DIMENSIÓN

PEDAGÓGICA:
PROCESOS DE
MONITOREO
AGP – NIVEL SECUNDARIA
NORMAS
 Orientar y fortalecer las competencias
PROPÓSITO profesionales del directivo, en el proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico de
la práctica pedagógica docente de la IE.

Compromiso para la implementación del

PRODUCTO monitoreo y acompañamiento pedagógico de
la práctica docente durante el año escolar
2022 en la modalidad interna
 Antes de empezar...
CONOZCAMONOS UN POCO MÁS
Escuchar
música Que te
escuchen
con atención

Del 0 al 100... Ver

¿Qué tanto te películas de
gusta... terror Que te traten con
respeto y cariño

Practicar
deporte
Que se disculpen
contigo si te
lastiman
 ¿Qué HABILIDADES necesitamos para
generar un BUEN TRATO?
BUEN TRATO
Es una forma de relación basada en el
reconocimiento del otro u otra, en el que las
personas se sienten valoradas y eso les
motiva a ser mejores.

El buen trato hace referencia al respeto de los

derechos de las personas y el atender de
forma adecuada a los requerimientos del
desarrollo y características individuales.

Finalidad.
-Ofrecer oportunidades respecto a
su práctica.
-Mejorar la calidad de aprendizajes
de los estudiantes.
-Renovación de su práctica
pedagógica.
Enfoques.
a). Enfoque por competencias
profesionales
b). Enfoque colaborativo y de
autonomía colegiada
Marco legal del monitoreo y acompañamiento pedagógico
Una acción de formación
docente en servicio situada en el
contexto de la práctica docente
Como propósito acompañar y
fortalecer las competencias de
los docentes
Modalidad
Externo Interno
El Director, equipo directivo (coordinador pedagógico)
es el responsable de implementar el acompañamiento
pedagógico de la modalidad interna
 Comité de gestión Concentra funciones ligadas a:
pedagógica •Planificación y adaptación curricular
•Evaluación de aprendizajes
Gestiona los procesos y tareas
vinculadas al CGE4, como el •Acompañamiento y
trabajo colegiado, monitoreo y monitoreo pedagógico
acompañamiento docente, etc
•Desarrollo docente
•Calendarización de semanas lectivas y
de gestión

Para el desarrollo del monitoreo durante todo el año, considerar las siguientes acciones:
6.2. Práctica 2: Monitoreo de ● Observar periódicamente la práctica pedagógica del/de la docente en interacción con las y
la práctica pedagógica docente los estudiantes, haciendo uso de instrumentos para el recojo de información.
utilizando las rúbricas de ● Registrar las evidencias de la práctica docente, de la manera más objetiva, literal y
observación de aula u otros descriptiva posible.
instrumentos para recoger ● Categorizar las evidencias, lo que supone organizar o esquematizar la información
información sobre su registrada.
● Sistematizar los resultados de las observaciones de aula.
desempeño, identificar
● Priorizar los aspectos de mejora en función a los compromisos establecidos, el progreso del
fortalezas, necesidades y
docente, necesidades de la IE, etc.
realizar estrategias de ● Realizar estrategias de fortalecimiento del desempeño docente, como el trabajo colegiado o
fortalecimiento. el acompañamiento pedagógico indicado en la práctica de gestión.
 INTERACCIÓN
¿Qué dificultades has tenido
en tus procesos de
planificación del monitoreo y
cómo las has superado?
¿Qué acciones realizas para la implementación
del monitoreo y acompañamiento pedagógico?
● Análisis de información sobre el progreso
estudiantil y el desempeño del equipo
docente
● Organización para el monitoreo
● Socialización del instrumento de monitoreo

¿Qué crees que puedes

mejorar en tu proceso de
monitoreo?
 Análisis de información sobre el progreso estudiantil y el
desempeño del equipo docente

Resultados del progreso estudiantil Por sección Por área

SEC IN PR LO DES
Por nivel Por grado ARE IN PR LO DES

1A 22% 30% 30% 18%

NIVEL IN PR LO DES MAT 33% 37% 24% 6%
GRA IN PR LO DES
1B 13% 37% 30% 20%
COM 40% 32% 22% 11%
INIC 15% 25% 45% 15% 1° 17% 33% 30% 19%
2A 19% 48% 22% 11%
CTA 19% 48% 22% 11%
PRIMA 20% 40% 25% 15% 2° 19% 44% 23% 13%
2B 20% 40% 25% 15%
EPT 29% 39% 24% 8%
SECUN 22% 38% 30% 10% 3° 25% 38% 27% 9%
3A 22% 38% 30% 10%
ING 18% 49% 22% 11%
4° 37% 34% 22% 7%
TOTAL 19% 35% 33% 13% 3B 40% 32% 20% 8%
CCS 20% 40% 25% 15%
5° 18% 42% 27% 12%
4A 18% 49% 22% 11%

4B 19% 35% 33% 13%

5A 33% 37% 24% 6%

5B 18% 49% 22% 11%

 Resultados La información está organizada de acuerdo con los indicadores y
desempeño docente aspectos del desempeño esperado propuestos en las Rúbricas
de Observación de Aula

docentes del nivel secundario

Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ

1. Acciones para promover el No lo hace X X X

Involucra activamente a los interés
estudiantes en el proceso de Si lo hace X X X X
aprendizaje
Proporción de estudiantes No X X
involucrados en la sesión
Si X X X X X

Acciones para favorecer que los No lo hace X

estudiantes comprendan el
sentido, importancia o utilidad de Si lo hace
lo que se aprende X X X X

2. Actividades e interacciones que de orden inferior X

Promueve el razonamiento. la predominan en el aula
creatividad y/o el pensamiento intento de orden superior X X X X X
crítico reflexivo
De orden superior X
 docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ

3. Monitoreo que realiza el o la docente del trabajo de No lo hace X

Evalúa el progreso de los las y los estudiantes y de sus avances durante la
aprendizajes para retroalimentar a sesión Si lo hace X X X X X
los estudiantes y adecuar su
enseñanza
Calidad de retroalimentación que el o la docente Incorrecta
brinda
Elemental X

Descriptiva X X X X X

Descubrimiento/ X
Reflexión

4. trato respetuoso y consideración hacia la No, la mayoría de las veces, es X

Propicia un ambiente de respeto y perspectiva de las y los estudiantes respetuoso
proximidad
Si, la mayoría de las veces, es X X X X X X
respetuoso

Cordialidad o calidez que transmite el o la docente No la tiene X

Si la tiene X X X X X X

Comprensión y empatía del o de la docente ante No la tiene X X X

necesidades afectivas o físicas de las o los
estudiantes Si la tiene X X X X
 docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ

5. Tipo de mecanismos empleados No utiliza mecanismos X X X

Regula positivamente el
comportamiento de las y los Mecanismos de maltrato X
estudiantes
Mecanismos de control

Mecanismos formativos X X X

Eficacia para implementar los Sesión discontinua X X

mecanismos
Sesión continua X X X X X
 Es importante recordar que el proceso de organización supone programar en un cronograma cuándo
Organización para el monitoreo llevarás a cabo las observaciones en aula a tus docentes, así como distribuir esta labor entre las
personas de tu equipo directivo y considerar el orden de prioridad en el que empezarás a realizarlas
N° Monitoreo Docentes Área Grado Sección Responsable Cronograma

Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov.

Visita de
diagnóstico

Segunda visita

Tercera visita
 CONSOLIDADO DE MONITOREO

N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo Actividades Cumplimiento Meta
Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre ejecutadas por de visitas % anual
año

Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas

planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
 Socialización del instrumento de monitoreo

Recordemos que el fin del monitoreo es formativo. En ese sentido, es

importante desplazar toda idea vinculada con un proceso de evaluación con
consecuencias negativas de recompensa o de castigo. Es decir, se trata de un
proceso que busca fomentar la autorreflexión y el diálogo profesional
El directivo, para el monitoreo de la práctica pedagógica, es fundamental
que utilice instrumentos que permitan recoger evidencias del desempeño
docente y de acuerdo a las normativas, se precisa que el instrumento
(ficha de monitoreo) debe estar basada en las rúbricas de observación de
aula

¿Que tan buen observador eres? - YouTube

 FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA
I. DATOS DE INFORMACIÓN

Nombre del observador/a: Fecha: / /

Docente observado/a: Turno: Grado:

Hora de inicio: Hora de fin: Área(s) curricular(es):

II.PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2.1. Título de la experiencia de aprendizaje:

2.2. Título de la sesión:

2.3. Competencias por desarrollar en la sesión:

2.4. Capacidades:

2.5. Desempeños esperados:

2.6. Propósito de la sesión:

III. EVIDENCIAS DE LOS INDICADORES

Indicador 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LAS Y LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

1. Acciones del/ de la docente para promover el interés (ejemplos: el o la docente plantea actividades de aprendizaje que captan su atención -por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas- y les brinda múltiples oportunidades de participación a través
de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros.)

¿El o la docente promueve el No lo hace. Sí lo hace.

interés en sus estudiantes?

2. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión (ejemplos: muestran actitud receptiva, escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas que ejecutan, levantan la mano para
participar, responden a las preguntas planteadas por el o la docente o le formulan preguntas a él/ella o a sus compañero/as para profundizar su comprensión o mejorar su desempeño, etc.)

¿La mayoría de estudiantes se No Sí

encuentran interesado/as e
involucrado/as en la sesión?:

3. Acciones del/de la docente para favorecer que las y los estudiantes comprendan el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende (ejemplos: el o la docente señala el sentido, importancia o utilidad del tema de forma
explícita con un lenguaje accesible; plantea actividades que vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo real o con la vida cotidiana de las y los estudiantes, o promueve la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a las y los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras la posible utilidad en el presente, entre otros.)

¿El o la docente favorece que las y No lo hace. Sí lo hace.

los estudiantes comprendan el
sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende?
 Indicador 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

4. Actividades e interacciones (actividades: secuencia de acciones que se desarrollan en la sesión para promover la construcción del aprendizaje; interacciones: relaciones que se establecen entre las y los docentes, y estudiantes o
entre estudiantes)

¿Qué actividades o De orden inferior (Asociativas o Intento de orden superior (No son conducidas adecuadamente y restan De orden superior (Promueven el
interacciones memorísticas) valor pedagógico, es decir, efectividad para el aprendizaje que se pretende razonamiento, creatividad o
predominan en la sesión? desarrollar) pensamiento crítico)

Indicador 3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

5. Monitoreo realizado por el o la docente al trabajo, y avances de las y los estudiantes durante la sesión (actividades: el o la docente monitorea grupos verificando sus avances, realizando preguntas, recogiendo evidencia de sus
avances, absolviendo dudas, brindando retroalimentaciones, etc.)

¿El o la docente realiza No lo hace. Sí lo hace.

un monitoreo activo
durante su sesión?

6. Calidad de la retroalimentación brindada por el o la docente (ejemplos: el o la estudiante responde a un ejercicio del/ de la docente y comete un error. El o la docente, por medio de preguntas, le permite darse cuenta en qué se ha equivocado para que
pueda corregirlo)

¿Qué retroalimentación Incorrecta Elemental Descriptiva Por descubrimiento o reflexión

predomina en el aula? (Señala únicamente si la (Brinda argumentos y sustento) (Guía al o a la estudiante por
respuesta es correcta o no) medio de preguntas a que
descubra la respuesta)
 Indicador 4. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

7. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de las y los estudiantes (ejemplos: el o la docente utiliza un lenguaje de respeto, evitando burlas, amenazas u otra manifestación verbal o no verbal que genere una
sensación negativa en el o la estudiante. Respeta los puntos de vista de sus estudiantes, evita imponerse, etc.)

¿El o la docente tiene un No lo tiene. Sí lo tiene.

trato respetuoso y
considerado con sus
estudiantes?

8. Cordialidad o calidez que transmite el o la docente (ejemplos: el o la docente es cordial, transmite confianza, aplica una escucha atenta, utiliza recursos de comunicación apropiados a la edad o características de sus
estudiantes. Tiene buen ánimo)

¿El o la docente tiene una No la tiene. Sí la tiene.

actitud cordial en su trato con
sus estudiantes?

9. Comprensión y empatía del/de la docente ante las necesidades afectivas o físicas de las y los estudiantes (ejemplo: el o la docente, al ver a un/a estudiante triste, se acerca a él o ella y se interesa en ver cómo poder
ayudarlo/a, mostrando interés en escucharlo/a)

¿El o la docente tiene una No la tiene. Sí la tiene.

actitud empática y
comprensiva con sus
estudiantes?
 Indicador 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

10. Tipos de mecanismos que emplea el o la docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato (ejemplo: el o la
docente, ante la falta de respeto de un/a estudiante a otro/a, le pregunta al/ a la primero/a cómo se sentiría si le hicieran lo mismo, lo que permite que el o la estudiante admita su error y pida disculpas)

¿Qué mecanismos de No utiliza Mecanismos de maltrato Mecanismos de control Mecanismos formativos

regulación de mecanismos (Agrede, insulta, grita) externo (Permite que el o la estudiante identifique lo inadecuado
comportamiento (Utiliza argumentos de su comportamiento)
predominan en el aula? condicionantes para regular)

11. Eficacia con que el o la docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de las y los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión
(ejemplo: el o la docente desarrolla su sesión sin interrupciones. Si hay faltas de respeto, busca corregirlas rápidamente aplicando estrategias sin que esto altere la continuidad de su sesión)

¿Qué manejo de sesión predomina en el aula? Discontinua Continua

(La mayor parte de la sesión se desarrolla con interrupciones (La mayor parte de la sesión se desarrolla sin
importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos) interrupciones importantes o frecuentes ni quiebres de
normas o contratiempos)

IV. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS

(Consignar la evidencia para cada aspecto que se incluya)
 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Existen varias actividades que las y
los directiva/os pueden realizar
para fortalecer a las y los docentes,
que se enfatiza el establecer
diálogos profesionales entre
directiva/os y docentes tomando
como insumo la identificación de
prácticas en aula. Te mostramos
dos definiciones clave que
garantizan el fortalecimiento
docente.
MONITOREO DE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
OBSERVAR el desempeño docente en aula usando
Rúbricas de Observación de Aula u otros
instrumentos con el fin de analizar las fortalezas
y necesidades
Es el acto de RECOGER información para la
toma de decisiones. Permite identificar
necesidades y definir estrategias de
fortalecimiento docente.
Se sugiere realizar en TRES momentos del año.
NO APLICA para aquellas II.EE. cuya/os
directiva/os tengan aula a cargo
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
REFLEXIONAR, evaluar y tomar decisiones que
fortalezcan la práctica pedagógica de las y los
docentes, y el involucramiento de las familias en
función de los aprendizajes de las y los estudiantes
Es FORMATIVO y busca promover la mejora
sistemática y continua de los procesos pedagógicos de
las y los docentes en una IE para la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes
ESTRATEGIAS: talleres, grupos de interaprendizaje,
comunidades de aprendizaje profesional, círculos de
lectura, observaciones en aula, etc.
Incorpora los procesos de diálogo reflexivo entre el
docente y el directivo
 ¿CÓMO RECOGER EVIDENCIAS? Es fundamental el recojo de evidencias durante el
monitoreo de la práctica pedagógica docente

Es un hecho concreto,
El profesor miró a Juan y le dijo: ¡Buen trabajo!
contrastable y comprobable
No es un interpretación, opinión, El profesor está contento con Juan
percepción o sensación

Se utiliza un instrumento de monitoreo RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA

para realizar el registro de las 1. Involucra activamente a las y los estudiantes.
evidencias observadas en el aula sobre
2. Promueve el razonamiento de los aprendizajes, la creatividad y el
el desempeño docente
pensamiento crítico.
Establece los indicadores o 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a las y los
aspectos por observar estudiantes.
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
5. Regula positivamente el comportamiento de las y los estudiantes.

● Clara: comprensible El docente habló fuerte Las evidencias constituyen el

● Concreta: tamaño aceptable sustento que respalda las
● Descriptiva: brinda suficiente El docente dijo a sus estudiantes con volumen
información sobre lo sucedido
acciones positivas realizadas
alto: "Traigan sus cuadernos, por favor."
por el o la docente en el aula,
así como las acciones que
El docente pidió que traigan los cuadernos debe mejorar
 Línea de tiempo del año pedagógico
2022 / Año pedagógico
PROMOCIÓN GUIADA 2021-2022
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB

Acciones para Acciones para la

Bienvenida y soporte
la recuperación de
socioemocional
recuperación Aprendizaje en
Continuidad y consolidación para el desarrollo de competencias
de vacaciones
Aprendizaje en
vacaciones

AeC
vacaciones Registr
Registro Registro
o
SIAGIE SIAGIE
Aprendo en SIAGIE
comunidad
vacaciones

Evaluación continua para diagnosticar los avances, dificultades y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
 ACLARACIONES
Contar con el Plan de monitoreo y acompañamiento 2022

Tener en cuenta que se hará uso de la plataforma DATOS INFORMATIVOS:

SIMON, para los procesos de monitoreo
FINALIDAD
Cabe precisar que el instrumento es una propuesta y que
podrías utilizar en tu quehacer diario como directivo/a; sin OBJETIVOS
embargo, tú tienes la libertad de emplear otro si lo consideras
pertinente, siempre basado en las rúbricas BASES LEGALES

● Es importante conocer el instrumento, revisarlo, identificar sus partes y

ANÁLISIS DE RESULTADOS
características.
● Recomendamos que, primero, realices este proceso tú solo o sola, y pienses en cómo
lo utilizarás y en tus experiencias previas utilizando instrumentos de este tipo. ORGANIZACIÓN Y CRONOGRAMA
● Si crees conveniente, podrías hacer alguna anotación al margen para favorecer su
uso. Luego de este análisis personal, sugerimos compartir el instrumento con el RECURSOS
equipo directivo o personas que apoyarán en el monitoreo y entre las y los docentes,
en especial.
● Esta acción es fundamental para estimular la confianza de tu equipo docente en ti y EVALUACIÓN
su perspectiva hacia el monitoreo.
● Si ellos y ellas saben cómo serán monitoreado/as y con qué propósito se realiza este ANEXOS
proceso, se reducen las posibilidades de creer en una evaluación de un/a superior.