Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura en Educación

Diseño de recursos didácticos

Profe. Lizzette B. González Martínez

Grupo G62

Leslie Karime Villarreal Martínez – 1930923

Reporte de lectura núm.3

12 de septiembre del 2022

 Didácticas específicas

De acuerdo con lo que se abordó en la lectura de Jorge Steiman sobre la didáctica

general y específica en contextos de aulas en Argentina, se destaca que el factor

más importante a reconocer sobre la didáctica general es su tendencia a verse

aplicada en las aulas de lleno, construyendo un conocimiento desde la intención

de constituir un saber que llegue a facilitar la interpretación de las prácticas de

enseñanzas más que su prescripción.

Por otro lado, las didácticas específicas desarrollan su propio campo de estudio e

instalan un debate que llega hasta la actualidad, pues como se ha planteado, para

que la didáctica cumpla con su función debe de existir la necesidad de saberes

específicos por parte del docente en orden de hacer un progreso en la enseñanza.

Para ello se implementó un nuevo modelo en la didáctica, que es la relación de

maestro-alumno pues este propicia un ambiente más innovador para esta

corriente, al poner a la figura de “autoridad” en un lugar más bien de cooperación

al nivel del alumno. Donde ambos pueden mejorar en mayor potencia el desarrollo

de sus habilidades y competencias.

Es importante considerar la postura del docente como una guía, capaz de orientar

y coordinar los aspectos dispuestos a poner en progreso del alumnado para llegar

a cumplir con los objetivos y metas que se hayan estimado desde cierto momento.
Así mismo, se llega a propiciar la autonomía en el estudiante al momento de

colocarlo en un nivel donde se responsabiliza, por así decirlo, de su propio

aprendizaje. Ocasionando que este sea capaz de formar estructuras con la

capacidad de mantenerlo en un estado constante en el que se mantenga motivado

mediante la implementación de todo tipo de retos académicos.

Debido a estos modelos es que se permite seguir un orden al momento de

implementar un proceso de enseñanza-aprendizaje, pues sirven meramente para

orientar al docente al momento de diseñar el currículo que tenga pensado planear

acorde a las necesidades de sus alumnos. Gracias a eso, es necesario que el

docente domine un conocimiento sobre las didácticas específicas, para saber de

qué, cómo y hacia dónde orientar a su alumnado.

En estos modelos didácticos es importante tratar de no dejar fuera ningún aspecto

que pueda modificar o desubicar el orden en el que se debe guiar propiamente la

asignatura. Como también hay que considerar que sus finalidades se nutren en

gran manera sobre la formación y optimización de la enseñanza para lograr

resultados que sean reflejados a través de las competencias que se intentan

desarrollar.

Las ciencias que respaldan estos procesos han de formar un papel muy

importante en la delimitación que debe hacer el docente al momento de diseñar

puesto que, estas le permitirán una visión sobre hacia donde es pertinente orientar

los objetivos del alumnado.

 Referencias

Steiman, J., Misirlis, G., & Montero, M. (2006). Didáctica general, didácticas

específicas y contextos sociohistóricos en las aulas de la Argentina.

Didácticas específicas: reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos

Aires: San Martín,.