SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL

DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR

ESTUDIO EXPLORATORIO 2014 EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA

Edilberto Novoa Camargo

Profesional Especializado
Dirección de Educacion Media y Superior
9 de julio de 2015

PRESENTACIÓN

La Dirección de Educación Media y Superior con el proyectyo 891, “Educación Media Fortalecida y
Mayor Acceso a la Educación Superior”, evolucionó desde los proyectos de educación media
especializada (EME) y la articulación de la educación media con la educación superior y el SENA, a uno
que los afianzará en uno solo denominado educación media fortalecida (EMF), para ahorrar esfuerzos
y recursos en la perspectiva de consolidar una política educativa en torno a ofrecer mayor acceso a la
educación superior, para lo cual se crea el Pacto con la Educación Superior que busca entre otros la
homologación y la acreditación de los estudios como incentivo para garantizar la continuidad.

En la perspectiva de consolidar el proyecto de EMF y el grado 12 optativo se trazo una ruta

(socialización, diseño, implementación) para vincular oficialmente a los colegios al proyecto y a
diciembre de 20141 se encuentran en este proceso 265 instituciones educativas oficiales distritales de
las 20 localidades que tiene la Ciudad de los cuales el 24% se encuentran en etapa de diseño y el 76%
en implementación. En esta sumatoria se encuentran incluidas las instituciones educativas distritales
que se encuentran en convenio con el SENA de las regionales de Bogotá y Cundinamarca.

La puesta en marcha de la EMF y el grado 12 optativo, conllevo a crear un equipo de profesionales que
hiciera la invitación inicial a las instituciones educativas de educación superior (IES) con acreditación de
alta calidad del sector público y privado para sumarse a este esfuerzo, lo cual se cristalizó con la firma
del Pacto Distrital por la Educación Media y Superior en 2012, el cual fue suscrito entre la SED Y 15 IES
del sector público y privado.

1
Para el 2015, con corte a 5 de junio, el número de instituciones en el proyecto de EMF son 283, los cuales se
dividen 44 en diseño y 239 en implementación.

1
Aunque la maduración del proyecto de EMF y grado 12 optativo está en proceso, la decisión de hacer
un estudio se definió para realizar un primer acercamiento a las dinámicas propuestas y estas como
han sido asumidas por las partes que están interviniendo. Así, el estudio utilizá la encuesta con un
carácter exploratorio y por ello se advierte que los resultados obtenidos solo se pueden relacionar con
los colegios que dieron respuesta y asimismo tampoco puede generalizarse a las mismas IED, por
cuanto carece de rigor estadístico para aplicar formulas de expansión y tomarse como totalmente
válidas. Asi las cosas, los resultados ilustan de manera parcial un comportamiento que puede ser
generalizado el cual quedaría como una intuición que le restaría presunción de validez en un juego de
inteligentes.

La decisión para aplicar la encuesta está en el marco de considerar la ausencia de estudios que permitan
un primer acercamiento en relación con los alcances definidos par el estudio y a partir de sus resultados
considerar la construcción de un índice2 multirelacional que de cuenta de las constribuciones y
transformaciones a las dinámicas institucionales del proyecto 891 a la calidad de la educación.

En este marco, se realiza el primer estudio de carácter exploratorio para ser utilizado desde sus
limitaciones, comprendiendo que sus resultados así podamos inferir que pueden estar sucediendo en
las IED no son conclusivos y además tampoco puede considerarse que con la intervención en los dos
últimos grados, se garantizan buenos resultados en las pruebas SABER 11° y con ello se reduzcan
también los índices de eficiencia interna.

OBJETIVO

Indagar en la comunidad escolar, cuáles han sido los aportes del proyecto 891 “Educación Media
Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”, que han contribuido a la transformación de las
realidades educativas en las comunidades escolares de los colegios oficiales distritales de Bogotá, D. C.

ALCANCES:

2
El índice entendido como la multi relación de variables y de indicadores que expliquen los hallazgos y sus
valoraciones en torno a las dimensiones que se seleccionen como objeto de evaluación.

2
La indagación como medio para explorar avances, logros y dificultades en la implementación del
proyecto 891, proveerá información relevante para conocer sobre:

1. El grado de satisfacción de los colegios en torno a las IES y el SENA.

2. La importancia de la EMF en el proyecto de vida de los estudiantes.
3. Las acciones y estrategias más importantes utilizadas en el proceso.
4. Las dificultades y amenazas en las etapas de diseño e implementación del proceso.
5. La percepción sobre el acompañamiento de la Dirección de Educación Media y Superior
(DEMyS) al colegio.

ESTRATEGIA

La indagación se realizará a través de un formulario Web con preguntas de selección múltiple con
escalas de valoración de la respuesta, para realizar una aproximación al sentir de la comunidad escolar.
Las preguntas discriminarán si el colegio hace parte del proyecto o no, la etapa de ejecución y la opinión
del actor escolar.

El formulario consta de enunciados afirmativos, las cuales se dividen en grupos que indagaran sobre el
mismo asunto para contar con opiniones diferentes y generar un contraste en las respuestas para
analizar las afirmaciones realizadas en cada uno de los asuntos abordados.

METODOLOGÍA

La aplicación será través de un cuestionario ubicado en la página www.educacionbogota.edu.co y está

dirigido únicamente a los actores escolares3 que pertenecen a los colegios vinculados al proyecto 891,
para ello, se dispondrá de una base de datos que valida inicialmente la información y posteriormente,
permite acceder al cuestionario que le corresponderá a cada escolar.

En la presentación inicial en la página Web, se informará que la encuesta está dirigida únicamente a los
coelgios que ya hacen parte del proyecto 891 y se encuentran en las etapas de diseño o implementación

3
En el marco de la encuesta, la población objetivo son los actores escolares: el rector, el coordinador, el orientador escolar.
Además, si el colegio se encuentra en etapa de implementación los estudiantes de los grados 10º y 11º.

3
y que cada actor responderá un grupo de preguntas, como medida para minimizar el riesgo que la
información se contamine en la pretensión que los resultados sean lo más confiables posibles.

ESTRUCTURA

Teniendo en cuenta el alcance, la indagación se dividirá en tres partes y sus contenidos se relacionan
con la etapa (diseño o implementación) en ejecución en el 2014, asimismo, las preguntas para los
actores escolares giran en torno al momento reportado por la IES y el profesional acompañante de la
DEMyS. En la tabla 1, se presenta la macroestructura de la encuesta a aplicar en las cual se definen los
alcances en relación con el objetivo planteado.

Tabla 1. Macro estructura encuesta de satisfacción del proyecto de Educación Media Fortalecida.
COMPONENTE ALCANCE VARIABLES
1. La calidad y la conformación del equipo
El acompañamiento de El grado de satisfacción de los colegios acompañante
las IES en torno a las IES. 2. La permanencia del equipo en el seguimiento
para consolidar las propuestas de las IED.
3. La pertinencia del programa con las
necesidades, expectativas e intereses de la
La importancia de la EMF en el
comunidad escolar
proyecto de vida de los estudiantes.
4. La proyección profesional en la línea de EMF
cursada
5. El diálogo de saberes como pares académicos
Los logros y dificultades
6. El reconocimiento del contexto para la
del proceso Las acciones y estrategias más
construcción consensuada
importantes utilizadas en el proceso.
7. La formación de los docentes en el marco de
fortalecimiento de las ofertas
8. El apoyo de la SED.
Las dificultades y amenazas en las
9. Las condiciones logísticas del colegio para la
etapas del proceso.
implementación
La percepción sobre el
10. La participación en el proceso de
El papel de la DEMyS acompañamiento de la DEMyS al
acompañamiento
colegio.

PREGUNTAS

Las preguntas son construidas como enunciados afirmativos para recoger la percepción de los actores
escolares en torno a cada variable (ver tabla 2) que permita encontrar tendencias desde las cuales se
discrimine la información obtenida, para valorar el grado de proyección y aceptación d el proyecto de
EMF en la comunidad escolar.

4
Cada pregunta será contestada teniendo en cuenta la escala de 1 a 5, donde la valoración de 1 es la
mínima y 5 la máxima. La definición de la escala se da a continuación, donde la valoración se otorgará
tomando en cuenta la pregunta formulada y la escala que debe ser aplicada de manera genérica.

5. Se destaca y supera las expectativas esperadas.

4. Se presenta de manera adecuada y cumple lo pactado.
3. Se requiere de mayor persistencia al respecto.
2. Se deben ajustar acciones para lograr resultados.
1. Se presenta carencia o ausencia de acciones.

Tabla 2. Estructura de la encuesta y la relación por actor.

VARIABLE
1. La calidad y la conformación del equipo
2. La permanencia del equipo en el
seguimiento para consolidar las
propuestas de las IED
3. La pertinencia del programa con las
necesidades, expectativas e intereses de
la comunidad escolar
4. La proyección profesional en la línea de
EMF cursada
5. El diálogo de saberes como pares
académicos
6. El reconocimiento del contexto para la
construcción consensuada
ACTOR
PREGUNTAS
R C D E
1. La IES conformó un equipo de trabajo amplio y
suficiente para acompañar el proceso de trasnformación
X X X
curricular en la oferta de profundización seleccionada por
el colegio.
2. El equipo conformado por la IES es idonéo y brindó las
orientaciones y las bases conceptuales para la X X
transforamción curricular.
3. Se hizo evidente la preocupación de la IES para crear un
ambiente de confianza en consonancia con los acuerdos X X
establecidos.
4. Se acordó un cronograma de trabajo para el
seguimiento al proceso de construcción del diseño
X X X
curricular, al cual se le dio cumplimiento de acuerdo a lo
establecido.
5. El número de visitas realizada por el equipo de trabajo
de la IES fue suficiente para alcanzar los productos con la X X
calidad esperada por el colegio.
6. En las visitas de acompañamiento la reflexión de los
procesos pedagógicos contribuyeron al diseño curricular X X
del área ofertada.
7. El programa de la EMF responde a las exigencias
X X X X
esperadas por la comunidad escolar.
8. Las dinámicas en el trabajo de aula han sido ajustadas
X
de acuerdo con las recomendaciones del equipo.
9. La oferta de formación del colegio lo motiva para
X
continuar sus estudios profesionales
10. La información y los conocimientos desarrollados en el
proceso de formación son los esperados de acuerdo a sus X
expectativas
11. Las bases conceptuales para hacer la construcción
pedagógica de las áreas se discutieron con anticipación X X
como fase prelimiar para el diseño curricular
12. Los encuentros entre los expertos de las IES y los
docentes de las IED se hizo en un clima cordial y X X
respetuoso del saber construido desde el colegio
13. La construcción de las propuestas se hizo desde una
X X
perspectiva dialógica y comprensiva
14. La construcción de las propuestas fueron mediadas por
la reflexión profunda de los alcances y posibilidades de los X X
estudiantes y su entorno

5

7. La formación de los docentes en el
marco de fortalecimiento de las ofertas
8. El apoyo de la SED
9. Las condiciones logísticas del colegio
para la implementación
10. La participación en el proceso de
acompañamiento
15. Los ejemplos didácticos para trabajar los
conocimientos del área se hacen desde los contextos X X
particulares de la comunidad escolar.
16. La formación de los docentes sea ha realizado
X X X
concertando los tiempos y espacios.
17. La formación de los docentes se ha desarrollado
teniendo en cuenta las necesidades para cualificar la X X X
oferta ofrecida en el colegio.
18. El colegio ha contado con el apoyo en los refrigerios
X X
para los estudiantes que están en el programa de EMF
19. El colegio cuenta con ayuda de transporte escolar para
X X
Las salidas pedagógicas en el marco de la oferta de EMF
20. Las dotaciones como apoyo a las ofertas de formación
X X
para los estudiantes son suficientes.
21. El colegio cuenta con aulas suficientes para acoger los
X X
estudiantes que están en la EMF
22. La comunidad escolar se encuentra preparada para
X X X X
adoptar los cambios que implica la EMF
23. Las propuestas curriculares se han ajustado de acuerdo
X X
a los resultados de la implementación
24. Los profesionales de la DEMyS han sido interlocutores
X X X
en el proceso de construcción de la EMF en el colegio
25. El acompañamiento de los preofesionales de la DEMyS
ha contribuido a consolidar las ofertas de formación de la X X X
EMF
26. El profesional de las DEMyS realiza seguimiento a las
X X x
acciones desarrolladas por la IES

ANÁLISIS DE RESULTADOS

En el tejido para interpretar los resultados desde los alcances formulados para conocer: el grado de
satisfacción de los colegios en torno a las IES y el SENA; la importancia de la EMF en el proyecto de vida
de los estudiantes; las acciones y estrategias más importantes utilizadas en el proceso; las dificultades
y amenazas en las etapas de diseño e implementación del proceso; y la percepción sobre el
acompañamiento de la DEMyS al colegio; es importante advertir que las preguntas no son suficientes
para oscultarlos y minimizar los riesgos de lo políticamente correcto.

El estudio exploratorio tenía considerado la participación del 100% de las 265 instituciones educativas
distritales que estaban participando en el proyecto 891 en el 2014, sea en la etapa de diseño o de
implementación, para lo cual se esperaba un mínimo de 68904 encuestas totalmente diligenciadas.
Dado el numero de respuestas recibidas de manera completa por todos los actores escolares, el estudio
se hizo en dos partes que permite acercarnos a unos primeros juicios de valor sobre las contribuciones
del proyecto al sector educativo.

4
El total de encuestas es el resultado de la sumatoria de un rector, un coordinador o docente de enlace, 4
docentes y 20 estudiantes por colegio multiplicado por el total de colegios participantes en el proyecto 891.

6
Las respuestas por actor corresponden al 11% de lo esperado y fueron dadas por los actores de 108
colegios que corresponden al 40% de las instituciones educativas vinculadas al proyecto de EMF. Del
total de colegios que dieron respuesta a la encuesta solo 115 de ellos participaron todos los actores
escolares con la cantidad mínima esperada. Por lo anterior, el total no corresponde al mismo número
de encuestas completas6, por ello tampoco se puede considerar que los resultados sean concluyentes7,
más allá que puedan trazar una tendencia para hablar de cada uno de los asuntos abordados por actor
y hacer un análisis de referencia cruzada.

El análisis de los resultados se hizo tomando el número de respuestas dadas por actor y su sumatoria
para encontrar las tendencias, sin que signifique ser concluyentes por cuanto solo se puede hacer
referencia a las instituciones educativas distritales de las cuales se obtuvo información, pero
advirtiendo que en más del 85% de los casos, las conclusiones tampoco son válidas por IED, dado que
no hubo participación de todos los actores del mismo colegio. Es decir las reflexiones que se presentan
son generales sin hacerlas extensivas y concluyentes para todas las instituciones educativas.

En un primer análisis sin tener referencia los componentes y alcances de la encuesta se encuentra que
la tendencia de respuesta en 9 variables de las 10 definidas es favorable8, por cuanto las calificaciones
dadas por todos los actores escolares están entre 4 y 5, lo que evidencia una satisfacción en el trabajo
que se viene realizando con el colegio desde las instituciones de educación superior y los profesionales
acompañantes de la DEMyS. La variable cuyo valor es inferior a una aprobatoria (en una escala de 1 a
10, donde la calificación aprobatoria es 6) y no tienen el mismo comportamiento es El apoyo de la SED.
Ver tabla 3.

Tabla 3. Porcentaje de favorablidad por variable definida.

5
Las 11 instituciones educativas distritales se encuentran en la etapa de implementación.
6
La información enviada por la Oficina de REDP hace la claridad que las encuestas completas son aquellas en la
cual el actor dio respuesta a todas las preguntas realizadas y las encuestas incompletas corresponden al grupo
que el actor no la completo. Para el análisis solo se realizará con el grupo de encuestas completas.
7
El carácter del estudio es exploratorio, razón por la cual, las afirmaciones que se realicen hablaran de las
tendencias de quienes contestaron la encuesta.
8
Se considera favorable cuando el porcentaje de aceptación es superior al 60% de las respuestas dadas por los
actores que dieron respuesta a la encuesta

7
 Total Calificación Porcentaje
Variable
Respuestas 4y5 favorabilidad
1. La calidad y la conformación del equipo 666 507 76,13
2. La permanencia del equipo en el seguimiento para
666 481 72,22
consolidar las propuestas de las IED
3. La pertinencia del programa con las necesidades,
883 666 75,42
expectativas e intereses de la comunidad escolar
4. La proyección profesional en la línea de EMF cursada 1128 849 75,27

5. El diálogo de saberes como pares académicos 615 496 80,65

6. El reconocimiento del contexto para la construcción
911 640 70,25
consensuada
7. La formación de los docentes en el marco de
512 348 67,97
fortalecimiento de las ofertas
8. El apoyo de la SED 1368 530 38,74
9. Las condiciones logísticas del colegio para la
1139 695 61,02
implementación
10. La participación en el proceso de acompañamiento 768 516 67,19

Fuente: Cálculos realizados a partir del consolidado de respuestas entregados por la oficina de RedP.

En la mirada hacia el comportamiento de los resultados de las variables, por la calificación obtenida se
podría organizar entre la más favorable al menos favorable, lo cual en la tabla 3, es de fácil ubicación.
Tomando en cuenta esta organización El dialogo de saberes como pares académicos es la variable con
el mayor índice de favorabilidad y El apoyo de la SED la que menos favorabilidad tiene, la cual se explica
por la complejidad para cumplir con el transporte, la alimentación y las dotaciones que se entregarían
a las instituciones para el desarrollo del proyecto de la EMF y grado 12 optativo.

En cumplimiento del objetivo, el análisis de resultados se divide en los tres componentes de la encuesta
para presentar los hallazgos en cada uno, buscando dar respuesta a los alcances planteados al inicio
del estudio:

1. El acompañamiento de las IES

En este componente se buscaba indagar por el grado de satisfacción de los colegios con las instituciones
de educación superior o el SENA en cualquiera de las etapas (diseño, implementación) del proyecto.
Para ver este componente se utilizaron las variables 1 y 2 con seis preguntas, las cuales obtuvieron
resultados satisfactorios en un porcentaje superior al 74%. Tal como queda ilustrado en la tabla 4.

8
Tabla 4. Nivel de satisfacción en el acompañamiento de las IES

ESCALA PREGUNTAS
SATISFACCIÓN
CALIFICACIÓN P. 1 P. 2 P. 3 P. 4 P. 5 P. 6
1 3 4 2 8 5 4
Baja
2 16 11 7 11 15 10
Media 3 49 36 31 44 43 45
4 113 95 99 121 96 93
Alta
5 75 59 66 72 46 53
Total Actores 256 205 205 256 205 205
Satisfacción Alta 73% 75% 80% 75% 69% 71%

De la primera variable, las respuestas a los tres primeros interrogantes las diferencias en los valores
obtenidos no presenta diferencias sustantivas, pero la pregunta que obtuvo mejor resultado es la
número 3 sobre Se hizo evidente la preocupación de la IES para crear un ambiente de confianza en
consonancia con los acuerdos establecidos, sustancial para la inmersión y la comprensión de las
dinámicas institucionales.

En la segunda variable, igualmente se plantearon tres interrogaciones para oscultar sobre la

permanencia del equipo para consolidar las propuestas de las instituciones educativas distritales y la
pregunta con mayor calificación es la 4. Se acordó un cronograma de trabajo para el seguimiento al
proceso de construcción del diseño curricular, al cual se le dio cumplimiento de acuerdo a lo establecido,
lo cual genera confianza y credibilidad entre los actores que intervienen en este proceso.

Con base en los resultados obtenidos se infiere que las instituciones educativas distritales valoran
positivamente el trabajo realizado por las instituciones de educación superior y por ello creen en el
proceso de implementración de la EMF, más allá que la SED haya cumplido parcialmente el compromiso
de garantizar las condiciones óptimas para la formalización de las ofertas en cada colegio.

2. Los logros y dificultades del proceso

9
Los alcances esperados en este componente giraban sobre tres ejes fundamentales para percibir un
impacto desde el proyecto 891 a la calidad de la educación en el distrito capital y tienen que ver con la
importancia de la EMF en el proyecto de vida de los estudiantes, las acciones y estrategias más
importantes utilizadas en el proceso, y las dificultades y amenazas en las etapas del proceso. Por ello
en este apartado el balance se presentará haciendo referencia a cada uno de los alcances esperados.
Sin embargo, es importante resaltar que de este conjunto de variables y preguntas la calificación más
alta como se evidencia en las tablas 3, 5 y 6 respectivamente, y es la variable Dialogo de saberes como
pares académicos.

2.1 La importancia de la EMF en el proyecto de vida de los estudiantes.

Al mirar de manera independiente a los estudiantes en relación con la generalidad del proyecto en lo
que respecta a ellos de manera directa se encuentra un alto de grado de satisfacción al dar una
calificación favorable a las preguntas: 7. El programa de la EMF responde a las exigencias esperadas
por la comunidad escolar (75%) , 9. La oferta de formación del colegio lo motiva para continuar sus
estudios profesionales (77%), y 15. Los ejemplos didácticos para trabajar los conocimientos del área se
hacen desde los contextos particulares de la comunidad escolar (67%). Lo cual indica que para los
estudiantes la oferta desarrollada en los colegios llena sus expectativas, la consideran pertinente y
valida para su desarrollo personal y profesional.

2.2 Las acciones y estrategias más importantes utilizadas en el proceso.

Para determinar este alcance se hace la mirada en torno a los aportes y relaciones puntuales de las IES
con los colegios, las cuales van más allá de la simple percepción, por cuanto tiene que ver con la
capacidad de adaptarse a las condiciones territoriales y a las dinámicas institucionales en un ejercicio
de corresponsabilidad. Para ello las preguntas fueron formuladas desde lo mínimo esperado y la
calificación9 obtenida se promedio (ver tabla 5) entre los actores por cuanto la tendencia mostaba una
percepción favorable superior al 70%, tal como se ilustra en la tabla 6. En conclusión a este respecto se
podría afirmar que los asuntos mínimos esperados que debían hacer las IES fueron cumplidos. El
porcentaje de actores escolares que dieron respuesta negativa pertenecen a un conglomerado donde
la mayoría de sus otros compañeros (docentes, estudiantes) otorgaron valoraciones favorables.

9
La calificación se encuentra explicada en pág. 3 del presente informe

10
Tabla 5. Promedio de la calificación preguntas sobre acciones y estrategias de la EMF
Promedio
Pregunta
absoluto
8. Las dinámicas en el trabajo de aula han sido ajustadas de acuerdo con las
3,9
recomendaciones del equipo
11. Las bases conceptuales para hacer la construcción pedagógica de las áreas
3,9
se discutieron con anticipación como fase prelimiar para el diseño curricular
12. Los encuentros entre los expertos de las IES y los docentes de las IED se hizo
4,2
en un clima cordial y respetuoso del saber construido desde el colegio
13. La construcción de las propuestas se hizo desde una perspectiva dialógica y
4,1
comprensiva
14. La construcción de las propuestas fueron mediadas por la reflexión profunda
3,9
de los alcances y posibilidades de los estudiantes y su entorno
15. Los ejemplos didácticos para trabajar los conocimientos del área se hacen
3,8
desde los contextos particulares de la comunidad escolar
16. La formación de los docentes sea ha realizado concertando los tiempos y
3,8
espacios
17. La formación de los docentes se ha desarrollado teniendo en cuenta las
3,7
necesidades para cualificar la oferta ofrecida en el colegio.
23. Las propuestas curriculares se han ajustado de acuerdo a los resultados de
3,8
la implementación

Tabla 6. Nivel de satisfacción sobre acciones y estrategias de la EMF

ESCALA PREGUNTA
SATISFACCION
CALIFICACION P. 8 P. 11 P. 12 P. 13 P. 14 P. 15 P. 16 P. 17 P. 23
1 1 6 5 3 2 16 9 12 4
BAJA
2 2 7 6 10 11 36 20 21 9
MEDIA 3 14 47 18 17 43 163 52 50 46
4 28 82 81 98 98 329 106 106 102
ALTA
5 18 63 95 77 51 162 69 67 44
Total Actores 63 205 205 205 205 706 256 256 205
Satisfacción Alta 73% 71% 86% 85% 73% 70% 68% 68% 71%

Si se revisa las últimas cuatro tablas, mirando de manera detenida las respuestas dadas por actor, los
resultados no tienen variaciones al respecto, razón por la cual se podría inferir que las instituciones
educativas distritales se encuentran a gusto con el apoyo recibido por las instituciones educación
superior.

2.3 Las dificultades y amenazas en las etapas del proceso.

11
Para medir este alcance de definieron dos variables que son complementarias y tienen que ver con el
apoyo de la SED y la capacidad logística del colegio para implentar la educación media fortalecida, las
cuales se consideran fundamentales para hacer visible organizacionalmente esta propuesta que busca
consolidarse como una oferta real en las IED, motivo por el cual, las preguntas solo se dirigieron al
rector, el coordinador o docente de enlace y los docentes. En este caso y al revisar la tabla 3, las dos
variables con menor porcentaje de favorabilidad fueran ellas con el 39% y 61% respectivamente.

3. El papel de la DEMyS

En el análisis global de este componente se encuentra que el nivel de satisfacción por el papel de los
profesionales acompañantes de la DEMyS es del 67%, tal como se ilustra en la tabla 7, la cual en el
balance general de las variables ocupa el séptimo puesto, que puede obedecer a varios factores como
la rotación de los profesionales, la relación de responsabilidad atribuida a los profesionales por la no
llegada del apoyo de la SED, entre otros.

Tabla 7. Nivel de satisfacción del acompañamiento de la DEMyS

ESCALA PREGUNTAS
SATISFACCIÓN
CALIFICACIÓN P. 24 P. 25 P. 26
1 9 9 8
Baja
2 21 24 19
Media 3 55 49 58
4 115 120 107
Alta
5 56 54 64
Total Actores 256 256 256
Satisfacción Alta 67% 68% 67%

La percepción negativa de manera puntual sobre el acompañamiento de la DEMyS al colegio, están en

los Colegios Gerardo Paredes de la localidad de Suba donde los actores escolares valoran entre 1 y 3 el
desempeño de los profesionales en los tres asuntos indagados. En el Colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento de la localidad de Puente Aranda es el equipo de docentes quines se manifiestan de manera
negativa dando una calificación de 2 generalizado en las tres preguntas realizadas. Igualmente y de
manera particular el rector del Colegio Juan Francisco Berbeo de la localidad de Barrios Unidos presenta
la misma manifestación a pesar que el resto del equipo dan calificaciones favorables.

4. Las tendencias globales por actores

12
Para el análisis de coherencia interna de respuesta a la encuesta, se utilizó la referencia cruzada con el
objetivo de dar validez a las respuestas en el conjunto de la institución educativa y la tendencia
mostrada en el primer aparte; para ello se definió un mínimo de sujetos para que le dieran respuesta a
la encuesta era el rector, el coordinador o docente de enlace, hasta 5 docentes y 20 estudiantes. Los
colegios que cumplieron con la expectativa de respuesta esperada fueron los colegios que se
encuentran relacionados en la tabla 6.

Tabla 6. Instituciones educativas con respuestas encuestas completas

LOCALIDAD COLEGIO
10-Engativá COL DIST REPUBLICA DE COLOMBIA
11-Suba COL DIST GERARDO PAREDES
12-Barrios Unidos COL DIST JUAN FRANCISCO BERBEO
14-Los Mártires COL DIST EDUARDO SANTOS
COL DIST DE CULTURA POPULAR
COL DIST JULIO GARAVITO ARMERO
16-Puente Aranda
COL DIST LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO
COL DIST SORRENTO
COL DIST RUR QUIBA ALTA
19-Ciudad Bolívar COL DIST SAN FRANCISCO
COL DIST UNION EUROPEA

Para iniciar el análisis se agruparon las respuestas y los actores escolares, tomando como base la tabla
2., lo cual permite conocer el nivel de percepción de los sujetos sobre los asuntos indagados en la
encuesta. En este caso los resultados del análisis solo serán aplicados a los 11 colegios referidos, más
allá que en la base de datos se encuentra que presentan la misma tendencia.

El primer grupo formado corresponde a las respuestas dadas por los Rectores y el Coordinador o
docente de enlace. En este caso solo tenían una pregunta en la variable 9. Las condiciones logísticas del
colegio para la implementación, pregunta “21. El colegio cuenta con aulas suficientes para acoger los
estudiantes que están en la EMF” la cual esta calificada por dos colegios (Cultura Popular, República de
Colombia) con nota satisfactoría y en los demás obtiene valoraciones deficientes o no son coincidentes
(el rector da una valoración alta y el coordinador baja, o al contrario). Esta pregunta en la base general
de respuestas obtiene una calificación con un porcentaje de favorabilidad de tendencia hacia abajo que
los lleva a obtener la segunda menor calificación en las variables, ver tabla 3.

El segundo grupo son las respuestas dadas por el Rector, Coordinador o docente de enlace y docentes,
que presenta una tendencia favorable en todas las preguntas, sin embargo, el Colegio Luis Carlos Galán

13
Sarmiento de la localidad de Puente Aranda, hay un disenso de los actores sobre la variable “7. La
formación de los docentes en el marco de fortalecimiento de las ofertas” en la cual los directivos
consideran que ha sido pertinente, mientras los docentes consideran que ésta no satisface sus
necesidades de cualificación.

El tercer grupo son las preguntas en las cuales se indagan a todos los actores por el mismo asunto y en
ello se encuentra que la pregunta “22. La comunidad escolar se encuentra preparada para adoptar los
cambios que implica la EMF” es donde se presenta mayor grado de insatisfacción por parte de los
estudiantes de los colegios.

CONCLUSIONES

El estudio no profundiza sobre cada uno de los aspectos por la medida tomada para dar respuesta
rápida a conocer la percepción de la comunidad escolar sobre el impacto del proyecto 891, lo cual limita
más sus resultados, pero deja la posibilidad de ahondar en cada uno de los asuntos tratados, por cuanto
se debe oscultar los paradigmas desde donde se construyeron las mallas curriculares y cómo se están
volviendo acción en el aula escolar. Está posibilidad permitiría conocer experiencias exitosas, las cuales
podrían ser socializadas en otros espacios como una posibilidad de formación y actualización de los
docentes.

Más allá de las explicaciones dadas se espera que este estudio de luces sobre lo que está ocurriendo
en el sector educativo con la implementación del proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor
Acceso a la Educación Superior” y que sus resultados se entiendan bajo las limitaciones obre las cuales
se hiciewron los juicios que se presentaron en el análisis de los resultados. Lo cual obliga hacia futuro
hacer la evaluación del proyecto pero desde las particularidades de los contextos entre IED y las IES
para profundizar en cada uno de los aspectos aquí planteados.

En la relación de los componentes y las variables, se presenta un valor que se encuentra como hallazgo
y es la relacionada con el respeto a las dinámicas propias de las instituciones educativas distritales las
cuales le permitieron a los equipos de las instituciones de educación superior hacer la inmersión y
generar una confianza con los actores escolares y desde allí poder cumplir los acuerdos realizados entre
las partes.

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