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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVIA COTES DE BISWELL

GUÍA DE TRABAJO No: 5 Año:2021
LENGUAJE GRADO 9°

DOCENTES:
LUZMILA VILLALOBOS RODRÍGUEZ celular: 3116659665
SOL MARINA BERDUGO CONTRERAS celular: 3015939351

Estudiante: ____________________________________ Grado: 9°_________Año:2021 LENGUAJE

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TEMA 1: texto informativo.

Objetivo de aprendizaje: identificar la estructura y función del texto informativo.
Motivación
LA NUEVA GENERACIÓN (fragmento)
“Las personas que nacieron entre 1978 y 1994 conforman un
mercado gigantesco. En Estados Unidos representan un potencial de
más de 60 millones de consumidores y, en Latinoamérica, cerca de
13 millones.
Con el paso de los años, y a medida que se van insertando en
la economía, la generación Y como se le denomina, aumenta su
capacidad de compra -incluso a edades muy tempranas-; por tanto,
conocer las tendencias de esta generación será vital para que las
marcas construyan estrategias de comunicación más efectivas con esta
generación que tiene un enorme potencial de consumo. Este grupo
generacional está ampliamente familiarizado con los medios y sobre
todo con las nuevas tecnologías. El celular, el correo electrónico y la
Internet”.
Contextos de Lenguaje Noveno, Colombia

Responder las siguientes preguntas

¿Cuál es la información que ofrece el texto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

La palabra subrayada en el texto la podemos remplazar por

_______________________________________________

Texto informativo
El texto informativo es aquel que da a conocer objetivamente la realidad,
centrándose en transmitir algún conocimiento. Se caracteriza por el uso
denotativo del lenguaje, que admite un solo significado. La objetividad es
fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgación de la información
como intención principal del texto.

Estructura del texto informativo

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El texto informativo utiliza una estructura similar a la de los expositivos. El

informativo consta de tres partes: la introducción, el cuerpo o desarrollo y la
conclusión o cierre.

Introducción
El autor ofrece información necesaria y contextual para que el lector pueda
entender el tema tratado. Aquí se pueden aclarar términos o se explicará el motivo
del propio texto.

Desarrollo o cuerpo
Se desarrollará el texto, dando toda la información. Se expone de forma
organizada y clara la idea general, así como los datos transmitidos.

Conclusión
Suele realizarse un breve resumen de las ideas del texto. Asimismo, el autor
puede ofrecer un panorama sintetizado del tema en cuestión.

Pertenecen al texto informativo: noticias, reportajes, artículos de enciclopedia,

biografías,
monografías científicas, convocatorias, anuncios, avisos publicitarios,
informes y revistas.

Actividad de aprendizaje
Leer el siguiente texto
Riohacha muestra señales de recuperación económica con una importante
reducción de la tasa de desempleo.
Luego de tres periodos, en el presente año, siendo la ciudad con mayor desempleo
del país, Riohacha logra reducir su indicador en 2,6 puntos llegando a 18,6% en el
trimestre móvil de Abril – junio de 2021.
Con esta disminución, el Distrito ahora se posiciona en el puesto 11 entre las 23
ciudades que estudia el DANE. Para el presente trimestre, Quibdó se convirtió en la
urbe colombiana con mayor incidencia de desocupados, mientras que Cartagena
se ubicó como la ciudad con menor tasa de desempleo.
Una tasa similar no se veía desde el trimestre de Enero – marzo de 2020, cuando
para esta fecha el indicador era del 17,6%. Es de destacar que Riohacha tuvo la
variación porcentual de ocupados más alta del país, pasando de 86.593 a 88.657
en el último trimestre, significando lo anterior una variación de 2,4% y una creación
neta de 2.064 nuevos empleos.
Sin duda, esta es una buena noticia, teniendo en cuenta que el Distrito ocupó el
segundo lugar en materia de pobreza monetaria a nivel nacional para 2020.

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Las actividades económicas que tuvieron la mayor variación de empleos con

respecto al último trimestre fueron: información y comunicaciones (55,6%);
actividades financieras y de seguros (22,3%); explotación de minas y canteras
(12,7%); y las actividades artísticas y de entretenimiento (10,0%).
Por el contrario, las actividades inmobiliarias, las relacionadas al sector
agropecuario y la construcción mostraron una importante contracción en el número
de desocupados.

¿De qué trata el texto?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Dónde suceden los hechos?
__________________________________________________________________

¿La información del texto es positiva o negativa? Justifique su respuesta

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Qué significa DANE?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Explique la expresión “Quibdó se convirtió en la urbe colombiana con mayor
incidencia de desocupados”
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Buscar el significado de las palabras desconocidas

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

TEMA 2: Literatura de la Independencia y la Colonia.

Objetivo de aprendizaje: Identificar
las principales características de la
literatura de la Independencia y la
Colonia.

Motivación
¿Qué entiende por Independencia y colonia?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿En qué área o asignatura ha hablado frecuentemente sobre estos términos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Periodo colonial en Colombia

Periodo Colonial. Entre 1550 y 1810 se ha denominado como “época colonial”
debido a la presencia y al dominio político por parte de los españoles en lo que
actualmente comprende el territorio de Colombia.

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La literatura de la colonia fue fuertemente influenciada por la literatura barroca de

Europa, especialmente por la producida durante el siglo de oro español. En ella, es
indispensable mencionar a dos poetas españoles que marcaron el desarrollo de las
letras de la literatura colonial estos son Luis de Góngora y San Juan de la Cruz.

Características
La literatura de la colonia se caracterizó por:
• Retomar las principales estructuras informales empleadas por los poetas
del siglo de oro, como el soneto y el endecasílabo. También hubo una
apropiación de temas de la literatura barroca española, como el tópico de la
muerte y la mística
• Mezclar diferentes temas, como la religión con la filosofía, con lo que se
expusieron las visiones particulares de hechos históricos
• Exaltar el papel de los conquistadores, los gobernadores y los reyes
mediante textos de carácter histórico.

Temas
• La vida de las ciudades
• La historia
• La religión.
•
Géneros
El principal género empleado durante la literatura de la Colonia fue la narrativa,
específicamente la crónica urbana.

AUTORES Y OBRAS
Sor Juana Inés de la Cruz: Primero Sueño, Redondilla, Neptuno Alegórico, entre
otros.
Juan Ruiz de Alarcón: Las Paredes Oyen, La Verdad Sospechosa, Los Pechos
Privilegiados

La Independencia de Colombia fue el proceso que llevó al final el período de

dominio del Imperio español en el actual territorio del país. Dicho proceso se libró
en medio de un conflicto desarrollado entre 1810 a 1819 para emancipar los
territorios que entonces comprendían el Virreinato de la Nueva Granada.

Características

• Exponernos desarrollo científicos y filosóficos a diferencia de la literatura

colonial, que se preocupó más por la vocación eclesiástica
• Darle mayor importancia al pensamiento político y social a la actividad
literaria.

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• Enfatizar en la actividad periodística, que se caracterizó por tener un

elemento sumamente crítico y realizar denuncias sociales

TEMAS

Los principales temas de la literatura de la independencia fueron:

La ciencia
La política
Los derechos humanos
AUTORES Y OBRAS
Camilo Torres: Memorial de Agravios.
Juan Rodríguez Freyle: El carnero
Luis Vargas Tejada: Las convulsiones.

Géneros literarios
• El teatro
• La lírica
• La oratoria
• El ensayo
• La carta

ACTIVIDAD
Elaborar un cuadro comparativo entre la literatura de colonia y la independencia.

Literatura de la colonia Literatura de la independencia

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Anexos Lecturas

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Leer los textos y responder los interrogantes

“Colombia, prisionera entre la guerra y la paz”: Gonzalo Sánchez
Como abrebocas a la Feria Internacional del Libro de Bogotá, fragmento de
“Caminos de guerra, utopías de paz. Colombia: 1948-2020”, del doctor en sociología
política Gonzalo Sánchez Gómez, sello editorial Crítica.
Las Farc no fueron el principio de todos nuestros males, ni su desaparición como
actor armado ha sido el fin de todas nuestras dolencias; pero la paz acordada con
ellas a nivel militar es hoy una realidad y un enorme logro del que tenemos que ser
conscientes. Sin embargo, son muchos los que le han atribuido impactos negativos
que no se desprenden realmente de los acuerdos, y su propósito colectivo ha
quedado atrapado en problemas de sociedad que por mucho rebasan el
enfrentamiento armado.
De hecho, el conflicto armado fungió por décadas como una excusa tanto en el
plano político como social para dejar de encarar la inequidad, la recurrencia de la
violencia, el precario aparato de justicia, los bajos niveles de participación, la
pobreza, la corrupción o la incredulidad ciudadana en la clase política, asuntos que
desde luego no son resueltos por la paz, aunque sí puedan crear las condiciones
para enfrentarlos mejor. En tal sentido, el analista y exministro de relaciones exterio-
res de Israel, Shlomo Ben Ami, nos los advirtió: “La guerra la hacen los guerreros,
la paz la hace la sociedad”. Y a esta sociedad esa tarea le tomará mucho tiempo,
más del que pensábamos.
En ambas esferas, la social y la política, la diversidad y la oposición son aún
entendidas como factores de disociación y no como valores sustantivos de la
contienda democrática. La negación del adversario como interlocutor, la
descalificación personal o de sus demandas, e incluso su eliminación física, son
prácticas que de manera continua e histórica han reemplazado la confrontación de
argumentos, la deliberación y el acogimiento a las reglas y decisiones democráticas.
Por ello, el sometimiento a dichas reglas no solo debe exigirse a los alzados en
armas sino también a quienes ejercen la política.
Mientras no surjan transformaciones en la forma de abordar el ejercicio político, no
cesará la amenaza de retomar o empuñar las armas para oponerse a las decisiones
institucionales; y en ese sentido, los asesinatos de líderes sociales, defensores de
derechos humanos, excombatientes y reclamantes de tierras, agravados después
de la firma de los Acuerdos, pueden alimentar tentaciones o razones para el retorno
de muchos desmovilizados a la guerra por razones puramente defensivas, si no
hay una acción estatal eficaz.
¿Está de acuerdo con el título del texto? Justifique su respuesta

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__________________________________________________________________

¿Quiénes se involucran en el texto?

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¿Cuál es la idea ´principal del texto?
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Escribir un antónimo para cada una de las palabras subrayadas

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La idea que da vueltas

Gabriel García Márquez

Les voy a contar por ejemplo la idea que me está dando vueltas en la cabeza hace
ya varios años y sospecho que la tengo ya bastante redonda.
Imagínese un pueblo pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos,
uno de 17 y una hija menor de 14. Está sirviéndoles el desayuno a sus hijos y se le
advierte una expresión muy preocupada.
Los hijos le preguntan qué le pasa y ella responde: —No sé, pero he amanecido con
el pensamiento de que algo muy grave va a suceder en este pueblo—. Ellos se ríen
de ella, dicen que son pensamientos de vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar
billar y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el adversario,
le dice: —Te apuesto mil pesos a que no la haces—. Todos se ríen, él se ríe. Tira
la carambola y no la hace. Pagó los mil pesos y le preguntan:
—Qué pasó, si era una carambola sencilla? —. —Es cierto, pero me ha quedado la
preocupación de una cosa que dijo mi mamá esta mañana, sobre algo grave que va
suceder en este pueblo—.

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Todos se ríen de él. Y el que ha ganado los mil pesos regresa a su casa, donde
está su mamá. Feliz con sus mil pesos dice:
—Le gané estos mil pesos a Dámaso en la forma más sencilla, porque es un tonto—
.–¿Por qué es un tonto? –Dice. —Hombre, porque no pudo hacer una
carambola sencillísima estorbado por la preocupación de que su madre amaneció
hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo—. Le dice la
mamá:
—No te burles de los pensamientos de los viejos, porque a veces salen—.
Una pariente lo oye y va a comprar carne.
Ella dice al carnicero:
—Véndame una libra de carne—, y en el momento en que la está cortando, agrega:
—Mejor véndame dos porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo
mejor es estar preparados—. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra
señora a comprar una libra de carne, le dice: —Lleve dos porque hasta aquí llega
la gente diciendo que algo muy grave va a pasar y se están preparando, y andan
comprando cosas—. Entonces la vieja
responde:
—Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras—.
Se lleva cuarto libras y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en
media hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el
rumor.

Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo está esperando que pase
algo. Se paralizan las actividades, y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor
como siempre. Alguien dice:

—Se han dado cuenta del calor que está haciendo? —

—Pero en este pueblo siempre ha hecho calor—.
—Tanto calor que es un pueblo donde todos los músicos tenían instrumentos
remendados con brea y tocaban a la sombra porque si tocaban al sol se le
caían los pedazos—.
—Sin embargo —dice uno —nunca a esta hora ha hecho tanto calor—. —Pero si
a las dos de la tarde es cuando hay más calor—. —Sí, pero no tanto como
ahora—. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se
corre la voz: —Hay un pajarito—. —Pero Señores, siempre ha habido
pajaritos que bajan—. —Sí pero nunca a esta hora—.
Llega el momento de tal tensión para los habitantes del pueblo que todos están
desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo
—Yo si soy muy macho —grita uno— yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos,
sus animales, los mete en la carreta y atraviesa la calle central donde está el
pobre pueblo viéndole. Hasta el momento en que dicen:
—Si este se atreve a irse, pues nosotros también nos vamos—, y empiezan a
desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo.
Y uno de los últimos que abandona el pueblo dice:
—Que no venga la desgracia a caer sobre todo lo que queda de nuestra casa— y
entonces incendia la casa, y otros incendian otras casas. Huyen en un

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tremendo verdadero pánico, como en éxodo de guerra, y en medio de ellos va la

señora que tuvo el presagio clamando.
—Yo lo dije, que algo grave iba a pasar en este pueblo y me dijeron que estaba
loca—.

¿Por qué cree que el texto lleva ese título? Justifique su respuesta
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Qué sabe acerca de su autor?

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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¿Está de acuerdo con la forma en que actuaron los personajes? ¿qué hubiera
hecho usted? Justifique su respuesta.

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RESPONDE LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Nueva York
¡Pobre y más que imposible vestido provinciano,
de ajustada chaqueta, de angosto pantalón,
que allá en mi villa fuiste tan elegante... En vano
serás aquí lo que eras, vestido «comme il faut!1»
Rascacielos, enormes rascacielos, que al paso
nos salen cual fantasmas de otro planeta... ¡Yo
y tú, dos infelices oriundos del acaso,
ciegos, mudos y sordos quedamos como Lot!
Dime qué haremos, dime qué hacer en este caso...
Mira tú si es idiota viajar en ascensor,
no sabiendo nosotros, biznietos del atraso,
ni jugar a ese juego científico del golf!...
¡Vámonos para el pueblo, para la oscura grieta
sabrosa de mi pueblo, que a ti de la bragueta,
del susto, sí, del susto, se te cayó un botón!...
Y es triste y no queremos entre estas zaragatas,
vivir cual dos imbéciles, morir como dos ratas,
¡porque fue un disparate venirnos a New York!
Luis Carlos López
1Como se debe.

En el poema, una persona se dirige a su vestido para hablarle principalmente de

A. las historias de su pasado común en un pueblo.
B. el desánimo que siente por volver a su pueblo.
C. la equivocación de haberse ido a Nueva York.
D. la felicidad que siente viviendo en Nueva York.

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Se puede afirmar que para quien habla en el poema, la ciudad de Nueva York
representa
A. el éxito y la riqueza del sueño americano.
B. la extrañeza que produce un mundo artificial.
C. el desperdicio de los recursos naturales.
D. la superioridad de los países desarrollados.

Del texto se concluye que el personaje antes de llegar a Nueva York vivía en un
lugar
A. lujoso donde hay ascensores y rascacielos.
B. sencillo donde no hay mucho progreso.
C. lejano donde la gente se viste muy bien.
D. donde hay gran desarrollo tecnológico.

En el verso “Dime qué haremos, dime qué hacer en este caso…”, se

A. da una explicación.
B. formula un cuestionamiento.
C. hace una afirmación.
D. da un ejemplo.

La voz que dice lo que ocurre en el poema

A. no vive las experiencias y tampoco conoce a quien las vive.
B. es quien vive las experiencias y las circunstancias descritas.
C. es quien ve a otro ser que vive experiencias en una ciudad.
D. no vive las experiencias o circunstancias que se describen

¿En cuál de las siguientes citas se presenta una visión semejante a lo que dice
Luis Carlos López en el poema “Nueva York”?

A. “Pero tú duras, nunca desciendes, / ciudad de mis días alegres, / ciudad madre y
blanquísima donde viví” (Vicente Aleixandre)
B. “La noche crece como una negra ciudad, / donde en leyes mudas se basan / las calles
que con calles se entrelazan” (Rainer María Rilke)
C. “Ya no reconocerás a la ciudad, / pero ella recuerda bien: anécdotas petrificadas / se
deslizan furtivas por delante de la llegada” (Michael Kruger)
D. “Pueblo mío, me llega tu rumor atravesando ascensores, / a través de láminas grises /
donde flotan automóviles cubiertos de dientes” (García Lorca)

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AUTOEVALUACIÓN

Estudiante: ________________________________________fecha____________

Grado 9°_______ Sede: _____

Logros Siempre Casi Regular Rara Vez Casi

siempre mente nunca

Identifico la estructura y
función del texto
informativo
Identificar las principales
características de la
literatura de la
Independencia y la
Colonia.

. Identifico obras y
autores de la literatura
de la Independencia

Manejo el diccionario
con facilidad

Leo e interpreto textos

Me comunico con el
profesor cuando no
entiendo un tema

Entrego las actividades

en el tiempo establecido
por el docente

Estudiante: ____________________________________ Grado: 9°_________Año:2021 LENGUAJE

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Se le recomienda leer diferentes tipologías textuales que tenga en casa para

fortalecer la competencia lectora

¡Éxitos!, realiza todas las actividades propuestas en la guía … DIOS TE

BENDIGA

Docentes:
Luzmila Villalobos Rodríguez correo: luviro.vaos@hotmail.com
Sol Marina Berdugo Contreras correo: solmabe@gmail.com

Nota: esta guía tiene una duración de 15 días a partir de la fecha

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