Ambientes Positivos - Niños VIH

Creando un ambiente
seguro y amigable a los

niños y niñas VIH positivos
en la escuela
Guía para
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación el docente
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Creando un ambiente
seguro y amigable a los
niños y niñas VIH positivos
en la escuela
Guía para
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación el docente
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
Calle Van de Velde 160 San
Borja
www.minedu.gob.pe
INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y SALUD
- IES
República de Chile 641
Lima 11 – Perú
www.ies.org.pe
CREANDO UN AMBIENTE SEGURO Y AMIGABLE A LOS NIÑOS Y NIÑAS VIH
POSITIVOS EN LA ESCUELA
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación - Guía para el docente -
Esta publicación fue realizada como parte de un Convenio entre la Oficina de Tutoría y Prevención Integral del Ministerio de Educación - OTUPI,
el Programa de Las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD); Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/Sida y el Instituto de Educación y Salud (IES). Además se contó con el apoyo
financiero de Save the Children UK y Unión Europea para
la elaboración
Ministerio de la guía.
de Educación
JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL -
OTUPI
Francisco Marcone Flores
EQUIPO RESPONSABLE
Darsy Calderón Rojas
María Teresa Ramos Flores
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Marco Mallqui Luzquiños
Liz Torre Correa
César Uribe Neyra
Instituto de Educación y Salud

DIRECTORA
Carmen Murguía Pardo
AUTORAS
Carmen Murguía Pardo
Astrid Mendocilla Alvarez
Alina Anglas Cárpena
LA GUÍA INCORPORA COMO RECURSOS

EDUCATIVOS
■ Rompecabezas para niños y niñas, y tríptico informativo para padres y madres de familia. Producción: Asociación de Comunicadores Sociales
■ CALANDRIA, Lima - Perú, 2005.
Fábula radial “Solidarito y los Juegos”. Co-producción de Asociación de Comunicadores Sociales CALANDRIA y VIHDARTE - Centro de
■
Desarrollo Participativo para los Derechos y la Salud. En CD:
“Niños y VIH”. Proyecto Acción en SIDA. Asociación de Comunicadores Sociales CALANDRIA, Lima Perú, 2003.
Cuento “Solidarito y los Juegos”. Versión impresa adaptada para niños del segundo y tercer grado de educación primaria en el marco del
convenio entre el Instituto de Educación y VIHDARTE -
REVISIÓN TÉCNICA
Centro de Desarrollo Participativo para los Derechos y la Salud. Autor: Juan Osorio Castillo. Adaptación: Amador Caballero Fernández.
Devorah Laporta
Producción VelásquezLima - Perú, 2005.
VIHDARTE.
CORRECCIÓN DE ESTILO
Javier Rodríguez Cuba
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIONES
Paco San Martín Escobar
IMPRESIÓN
Enrique Bracamonte Vera
S.A.
PUBLICADO GRACIAS AL APORTE DE
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA y Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
Murguía P. Carmen, Mendocilla A. Astrid, Anglas C. Alina

CREANDO UN AMBIENTE SEGURO Y AMIGABLE A LOS NIÑOS Y NIÑAS VIH
POSITIVOS EN LA ESCUELA.
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación - Guía para el docente -
Lima: MINEDU - IES 2005
Derechos del Niño, VIH y SIDA y niños, estigma y discriminación,
herramientas educativas.
MINISTERIO DE EDUCACION
JAVIER SOTA NADAL

Ministro de Educación
IDEL VEXLER TALLEDO

Viceministro de Gestión Pedagógica
PEDRO PATRON BEDOYA

Secretario General
FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES

Jefe de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral
Agradecimiento
Nuestro agradecimiento a Mario Tavera y Laura Perander de UNICEF, por el esfuerzo

permanente para hacer realidad los derechos de niños, niñas y adolescentes.
A Save de the Children UK, especialmente a Nelly Claux, por sumarse a la campaña para
promover el respeto de los derechos de niños y niñas VIH positivos.
A los docentes que colaboraron en la validación de las actividades educativas por su

dedicación y compromiso para incluir la perspectiva de derechos en su quehacer.
A todas las organizaciones y personas que han colaborado en este esfuerzo por visibilizar
los derechos de los niños y niñas, particularmente de aquellos afectados por el VIH y SIDA.
A Paco San Martín por sus aportes creativos, su disponibilidad permanente y sobre todo su
paciencia para acompañar el arduo proceso de edición y diagramación de la Guía.
4 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Índice
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
I. ASPECTOS GENERALES 10
1.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS 10

1.2. ROL DEL DOCENTE 11
II. LOS NIÑOS COMO SUJETOS DE DERECHO: UN NUEVO PARADIGMA 13
2.1. ASPECTOS TEÓRICOS 14

2.2. ACTIVIDADES EDUCATIVAS 21
a) Para niños de 2do Grado 21

■ El árbol de mis derechos
b) Para niños de 3er Grado 23

■ Bienvenidos a estudiar
c) Para Padres de Familia 25

■ Los derechos de nuestros hijos
III. CONOCIENDO ALGO MÁS SOBRE EL VIH y SIDA 30


■ En la escuela estamos seguros

■ Rosita quiere saber
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 5
■ Juntos con nuestros hijos aprendamos a convivir
IV. SUPERANDO EL ESTIGMA Y LA DISCRIMINACIÓN POR VIH Y

SIDA EN LA ESCUELA 57


■ Cadena de amigos
■ El caracolito amigable
■ El lacito de la solidaridad

■ Caritas felices
■ El planeta de la amistad

■ El planeta de la solidaridad
ANEXOS 81
DOCUMENTACIÓN OFICIAL 85
BIBLIOGRAFÍA 93
Presentación
En la matrícula escolar del año 2004 se hicieron públicos dos casos de marginación de niños
seropositivos. A pesar de estar protegidos por las leyes, fueron rechazados por el miedo, el
prejuicio y la desinformación que rodean a las personas infectadas con el VIH/SIDA.
No son dos, sino varias decenas de niños seropositivos, que han iniciado o están a punto de
iniciar la vida escolar. En los próximos años no solamente va aumentar el número de estas
niñas y niños, sino que se van a convertir en adolescentes que conviven con sus pares dentro y
fuera de la escuela. Es probable que haya niñas y niños seropositivos que están en la escuela
sin que se conozca su situación. Lo que si es seguro que muchos padres o abuelos nos los
matriculan por temor a la discriminación.
La presencia de estudiantes seropositivos no depende exclusivamente de la expansión de la

epidemia, también está asociada con la distribución y eficacia de los tratamientos retrovirales.
Tenemos que prepararnos para la adecuada inclusión de estos niños en el sistema educativo y
para acompañarlos en su proceso de crecimiento. Lo que implica preparar a los docentes, a los
estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general para convivir adecuadamente
con las personas con VIH/SIDA.
Tarea nada fácil en una sociedad que se caracteriza por ser discriminadora. Con demasiada
facilidad los peruanos tenemos una percepción negativa o estigmatizante de los “otros” cuando
son diferentes.
Más difícil aún, la forma en como se ha presentado y abordado el VIH/SIDA en el país se ha

caracterizado por la falta de información adecuada. Esto ha provocado que en la opinión
pública predomine el miedo y el prejuicio que potencian la discriminación que sufren los
portadores del VIH/SIDA. Nos estamos olvidando de que estas personas tienen los mismos
derechos que todos y tenemos miedo a que la convivencia con ellos amenace nuestra salud o
la de nuestros hijos.
Es necesario informar y educar a la comunidad nacional para evitar la expansión de la epidemia

y para entender que la convivencia con las personas con VIH/SIDA, si se dan dentro del mutuo
respeto, no tienen por qué ser fuente de transmisión, todo lo contrario, enriquecerán nuestras
percepciones de la vida.
La atención de este tema que nos atañe a todos, debe ser abordada desde una perspectiva
intersectorial y multidisciplinaria. El Ministerio de Educación, la Sociedad Civil y la Cooperación
Internacional han establecido una alianza estratégica, con el propósito de promover los derechos
de niños y niñas seropositivos en la escuela. Para tal fin se ha elaborado un conjunto de
materiales
educativos.
La guía “Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la
escuela” es un material dirigido a los docentes para que desarrollen con los estudiantes de
primer ciclo de Educación Primaria. En las sesiones de aprendizaje se desarrollarán actividades
que generen capacidades y actitudes orientadas a establecer relaciones democráticas de
convivencia en la escuela, a partir del respeto a la persona y el ejercicio de los derechos
humanos.
Esperamos que estos materiales educativos, pensados para facilitar el trabajo de los docentes,
cumplan con el objetivo de esclarecer algunos conceptos, brindando herramientas metodológicas
que promuevan los derechos de los niños y niñas VIH positivos.
Ministerio de Educación
Oficina de Tutotía y Prevención Integral, OTUPI
Introducción
Nos complace presentar el presente manual, que busca ser un aporte para niños, maestros y
padres de familia, quiénes tendrán la oportunidad de fortalecer sus actitudes personales y su
capacidad para convivir, respetando el derecho que tienen todos los niños -especialmente los
que han sido infectados por la epidemia del VIH y SIDA-, de acceder a una educación inclusiva,
afectuosa y de calidad.
Este manual innovador consta de cuatro capítulos. En el primero se presenta en forma general,
la metodología y el rol que el docente deberá asumir para el trabajo. En los tres siguientes
capítulos se ofrece información teórica y propuestas metodológicas para desarrollar actividades
educativas dirigidas a niños y padres de familia, en los temas de Derechos del Niño, VIH y
SIDA, Estigma y Discriminación.
Los contenidos y la metodología en este manual tienen como eje principal el respeto de los
derechos de los niños, y en forma muy especial, de los niños viviendo con VIH y SIDA. Se trata
de una iniciativa que busca fortalecer la Línea de Acción de Abogacía de nuestra organización,
el cual consideramos fundamental para hacer realidad los derechos humanos.
Para facilitar la lectura, el lenguaje que utiliza el manual es de masculino genérico clásico, en
el entendido que todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres.
Ello no significa que no somos sensibles al enfoque de género, el cuál consideramos central al
abordar el tema de derechos y VIH y SIDA.
Esperamos sinceramente que este material didáctico aporte en el esfuerzo por lograr una
sociedad
que incluya a los niños y niñas viviendo con VIH y SIDA.
Instituto de Educación y Salud, IES
I. Aspectos generales
1.1. Aspectos teóricos

Cada capítulo del manual plantea un acercamiento a un marco teórico y, a continuación, el
desarrollo
de actividades de aprendizaje para niños de segundo y tercer grado de educación primaria y para
padres de familia.
La secuencia metodológica de cada actividad de aprendizaje, además de valorar las capacidades

y
conocimientos de los niños y padres de familia, tiene un desarrollo fundamentalmente vivencial y
participativo. Vivencial en el sentido que primero debemos sentir las experiencias para después
teorizar sobre ellas. Y participativo porque promueve el rol activo y protagónico de los niños,
asumiendo el trabajo cooperativo como recurso indispensable para la construcción colectiva del
aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
Cada sesión ofrece una secuencia metodológica sustentada en el enfoque constructivista y toma
en
cuenta la estructura de un plan de clase. Se desarrolla en tres momentos (véase el gráfico 1) y en
cada uno de ellos, se utiliza una gama de técnicas participativas que fomentan la construcción
activa de los aprendizajes por parte de los niños y padres de familia. Los tres momentos de la
actividad de aprendizaje son1:
■ Recogiendo saberes previos

En esta etapa, a través de lluvia de ideas, dramatizaciones, y otras técnicas, se recuperan los
conocimientos, las habilidades y las actitudes y/o experiencias previas, que son la base para
construir el nuevo conocimiento.
■ Construyendo el nuevo saber

Para construir nuevos aprendizajes, es necesario confrontar el saber previo con nuevos
elementos. Para ello, el maestro crea diversas situaciones que hagan posible que el niño o
padre de familia que está aprendiendo “reflexione”, es decir, analice, compare, descubra,
anticipe, deduzca, discuta. Este proceso se desarrolla mediante debates, ejercicios de análisis
de situaciones problemáticas, entre otras actividades.
■ Llevándolo a la vida
A medida que se van construyendo nuevos saberes, se necesita generar situaciones que
permitan
a los niños o padres de familia poner en práctica aquello que han aprendido recientemente.
Así, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar una acción social, u otra actividad
práctica.
1
Tomado de Laporta, Deborah. Emprendiendo acciones educativas con los y las adolescentes. Lima: IES-GTZ, 2003.
GRÁFICO 1: Momentos de una sesión de aprendizaje
Recogiendo Construyendo Llevándolo

saberes el nuevo a la
previos saber vida
El tiempo propuesto es referencial. Puede ser que una sesión requiera mayor o menor tiempo del
señalado. La decisión sobre incrementar o disminuir el tiempo deberá tomarla el maestro y el
grupo
participante. Lo fundamental es lograr los objetivos y mantener la participación activa.
Recomendación: el docente debe mantener siempre una actitud cercana y tolerante con la
persona por encima de todo.
1.2. Rol del docente

Los maestros establecen una relación cotidiana con los niños y es a través de esta relación con
ellos
que favorecen el desarrollo de sus capacidades.
Por ello, desde nuestro quehacer podemos:
■ Lograr que los niños sean sensibles a las circunstancias difíciles que pueden atravesar sus
compañeros, con VIH y SIDA. Esto dependerá mucho de nuestra propia actitud de respeto y
no discriminación hacia los niños VIH positivos.
■ Evitar el rechazo, la marginación y el maltrato de los niños VIH positivos. Para ello es esencial
educar a los niños y niñas en valores tales como la solidaridad, el respeto del otro y el trato
igualitario a pesar de las diferencias. Nosotros, maestros, necesitamos revisar nuestros
propios
valores, actitudes y comportamientos cotidianos hacia aquellas personas que son diferentes a
nosotros, que juzgamos menos valiosas o a las que asignamos alguna “marca” que las hace
distintas a nuestros ojos.
■ Contribuir a la lucha contra la discriminación desde la escuela. A través de la relación que

establecemos con los niños, el trato que les damos, las actitudes y comportamientos que
mostramos hacia cada uno de ellos, podemos irradiar actitudes de respeto. Niños de diferente
procedencia étnica, niños con alguna discapacidad y los niños VIH positivos son diferentes.
Pero no por ello dejan de tener los mismos derechos que nosotros o que otros niños que no
poseen esas características específicas.
Para luchar contra la discriminación podemos empezar por
tres acciones elementales:
Aceptar
Que todos tenemos actitudes y
comportamientos discriminatorios por
haber crecido en una cultura que no nos
enseña a respetar la diversidad.
Acompañar Crear
El cumplimiento del derecho de En la escuela un ambiente seguro
todos los niños y niñas sin y amigable a todos los niños y
importar su condición. niñas sin distinción.
II. Los niños como sujetos
2de derecho :
un nuevo paradigma
Para abordar el tema de los derechos de un niño necesitamos explorar las antiguas visiones de la
infancia, veamos las principales:
El niño como un ser frágil, El niño como un adulto El niño como un ser
pequeño, incompetente, pequeño. Se les exige estandarizado, visión que
inmaduro; asumiendo a la comportamientos y homogeniza la realidad y
infancia como los “aún no”. responsabilidades más allá situación de los niños
Aún no responsables, aún de su edad, madurez y dejando de lado sus
no capaces, aún sin los proceso de formación y particularidades étnicas,
mismos derechos. desarrollo. culturales y de género.
Estas visiones, que afectaron la vida y desarrollo de los niños y adolescentes, cedieron su lugar,
paulatinamente, a una nueva concepción del niño. Veamos como ocurrió este proceso de cambio3:
2
Para este trabajo definiremos que “un derecho es todo aquello que nos corresponde y que podemos exigir. Es el poder, la posibilidad que tenemos
todas las personas de hacer, elegir sobre aquello que tiene que ver con uno mismo, y de exigir a los demás que hagan lo que nos corresponde, o
prohibirles que hagan aquello que nos perturba o perjudica”. Tomado de: Módulo de desarrollo personal y social para adolescentes que trabajan.
María Elena Iglesias. CESIP. Lima, 2002.
3
Tomado de los Niños de Cualq. Una lectura de la convención sobre los Derechos del Niño para su Cumplimiento en América Latina. Juan Acevedo.
Rädda Barnen, Suecia, 1997.
■ Los adultos podían disponer de los niños como creían conveniente.
■ Los niños podían ser vendidos, cedidos en préstamo, alquiler u obsequiados por sus padres.
■ Como resultado de la Primera y Segunda Guerra Mundial, y ante la existencia de millones de
huérfanos, la situación de los niños se discute ampliamente.
En 1924 y 1959, las naciones del mundo hicieron declaraciones sobre los Derechos del Niño.
■ Se crearon normas que defenderían los Derechos del Niño.
■ En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convención sobre los
■ Derechos del Niño.
A partir de la Convención, se determina una percepción radicalmente nueva. Se deja de

considerar
al niño como “objeto de la compasión–represión” y se pasa a considerar al “infante-adolescente
como sujeto pleno de derechos”. Ésta es la expresión que mejor podría sintetizar las
transformaciones
de este concepto.
Veamos el siguiente esquema:
ANTES HOY
CONVENCIÓN
Niño objeto de la Infante - adolescente como

compasión - represión sujeto pleno de derechos
Un sujeto dependiente de la madre y Los niños son considerados como
que luego se integra al mundo adulto, personas, no proyectos de personas.
realizando sus mismas actividades.
El niño es una persona independiente y
El niño diferenciado del adulto, quiere con derechos propios. La familia y la
ser protegido y pierde autonomía. sociedad deben facilitarle los
instrumentos necesarios para que
Se origina la cultura jurídico-social definan los fines y metas de sus vidas
de protección. por sí mismos.
Los niños son propiedad de los padres.

Los padres, maestros o tutores siguen
La escuela consolida la construcción asumiendo un rol protector de la niñez,
social de la categoría “infancia”. pero no pueden ir en contra de su
desarrollo.
Por lo tanto, la percepción de la infancia como sujeto pleno de derechos constituye un proceso de
carácter irreversible en el seno de la comunidad internacional.
La Convención es un tratado internacional de carácter vinculante y proporciona el marco general

de
interpretación de todas las normas y leyes que existen en los países con respecto a la infancia.
Esta nueva concepción jurídica y social hace extensivos hacia los niños ciertos derechos que antes
sólo se reconocían para los adultos como, el derecho a la libertad de opinión o el derecho a
asociarse.
La Convención constituye un poderoso instrumento para crear condiciones políticas, jurídicas y
culturales favorables al desarrollo integral de la infancia y se inspira en 4 principios básicos:
El interés superior del niño
Supervivencia
y desarrollo
NO discriminadión Participación
La no discriminación
Un principio fundamental es que todos los niños y las niñas tienen los mismos derechos y deben
disfrutarlos, sin ser excluidos por su raza, sexo, idioma, forma de pensar, religión, país, posición
económica o condición de salud como por ejemplo vivir con VIH.
El interés superior del niño

¿Cómo garantizar la igualdad de derechos del niño y al mismo tiempo darles la protección que
necesitan según su desarrollo?
En el ámbito legal este principio orienta la resolución de conflictos o contradicciones entre los
derechos del niño frente al de los adultos y el Estado. En estos casos, siempre se actuará a favor
del
niño y se buscará tomar en cuenta su opinión como un aspecto de suma importancia.
Supervivencia y desarrollo
Comprende el desarrollo del niño de una manera integral (aspecto físico, emocional, cognitivo,
cultural y social). Se reconoce que el niño requiere de recursos y medidas que aseguren el
desarrollo
de su potencial. Los gobiernos del mundo y sus economías deben garantizar este desarrollo.
Participación
Una dimensión crucial es respetar los puntos de vista de los niños. Los niños tienen derecho a ser
escuchados y sus ideas a que sean tomadas en cuenta seriamente a fin de determinar cuáles son
sus
intereses.
La Convención contiene 54 artículos que se dividen en cuatro amplias categorías4: El 20 de Noviembre
de 1989
1. Derechos a la supervivencia las Naciones Unidas
Abarca el derecho a la vida y a tener cubiertas las necesidades fundamentales para su aprueban la
existencia. Convención sobre los
Entre éstas se incluye un nivel de vida adecuado, un hogar, nutrición adecuada y acceso a Derechos
los del Niño;
servicios médicos. sólo Estados Unidos
y Somalia
2. Derecho al desarrollo no la han ratificado.
Incluye todo aquello que los niños necesitan para desarrollar su máximo potencial. Por ejemplo,
el derecho a la educación, al juego y al esparcimiento; o el derecho a acceder a la información,
a las actividades culturales y a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
Los derechos de la
convención son
3. Derecho a la protección indivisibles, es decir,
Exige que los niños sean salvaguardados de todas las formas de abuso, abandono y que el disfrute de un
explotación. derecho no puede ser
Este derecho abarca temas tales como atención especial para niños refugiados, tortura, abusos separado del goce de
del sistema judicial, participación en conflictos armados, trabajo infantil, consumo de drogastodos
y los demás.
explotación sexual.
4. Derecho a la participación
Permite que los niños tengan la libertad de emitir sus opiniones, que se asocien y reúnan con
fines pacíficos y que participen activamente de la vida de sus comunidades y naciones, como
preparación para una edad adulta responsable.
La Convención es la base de las legislaciones nacionales sobre la infancia de los Estados

suscritos
a ella.
Los derechos de los niños en el Perú
Anónimo - Unicef
4
Tomado de: Educa, no pegues. Campaña para la sensibilización contra el castigo físico en la familia. Save the Children. Lima, 2001.
En el Perú la mayor El 3 de Agosto de 1990, el Perú aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño (Resolución
parte de la población Legislativa Nº 25278) y la incorporó como parte de nuestra legislación nacional con rango de
es menor de 18 años. norma constitucional.
Este código por lo
tanto puede afectar Al ratificar la Convención, nuestro país se compromete a promocionar y proteger los derechos en
la vida del país. ella consagrados, lo cual incluye un sistema de administración de justicia especializada en el niño
y adolescente5. Por ello, el 2 de Agosto del 2000 se promulgó el Código de los Niños y los
Adolescentes
Semana de los (Ley Nº 27337).
Derechos del Niño:
17 de septiembre del En el Código se considera al niño desde su concepción hasta cumplir los 12 años; y al
1990 se inicia un adolescente
amplio programa de desde los 12 hasta los 18 años de edad.
difusión de los Otros instrumentos legales que han incorporado los Derechos del Niño:
derechos del niño.
■La Constitución Política del Perú, que considera a la persona como sujeto de derecho en todo
cuanto le favorece.
■ La Ley General de Educación Nº 28044, que reconoce a la educación como derecho funda-
mental de la persona y de la sociedad.
■ El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia, que plantea objetivos y metas en
la defensa de los derechos de los niños y adolescentes.
¿De quién es la
responsabilidad de
hacer cumplir la Convención
y el Código de los Niños y
Adolescentes?
5
Código de los Niños y Adolescentes, con ilustraciones de Juan Acevedo. Rädda Barmen de Suecia. Lima, 1996.
De todos los De los De la
ciudadanos padres escuela
Cada persona tiene la Quienes deben asegurarse Debe crear un ambiente
enorme responsabilidad de que sus hijos se sienten donde todos los niños sean
respetar y proteger los amados y cuidados. Sólo respetados por igual, tratados
derechos de los niños. con escuchar a los niños con afecto y puedan ejercer
podemos cambiar sus sus derechos plenamente.
vidas. Los padres deben
Respetamos a un niño tratar a sus hijos con afecto
dándole un buen trato en y comprensión. Los docentes deben
lugares públicos y medios de asegurarse de que los niños
transporte; mostrando indig– no rechacen, marginen o
nación y actuando ante traten con crueldad a otros
situaciones de maltrato Brindarles alimentos, niños.
infantil y adolescente, vestido, vivienda, atención
abandono, abuso y explota– de salud, entre otros. Es
ción laboral y sexual de parte de su responsabilidad
y compromiso con el Al mismo tiempo, deben
menores, entre otros. asegurarse de que la escuela
desarrollo de sus hijos.
brinde un ambiente seguro
y amigable para todos los
niños, incluyendo aquellos
que viven con VIH y SIDA.
DEL ESTADO PERUANO

Quien debe crear condiciones favorables para el desarrollo humano y
sostenible de los niños, a través de sus diversas instituciones y con el apoyo de
la sociedad en su conjunto. Asimismo, el Estado tiene la responsabilidad de
garantizar a las familias las condiciones necesarias para asumir su rol en la
protección y cuidado de los niños.
El futuro de los derechos
de los niños
Existen dos escenarios posibles en relación al futuro de los derechos de los niños:
Los derechos de los niños no En el mundo los derechos

se reconocen ni se respetan. de los niños se reconocen y
respetan plenamente.
En el mundo se practica Educación para todos

la intolerencia y la falta los niños y niñas.
de solidaridad.
Los niños son

Se incrementan las situaciones la preocupación más
de violencia en la escuela. importante de los gobiernos.
Ha desaparecido la
Niños y niñas que viven discriminación por raza,
con el VIH y SIDA tienen sexo, edad o por tener
que abandonar la escuela el VIH y SIDA.
debido a la
discriminación.
Un futuro que ignora los Un futuro que respeta los

derechos de niños y niñas derechos de niños y niñas
2.2. Actividades educativas para derechos del niño
GRUPO ACTIVIDAD EDUCATIVA
SEGUNDO GRADO Nº 1: El árbol de mis derechos

TERCER GRADO Nº 2: ¡Bienvenidos a estudiar!
PADRES DE FAMILIA Nº 3: Los derechos de nuestros hijos
A) Para niños del 2do grado: DERECHOS
ACTIVIDAD EDUCATIVA N 1: “El árbol de mis derechos”
CAPACIDAD:
■ Identifican sus derechos y opinan sobre su cumplimiento.
CONTENIDOS:
■ Derechos de Niños y Adolescentes
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
RECOGIENDO SABERES PREVIOS (15 minutos)
1. Previamente llevamos al aula una plantita en su maceta.

2. Mostramos a los niños la plantita y preguntamos:
■¿Está bien cuidada?

■ ¿Creen que esta plantita se siente feliz?
■ ¿Qué necesita esta plantita para crecer fuerte y bonita?
■ ¿Quién es responsable de cuidarla?
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER (20 minutos)
3. Animamos a los niños hacer un paralelo entre la plantita y sus necesidades.
■ ¿Qué necesitan ustedes como niños para crecer fuertes, sanos y felices?
Les explicamos que, dada la gran importancia de los niños, hace muchos años la
humanidad ha declarado que tienen derechos.
4. Formamos grupos y los animamos a descubrir sus derechos. Previamente, tenemos que
haber escondido en diversas partes del aula, gráficos con dibujos de los derechos
de
los niños.
5. Colocamos en la pizarra el dibujo de un árbol, allí los niños pegan los dibujos
encontrados
sobre sus derechos y,
Preguntamos:
■¿Quiénes son responsables de que nuestros derechos se cumplan?

■ ¿En qué lugares se respetan y cumplen nuestros derechos?
■ ¿Qué podemos hacer para que se cumplan?
Apoyados de las ideas fuerza, cerramos la reflexión.
LLEVÁNDOLO A LA VIDA (10 minutos)
6. Entregamos hojas y colores para que dibujen cómo se sienten cuando se cumplen sus
derechos.
7. Armamos, junto al árbol de los derechos, un mural y lo exhibimos durante algunos días,
recordándoles siempre cada uno de sus derechos.
IDEAS FUERZA:
■Todas las personas, y especialmente los niños, tienen muchas necesidades para crecer
felices, fuertes y sanos. Estas necesidades se convierten en sus DERECHOS.
■ Los adultos que permanecen alrededor de los niños, como sus padres, sus abuelos, sus
tíos, maestros, hermanos mayores y todos, deben respetar los derechos de los niños.
■ Por la importancia de los derechos de los niños, en casi todo el mundo se han escrito
leyes que recuerdan los derechos de los niños. En el Perú, esta ley se denomina el
Código del Niño y del Adolescente.
■ Es importante considerar que los niños también tienen que respetar los derechos de los
otros niños. Los niños tienen derechos y responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho
a la educación, mi responsabilidad será estudiar y hacer mis tareas. Derechos y
responsabilidades van de la mano.
MATERIALES:
■ Una plantita en una maceta.

■ Árbol dibujado y pintado.
■ Gráficos de derechos dibujados en cartulina.
Goma.
■
Hojas y materiales para dibujo.
■ Sugerimos consultar el anexo de Derechos del Niño.
■
B) Para niños del 3er grado: DERECHOS
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 2: “¡Bienvenidos a estudiar!”
CAPACIDAD:
■ Reconocen la importancia del cumplimiento del derecho de todos los niños a una
educación sin discriminación.
CONTENIDOS:
■Derechos de Niños y Adolescentes

■ Derecho a la No discriminación
TIEMPO: 45 minutos
RECOGIENDO LOS SABERES PREVIOS (10 minutos)
1. Iniciamos nuestra actividad mediante un diálogo y para ello preguntamos:
■ ¿Conocen ustedes algún niño que no asiste a la escuela?

■ ¿En qué casos pasa esto?
■
¿Qué puede ocurrir si un niño no asiste nunca a una escuela?
¿Qué derecho se estaría dejando de cumplir si un niño no va a la escuela?
■
2. Sugerimos generar una dramatización sobre aquellas situaciones que obstaculizan la

participación de algunos niños en la escuela. Promovemos la participación de todos
los niños.
Colocamos sillas donde se sientan los niños, pero hay tres asientos vacíos
con el nombre (imaginario) de tres niños que no llegaron a clases.
Un niño preguntará: ¿Por qué no llegó?
Los demás responden:
■ Porque no tiene útiles

■ Porque fue a trabajar
■
Porque tiene VIH y SIDA y no quiere venir a la escuela
Pedimos un fuerte aplauso para los que participaron en la dramatización.
3. Dialogamos:
■¿Los niños que no tienen útiles deben quedarse sin estudiar?

■ ¿Los niños que van a trabajan deben quedarse sin estudiar?
■ ¿Los niños con VIH y SIDA deben quedarse sin estudiar?
4. Escribimos el poema “Mis derechos” en papelógrafo y solicitamos, a uno o varios niños,

que lo lean:
“Mis Derechos”
Anónimo Moreno, rubio o tostado
nadie me puede apartar ,
Yo tengo muchos derechos, y merezco ser amado
ya ni los puedo contar; tengo y tengo derecho a amar.
derecho a un nombre,
a mi país y a mi hogar. Los derechos que yo tengo
no me los pueden quitar
Tengo derecho a la escuela todos, grandes y pequeños,
por eso vengo a estudiar. los debemos respetar.
5. Dialogamos:
■ ¿De qué trata el poema?

■ ¿Cuál es la palabra que más se repite en el poema?
■ ¿Quiénes tienen derechos? (todos los niños)
¿Los niños tienen derecho a ser educados?
■
¿Qué derecho no se está respetando en el caso de estos tres niños que no
■ llegaron a estudiar?
¿Hay algo que podríamos hacer nosotros para que todo niño llegue a estudiar?
■
Ayudados de las ideas fuerza, cerramos la reflexión.
6. Los motivamos a descubrir cómo es una escuela donde los niños reciben buen trato y se
cumple su derecho a estudiar, a compartir con sus compañeros y a jugar.
7. Formamos grupos para que armen un rompecabezas y, a continuación, dialogamos:
■¿Cómo se sienten los niños en esta escuela?

■ ¿En esta escuela se hace alguna distinción con los niños?
■ ¿Esta escuela trata bien a un niño o niña con VIH?
■ ¡Levanten la mano los niños que quieren que nuestra escuela sea así!
¡Felicitamos a los niños por el trabajo realizado!
IDEAS FUERZA:
■Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación. Existen factores discriminatorios
que pueden obstaculizar el cumplimiento de este derecho. Por eso docentes, autoridades,
padres de familia y los mismos niños, tenemos el deber de hacer cumplir y respetar estos
derechos.
■ Nada ni nadie puede obstaculizar el derecho de un niño a estudiar. Si un niño es VIH
positivo, si trabaja o si no tiene recursos económicos, todos debemos tomar parte en
defender su derecho a estudiar.
■ Una escuela saludable integra a un niño VIH positivo como a todos los niños por
igual, mostrando así que es posible una sociedad democrática y justa para todos.
MATERIALES:
■Carteles con nombres imaginarios de niños y niñas que no asistieron a la escuela

■ Poema “Mis derechos” escrito en papelógrafo.
■ Masking tape
■ Rompecabezas.
C) Para padres de familia: DERECHOS

ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 3:“Los derechos de nuestros hijos”
CAPACIDAD:
■ Reconocen los derechos de los niños y su responsabilidad en su cumplimiento.
CONTENIDOS:
■Derechos de niños y adolescentes

■ Respeto de los derechos
TIEMPO: 1 hora y 30 minutos
1. Damos la bienvenida, introducimos brevemente la actividad y preguntamos:
■¿Cuál es la primera palabra que se les viene a la cabeza cuando escuchan la

frase: DERECHOS DE LOS NIÑOS? Por lluvia de ideas las anotamos en un
papelógrafo o en la pizarra.
■ ¿Han escuchado hablar de los derechos de los niños?
■ ¿Qué derechos conocen? A manera de listado, anotamos sus respuestas.
■ ¿Qué hacen los padres que conocen los derechos de sus hijos?
2. Formamos grupos de trabajo y entregamos papelógrafos, plumones y la poesía “Mis

derechos”. Pedimos que la lean.
3. Pedimos que hagan una lista de los derechos de los niños que se mencionan en la
poesía.
4. Indicamos que encierren en un círculo aquellos derechos de la lista que desean se
cumplan para sus hijos, señalando el porqué.
5. Eligen un portavoz y voluntariamente, en plenaria, presentan su trabajo.
6. Promovemos una reflexión:
■ ¿Qué ganarían vuestros hijos si todos estos derechos se cumplieran en su vida?

■ ¿Qué ocurre en la vida de un niño o una niña cuando no se respetan o se
cumplen sus derechos?
¿De quién es responsabilidad que se cumplan estos derechos?
■
¿Cuál es la responsabilidad de los padres de familia en el cumplimiento de los
■ derechos de sus hijos?
¿Cuál es la responsabilidad de la escuela en el cumplimiento de los derechos
■ de los niños?
Cerramos la reflexión ayudados de las ideas fuerza.
7. Escribimos un papelógrafo con los derechos de los niños. Distribuimos a cada padre
de familia una hoja de papel.
■Escriben en ella los nombres de sus hijos menores de 18 años;

■ Qué derechos se comprometen a cumplir en sus hogares (consultan la lista
escrita en el papelógrafo).
Una variante, si tenemos algún padre iletrado, se lee en voz alta los derechos y los
padres levantan la mano si se comprometen a cumplirlos.
8. Formamos duplas para que compartan qué pueden hacer cada día para cumplir
como padres esos derechos de sus hijos.
9. Solicitamos algunas duplas voluntarias que quieran compartir con todos su reflexión
y compromiso.
Cerramos la sesión y los felicitamos por el trabajo realizado; los animamos a cumplir
sus compromisos.
IDEAS FUERZA:
■Un derecho es aquello que nos pertenece y nadie nos puede quitar. Los niños no
tienen que hacer nada especial para disfrutarlos. Por ejemplo, una niña no debe lavar
platos como condición para que pueda hacer sus tareas. ¡Su educación es su derecho!
■ Si los derechos de los niños se cumplen en su vida, ellos amplían sus posibilidades
de crecer sanos, fuertes y felices. Muchos padres y niños conocen sólo parte de sus
derechos y, por ende, no exigen que se cumplan.
■ Los derechos son para todos los niños y niñas sin excepción, no importa el sexo,
raza, color o estado de salud. Un niño con VIH y SIDA tiene exactamente los mismos
derechos que otros niños.
■ La familia, la escuela y toda la sociedad tienen el deber de respetar y cumplir los
derechos de los niños.
MATERIALES:
■ Papelógrafos.
■ Plumones.
■ Masking tape.
Poesía “Mis derechos”6 para cada grupo conformado.
■
Hojas de papel.
■ Lapiceros.
■ Derechos de los niños en un papelógrafo.
■
6
Tomado de: Vivamos nuestros Derechos. Educación en Derechos para Quinto Año de Educación Básica. Proyecto Espacios Saludables Ecuador.
1999. Autores del Módulo: Martha Alvarado y Gloria Dávila.
“Mis Derechos”
Poema
Yo tengo muchos derechos, A dormir tengo derecho

ya ni los puedo contar: y cuando duermo, a soñar.
tengo derecho a mi nombre, Despierto tengo derecho
a mi país, a mi hogar. de ponerme a imaginar.
Además tengo derecho Puedo pasear por las noches

para expresarme y amar, y las estrellas contar.
y quiero ser protegido Tengo derecho a las flores
si alguien me quiere pegar. y derecho a respirar.
Tengo derecho a la escuela Los derechos que yo tengo

por eso vengo a estudiar, no me los pueden quitar
y si tengo un accidente, todos, grandes y pequeños,
pues me tienen que ayudar. los debemos respetar.
Moreno, rubio o tostado,

nadie me puede apartar,
y merezco ser amado,
y tengo derecho a amar.
Derechos de los niños
para el papelógrafo:
Recibir amor y cuidado de nuestros padres.
Vivir en una casa, estar limpios y abrigados.
A que, si enfermamos, nos curen.
A comer alimentos nutritivos.
A estudiar.
A jugar.
A ser protegidos si nos mandan ayudar.
Al descanso.
A juntarnos con otros niños.
A expresar nuestras ideas.
A que nos protejan de las drogas, abuso sexual y toda forma de violencia.
A que nuestros padres no se peleen en casa.
III. Conociendo algo más sobre
el VIH y SIDA
La sociedad y el VIH y SIDA7
Las enfermedades, sobre todo las desconocidas o nuevas, siempre han provocado temor,
especialmente porque nadie sabe cómo prevenirlas, enfrentarlas o curarlas. Así sucedió con la
viruela, la tuberculosis, el cólera, la lepra y la fiebre amarilla.
La historia nos muestra que la reacción de la sociedad ha sido generalmente agresiva con quiénes
han contraído enfermedades desconocidas. El VIH y SIDA no ha sido la excepción.
Inicialmente se culpó a determinados grupos sociales (homosexuales, drogadictos y trabajadoras

sexuales) como los causantes de la epidemia y los únicos que podrían ser alcanzados por ella.
Esto originó el gran avance del VIH y SIDA en la población general. Hoy día sabemos que esta
epidemia nos puede afectar a todos.
Tenemos que aceptar que el SIDA ha pasado de ser “la enfermedad de los otros” a ser “la
enfermedad
de nosotros”.
Nosotros podemos detener el VIH y SIDA; para ello necesitamos conocer cómo actúa y
prepararnos
para autoprotegernos. Y como maestros necesitamos prepararnos para dar a conocer, en nuestra
comunidad educativa, que un niño VIH positivo tiene derecho a convivir con otros niños en un
ambiente seguro y amigable.
¿Sabes, actualmente, cuántas personas se han infectado en el Perú y el mundo con el VIH y
SIDA?
Entonces, vamos a revisar las cifras.
7
Organización Panamericana de la Salud. Guía para la Atención Domiciliaria de Personas que Viven con VIH/SIDA. 1999.
El SIDA sigue avanzando en el Mundo 8
Anónimo - Unicef
■ 39,4 millones de personas viven con el VIH y SIDA.

■ En el 2004 la transmisión del virus alcanzó su nivel más alto: 4,9 millones.
■ En el mundo, aproximadamente 95,000 personas fallecieron en estado
SIDA y otras 240,000 adquirieron la infección.
En la actualidad, millones de niños y niñas menores de 15 años viven
■ con VIH y SIDA.
Cada minuto muere un niño a causa del VIH y SIDA.
■ En el 2004 se produjeron 640,000 nuevas infecciones por VIH en niños y
■ niñas.
Más de 14 millones de niños y niñas quedaron huérfanos a causa del
SIDA.
■ Cada vez un número mayor de mujeres y niñas son afectadas por la
epidemia.
■ Más de la mitad de personas que viven con el VIH son mujeres.
El SIDA sigue avanzando en el Latinoamérica9

■En latinoamérica la mayoría de casos de VIH se concentran en adultos y
niños (más de 1,7 millones).
■ En latinoamérica las mujeres constituyen el 36% de los casos de adultos
que viven con el VIH.
8
Fuente: Reporte Mundial sobre el VIH y SIDA, 2004 y Los NIños en Situación Difícil. UNESCO. París, 2002.
9
Fuente: Reporte Mundial sobre el VIH y SIDA, 2004 y Los NIños en Situación Difícil. UNESCO. París, 2002.
El SIDA sigue avanzando en el Perú10
1983 2005
El VIH y SIDA sólo estaba El VIH y SIDA está en

en Lima todo el Perú
■De 1 a 10 casos de SIDA se presentaron ■ Se esima que 76,000 peruanos viven con
en Lima. el VIH y SIDA. De ellos:
■ En ese año no se reportaron datos de per-
sonas VIH positivas.
● 22,113 están infectados con el VIH.
● 16,832 pasaron a la última etapa de
la enfermedad llamada SIDA.
Un número importante de peruanos
●
no conocen su estado de seroposi–
tividad.
■ Aproximadamente 655 niños han sido

diagnosticados desde el inicio de la
epidemia en el Perú, de los cuales 396
están en la etapa SIDA.
La edad de niños y niñas está com-
prendida entre 0 y 14 años.
10
Fuente: Oficina General de Epidemiología. Ministerio de Salud del Perú. Lima, 2005.
El SIDA está afectando a los niños peruanos 11
396 de los
diagnosticados están
Aproximadamente 655 en la etapa SIDA.
niños han sido
diagnosticados con el
VIH y SIDA.
La mayor parte de niños

adquirió el VIH a través de
sus madres, principalmente
Los niños y sus madres en su durante el parto.
mayoría son pobres o
extremadamente pobres.
Sus madres conocieron

su diagnóstico durante
Sus madres son mujeres pobres y el embarazo o al
adquirieron el VIH a través de momento del parto.
su única pareja.
Gracias a la Terapia Antiretroviral de Gran Actividad (TARGA), se está logrando que

los niños peruanos tengan una vida larga y saludable.
Ello supone el reto de aprender a convivir con los niños afectados por el VIH y SIDA.
La escuela y la sociedad tienen un gran rol que cumplir.
Informándonos más sobre el VIH y SIDA

El VIH son las iniciales del Virus de la Inmunodeficiencia Humana y es el agente que, más
adelante,
causa el SIDA.
El SIDA son las iniciales del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida. Es una enfermedad
infecciosa que destruye el sistema inmunológico, la defensa principal del cuerpo contra las
infecciones
y, como dijimos, es causado por el VIH.
11
Fuente: Oficina General de Epidemiología. Ministerio de Salud del Perú. Lima, 2005.
¿Cómo actúa el VIH en el organismo?
El VIH infecta y destruye las células que defienden al cuerpo de las enfermedades, dejándolo así
indefenso. Esta situación es aprovechada por agentes patógenos que atacan al organismo y nos
pueden causar la muerte. Estas enfermedades llamadas oportunistas aprovechan la debilidad del
sistema inmunológico para atacar.
Actualmente, las personas que viven con el VIH pueden retrasar la proliferación del virus en su
cuerpo a través de un tratamiento antiretroviral; lo que vinculado a otros factores, como su estilo
de
vida o factores de orden genético, postergan significativamente la aparición de la etapa SIDA.
Existe una diferencia entre tener VIH y estar en la fase SIDA.
La principal diferencia es que la persona con VIH no tiene síntomas y se siente totalmente sana
y la persona que llegó a la etapa SIDA presenta síntomas y se siente enferma, veamos:
Una persona que tiene el VIH en Una persona en la etapa SIDA ha

su organismo no presenta llegado a un momento en el que
síntomas y su apariencia es su cuerpo ya no puede defenderse,
saludable. Sin embargo, puede siendo víctima de distintas
transmitir el VIH a otras personas enfermedades que le podrían
por medio de la sangre, el semen llevar a la muerte.
o fluidos vaginales.
Muchas personas llevan el virus

del VIH en su cuerpo, pero no lo
saben.
¿Cómo SE transmite el VIH?
El virus que causa el SIDA se encuentra en mayor concentración en tres líquidos corporales que
son:
a) El semen y los fluidos vaginales
b) La sangre
c)
La leche materna
Es por ello que sólo se transmite de tres maneras:
¡ Para contraer
el virus que
causa el SIDA
no importa
quién eres sino
qué haces !
A través de una relación sexual Al compartir jeringas contaminadas o

oral, vaginal o anal sin protección a través de transfusiones de sangre
(sin preservativo o condón). que no se han sometido a exámenes
y que contienen el VIH.
(97%) (1%)
Otra forma importante de transmisión es de madre a hijo (2%)
En el momento del parto Durante el embarazo A través de la lactancia materna
■Un dato importante es que, de cada 10 mujeres VIH positivas embarazadas, 3 pueden transmitir
el virus a su bebé, principalmente durante el parto.
■ Este riesgo se reduce si toman medidas preventivas como acudir al control prenatal, cumplir con
los análisis y tratamiento indicados por el médico y proporcionar tratamiento preventivo al bebé
luego de nacido.
■ Si bien la lactancia materna es una posible vía de transmisión del virus de la madre al niño,
es importante consultar con el equipo médico antes de privar al bebé de la leche materna,
pues ésta es sumamente importante para garantizar la salud física, emocional y nutricional
del bebé.
¿Y yo me puedo contagiar del VIH y SIDA?
Querido colega; es importante desterrar esta idea del contagio; pues el VIH NO se contagia; se
transmite. Veamos la diferencia:
Para el contagio Para la transmisión del VIH
Debe existir un agente que lleve la bac- Ocurre por el comportamiento de una
teria u otro agente causante de la persona, por ejemplo al tener relaciones
enfermedad de un cuerpo a otro; por sexuales sin protección, recibir una
ejemplo se contagia: la gripe, el transfusión de sangre contaminada,
sarampión, la varicela, la tuberculosis y gestar y lactar a un niño siendo portador
la sarna. del virus que causa el SIDA.
Si estás cerca de una persona con VIH, En el caso de las Infecciones de Trans-
NO te contagiarás de nada. misión Sexual (ITS) y del VIH y SIDA, el
comportamiento para transmitirlos es la
relación sexual no protegida.
¿Cómo NO se transmite el VIH?
Conversando Jugando
En la escuela Usando servicios Usando la piscina
Compartiendo juguetes Abrazándose Compartiendo la cama Compartiendo alimentos o

el comedor
En el mundo no se ha reportado ningún caso de transmisión del VIH y SIDA por abrazar, tocar,
besar,
compartir alimentos, compartir el baño o utensilios domésticos. Tampoco por estar cerca de una
persona con el VIH y SIDA que estornude o tosa o por utilizar sanitarios que haya usado una
persona
VIH positiva, porque el VIH no se contagia, se transmite por una acción directa.
¿Cómo podemos saber si hemos adquirido el

virus del VIH y SIDA 12 ?
Tenemos que realizarnos una prueba de descarte del VIH y SIDA. Esta prueba es un sencillo
análisis
de sangre que detecta si nuestro cuerpo ha formado anticuerpos contra el virus, es decir, si las
defensas de nuestro organismo ya detectaron el virus y tratan de defenderse de él.El análisis que
más
frecuentemente se utiliza para detectar la presencia del Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)
causante del SIDA, es la prueba llamada ELISA.
La prueba es voluntaria Si el resultado de la prueba es positivo significa que el virus ha ingresado a nuestro organismo.
y confidencial Este
resultado se debe confirmar con otra prueba de sangre llamada WESTERN BLOT, la cual es
utilizada
como prueba suplementaria con el fin de confirmar el resultado de la prueba de ELISA.
Actualmente
existe también una prueba rápida para detectar el virus que cada vez será más accesible,
convirtiendose en una alternativa importante para conocer nuestro estado de salud de manera
12 más eficaz.
Tomado de: CD interactivo “SIDA un compromiso”. Cooperación Alemana para el Desarrollo -GTZ- e Instituto de Educación y Salud -IES-.
Laporta, Deborah, Carmen y Rodriguez, Javier. Lima, 2003.
¿Has oído hablar del período de ventana 13 ?
Se llama “período ventana” al tiempo que hay entre el momento de exposición al VIH y la
producción
de anticuerpos frente al mismo. Se sabe que como máximo se precisan tres meses para que el
organismo pueda producir anticuerpos frente al agente extraño, el VIH.
Si una persona se realiza la prueba de descarte para el VIH antes de los 3 meses, es muy
probable
que no se detecten los anticuerpos y el resultado de la prueba sea negativo, sin embargo, puede
tener el virus en su organismo y transmitirlo a otras personas.
¿Es posible prevenir el VIH y SIDA?

¡Por supuesto! Si eres adulto, es imprescindible adoptar los siguientes comportamientos:
Utilizar agujas
y jeringas
Verificar que la
descartables
sangre donada
sea sometida a Evitar
pruebas de compartir hojas
descarte del de afeitar
VIH
Asegurar tener
YO
relaciones
sexuales
Verificar que los usando condón
instrumentos con
que nos curan
estén siempre
esterilizados
En el caso de los niños, debemos comprender que si las mujeres aprenden a protegerse del VIH y
SIDA estarán protegiendo también a sus hijos. No olvidemos que, en el Perú, la mayor parte de
niños adquirieron el VIH a través de sus madres.
En el caso de los varones deben asumir la responsabilidad de protegerse y proteger a su pareja,

con
lo cual están protegiendo también a sus hijos.
Debemos tener presente que el abuso sexual infantil puede tener como una de sus consecuencias
la transmisión del VIH y SIDA a un niño. En el Perú no contamos con datos oficiales al respecto,
a pesar de que el abuso sexual infantil es una situación bastante común. Por lo tanto, se requiere
seguir tomado medidas en los hogares, la comunidad y la escuela para evitar estas situaciones.
13
Tomado de: CD interactivo “SIDA un compromiso”. Cooperación Alemana para el Desarrollo -GTZ- e Instituto de Educación y Salud -IES-. Laporta,
Deborah, Murguía, Carmen y Rodriguez, Javier. Lima, 2003.
¿Cómo garantizar desde la escuela el
cumplimiento de los derechos de los niños viviendo
con el VIH y SIDA?
Promoviendo que la comunidad educativa comprenda y asuma que un niño con VIH y
SIDA debe ejercer plenamente sus derechos.
¿Qué nos ayuda en este propósito?

Comprender y aceptar que un niño VIH positivo
tiene derecho a estudiar.
En el mundo no se ha registrado ningún caso en que el VIH haya sido transmitido en la escuela. La
escuela es un espacio seguro para todos los niños y niñas.
Hacer de la escuela un entorno saludable y amigable

para los niños viviendo con VIH.
Un niño VIH positivo, al igual que cualquier otro niño, necesita y debe tener amigos en la escuela,
compartir con ellos juegos y otras actividades, además de frecuentar lugares de recreación donde
pueda respirar y disfrutar de aire fresco y del sol. Todo esto es muy importante para su salud
mental
y física.
Es responsabilidad de la escuela garantizar un entorno saludable, promoviendo en todos los niños

buenos hábitos para mantener su salud. La presencia de niños VIH positivos puede ayudar a
reforzar la práctica de estos hábitos, como:
Lavarse las manos

Todos los niños deben lavarse las manos cuidadosamente; las manos
limpias ayudan a evitar infecciones intestinales y/o impiden que
desarrolle otras enfermedades.
Nutrirse adecuadamente
los niños que ingieren alimentos apropiados producen la energía que
necesitan para permanecerse saludables. Es ideal combinar en sus
alimentos lácteos, carnes, panes, frutas y vegetales, brindarle tres
comidas diarias y prepararle una lonchera saludable. Los niños VIH
positivo requieren una nutrición adecuada.
Horas de juego y recreación

Todos los niños tienen la necesidad de jugar y compartir actividades
recreativas con otros niños. Es importante ayudar que los niños VIH
positivos cuiden su piel de alguna herida o rasguño con el fin de
prevenir infecciones y mantenerse saludables.
Descansar y relajarse
Todos los niños necesitan dormir por lo menos ocho horas o más todas
las noches para mantenerse saludables. En el caso de niños VIH
positivos este factor es especialmente importante pues el descanso
aumenta su probabilidad de mantenerse sanos.
Todo niño con tratamiento médico requiere ingerir

medicamentos
El niño/a VIH positivo debe tomar sus medicamentos de
manera constante en las dosis y horarios prescritos por el
médico. Los maestros en la escuela pueden motivarlo a
asumir este hábito de manera positiva.
A muchos niños les gusta jugar con mascotas (perros, gatos,

etcétera); en el caso de un niño VIH positivo no se
recomienda que entre en contacto con alguna de ellas.
Situaciones especiales
La única medida ESPECIAL que se podría tomar en la escuela se
relaciona con la presentación de una herida o rasguño. Si bien en
un niño VIH positivo el procedimiento para atender éstos accidentes
es el mismo que debemos tener con cualquier niño, las siguientes
precauciones nos ayudan a manejar exitosamente en la escuela
episodios especiales:
■ Lavar las heridas con abundante agua y jabón usando guantes.

■ Si hay sangrado presionar la herida con un trapo o pañuelo limpio,
evitando tomar contacto directo con la herida.
Si la herida es de consideración llevarlo inmediatamente al médico.
■
Si hubiera ropa o prendas con sangre colocarlas en una bolsa
■ plástica
y descartarlas.
■ Consultar con el médico o centro de salud más cercano si
hubieran dudas al respecto.
No existe ningún caso de niños que hayan

adquirido el VIH en la escuela.
Entonces, la escuela es un espacio seguro
para todos los niños.
Un docente puede colaborar brindando información sobre el estado de salud a los padres o tutores
del niño VIH positivo. Por ello, en caso de observar situaciones como: fiebre alta, tos o falta de
aliento, presencia de dolores intensos o si se ha puesto en contacto con niños o adultos que
padecen
enfermedades como varicela; debe informar a los padres inmediatamente.
¡El mayor apoyo que le puede dar un docente a un niño VIH positivo
es quererlo y tratarlo bien !
¿Qué obstaculiza el ejercicio pleno de los

derechos de los niños VIH positivos en la escuela
y la comunidad?
El primer obstáculo para que las personas y los niños VIH positivos logren desarrollar una vida con
acceso a oportunidades de desarrollo integral es el estigma y la discriminación, es decir el rechazo
y marginación, desarrollaremos este tema en el siguiente capítulo.
3.2. Actividades educativas para trabajar el VIH

y SIDA
SEGUNDO GRADO Nº 1: En la escuela estamos seguros

TERCER GRADO Nº 2: Aprendiendo sobre el VIH y SIDA
PADRES DE FAMILIA Nº 3: Juntos con nuestros hijos aprendamos
a convivir.
A) Para niños del 2do grado: VIH y SIDA
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 1:“En la escuela estamos seguros”
CAPACIDAD:
■ Identifican el SIDA como una enfermedad14.
CONTENIDOS:
■Noción de salud y enfermedad

■ El SIDA es una enfermedad
14
Para niños de 6 a 9 años es recomendable abordar el tema del VIH y SIDA como una noción de salud y enfermedad y formas de NO transmisión en
la vida cotidiana.
■ Formas en que NO se transmite el VIH
TIEMPO: 45 minutos
1. Pedimos que recuerden:
■¿Alguno de ustedes se ha enfermado en estos días?

■ ¿De qué se han enfermado?
■ ¿Cómo se sintieron?
■ ¿Por qué se enfermaron?
2. Mostramos los siguientes gráficos e iniciamos un diálogo con el apoyo de las

siguientes
preguntas. Anotamos en la pizarra sus respuestas.
■ ¿Qué diferencia hay entre estos dos niños?
■ ¿Por qué toma este niño medicina?
■ ¿De qué puede estar enfermo este niño?
¿Han escuchado hablar del SIDA? Niño saludable
■
¿Qué saben acerca del SIDA?
■ ¿Creen que el niño puede estar enfermo de SIDA?
■
3. Explicamos la noción de salud y enfermedad, contagio y transmisión, con ayuda de

los gráficos anteriores.
NOCIÓN DE ENFERMEDAD Niño enfermo

NOCIÓN DE SALUD Un niño está enfermo cuando
Un niño está sano, cuando se NO se siente bien, le duele alguna
siente bien, está contento y parte del cuerpo y no tiene
juega. ganas de jugar.
4. Explicamos qué es el SIDA y cómo NO se transmite. Utilizamos las fichas de apoyo

(Ver ficha adjunta).
5. Pedimos a los niños que mediante dibujos expresen:
■ ¿Qué haríamos si llegara al salón un niño con VIH y SIDA?
6. Indicamos que presenten sus dibujos y los pegamos alrededor de salón.
7. Cerramos la sesión recalcando las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA:
■El SIDA es una enfermedad que va debilitando poco a poco nuestro cuerpo.
■ Ningún niño ha adquirido el SIDA en la escuela.
■ El VIH y SIDA no impide que un niño realice sus actividades diarias, como jugar,
hablar con otras personas, bañarse en una piscina, es muy improbable que se
transmita de niño a niño en las actividades que compartan en la escuela.
MATERIALES:
■ Papelógrafo.
■ Plumones.
■ Ficha de explicación del SIDA.
Lámina niño sano y enfermo.
■
Masking tape.
■ Papel bond.
■ Colores.
■
Ficha de apoyo
¿Qué es el SIDA?
Es una enfermedad que poco a poco va debilitando nuestro cuerpo. Por ejemplo, cuando uno tiene fiebre, tos o cuando
nuestra nariz gotea, nuestro cuerpo lucha para sanarse. Pero si uno tiene SIDA, nuestro cuerpo no tiene fuerzas para
luchar
y, por lo tanto, no podemos curarnos fácilmente de nuestra fiebre o tos.
Formas en que NO se transmite el VIH y SIDA

Muestra cada una de las tarjetas explicando que el SIDA NO se transmite de las siguientes formas:
Conversando Jugando Usando servicios higiénicos
Usando la piscina Compartiendo juguetes Abrazándose
Compartiendo la cama Compartiendo alimentos o el comedor
B) Para niños del 3er Grado: VIH y SIDA
ACTIVIDAD EDUCATIVA N 2: “Rosita quiere saber”
CAPACIDAD:
■ Identifican el SIDA como una enfermedad que no se transmite en la escuela.
CONTENIDOS:
■Qué es el VIH y SIDA

■ Cómo no se transmite en la vida cotidiana de los niños
TIEMPO: 55 minutos
1. Conformamos grupos de trabajo.
2. Distribuimos la ficha de trabajo “Rosita quiere saber”. Los niños la leen y responden
las preguntas en la misma ficha.
3. Solicitamos que compartan lo que escucharon hablar del SIDA con todos los niños y
también anotamos en un papelógrafo sus preguntas.
4. Guiados del material de apoyo explicamos de manera sencilla a los niños:
■¿Qué es el VIH y SIDA?

■ ¿Cómo un niño llega a tenerlo?
■ Que, a diferencia de otras enfermedades como el sarampión o la gripe, un niño
no puede transmitir a otro el VIH y SIDA por estudiar, jugar o compartir
alimentos en la escuela.
5. Previamente elaboramos un collage con diversas imágenes de niños (recortamos de

revistas y/o periódicos) y le agregamos una pregunta: un niño con VIH y SIDA llegó
a nuestra escuela, ¿puede ser nuestro amigo?
6. Cada niño escribe su respuesta en un pedacito de papel.
■ Ejemplo: Si puede ser tu amigo.
7. Pegan sus respuestas en el collage.
¡Felicitamos a los niños por el trabajo realizado y los animamos a no olvidar lo que
hemos aprendido!
IDEAS FUERZA:
■Como niño tienes derecho a conocer el significado de las cosas.

■ La escuela es un lugar donde nos preparamos para vivir con todas las personas,
aceptándonos mutuamente y comprendiendo nuestras diferencias.
■ Un niño VIH positivo, con asma u otra situación afecta su salud, es siempre tu
amigo.
■ La amistad nos permite crecer como personas y ser cada día mejores. ¡Hagamos
del VIH una oportunidad para conocernos y ser mejores amigos!
MATERIALES:
■ Ficha de trabajo “Rosita quiere saber” para cada grupo

■ Papelógrafo
■ Plumones
Masking tape
■
Collage con imágenes de niños y una pregunta
■ Hojitas de papel
■ Masking tape o goma
■
Ficha de trabajo: “Rosita quiere saber”
1. Rosita tiene un nuevo amigo. 2. Su nuevo amigo le dice: ¡Tengo SIDA!
3. Rosita le responde: ¿Y qué es eso del SIDA? ¡Yo quiero saber!
4. Escriban aquí lo que escucharon.
5. Si quieren preguntar algo sobre el SIDA, pueden escribirlo aquí:
Material de apoyo
1. ¿Qué es el Sida?
Es una enfermedad que, poco a poco, va debilitando nuestro cuerpo.
■Por ejemplo, si un niño tiene fiebre, tos o cuando su nariz gotea, todo su cuerpo
lucha para sanarse.
■ Si un niño tiene SIDA, su cuerpo luchará para librarse de una enfermedad,
o tardaría mucho más en sanarse.
2. ¿Cómo un niño llega a tenerlo?
Se lo puede transmitir su mamá durante

el parto, el embarazo o a través de la
lactancia.
tizada y
no garan
ngre
recibe sa guras.Cuando
inse
diciones
en con
3. El VIH y SIDA no se transmite como la gripe o el sarampión. Si un niño con VIH y
SIDA
va a nuestra misma escuela, debemos quererlo y tratarlo bien.
Entonces si hay un niño con VIH en la escuela, tratarlo bien
significa:
Conversar Jugar Compartir servicios higiénicos
Usar la piscina Compartir juguetes Abrazar
Compartir alimentos o
Compartir la cama el comedor
C) Para padres de familia: VIH y SIDA
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 3: “Junto con nuestros hijos aprendamos a
convivir15”
CAPACIDAD:
■Reconocen la importancia de estar bien informados sobre el VIH y SIDA.

■ Identifican la necesidad de promover entre sus hijos el respeto por los derechos de
los niños VIH positivos.
CONTENIDOS:
■El VIH y el SIDA

■ Formas de transmisión y no transmisión en adultos y niños.
■ Formas de prevención.
■ Convivencia con niños VIH positivos.
TIEMPO: 1 hora y 40 minutos
1. Realizamos una breve introducción del tema a tratar y los invitamos a realizar
la lectura : “Una casa con termitas” (ver lectura).
2. Promovemos un diálogo y anotamos sus respuestas en papelógrafo o pizarra.
■ ¿Qué sucedió en la casa?

■ ¿Creen que esta historia se parece a los efectos que produce el SIDA en nuestro
organismo? ¿por qué?
¿Qué sabemos acerca del VIH y SIDA?
■
¿Cómo se trasmite?
■ ¿Qué lo causa?
■ ¿Cómo se previene?
■
3. Entregamos a cada participante el tríptico “En nuestra escuela queremos y tratamos

bien a todos los niños y las niñas.”
4. Ayudados del tríptico explicamos qué es SIDA, cómo se detecta el VIH, cómo
15
Sesión adaptada del Módulo de Capacitación a Promotores Barriales (inédito). Instituto de Educación y Salud - IES. Lima, Agosto 2003.
lo adquiere un niño y cómo no se transmite. Un material educativo de apoyo
como un rotafolio informativo es de mucha utilidad.
5. Es importante dejar claro que el virus del SIDA se encuentra en mayor concentración
en tres líquidos corporales que son:
■El semen y los fluidos vaginales.

■ La sangre, y
■ La leche materna.
Y que SÓLO se puede transmitir por relaciones sexuales, a través de la sangre, durante el
parto, embarazo o la lactancia.
POR LO TANTO, si dos niños en la escuela:
■ Conversan
■
■
Juegan
Usan el mismo baño
Entran a la misma piscina
NO
■
Comparten juguetes SE PUEDE
■ Se abrazan
■ Corren y sudan TRANSMITIR
■ Se sientan en la misma carpeta EL VIH y SIDA
■ Comparten su lonchera
Ríen
■
■
6. Para confirmar lo aprendido, entregamos tarjetas con gráficos. Deben analizar los
gráficos y decidir si de esa forma se transmite o no se transmite el VIH y SIDA,
colocándolos en la columna adecuada. Aclaramos las dudas (Ver lámina adjunta).
7. Formamos grupos para que, mediante un sociodrama, expliquen cómo pueden

inculcar a sus hijos, familiares y vecinos el respeto por los niños VIH positivos.
8. Para cerrar la actividad pedimos que formen un círculo y entregamos a cada uno un
lacito rojo y una vela.
9. Iniciamos la ceremonia explicando que el lacito rojo es el símbolo de solidaridad

con las personas que viven con VIH y SIDA en todo el mundo. Los invitamos a
colocarse el lacito en el pecho como símbolo de solidaridad.
10. Encendemos nuestra vela y explicamos que ello significa un signo de ESPERANZA
en que se logrará vencer la epidemia con la unión y solidaridad de toda la humanidad.
11. Los invitamos a realizar un compromiso personal para prevenir el VIH y SIDA en sus
hogares, comunidad y centro laboral.
Ejemplo: Enciendo esta vela y me comprometo a educar a mis hijos para que no marginen a
un niño VIH positivo.
IDEAS FUERZA:
■ El SIDA puede afectar a cualquier persona y son nuestros comportamientos los que
nos exponen. Podemos evitarlo si tomamos las medidas necesarias para protegernos.
■ Tenemos la responsabilidad de protegernos a nosotros mismos y a los demás. Para
ello debemos adoptar comportamientos seguros, de esa manera ejercemos el auto-
cuidado de nuestro cuerpo.
Cada día hay más mujeres que contraen el VIH y SIDA y ellas, a su vez, se lo transmiten
■ a sus bebés. Socialmente, la mujer que busca información sobre asuntos sexuales,
que propone a su pareja el uso del condón, puede ser censurada y vista con sospecha.
El avance del VIH y SIDA nos plantea la necesidad de analizar críticamente estos
patrones de relación entre hombres y mujeres y, sobre todo, la protección a la que
■
todos tenemos derecho, pues hablamos de la vida.
Tenemos derecho a recibir información clara y precisa, así como orientación respecto
al VIH y SIDA.
■ Todo niño merece ser respetado y aceptado en su grupo social. Un niño VIH positivo
no puede ser la excepción. Estar informados y sensibilizados frente a la no discrimi-
nación, nos ayuda a respetar estos derechos.
■
MATERIALES:
■ Lectura “Una casa con termitas”

■ Tríptico “En nuestra escuela queremos y tratamos bien a todos los niñas y niños”.
■ Tarjetas “Se transmite, no se transmite”
Papelógrafos
■
Plumones
■ Lacitos de la solidaridad
■ Velas
■
EL VIH y SIDA EL VIH y SIDA
SE TRANSMITE NO SE TRANSMITE
Conversando Jugando
A través de una relación A través de transfusiones de
sexual oral, vaginal o anal sin sangre que no se han sometido
protección (sin preservativo o a exámenes y que contienen el
condón). VIH o por compartir jeringas
contaminadas.
Usando servicios higiénicos Usando la piscina
Otra forma importante de transmisión es

de madre a hijo
Compartiendo juguetes Abrazándose
En el momento del parto Durante el embarazo
Compartiendo la cama Compartiendo alimentos

A través de la lactancia materna o el comedor
Lectura:
“Una casa
con termitas”
Historia16
Entre dos participantes, leen la historia
alternándose en la narración.
Lector 1 Lector 2
Había una vez, una casa que estaba ...y parecía aún robusta.
muy bien construida...
Las vigas que sostienen la casa
Aunque ya tenía sus años, están llenas de termitas.
todavía conservaba el aspecto de
una buena casa... En el exterior, nada muestra que
las termitas estén trabajando.
Pero hace varios años, las termitas
penetraron en la madera y ahora esto Una tormenta grande, pero no mayor
constituye un problema grave. que las anteriores.
Es imposible decir cuándo llegaron. Fue azotada por fuertes vientos.

Un día, estalló una gran tormenta. Las casas vecinas también fueron
afectadas.
La casa con termitas estaba en
el trayecto de la tormenta. Al principio, todo el mundo se
sorprendió de que la tormenta
Cuando la tormenta pasó, hubiera echado abajo una casa
las otras casas estaban todavía en pie, tan fuerte.
pero no ésta.
Las vigas estaban rotas y llenas de
Entonces, se descubrió el trabajo agujeros hechos por las termitas.
que las termitas habían realizado
en la madera de la casa derrumbada. Ahora es fácil ver lo que no se
sospechaba: la casa estaba
... Pues se utilizó buena madera para muy debilitada.
hacerla.
16
Prevención del SIDA mediante el Fomento de la Salud. Preguntas y Respuestas sobre el SIDA para Periodistas Radiofónicos. OPS. Washington, 1989.
Valeria - 6 años
IV. Superando el estigma y
la discriminación por
VIH y SIDA en la escuela
La epidemia del VIH y SIDA tiene tres caras que, aunque asociadas, bien pueden ser descritas
como
tres epidemias diferentes:
Las tres caras de la epidemia17
La epidemia de infección por el VIH La epidemia del SIDA La epidemia del estigma
Penetra silenciosamente y Aparece cuando el VIH provoca Discriminación, críticas y rechazo
sin llamar la atención. infecciones graves. colectivo.
Las personas que viven con el VIH y SIDA (entre ellas los niños), pueden llevar una vida saludable
con el tratamiento adecuado. Sin embargo, tienen que enfrentar el estigma y la discriminación, lo
que les genera tristeza y contribuye a agravar su estado de salud.
Pero, ¿qué es el estigma?

El estigma se ha descrito como una “marca” que la sociedad pone a determinadas personas
porque estas no cumplen con las características deseadas por ella”. Por eso, las personas
estigmatizadas son subvaloradas18.
Así, por ejemplo, en la escuela se escucha llamar con frecuencia a los alumnos: oveja negra, lorna,
manzana podrida, ocioso, perdido, chica fácil, enfermo, etc. Estos adjetivos (marcas) los
desvaloriza
frente a toda la escuela.
17
Gráfico adaptado de: Los Niños en Situación Difícil. Refuerzo de las Colaboraciones para Luchar Contra el VIH y SIDA y la Discriminación. UNESCO.
2002.
18
Adaptado de Estigma y Discriminación con VIH y SIDA: Un Marco Conceptual e Implicancias para la Acción. Programa de Salud Reproductiva y
Sociedad. México, D.F. 2002.
¿Y qué es la discriminación? El estigma y
discriminación por VIH
y SIDA desvaloriza
La discriminación es descrita como un fenómeno cultural de “rechazo” a lo diferente tanto a
(marcado)”, separándolo del grupo social (familiar, amical, laboral, etcétera) . la persona afectada
como a todas las
relacionadas a ella,
En la escuela, por ejemplo, quienes son estigmatizados (marcados) como “manzana podrida”,ya
sonsean adultos, niños,
discriminados (separados) del grupo. hombres y mujeres.
¿Y cómo opera el estigma en la epidemia del

VIH y SIDA?
Culpando y rebajando a quienes viven con VIH y SIDA, calificándolos, tanto a ellos como a sus
comportamientos. Es así que mucha gente habla de “sidosos”, de enfermedad de “prostitutas”, de
“homosexuales”, de “presos”, de “drogadictos”, de “promiscuos”. También se dice que “la gente
que ha hecho algo malo o ha tenido relaciones sexuales prohibidas, merece tener SIDA”.
El estigma y la discriminación operan de manera simultánea. Primero clasificamos a una persona

como “normal” o “anormal”, “aceptable” o “no aceptable” y, basándonos en ello, la discriminamos.
Veamos algunos casos:
■ Cuando supieron que era seropositivo no me volvieron a llamar.

■ Cuando se enteraron, me dijeron que me vaya de la casa, porque soy una vergüenza.
■ Mi esposo me trasmitió el virus, pero ellos pensaban que yo era “una cualquiera” y me hacían
sentir eso con su trato.
Me despidieron del trabajo y ahora, ¿qué haré?
■ A mi primo, cuando dijo que tenía VIH positivo, lo golpearon y ya no le hablan.
■ Los obligaron a hacerse la prueba, fue humillante.
■
La discriminación contra las personas con VIH y SIDA, o contra quienes se cree que están
afectados, constituye una clara violación de sus derechos humanos. Se establece entonces
un círculo vicioso entre estigma, discriminación y violación de derechos humanos (veamos
el siguiente gráfico).
SOCIEDAD
DISCRIMINACIÓN
ESTIGMA
PODER (RECHAZO)
(MARCA)
VIOLACIÓN DE LOS INVISIVILIZACIÓN

DERECHOS HUMANOS DE LA PERSONA
Esta violación de derechos humanos incrementa el impacto negativo de la epidemia:
■En el plano personal, provoca angustia y desesperación en la persona viviendo con VIH (PVVS)
y ello afecta su salud emocional y física.
■ Desanima a las personas a hacerse una prueba de descarte de VIH por temor a ser
discriminadas
ante un resultado positivo.
■ Promueve que las familias de un paciente VIH positivo se sientan avergonzadas y se abstengan
de participar en programas e iniciativas que coadyuvan a respuestas personales y sociales más
positivas.
En el plano social, la discriminación contra las personas viviendo con VIH y SIDA refuerza
la creencia errónea de que semejante proceder es “aceptable” y que las personas afectadas
deben ser apartadas y culpadas. ¡Cambiar esta situación es uno de los mayores desafíos si
queremos vencer la epidemia!
¿En qué se basan el estigma y la discriminación19?

Se basa en relaciones de poder y dominio; lo que permite que unos grupos impongan su control
sobre otros, dominando y gobernando su vida. El poder está en el centro de la vida social y se
ejerce
en todos los niveles; un modo de expresarlo es a través de gestos, palabras, imágenes y prácticas.
■Una persona puede ejercer poder tratando mal a un familiar afectado por VIH y SIDA.
■ Un grupo social puede ejercer su poder impidiendo que un profesor con VIH enseñe en la
escuela de la comunidad.
■ Un medio de comunicación social puede ejercer su poder mostrando la epidemia asociada sólo
a drogas, prostitución y travestismo.
En muchos casos, las PVVS internalizan el estigma y la discriminación a la que son sometidos;
reforzándose así las desigualdades entre los seres humanos. La discriminación se da por diversas
categorías: clase social, género, raza, sexualidad, nivel educativo, nivel económico, entre otros.
El estigma y la discriminación causados por el VIH y SIDA afectan también a los niños.
A pesar que la Convención sobre los Derechos del Niño y el Código del Niño y los Adolescentes
contemplan como un principio y derecho básico la “no discriminación de niños y niñas por ninguna
razón”; en muchos países se violan cotidianamente los derechos de niños VIH positivos. Estos
hechos
son cometidos por personas, instituciones, comunidades, familias y escuelas; y adoptan diversas
formas como:
■Niños que “hacen el vacío” (apartan) a otros niños en sus juegos.

■ Maestros/as que evitan tener contacto con los niños VIH positivos.
19
Adpatado de Estigma y Discriminación por VIH y SIDA: Un Marco Conceptual e Implicancias para la Acción. Programa de Salud Reproductiva y
Sociedad. México, D.F. 2002.
■Directores que expulsan a niños VIH positivos de la escuela.
■ Padres de familia que se oponen a que sus hijos continúen en la escuela si asisten niños VIH
positivos.
■ Padres de familia que les dicen a sus hijos que no jueguen o compartan alimentos con un niño
VIH positivo.
Los niños VIH positivos han sido catalogados como “víctimas inocentes” que “han sido afectadas
¿Dejaremos que
sin saberlo” (discriminación ambigua). Pero, en muchos lugares del mundo, cuando se sabe queen escuelas peruanas
un se discrimine a un
niño VIH positivo asiste a una escuela se producen reacciones discriminatorias, a menudo niño VIH positivo?
provocadas
por el miedo y la desinformación (discriminación abierta).
“Cuando
te discriminan
¿Cómo podemos superar el estigma y la discriminación te duele el corazón”.
hacia personas y niños viviendo con VIH y SIDA? Niña urbana de Lima
Las medidas más eficaces para vencer el estigma y discriminación ocurren cuando las
comunidades
se movilizan para luchar contra ellas. Pero se debe comprender que para enfrentarlos debemos
actuar en múltiples dimensiones.
Compartir nuestras Necesitamos cambiar la discriminación por la equidad20. Para ello, es preciso aceptar que todas las
historias de personas tenemos el mismo derecho y debemos tener las mismas oportunidades para desarrollar
discriminación y todo nuestro potencial; independientemente de nuestras diferencias por sexo, género, edad, clase
reconocer sus huellas social, opción sexual, raza, condición de seropositividad, capacidad o discapacidad física.
en nuestra
propia vida.
Debemos reflexionar que todos estamos en ambos lados de las relaciones de poder, que todos
discriminamos y, a la vez, somos discriminados. Por más doloroso que sea, necesitamos
reconocer
cómo afectaron estas experiencias en nuestras vidas, para “ponernos en el lugar” de las personas
que la sufren, acogerlas y respetarlas.
Cambiar a partir de
nuestras propias Necesitamos construir una nueva sensibilidad individual y comunitaria, esto implica ir desactivando
experiencias. progresivamente los prejuicios, ideas y estigmas que catalogan a las personas. La tarea es no
discriminar
de nuestro afecto, cariño, amistad, oportunidades o desafíos a ninguna persona; ya sea por su
edad,
sexo, clase social, raza, discapacidad o preferencias sexuales. ¡La educación es nuestra gran
Cambiar nuestra forma aliada!
Necesitamos comprender que podemos usar el poder para crear nuevas alternativas de actuar sin
de pensar, sentir, actuar ejercer dominio. Podemos usar el poder para cuidarnos, mantenernos saludables, realizar nuestros
y relacionarnos. sueños, analizar el mundo en que vivimos y cambiar aquello que no nos gusta. Necesitamos
DECONSTRUIR primero, para luego construir nuevas relaciones democráticas y sociedades más
justas, atravesadas por una sola convicción: somos diferentes y somos iguales.
Se trata de construir bloque a bloque, ladrillo a ladrillo, nuevas formas de auto valorarnos y valorar
a los otros.
La educación es un medio eficaz para hacer frente a la ignorancia, el miedo, la vergüenza y la

negación asociadas al VIH y SIDA. De la mano con ella podremos superar el estigma y evitar
actitudes y comportamientos discriminatorios.
4.2. Actividades educativas para estigma y

discriminación
SEGUNDO GRADO Nº 1: Cadena de amigos

Nº 2: El caracolito amigable
Nº 3: El lacito de la solidaridad
TERCER GRADO Nº 4: Caritas felices

Nº 5: El planeta de la amistad
PADRES DE FAMILIA Nº 6: El planeta de la solidaridad
20
Manual de Capacitación: Somos diferentes, somos iguales: Una propuesta metodológica para construir alianzas entre jóvenes. Melody Ross y otros.
Puntos de Encuentro, Managua, 2001.
A) Para niños de 2do grado: DISCRIMINACIÓN
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 1: “Cadena de amigos”
CAPACIDAD:
■ Muestran respeto y afecto hacia los niños que viven con el VIH y SIDA.
CONTENIDOS:
■No discriminación
■ Amistad
TIEMPO: 45 minutos
1. Iniciamos nuestra actividad solicitando a los niños que respondan a las siguientes
preguntas:
■¿Quiénes tienen amigos?

■ ¿Cómo son sus amigos?
■ ¿Qué hacen?
■ ¿Qué les gusta?
NOTA: Es necesario promover que cuenten sus experiencias de amistad.
2. Formamos grupos de 5 ó 6 niños y distribuimos siluetas, hojas de papel y tijeras para

cada grupo. Les pedimos que cada niño recorten un par de siluetas (un hombre y una
mujer) y escriban el nombre de su mejor amigo y amiga.
3. Solicitamos a cada niño que pegue sus siluetas formando cadenas personales. Luego
forman cadenas grupales y, al final, una sola cadena de amigos.
4. Pegamos la cadena final en el aula y nos aplaudimos todos por tener tantos amigos.
Luego, promovemos una reflexión con las siguientes preguntas:
■ ¿Todos nuestros amigos son iguales?
■¿En qué son diferentes?
■ Y si uno de ellos estuviera enfermo, ¿lo sacaríamos de nuestra cadena?, ¿lo
dejaríamos venir a estudiar en nuestra escuela junto con nosotros?
■ ¿A alguno de ustedes le gustaría que alguien los saque de su cadena de amigos?
5. Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para qué un niño que se enferma en nuestra
escuela
no pierda su derecho a tener amigos y a estudiar junto con nosotros?
6. Recogemos sus respuestas, en forma participativa, para luego distribuir la ficha “Un
amigo” y los invitamos a colorear lo que ellos harían por un amigo que se enferma.
¡Los felicitamos y animamos a seguir incrementando su cadena de buenos amigos!
IDEAS FUERZA:
■Todos los niños tienen derecho a contar con amigos que los quieran y los respeten.
■ Todos tenemos la capacidad de ser amigos, estar juntos y apoyarnos siempre; inclusive
cuando estamos pasando un mal momento, como estar enfermos.
■ Existen a nuestro alrededor niños y niñas que pueden sufrir alguna enfermedad como
asma, bronquios, sarampión o VIH y SIDA y, no por ello, dejan de ser nuestros amigos.
■ Todos los niños, aunque sufran de alguna enfermedad, tienen derecho a estudiar en la
escuela y ser queridos y acogidos por los demás.
MATERIALES:
■ Modelo siluetas de niños y niñas para cada niño, para recortar.

■ Tijeras.
■ Goma.
Papel de reciclaje.
■
Ficha para colorear: UN AMIGO.
■ Colores.
■ Modelo siluetas de niñas y niños para recortar.
■ Ficha para colorear: “UN AMIGO”
■
Ficha para recortar
Ficha para colorear: “Un amigo”

Mi amigo de mi escuela se enfermó... entonces yo:
* Colorea lo que tu harías por tu amigo. ... Le presto mi cuaderno
... Le abrazo
... Le invito
a mi fiesta
... Juego con él
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 12: “El caracolito amigable”
CAPACIDAD:
■ Respetan y aceptan como amigos a niños con características diferentes a las suyas.
CONTENIDOS:
■No discriminación
■ Valores: Inclusión y convivencia
■ Amistad
TIEMPO: 50 minutos
1. Animamos a los niños a cantar una canción (incluimos movimientos).
Los invitados
Para mi fiesta voy a invitar
a todos mis amigos y a muchos niños más.
Invito a los grandes, invito a los pequeños,
a los que viven cerca y a los que viven lejos.
A ti te invito, a ti también;
a ti y a ti te invito y a ti también.
(Música de “Arroz con leche”)
2. Preguntamos:
■¿Quiénes han sido invitados a la fiesta?, ¿por qué?

■ Cuando nuestros amigos hacen una fiesta, ¿nos gusta que nos inviten?; ¿por qué?
3. Los invitamos a conocer a un caracolito que invitaba a TODOS sus amigos a su fiesta de
cumpleaños, aunque sean diferentes.
■ Sugerimos que se grafiquen los personajes del cuento y que se muestren a medida
que se va narrando. Música de fondo ayudaría a hacerlo más divertido. Una
variante es que los niños representen a los personajes.
4. Dialogamos:
■ ¿Cómo se llama la historia, qué ocurrió en ella?
■ ¿Quiénes fueron invitados a la fiesta del caracolito amigable?
■ ¿A qué caracolitos nadie invitaba a sus fiestas?, ¿por qué?
■ ¿Por qué el caracolito amigable sí los invitó?
¿Cómo se sintieron esos caracolitos?
■
¿Alguno de este grupo quisiera ser como el caracolito amigable?
■ ¿Qué podemos hacer para ser amigos de todos los niños?
■
5. Distribuimos la ficha “Es mi amigo”. Los niños de manera personal analizan si incluirán
a diversos niños como sus amigos.
6. Preguntamos qué niño ha incluido como su amigo a los distintos niños de la ficha; por
ejemplo:
■ ¿Quién quiere ser amigo de un niño que usa una silla de ruedas? Los niños que lo
incluyeron, dicen: “yo”.
¡Los felicitamos por tener la capacidad de ser buenos amigos!
IDEAS FUERZA:
■ Todos los niños tienen derecho a contar con amigos que los quieran y los respeten.
■ Esto se traduce en distintas acciones, como por ejemplo, compartir nuestras inqui-
etudes, alegrías, juegos y amistad con otro niño o niña.
Algunas veces, los niños no toman en cuenta a algunos amigos que son diferentes
■
como, por ejemplo, un niño que usa muletas u otro que tiene síndrome de Dawn.
Existen ocasiones en que a un niño se le molesta o excluye de una invitación porque es
de un color de piel determinado. Un niño o niña VIH positivo podría también estar en
este grupo excluido.
Los niños tienen la capacidad de ser amigos de todos, sin ninguna distinción. La
amistad
■
es un derecho de todos los niños, más allá de sus diferencias. En la diferencia está la
riqueza, sino ¿qué haríamos los niños si todos fuéramos iguales?
Cuando incluimos a todos los niños y personas como verdaderos amigos crecemos
■ como
seres humanos pero, sobre todo, somos los más afortunados, porque somos felices.
MATERIALES:
■ Ficha de lectura: “El caracolito amigable”.

■ Ficha: “Somos diferentes, somos amigos”.
■ Colores o plumones.
Opcional: Personajes del cuento graficados.
■
Música de fondo.
■ Radio grabadora o equipo para CD.
■
Ficha de lectura: “El caracolito amigable”
Joaquín era un niño caracol. Un día quiso celebrar
su cumpleaños y salió a invitar a muchos caracolitos
para ir a su fiesta.
En su camino encontró a un caracolito que usaba
un bastoncito y le preguntó: ¿quieres ir a mi fiesta?
El caracolito que usaba bastoncito muy contento dijo:

¡claro que si! Y muy emocionado le dijo:
“nunca me habían invitado a una fiesta porque
tengo bastón”. Siguió caminando y se encontró a un
caracolito negrito y le preguntó ¿Quieres ir a mi fiesta?
El caracolito de color negrito le dijo: ¡sí! Y muy

emocionado le contó que a veces no lo invitan a
las fiestas por su color. Siguió caminando y
se encontró otro caracolito que era sordito y
valiéndose de muchas señales se comunicó con él
y le dijo: ¿Quieres ir a mi fiesta?
El caracolito que era sordito sacó un cartel que

decía muy grande: ¡sí!, y abrazó a su amigo,
de todo corazón.
Siguió caminando y se encontró a un caracolito

que llevaba un lacito rojo dentro de su cuerpo y
su corazón. Joaquín lo miró y le preguntó:
¿Quieres ir a mi fiesta?
El caracolito que llevaba el lacito rojo, muy

contento, le dijo: ¡claro que quiero ir!
A veces no me invitan porque llevo este lacito.
La fiesta del caracolito amigable fue la más bonita
de todas las fiestas hechas por algún niño caracol.
Estuvieron todos los amiguitos del caracolito amigable y entre ellos el caracolito que usaba
bastoncito,
el caracolito de color negrito, el caracolito que era sordito y el caracolito que llevaba un lacito rojo
dentro de su cuerpo y su corazón. Todos los caracolitos fueron muy felices en la fiesta. FIN
Ficha: “Somos diferentes, somos amigos”
Une con una flecha a todos aquellos niños que aceptarías como amigos.
Seamos amigos
Seamos amigos
Seamos amigos
Seamos amigos
¡Todos somos amigos!

ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 3: “El lacito de la solidaridad”
CAPACIDAD:
■ Muestran solidaridad con las personas viviendo con el VIH y SIDA.
CONTENIDOS:
■Solidaridad
■ No discriminación
TIEMPO: 40 minutos
1. Formamos grupos (5 ó 6 niños) y entregamos una pregunta a cada equipo.

2. Pedimos que dialoguen y mediante un dibujo expresen qué harían por los niños de las
historias.
GRUPO 1 GRUPO 2
Un compañero nuestro no trajo Un abuelito quiere cruzar la pista

lonchera y tiene hambre. ¿Qué y está solo. ¿Qué podemos hacer
podemos hacer nosotros por él? nosotros por él?
GRUPO 3 GRUPO 4
A un niño le escondieron sus Un niño del salón falta al

cuadernos y llora porque no los colegio y está atrasado.
puede encontrar. ¿Qué pode– ¿Qué podemos hacer
mos hacer nosotros por él? nosotros por él?
GRUPO 5 GRUPO 6
Una niña del colegio tiene Un niño del salón ha perdido

SIDA y nadie juega con ella. su perrito chiquito y está
¿Qué podemos hacer nosotros llorando. ¿Qué podemos
por ella? hacer nosotros por él?
3. Entregamos papel, colores y/o plumones a cada grupo.
4. Invitamos a que peguen sus dibujos en la pizarra y que los expliquen. ¡Felicitamos a
todos por su trabajo!
5. Dialogamos:
■¿Por qué decidimos ayudar a los niños de estas historias?

■ ¿Alguna vez ustedes han ayudado a alguien?
■ ¿Cómo se sintieron cuando lo hicieron? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
6. Utilizamos los dibujos de los niños para explicar el significado de la solidaridad.
SOLIDARIDAD: Es ayudar al otro para que no se sienta solo en lo que le ocurre y

pueda sentirse mejor. Todas las personas, sin importar nuestra edad, podemos
ser
solidarios con otros.
Como ustedes lo han dibujado, hay muchas formas de expresar nuestra

solidaridad
con los demás. Algunas formas son:
■Compartiendo lo que tenemos.
■ Ayudando a otras personas.
7. Explicamos que existen símbolos y que se usan para expresar lo que sentimos por los
demás.
Muestra estas dos figuras y pregunta qué

significados tienen por sí solos.
Muestra esta figura y explica que esto significa la

solidaridad que estos niños tienen con las personas y
niños que viven con el VIH y SIDA y que, en todo
el mundo, nos lo colocamos en el pecho
el 1º de Diciembre.
8. Preguntamos:
■ ¿Quieren ser ustedes solidarios con los niños y niñas viviendo con VIH?
9. Animamos a los niños a construir sus lacitos de la solidaridad. Entregamos a cada
uno cinco tiras de cinta roja y una cajita.
Los elaboran según la muestra y los guardan en su cajita.
Los animamos a colocar los lacitos de la solidaridad a las cinco personas que más
quieren.
IDEAS FUERZA:
■ El lacito rojo simboliza la lucha contra el VIH y SIDA.

■ Significa solidaridad, aceptación, compromiso, conocimiento, acción, apoyo hacia las
personas y niños viviendo con el VIH y SIDA, en todo el mundo.
Se concibió como símbolo visual de solidaridad con la idea de reconocer y honrar a
■
todas las personas que viven con el VIH y SIDA y que han fallecido por causa del
SIDA, también, para que la comunidad conozca cómo se transmite el VIH y SIDA.
Actualmente, todas las personas comprometidas con esta causa lo lucen en sus solapas
■ como testimonio de solidaridad, compromiso y respeto hacia quienes están afectados
directamente por la epidemia.
Un niño puede lucirlo expresando así su aceptación, cariño y respeto de los derechos
de todos los niños que viven con el VIH y SIDA, tanto en el Perú como en el mundo.
■
MATERIALES:
■ Papelógrafos.
■ Plumones y/o colores.
■ Masking tape.
Cinta de agua roja.
■
Engrapador.
■ 1 cajita por niño (puede ser una bolsita chiquita).
■ Tres dibujos de símbolos para pegar en la pizarra.
■
B) Para niños de 3er grado: Discriminación
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 4: “Caritas felices”
CAPACIDAD:
■ Identifican actitudes y comportamientos de inclusión hacia todos los niños, sin importar
sus diferencias.
CONTENIDO:
■Inclusión
■ Convivencia
■ Amistad
TIEMPO: 45 minutos
1. Iniciamos una conversación con los niños sobre las cosas cotidianas que nos hacen
sentir bien; como por ejemplo:
■ Cuando jugamos con nuestros amigos y amigas, cuando vamos a un cumpleaños,

cuando almorzamos muy rico.
2. Comentamos que también existen situaciones que nos hacen sentir mal y nos causan
sufrimiento; como por ejemplo:
■ Cuando nos castigan, cuando no nos invitan a jugar, cuando hablan mal de
nosotros.
3. Preguntamos:
■¿Alguna vez alguien (adulto o niño) los ha tratado mal por ser diferentes, por vivir
en otro barrio, por ser trigueños o muy morenos o vestir diferente?
■ ¿Cómo se han sentido?
4. Explicamos que vamos a dialogar sobre cómo se siente un niño cuando no lo tratan bien
por ser diferente.
5. Pegamos en la pizarra, una a una, las “Historias de 4 niños” y explicamos de qué se trata.
Preguntamos:
■ ¿Cómo los tratan, los otros niños, a los niños de la historia?, ¿qué les dicen?
■ ¿Cómo se sienten los niños protagonistas de las historias?
■ Si creen que se sienten felices, levantan la carita feliz.
Si creen que se sienten tristes, levantan la carita de tristeza.
■
¿Está bien lo que hacen?, ¿por qué?
■ Los invitamos a mirarse unos a otros y preguntamos: ¿en qué son diferentes?
■ ¿Creen que un niño/a deba ser maltratado sólo por ser diferente? Los invitamos a
■ mirarse unos a otros y decir en qué son diferentes.
6. Organizamos a los niños en grupos y, a cada uno, entregamos una historia.
7. Cada niño del grupo dice qué puede hacer para que los niños de la ilustración se sientan
felices (ficha de trabajo “Historia de niños”). A medida que se van expresando pega en
la ficha una carita feliz.
8. Invitamos a uno o dos grupos voluntarios a decir cómo han respondido a la pregunta:
■ ¿Qué harían ustedes si fueran amigos de los niños de las láminas para que
se sientan felices?
9. Motivamos a cantar alguna canción vinculada con la amistad y ¡los felicitamos por el
gran trabajo realizado!
IDEAS FUERZA:
■Todos somos diferentes y todos tenemos el mismo valor. Tenemos diferente género,
color de piel, lugar de nacimiento o estado de salud. Pero esas cosas son, más bien,
razones para acercarnos y ser mejores amigos.
■ Los niños son felices cuando reciben buen trato y cariño de parte de sus padres, mae-
stros y amigos.
■ Los niños también podemos dar buen trato a todos los niños. La amistad es una bella
tarea donde todos damos y recibimos.
MATERIALES:
■Fichas “Historias de niños”21.

■ Una carita feliz y otra triste para cada niño.
■ Goma.
■ Una canción de la amistad.
21
Adaptada de: Educamos para la vida. Guía para la prevención del abuso sexual infantil desde la escuela. CESIP. Lima, 1999.
Fichas de trabajo: “Historia de niños”
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 5: “El planeta de la amistad “
CAPACIDAD:
■ Muestran aprecio por los niños viviendo con VIH y SIDA.
CONTENIDOS:
■Solidaridad
■ Valores para la convivencia: alegría, respeto, amistad.
TIEMPO: 45 minutos
1. Motivamos a que se integren a través de un juego.
■Sugerimos el juego de las sillas. Los niños cantando una canción dan vueltas alrededor
de un conjunto de sillas. A una señal se detienen y todos deben quedar sentados.
Progresivamente se van retirando algunas sillas. Se repite el procedimiento anterior
hasta que quede una sola silla. El reto consiste que todos los niños se logren sentar en
una sola silla; para lograrlo deben ser creativos y cooperadores.
■ Canto sugerido:
Todos los niños vamos a jugar
y juntos en grupo vamos a ganar.
Juntos siempre juntos nos divertiremos;
juntos siempre juntos siempre ganaremos.
(música de “Todos los patitos se fueron a nadar”)
2. Dialogamos:
■¿Les gustó el juego?, ¿se divirtieron?

■ ¿Qué ocurrió durante el juego?
■ ¿Cómo juegan los niños en el barrio, en la escuela?
3. Anuncia que leerán un cuento donde los niños aprenden a jugar con todos los niños, sin
dejar a ninguno de lado. Una variante es que lo escuchen por CD player.
4. Preguntamos:
■¿Cómo se llaman los personajes del cuento?

■ ¿Quién es el héroe?, ¿por qué?
■ ¿Qué sucede con ellos?
■ ¿Quién es “Saludcito”?
■ ¿Cuál fue el plan de “Intrigosa” y “Sombra” para destruir la bella amistad de éstos
niños?
¿Qué les dice “Solidarito” a los niños sobre el VIH y SIDA?
■ ¿Qué le prometen los niños a “Saludcito” cuando lo encuentran llorando y solo
■ en el bosque?
¿Qué debemos hacer nosotros si conocemos a un niño con VIH y SIDA?
■
5. Motivamos a los niños para que piensen como cuál personaje de este cuento quieren
ser.
6. Distribuimos plastilina para que modelen al personaje elegido.
7. Presentan su plastilina al salón diciendo el nombre del personaje y explicando por qué
quieren ser como él o ella.
Ejemplos:
■Ella es “Alegría” y yo quiero ser como ella porque hizo reír a todos sus amigos,
especialmente a “Saludcito”.
■ Él es “Solidarito” y yo quiero ser como él porque quiere a todos los niños y ayuda
a “Saludcito”.
¡Felicitamos a todos por el trabajo realizado!
IDEAS FUERZA:
■Tanto los adultos, los profesores, los padres de familia y los niños, necesitamos un grupo
de amigos con quiénes compartir nuestras alegrías y vivencias, así como jugar y sentirnos
queridos y acogidos.
■ Una enfermedad nunca puede ser motivo para dejar de ser buen amigo de un niño o
niña. Al contrario, cuando un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna
razón, es una oportunidad para acercarnos y ayudarlo.
■ La solidaridad es algo muy importante. Si un niño es solidario y amable con todos los
niños, puede tener muchos amigos y sentirse muy feliz.
■ Es importante respetar a todos los niños y reconocer que tienen el mismo derecho que
nosotros a sonreír, jugar y aprender. Si hay un niño VIH positivo en la escuela, tenemos
una gran oportunidad para hacernos más amigos y solidarios con ese niño.
MATERIALES:
■Sillas
■ Un canto de amistad
■Cuento: “Solidarito y los juegos22” y/o CD23
■ Opcional: música de fondo para leer el cuento
■ Plastilina para cada niño
22
“Solidarito y los juegos”: una tierna historia de sensibilización hacia niños que viven con VIH y SIDA. Autor: Juan Osorio Castillo; adaptado por Amador
Caballero Fernández. Financiado por ONUSIDA, Unión Europea y Save the Children UK. Agradecimientos: Vidaharte, Vía Libre e Instituto de Educación
y Salud.
23
Fábula radial “Solidarito y los juegos”. Co-producción de Asociación de Comunicadores Sociales, CALANDRIA y el Centro de Desarrollo Participativo
para los Derechos y la Salud, VIHDARTE. En CD “Niños y VIH”. Proyecto Acción en SIDA - Asociación de Comunicadores Sociales, CALANDRIA, Lima
Perú. 2003.
Actividad para padres de familia:
DISCRIMINACIÓN
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 6: “El planeta de la solidaridad”
CAPACIDAD:
■ Promueven en sus hijos actitudes de aceptación y acogida hacia los niños VIH
positivos.
CONTENIDOS:
■Valores para la convivencia

■ No discriminación
TIEMPO: 1 hora y 10 minutos.
1. Damos la bienvenida, introducimos brevemente la actividad y preguntamos:
■¿Qué cuentos y/o historias infantiles conocían ustedes cuando eran más
pequeños?. Solicita a dos voluntarios que comenten brevemente de qué trataban
estas historias.
■ ¿Qué otros cuentos para niños conocen nuestros hijos en la actualidad?
■ ¿Existen relatos infantiles que promueven valores en los niños? ¿Qué valores
promueven?
■ ¿A través de los cuentos podemos educar a nuestros hijos? ¿Por qué?
2. Invitamos a los padres de familia a escuchar el cuento infantil: “Solidarito y los juegos”
3. Preguntamos:
■ ¿Cómo se han sentido ustedes al escuchar la historia?

■ ¿Quiénes son los personajes?
■ ¿Qué ocurrió en la historia?
¿Cómo se sintió “Saludcito” ante el rechazo de sus amigos?
■
¿Consideran que lo que le ocurrió a “Saludcito”, le podría pasar en la vida real a
■ un niño VIH positivo? ¿Por qué?
En nuestra sociedad existen personas que asumen el rol de “Intrigosa”? ¿Por qué
■ lo hacen?
■¿Cuál debe ser la actitud de nosotros, los padres, ante una situación de discrimina-
ción de un niño VIH positivo por parte de nuestros hijos?
■ ¿Qué gana un niño solidario?
■ ¿Qué nos ha enseñado esta historia?
4. Solicitamos escriban una carta para sus hijos, donde les digan cómo debe tratar a un
niño VIH positivo.
IDEAS FUERZA:
■Las historias o cuentos tienen la capacidad de transmitir adecuadamente a los niños,

y también a los adultos, la capacidad de soñar con un mundo mejor; por ello son un
buen recurso pedagógico.
■ Un niño VIH positivo no le puede hacer ningún daño a otro niño. Sin embargo, la
desinformación sobre la epidemia del VIH y SIDA promueve que ciertos adultos no
alienten la presencia de un niño VIH positivo en la escuela.
■ Un niño VIH positivo en la escuela es una oportunidad más para desarrollar valores
de solidaridad y respeto mutuo. Los adultos también podemos apoyar a nuestros
hijos explicándoles que las diferencias no tienen que usarse como elementos de
discriminación. Todos los niños y niñas tienen los mismos derechos.
MATERIALES:
■Equipo de sonido con CD player.

■ CD: Solidarito y los juegos.
■ Hoja de papel para escribir la carta.
■ Lapiceros.
Estas sesiones educativas son sugerencias para el trabajo en el aula.

Estas actividades pueden ser recreadas de acuerdo al grupo de niños
con los que se trabaja.
Anexos
La Convención de los Derechos del Niño

Resumen traducido al español en base al documento elaborado por Save The Children
UK y UNICEF en idioma inglés
La Convención de los Derechos del Niño fue adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989
Artículos que contempla la Convención
1. La Convención define a un niño o niña como una persona menor de 18 años de edad
a excepción que las leyes nacionales reconozcan que la mayoría de edad se alcanza
antes de dicha edad.
2. Todos los derechos que contempla la convención son válidos y rigen para todos los
niños y niñas sin importar su raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
otra índole, su nacionalidad, grupo étnico u origen social, su situación de discapacidad
u otro estado como, por ejemplo, tener el VIH y SIDA.
3. Todas las acciones que se refieren o conciernen a niños y niñas deberían ser en función
de su bien superior.
4. Los Estados tienen la obligación de llevar a la práctica y hacer realidad los derechos
contemplados en la Convención.
5. Los Estados deben respetar los derechos y responsabilidades de los padres de proveer
la orientación apropiada a sus hijos/as, considerando sus capacidades.
Todos los niños y las niñas tienen...
6. El derecho a la vida.
7. El derecho a un nombre, nacionalidad y, en la medida de lo posible, el derecho de
conocer y ser cuidados por sus padres.
8. El derecho de que el Estado proteja su identidad.
9. El derecho de vivir con sus padres, a menos que ello sea incompatible con sus mejores
intereses. El derecho a, si lo desean, mantener relaciones y contacto directo con ambos
padres en caso de estar separados de uno de ellos o de ambos.
10. El derecho a salir -y entrar- de su propio país y de otros países con el propósito de
reunirse con sus padres y mantener su relación con ellos.
11. El derecho a ser protegido por el Estado contra traslados o retención ilícita en el extranjero,
sin autorización de los padres.
12. El derecho a expresar opiniones en todos los temas que le afectan y a que sus opiniones
sean tomadas en cuenta.
13. El derecho a expresar sus puntos de vista y a obtener y transmitir ideas e información
más allá de las fronteras.
14. El derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión con la orientación

apropiada de los padres.
15. El derecho de reunirse con otros niños y niñas, juntarse y conformar asociaciones.
16. El derecho a ser protegido frente a injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada,
su familia, su domicilio o su correspondencia o de ataques a su honra o reputación.
17. El derecho a acceder a información y a materiales de diversas fuentes que contribuyan

a su desarrollo social, cultural y espiritual; y a ser protegido contra información que sea
perjudicial para su bienestar.
18. El derecho a que sus padres o tutores se beneficien de asistencia apropiada por parte
del Estado para el desempeño de sus funciones de crianza, así como de servicios para
su cuidado.
19. El derecho a ser protegido del maltrato de los padres u otros adultos responsables de su
cuidado.
20. El derecho a protección especial si, él o ella, es temporal o permanentemente privado

de su ambiente familiar.
21. El derecho, en países en los cuales la adopción es permitida, a que el proceso de
adopción tome en consideración el bien superior del niño.
22. El derecho, en caso de ser refugiado, a protección especial.
23. El derecho, en caso de ser mental o físicamente impedido, a recibir cuidados especiales,
educación y entrenamiento para ayudarlo/a a disfrutar de una vida plena en condiciones
que aseguren su dignidad, su autonomía y una participación activa en la comunidad.
24. El derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y a los servicios para el
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud.
25. El derecho, en caso de estar internado en un establecimiento o servicio del Estado, ya

sea con fines de atención, protección o tratamiento, de acceder a exámenes periódicos
y a la evaluación permanente de su condición.
26. El derecho a beneficiarse de la seguridad social.
27. El derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual,
moral y social.
28. El derecho a la educación, incluyendo acceso gratuito a la educación primaria. La

disciplina escolar deberá administrarse de modo compatible con su dignidad.
29. El derecho a una educación que lo/la prepare para una vida activa y responsable en
una sociedad libre; en donde las personas se respetan y se respeta el medio ambiente
natural.
30. El derecho, en caso de pertenecer a una minoría comunitaria o por ser de origen indígena,
a disfrutar de su propia vida cultural, a practicar su propia religión o emplear su propio
idioma.
31. El derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas,

culturales y artísticas.
32. El derecho a ser protegido contra la explotación económica y cualquier trabajo que
pueda ser peligroso o entorpecer su educación o ser nocivo para su salud o para su
desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.
33. El derecho a ser protegido del uso ilícito de drogas estupefacientes y sicotrópicas y de
que sean utilizados en la producción o tráfico ilícito de esas sustancias.
34. El derecho a ser protegido contra todas las formas de explotación y abuso sexual.
35. El derecho a ser protegido de secuestros, de ser vendidos o traficados.
36. El derecho a ser protegido de todas las formas de explotación que sean perjudiciales
para cualquier aspecto de su bienestar.
37. El derecho a no ser sometido a torturas ni a otros tratos crueles. En caso de ser detenido,
estará separado de los adultos, no se impondrá la pena capital ni la presión perpetua
sin posibilidad de excarcelación. Además, tiene el derecho a asistencia jurídica y a
mantener contacto con su familia.
38. El derecho, en caso de ser menor de 15 años, a no ser reclutado por las fuerzas arma-
das y no participar directamente en las hostilidades.
39. El derecho, en caso de ser víctima de conflictos armados, torturas, negligencia o

explotación, a recibir el tratamiento apropiado para su recuperación física y psicológica
y para su reintegración social.
40. El derecho, en caso de ser acusado o culpado por haber infringido la ley, a ser tratado
de manera acorde a su edad y fomentando su sentido de dignidad y valor así como su
reintegración como un miembro constructivo de la sociedad.
42. El derecho a ser informado sobre los principios de la Convención y las disposiciones
especificas del Estado en el cual vive.
NOTA:
La Convención consta de 54 artículos en total. Sin embargo, el artículo 41 y los artículos
del 43 al 54, están relacionados a la implementación de la Convención y a los compromisos
necesarios para convertirla en un instrumento fuerte. Por ello no se mencionan en este
resumen.
Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de
organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y deella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso
la Sociedad Civil firmaron el compromiso de trabajar, a las oportunidades económicas, sociales,
todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos
país. el derecho a un empleo digno, a una educación de
Este compromiso es el Acuerdo Nacional. calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir.
Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales.
Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
voluntad 3. Competitividad del País
tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que Para afianzar la economía, el Acuerdo se
desempeñemos, el deber y la responsabilidad de compromete a fomentar el espíritu de
decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos competitividad en las empresas, es decir, mejorar
asumidos. Estos son tan importantes que serán la calidad de los productos y servicios, asegurar el
respetados como políticas permanentes para el futuro.acceso a la formalización de las pequeñas
empresas
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de
adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, nuestros productos en los mercados
debemos promover y fortalecer acciones que internacionales.
garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:
4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado cumpla con
1. Democracia y Estado de Derecho sus obligaciones de manera eficiente y
transparente
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
los peruanos sólo se pueden dar sí conseguimos para ponerse al servicio de todos los peruanos. El
una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo se compromete a modernizar la
Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en administración pública, desarrollar instrumentos
la que los derechos son respetados y los que eliminen la corrupción o el uso indebido del
ciudadanos poder. Asimismo, descentralizar el poder y la
viven seguros y expresan con libertad sus economía para asegurar que el Estado sirva a
opiniones todos
a partir del diálogo abierto y enriquecedor; los peruanos sin excepción.
decidiendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos
2. Equidad y Justicia Social a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento
Para poder construir nuestra democracia, es de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y
necesario que cada una de las personas que difundir
constantemente sus acciones a la sociedad el
general.
Carta Democrática Interamericana
I. La democracia y el sistema interamericano El fortalecimiento de los partidos y de otras
organizaciones políticas es prioritario para la
Artículo 1 democracia. Se deberá prestar atención especial a la
Los pueblos de América tienen derecho a la problemática derivada de los altos costos de las
democracia campañas electorales y el establecimiento de un
y sus gobiernos la obligación de promoverla y régimen equilibrado y transparente de financiación de
defenderlo. sus actividades.
La democracia es esencial para el desarrollo social,
político y económico de los pueblos de las Américas. Artículo 6
Artículo 2 La participación de la ciudadanía en las decisiones
El ejercicio efectivo de la democracia representativarelativas a su propio desarrollo es un derecho y una
es responsabilidad. Es también una condición necesaria
la bases del estado de derecho y los regímenes para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
constitucionales de los Estados miembros de la Promover y fomentar diversas formas de participación
Organización de los Estados Americanos. La fortalece la democracia.
democracia
representativa se refuerza y profundiza con la II. La democracia y los derechos humanos
participación permanente, ética y responsable de la
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al Artículo 7
respectivo
Artículo 3 orden constitucional. La democracia es indispensable para el ejercicio
Son elementos esenciales de la democracia efectivo de las libertades fundamentales y los
represen– derechos
tativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos humanos, en su carácter universal, indivisible e
y interdependiente, consagrados en las respectivas
las libertades fundamentales; el acceso al poder y su constituciones de los Estados y en los instrumentos
ejercicio con sujeción al estado de derecho; la interamericanos e internacionales de derechos
celebración de elecciones periódicas, libres, justas humanos.
y
Artículo 8
basadas en el sufragio universal y secreto como Cualquier persona o grupos de personas que
expresión de la soberanía del pueblo, el régimen consideran
plural que sus derechos humanos han sido violados pueden
de partidos
Artículo 4 y organizaciones políticas; y la separación interponer denuncias o peticiones ante el sistema
e independencia
Son componentesdefundamentales
los poderes públicos.
del ejercicio de lainteramericano de promoción y protección de los
democracia la transparencia de las actividades derechos humanos conforme a los procedimientos
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad establecidos en el mismo.
delos Los Estados Miembros reafirman su intención de
gobiernos en la gestión pública, el respeto por los fortalecer el sistema interamericano de protección de
derechos sociales y la libertad de expresión y de los derechos humanos para la consolidación de la
prensa. democracia en el Hemisferio.
La subordinación constitucional de todas las Artículo 9
instituciones del Estado a la autoridad civil legalmenteLa eliminación de toda forma de discriminación,
constituida y el respeto al estado de derecho de todas especialmente la discriminación de género, étnica y
las entidades y sectores de la sociedad son racial, y de las diversas formas de intolerancia, así
igualmente
Artículo 5 como
fundamentales para la democracia. la promoción y protección de los derechos humanos
de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto la Organización encaminadas a fomentar el dialogo, la
a cooperación para el desarrollo integral y el combate a
la diversidad étnica, cultural y religiosa en las la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas
Américas, oportunas para promover estos objetivos.
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la
participación
Artículo 10 ciudadana. Artículo 15
La promoción y el fortalecimiento de la democraciaEl ejercicio de la democracia facilita la preservación y
requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechosel manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial
de que los Estados del Hemisferio implementen políticas
los trabajadores y la aplicación de normas laborales y estrategias de protección del medio ambiente,
básicas, tal como están consagradas en la respetando los diferentes tratados y convenciones,
Declaración para
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
relativa a los Principios y Derechos Fundamentalesfuturas en
el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, asígeneraciones.
Artículo 16
como La educación es clave para fortalecer las instituciones
en otras convenciones básicas afines a la OIT. La democráticas, promover le desarrollo del potencial
democracia se fortalece con el mejoramiento de lashumano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor
condiciones laborales
III. Democracia, y la calidad
desarrollo deyvida
integral de losa laentendimiento entre los pueblos. Para lograr estas
combate
trabajadores del hemisferio.
pobreza metas,
es esencial que una educación de calidad este al
Artículo 11 alcance
La democracia y el desarrollo económico y social son de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los
interdependientes y se refuerzan mutuamente. habitantes de las zonas rurales y las personas que
pertenezcan a la minorías.y preservación de la
IV. Fortalecimiento
Artículo 12 institucionalidad democrática.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de
desarrollo humano son factores que inciden Artículo 17
negativamente Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere
en la consolidación de la democracia. Los Estadosque esta en riesgo su proceso político institucional
miembros de la OEA se comprometen a adoptar y democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá
ejecutar recurrir al Secretario General o al Consejo
todas las acciones necesarias para la creación de permanente
empleo a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y
productivo, la reducción de la pobreza y la preservación de la institucionalidad democrática.
erradicación Artículo 18
de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las Cuando en un Estado Miembro se produzcan
diferentes situaciones que pudieran afectar el desarrollo del
realidades y condiciones económicas de los paísesproceso político institucional democrático o el legítimo
del
Artículo 13 ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
hemisferio.
La promoción Este compromisode
y observancia común frente a los Permanente podrá, con el consentimiento previo del
los derechos
problemas
económicos, sociales y culturales son consustanciales gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
del desarrollointegral,
al desarrollo y la pobreza también destaca
al crecimiento económicola concon
importancia
equidad y a la consolidación de la democracia en los la finalidad de hacer un análisis de la situación. El
de mantener
Estados los equilibrios macroeconómicos y el Secretario General elevará un informe al Consejo
del Hemisferio.
imperativo de fortalecer la cohesión social y la Permanente, y este realizará una apreciación
democracia. colectiva
Artículo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas decisiones dirigidas a la preservación de la institucio–
por nalidad democrática y su fortalecimiento.
Artículo 19 El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
Basado en los principios de la carta de la OEA y con suspensión deberá continuar observando el
sujeción a sus normas, y en concordancia con la cumplimiento de sus obligaciones como miembro de
cláusula la Organización, en particular en materia de derechos
democrática contenida en la Declaración de la ciudad humanos.
de Québec, la ruptura del orden democrático o unaAdoptada la decisión de suspender a un gobierno, la
alteración del orden constitucional que afecte Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
gravemente el orden democrático en un Estado para el restablecimiento de la democracia en el
Miembro Estado
constituye, mientras persista, un obstáculo Miembro afectado.
insuperable Artículo 22
para la participación de su gobierno en las sesionesUna vez superada la situación que motivo la
de suspensión,
la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de cualquier Estado Miembro o el Secretario General
los
Artículo 20 podrá
Consejos
En caso de deque la Organización
en un EstadoyMiembro de las conferencias
se produzcaproponer a la Asamblea General el levantamiento de
especializadas,
una de las comisiones, grupos de trabajo la ysuspensión. Esta decisión se adoptara por el voto
demás órganos de la Organización.
alteración del orden constitucional que afecte de
gravemente losV.dosLatercios de losyEstados
democracia Miembros,
las misiones de acuerdo
de observación
su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el con la Carta de la OEA.
electoral
Secretario General podrá solicitar la convocatoria
inmediata del Consejo Permanente para realizar una Artículo 23
apreciación colectiva de la situación y adoptar las Los Estados Miembros son los responsables de
decisiones que estime conveniente. organizar,
El Consejo Permanente, según la situación, podrá dis- llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y
poner la realización de las gestiones diplomáticas justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su
necesarias, incluidos los buenos oficios, para soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o
promover asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus
la normalización de la institucionalidad democrática.instituciones y procesos electorales, incluido el envio
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas deomisiones preliminares para ese propósito.
si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
Artículo 24
Permanente convocará de inmediato un periodo
Las misiones de observación electoral se llevaran a
extraordinario de sesiones de la Asamblea General
cabo
para
por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal
que ésta adopte las decisiones que estime
finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
apropiadas,
General celebrarán un convenio que determine el
incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
alcance y la cobertura de la misión de observación
Carta
elec-
de la Organización, el derecho internacional y las
toral de que se trate. El Estado Miembro deberá
disposiciones de la presente Carta Democrática.
Artículo garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso
Durante 21 el proceso se realizarán las gestiones
Cuando la Asamblea General, convocada a
a unoficios,
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos
periodo la información y amplia cooperación con la misión de
para promover la normalización de la institucionalidad
extraordinario observación electoral.
democrática. de sesiones, constate que se ha
producido Las misiones de observación electoral se realizaran
la ruptura del orden democrático es in Estado de
Miembro conformidad con los principios y normas de la OEA.
y que las gestiones diplomáticas han sido La Organización deberá asegurar la eficacia e
infructuosas, independencia de estas misiones, para lo cual se las
conforme a la carta de la OEA tomara la decisión de dotara de los recursos necesarios. Las mismas se
suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio derealizaran de forma objetiva, imparcial y transparente,
derecho de participación de la OEA con el voto y con la capacidad técnica apropiada.
afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. Las misiones de observación electoral presentaran
Laun ambiente
Creando suspensión entrara
seguro y amigable a los niñosen vigor
y niñas de inmediato.
VIH positivos en la escuela oportunamente al Consejo Permanente a través de la
Secretaria General, los informes sobre sus pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación
actividades. continua con los Estados Miembros, tomando en
Artículo 25 cuenta
Las misiones de observación electoral deberán los aportes de organizaciones de la sociedad civil que
informar trabajan en esos ámbitos.
al Consejo Permanente, a través de la Secretaria Artículo 27
Gen- Los programas y actividades se dirigen a promover la
eral, si no existiese las condiciones necesarias para la
gobernabilidad, la buena gestión, los valores
realización de elecciones libre y justas. democráticos y el fortalecimiento de la
La OEA podrá enviar con el acuerdo del Estado institucionalidad
interesado, misiones especiales a fin de contribuir a
política y de las organizaciones de la sociedad civil.
crear VI.
o mejorar dichas
Promoción decondiciones.
la cultura democrática Se
prestará atención especial al desarrollo de programas
Artículo 26 y
La OEA continuará desarrollando programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud
actividades dirigidos a promover los principios y como forma
Artículo 28 de asegurar la permanencia de los
prácticas democráticas y fortalecer la cultura valores
Los Estados promoverán la plena e igualitaria
democrática en el Hemisferio, considerando que lademocráticos,
participación deincluidas
la mujerlaenlibertad y la justicia
las estructuras social.
políticas
democracia es un sistema de vida fundado en la de
libertad sus respectivos países como elemento fundamental
y el mejoramiento económico, social y cultural de los
para
la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de derecho a igual protección de la ley. Todos tiene
las Naciones Unidas aprobó y proclamó la derecho
Declaración a igual protección contra toda discriminación que
Universal de los Derechos Humanos, cuyos artículos infrinja esta declaración (....)
figuran a continuación: Artículo 8.-
Articulo 1.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo,
Todos los seres humanos nacen libres e iguales enante
dignidad y derechos y (...) deben comportarse los tribunales nacionales competentes, que la ampare
fraternamente los unos con los otros. contra actos que violen sus derechos fundamentales
(...)
Artículo 9.-
Artículo 2.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni
Toda persona tiene todos los derechos y libertadesdesterrado.
proclamados en esta Declaración, sin distinción Artículo 10.-
alguna Toda Persona tiene derecho, en condiciones de plena
igualdad, a ser oida públicamente y con justicia por un
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política
o cualquier otra índole, origen nacional o social, tribunal independiente e imparcial, para la
posición económica, nacimiento o cualquier otra determinación
condición. Además, no se hará distinción alguna de sus derechos y obligaciones o para el examen de
fundada en la condición política, jurídica o cualquier acusación contra ella en materia penal.
internacional del país o territorio de cuya jurisdicción
Artículo 11.-
dependa una persona (....) 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a
Artículo 3.- que
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
a culpabilidad (...)
la seguridad de su persona. 2. Nadie será condenado por actos y omisiones que
Artículo 4.- en
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, el momento de cometerse no fueron delictivos
la esclavitud y la trata de esclavos esta prohibidas según
en
todas sus formas. el Derecho nacional o internacional. Tampoco se
impondrá
Artículo 12.- pena mas grave que la aplicable en el
Artículo 5.- momento de la de
Nadie será objeto comisión del delito.
injerencia arbitraria en su vida
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos privada, su familia, su domicilio o su correspondencia,
crueles, inhumanos o degradantes. ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda per-
sona tiene derecho a la protección de la ley contra
Artículo 6.- tales
Todo ser humanos tiene derecho, en todas partes, injerencias
al o ataques.
reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y
Artículo 7.- a
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier
país,
incluso del propio y a regresar a su 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en
país. condiciones de igualdad, a las funciones publicas
Artículo 14.- de su país.
1. En caso de persecución, toda persona tiene 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad
derecho del
a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.poder publica, esta voluntad se expresara
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una mediante
acción elecciones autenticas que habrán de celebrarse
judicial realmente originada por delitos comunes o periódicamente, por sufragio universal e igual y por
por actos opuestos a los propósitos y principios de voto secreto u otro procedimiento equivalente que
las Naciones
Artículo 15.- Unidas. garantice
Artículo 22.- la libertad del voto.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad
2. A nadie se privará arbitrariamente de su social,
nacionalidad y a obtener, (....) habida cuenta de la organización y
ni del derecho a cambiarde nacionalidad. los recursos de cada Estado, la satisfacción de los
Artículo 16.- derechos económicos, sociales y culturales,
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad indispens-
núbil, ables a su dignidad y al libre desarrollo de su
tienen derecho, sin restricción alguna por motivos personalidad.
Artículo 23.-
de 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
una satisfactorias de trabajo y a la protección contra el
familia (....) desempleo.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación
futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.alguna,
3. La familia es el elemento natural y fundamental de a igual salario por trabajo igual.
la
Artículo 17.- 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una
sociedad y tiene derecho a la protección
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, de la remuneración equitativa y satisfactoria, que le
sociedad
individual y del estado. asegure, así como a su familia, una existencia
y colectivamente. conforme a la dignidad humana y que será
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.completada, en caso necesario, por cualesquiera
Artículo 18.- otros medios de protección social.
Toda persona tiene derecho a la libertad de 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a
pensamiento, sindicarse para la defensa de sus intereses.
de conciencia y de religión (...) Artículo 24.-
Artículo 19.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión dely
de expresión (...) tiempo libre, a una limitación razonable de la duración
del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 20.- Artículo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida
y de asociación pacificas. adecuado que le asegure, así como a su familia,
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una la
asociación. salud y el bienestar, y en especial la alimentación,
el vestido, la vivienda, la asistencia medica y los
Artículo 21.- servicios sociales necesarios; tiene asimismo
1. Toda persona tiene derecho a participar en el derecho a los seguros en caso de desempleo,
gobierno enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros
de su país, directamente o por medio de represen- casos
tantes libremente escogidos. de perdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tiene derecho a intereses morales y materiales que le correspondan
cuidados por
y asistencia especiales, Todos los niños, nacidosrazón de las producciones científicas, literarias o
de artísticas
matrimonios o fuera de matrimonios, tiene de que28.-
Artículo sea autora.
derecho
Artículo 26.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un
a igual
1. Toda protección
persona tiene social.
derecho a la educación, La orden
educación debe ser gratuita, al menos en la social e internacional en el que los derechos y
concerniente a la instrucción elemental y funda-libertades
mental. La instrucción elemental será obligatoria.proclamados en esta Declaración se hagan
La instrucción técnica y profesional habrá de ser plenamente
Artículo 29.-
generalizada; el acceso a los estudios superiores efectivos.
1. Toda persona tiene deberes respecto a la
será igual para todos, en función de los meritoscomunidad
respectivos. (...)
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de
de la personalidad humanos y a las libertades sus
fundamentales; favorecerá la compensación, la libertades, toda persona estará solamente sujeta a
tolerancia y la amistad entre todas las nacioneslasy
todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá limitaciones establecidas por la ley con el único fin
el desarrollo de las actividades de las Naciones de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
Unidas para el mantenimiento de la paz. derechos y libertades de los demás, y de satisfacer
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger las
el justas exigencias de la moral, del orden publico y
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. del
Artículo 27.- bienestar
Artículo general
30.- Nada enen unaDeclaración
esta sociedad democrática.
podrá
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte 3. Estos derechos y libertades
interpretarse en el sentido de que no podrán,
confiereen ningún
derecho
caso,
libremente en la vida cultural de la comunidad, aalguno al Estado, a un grupo o a una persona, para
ser ejercicios
gozar de las artes y a participar en el progreso emprender en oposición
y desarrollar a los propósitos
actividades y
(....) tendientes a
principios
científico y en los beneficios que de él resulten.la
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los de las Naciones
supresión Unidas.
de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración.
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Psychiatry, Faculty of Medicine, Chiang Mai University. Thailand, 2001.
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Murguía P. Carmen, Mendocilla A. Astrid, Anglas C. Alina

JAVIER SOTA NADAL

IDEL VEXLER TALLEDO

PEDRO PATRON BEDOYA

FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES

Nuestro agradecimiento a Mario Tavera y Laura Perander de UNICEF, por el esfuerzo

A los docentes que colaboraron en la validación de las actividades educativas por su

1.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS 10

II. LOS NIÑOS COMO SUJETOS DE DERECHO: UN NUEVO PARADIGMA 13

2.1. ASPECTOS TEÓRICOS 14

a) Para niños de 2do Grado 21

b) Para niños de 3er Grado 23

c) Para Padres de Familia 25

III. CONOCIENDO ALGO MÁS SOBRE EL VIH y SIDA 30

3.1. ASPECTOS TEÓRICOS 31

a) Para niños de 2do Grado 42

b) Para niños de 3er Grado 46

IV. SUPERANDO EL ESTIGMA Y LA DISCRIMINACIÓN POR VIH Y

4.1. ASPECTOS TEÓRICOS 58

a) Para niños de 2do Grado 63

b) Para niños de 3er Grado 73

c) Para Padres de Familia 79

La presencia de estudiantes seropositivos no depende exclusivamente de la expansión de la

Más difícil aún, la forma en como se ha presentado y abordado el VIH/SIDA en el país se ha

Es necesario informar y educar a la comunidad nacional para evitar la expansión de la epidemia

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1.1. Aspectos teóricos

La secuencia metodológica de cada actividad de aprendizaje, además de valorar las capacidades

■ Recogiendo saberes previos

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1.2. Rol del docente

■ Contribuir a la lucha contra la discriminación desde la escuela. A través de la relación que

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1. Previamente llevamos al aula una plantita en su maceta.

■¿Está bien cuidada?

CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER (20 minutos)

3. Animamos a los niños hacer un paralelo entre la plantita y sus necesidades.

■¿Quiénes son responsables de que nuestros derechos se cumplan?

Apoyados de las ideas fuerza, cerramos la reflexión.