cuenta
distintos factores, como pueden ser los celos, los mitos románticos, el diálogo, etc.

En definitiva, las actividades que se llevarán a cabo en este segundo taller irán dirigidas a
reflexionar sobre las relaciones de pareja, los efectos de distintas formas de control en las
mismas y la violencia de género que se puede ejercer y sus principales manifestaciones. Los
temas principales que se van a tratar en cada una de las actividades propuestas son:
 Identificar las preferencias que tienen en la elección de pareja basadas en elementos
realistas o en mitos del amor romántico.
 Definir el concepto de pareja. (donde podrán salir a la luz creencias y estereotipos)
 Identificar la transmisión cultural del ideal romántico mediante canciones (fomentar
el pensamiento crítico ante la carga de mitos de amor romántico que tiene las
canciones en la actualidad).
 Identificar la expresión cotidiana del amor y las nuevas formas de comunicación en
la pareja vía telefonía móvil o redes sociales.
 Identificar mitos del amor romántico e idealización del amor en películas dirigidas a
adolescentes.

Las actividades relacionadas con el bloque de “Violencia de género” tienen como objetivo
principal reflexionar sobre la violencia de género, especialmente en las relaciones de pareja. En
el bloque “Relaciones de pareja y amor romántico” se trabaja la pareja desde la resolución de
conflictos y los mitos, pero en éste se profundiza en los tipos de violencia, especialmente en la
identificación y el riesgo de sufrir violencia de género en parejas adolescentes. Los temas
principales que se van a tratar en cada una de las actividades propuestas son:
 Identificar distintas formas de violencia de género.
 Romper mitos y creencias distorsionadas sobre la violencia de género en pareja
 Identificar en canciones distintos mensajes de apoyo para las víctimas, así como lo
contrario, elementos violentos en las parejas.
16 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

 Analizar casos en los que se vean reflejados distintos elementos ya trabajados como
los mitos de amor romántico, las relaciones basadas en el control, la no percepción
del riesgo, los estereotipos de género, etc. para ver si las chicas y los chicos los
identifican.
 Proyección de películas variadas para seguir analizando con “gafas de género”

https://obrasociallacaixa.org/documents/10280/215682/Guia_prevencion_secundaria.pdf/4a81de55-1a71-
408e-a1a7-e4795df918b1

MATERIALES PARA PREVENIR LA VIOLENCIA CONTRA LAS

5.
MUJERES DESDE EL ÁMBITO EDUCATIVO

El objetivo de este material (CPR MOLINA DE SEGURA) es la puesta en marcha de procesos

de sensibilización y la concienciación reflexiva de las/los profesionales como trasformadores de
las situaciones de sexismo vigentes, explícita o implícitamente que están presentes entre las
chicas y los chicos, y su estrecha relación con la manera en la que se relacionan y con la violencia
contra las mujeres.
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 17

Se dedicarán un amplio apartado para el análisis y estudio del tema para que
las/os profesionales puedan abordar el tema con el mayor rigor posible con
las y los adolescentes antes de realizar las actividades prácticas planteadas
en el material, para después hacer una amplia propuesta de dinámicas a
realizar de manera directa con las y los adolescentes cuyos objetivos principales serán:
 Fomentar una educación integral que de importancia a todos los aspectos de la vida
de las personas y en especial a la convivencia.
 Reconocer, aceptar y valorar las diferencias rechazando la discriminación.
 Desarrollar principios de respeto y solidaridad entre ambos sexos.
 Desarrollar actitudes críticas hacia el androcentrismo cultural.
 Afianzar el autoconcepto positivo y la capacidad de interrelación.
 Revalorizar las tareas y actividades domésticas, que deben ser compartidas por
hombres y mujeres.

La metodología es muy variada, desde el análisis de canciones, el cambio de roles, la

dramatización, búsqueda de palabras alternativas al lenguaje sexista, análisis de la publicidad,
crítica hacia los modelos de belleza, debate sobre los mitos de amor romántico, práctica de la
toma de decisiones, estudio de casos y videoforum…

http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/violencia.pdf
18 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

“ACERCÁNDONOS”: GUÍA PARA LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD Y

6.
LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Esta Guía (Comunidad de Madrid), se presenta como una ruta en

Cercanías que la/el adolescente tendrá que iniciar y que le ayudará a
prevenir la violencia de género y a establecer relaciones sanas y seguras.
Es un recurso que facilitará a las chicas y a los chicos a identificar,
poniendo nombre a muchas de las experiencias que viven a menudo en sus vidas y en sus
relaciones de pareja, el pensamiento crítico en torno a situaciones de vulnerabilidad
relacionadas con abusos, visibilizando, a su vez, posibles ejemplos de violencia de género.

Las y los adolescentes pueden iniciar su viaje en cualquier línea y saltar a otra sin necesidad
de respetar el orden numérico. La guía está escrita en lenguaje sencillo y el diseño es atractivo
invitándoles a involucrarse como agentes activas/os hacia la igualdad.

A lo largo de las paradas encontrarán, tras la breve explicación de cada tema, mensajes o
preguntas que pretenden la reflexión y por tanto el cambio hacia nuevas formas de
relacionarse.

En las líneas C3 y C4 habrá una bifurcación por género, iniciándose un recorrido de chicas y
uno de chicos, porque en estas líneas hay determinadas conductas que se diferencian por el
hecho de ser de un sexo o de otro.

Al final de la línea C7 encontrarán recursos de la Comunidad de Madrid donde acudir por si

se encuentran alguna situación en la que necesiten ayuda o quieran resolver dudas.
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 19

A continuación, se plantean por todos los temas por los que viajarán las y los adolescentes
a través de este viaje en “Cercanías”:

 C-1: Adolescencia
- Adolescencia (Socialización diferenciada)
- Aprender a amar
o ¿Cómo aprenden las chicas?
o ¿Cómo aprenden los chicos?
 C-2: Violencia de género
- ¿Qué es violencia de género?
- Mitos
- Ciclo de violencia de género
- Cifras de la violencia de género en la adolescencia
 C-3: Control
- Cambios en las relaciones con las amistades (ellas)
- Aislamiento (ellas)
- Bajo ánimo (ellas)
- Bajo rendimiento (ellas)
- Cambios en la imagen física (ellas)
- Nervios (ellos)
- Emociones (ellos)
 C-4: Sexualidad
- Mundo sexuado
- Prácticas sexuales
- Me cuido
- Empoderamiento
- Imagen
20 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

 C-5: Redes sociales

- Nuevas maneras de relación
- Prácticas asociadas a la tecnología
- Relación entre las prácticas tecnológicas y la violencia de género
- Mismo control, nuevos mecanismos
- El efecto viral
 C-6: Cómo ayudo
- Empatía
- Paciencia
- Credibilidad
- Confidencialidad
- Responsabilidad social ante la violencia

http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM014101.pdf

as y desde opciones más propias y menos

impuestas
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 21

7. MADRID VIOLENCIA CERO “SAKABÓ”

El Ayuntamiento de Madrid ofrece una plataforma digital, una web donde pone a
disposición material para trabajar con las y los adolescentes con el objetivo de sensibilizarles y
concienciarles sobre aspectos relacionados con la prevención de las violencias machistas.

Sakabó se enmarca en el Plan Estratégico para la Igualdad de Género de la Ciudad de Madrid

2018-2020 y se instrumenta a partir del proyecto “Madrid, Violencia Cero”. A través de este
Proyecto Transversal se plantean orientaciones comunes, contenidos compartidos y esta
plataforma única “Sakabó” para abordar las temáticas de igualdad de género y prevención de
las violencias machistas desde los diversos servicios municipales con competencias en estas
violencias, así como en educación y en infancia y adolescencia, con el fin de buscar una óptica
común y una acción coordinada y eficaz.

De esta manera, diferentes profesionales pueden beneficiarse de diferentes recursos

didácticos (audiovisuales, publicaciones, enlaces de interés) y de guías pedagógicas de cada uno
de los módulos que a continuación se detallan en su contenido.

Sakabó cuenta con varios personajes que a través de los módulos (contenido didáctico +
videos + ejercicios) provocan la reflexión, la toma de conciencia e invitan a que las chicas y
chicos asuman un compromiso individual para prevenir y erradicar las violencias machistas de
su entorno.

El material está compuesto por 4 módulos y sus objetivos son:

Módulo 1: Relaciones de género

Explicar la diferencia entre sexo-género, cómo la socialización de género recibida desde su
nacimiento les condiciona a lo largo de su vida, y genera discriminación y desigualdades de
género que les afectarán en diferentes ámbitos.

Módulo II: Relaciones de pareja y violencia de género

22 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

En este módulo se trabajarán las desigualdades dentro de la pareja. Aprenderán a identificar

los requisitos y las características de las relaciones sanas e igualitarias y cómo las relaciones
desiguales tienen graves consecuencias como el maltrato y la violencia hacia las mujeres.

También se les facilitarán herramientas para detectar violencia en las relaciones y cómo
actuar ante ella.

Módulo III: Sexualidad y violencia sexual

En este módulo se habla sobre cómo debe ser una sexualidad sana y respetuosa, la
importancia del consentimiento y la prevención de ETS y embarazos no deseados.

Se profundiza en la violencia sexual fuera del ámbito de la pareja o expareja, explicando sus
diferentes formas para facilitar así su detección. Por último, se informa de cómo actuar en caso
de presenciar o sufrir algún tipo de violencia sexual.

Módulo IV: Otras graves violencias machistas

En este módulo se tratan otras graves formas de violencia machista que suponen
situaciones extremas de violación de los derechos humanos. Estas son tres: La trata de niñas y
mujeres con fines de explotación sexual, la mutilación genital femenina y los matrimonios
forzados.

https://www.violenciacero.es/trabajo-con-adolescentes/
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 23

8. “NO TE ENREDES EN LA RED”. GUÍA PARA JÓVENES

Por último, la AGENDA ESPAÑOLA DE PROTECCIÓN DE DATOS ofrece una guía dirigida a las y
los adolescentes con consejos sencillos para que sean prudentes y naveguen con seguridad por
la red, con el objetivo de que sus relaciones interpersonales sean lo más beneficiosas posible.

En ella van a encontrar claves sobre:

 Cómo cuidar sus datos personales
 Trucos para las trampas de Internet (privacidad y seguridad)
 Privacidad de datos personales (seguridad, derechos, política de privacidad)
 Acoso y convivencia en la red
 Redes sociales
 Mensajería instantánea
 Ajustes de privacidad
 Sexting y adicción

http://www.tudecideseninternet.es/agpd1/images/guias/guia-menor.compressed.pdf
24 | TEMA 4- TRABAJANDO SEXISMOY ESTEREOTIPOS DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA

9. BIBLIOGRAFÍA
 Agencia Española de Protección de Datos (s/f). NO TE ENREDES EN LA RED. GUÍA

PARA JÓVENES. España: educalab.es (ed.)

 Benítez Benítez, M. et al. (2016). #queNOteenREDen. VIOLENCIA DE GÉNERO EN

LA RED. GUÍA DIDÁCTICA. Edita: Consejería de Educación y Empleo. Junta de Extremadura.

 Comunidad de Madrid (2018). “ACERCÁNDONOS”: GUÍA PARA LA EDUCACIÓN

EN IGUALDAD Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. Madrid: Instituto de

la Mujer

 De la Peña Palacios, Eva.; et al. (2011). ANDALUCÍA DETECTA. SEXISMO Y

VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA JUVENTUD. Elabora Fundación Mujeres y UNED. Edita:

Instituto Andaluz de la Mujer. Junta de Andalucía.

 De la Peña Palacios. E.; (2007). FÓRMULAS PARA LA IGUALDAD. MALETÍN DE

COEDUCACIÓN PARA EL PROFESORADO: ¡ELIGE Y COMBINA FÓRMULAS! Elabora

Fundación Mujeres. Edita: Mancomunidad de Municipios Valle del Guadiato.

 Estébanez, I. (2018). GUÍA DIDÁCTICA: LA CIBERVIOLENCIA HACIA LAS

ADOLESCENTES EN LAS REDES SOCIALES. Edita y coordina: Instituto Andaluz de la Mujer.

Consejería de Igualdad y Políticas Sociales

 Estébanez, I. (2013). LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO ARMA DE CONTROL. En

Encuentros Internacionales sobre el Impacto de los diversos fundamentalismos religiosos,

políticos, económicos y culturales en el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.

Donostia.
 - TEMA 4-. TRABAJANDO SEXISMO Y ESTEREOTIPOS | 25

 Estébanez, J, Vázquez, N. (2013) LA DESIGUALDAD DE GÉNERO Y EL SEXISMO EN

LAS REDES SOCIALES. UNA APROXIMACIÓN CUALITATIVA AL USO QUE HACEN DE

LAS REDES SOCIALES LAS Y LOS JÓVENES DE LA CAPV. Ed.: Eusko Jaurlaritzaren

Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

 Estébanez, I. (2010). Te quiero… (sólo Para mí). Relaciones adolescentes de control. En

Revista Pedagógica Tabanque 23, Prevenir la violencia de género desde las aulas. Valladolid:

Universidad de Valladolid.

 López Aguilera, I. (2016). SEXISMO Y ROLES DE GÉNERO EN JÓVENES. Madrid:

Universidad de Comillas
 Mateos Inchaurrondo, A. y Garrido Gaitán, E. (20104). VIOLENCIA: TOLERANCIA 0:

GUÍA PRÁCTICA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN SECUNDARIA (Obra

Social. Ed.: Obra Social Fundación “La Caixa”.

 Mayer, C. (2019). MADRID VIOLENCIA CERO: SAKABO. PREVENCIÓN DE

VIOLENCIAS MACHISTAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Madrid: Área de Género y

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