ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de la Institución Educativa N°

14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones–2019.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
Atoche Balcázar, Judith Viviana (ORCID: 0000-003-4722-0433)

ASESOR:
Mg. Agurto Marchán, Winner (ORCID: 000-0002-0396-9349)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente

PIURA - PERÚ
2019

i
 DEDICATORIA

Con profundo amor y gratitud a Dios, a mis padres y esposo por su

apoyo incondicional a lo largo de todo este arduo trabajo de
investigación y, en especial a mi hija, por ser mi inspiración para
procurar un futuro mejor para mi familia.

La Autora.

ii
 AGRADECIMIENTO

A mi familia que siempre me ha animado a salir adelante. A mi asesor

y jurado calificador, porque sin sus generosas correcciones esta
investigación no hubiera sido posible.

La Autora.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página de jurado iv
Declaratoria de autenticidad v
Índice vi
Índice de tablas y figuras vii
Resumen ix
Abstract x
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MÉTODO 15
2.1. Tipo y diseño de investigación 15
2.2. Operacionalización de variables 16
2.3. Población, muestra y muestreo 19
Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
2.4. 19
confiabilidad
2.5. Procedimiento 21
2.6. Método de análisis de datos 21
2.7. Aspectos éticos 22
III. RESULTADOS 23
IV. DISCUSIÓN 35
V. CONCLUSIONES 39
VI. RECOMENDACIONES 40
REFERENCIAS 41
ANEXOS 44
Instrumento N° 01 44
Instrumento N° 02 48
Matriz de validación de instrumento 52
Confiabilidad del instrumento de la variable clima social familiar 69
Matriz de consistencia 80
Constancia 83
Consolidado de datos de las variables 84
Acta de aprobación de originalidad de la tesis 85
Turnitin 86
Autorización de publicación de tesis 87
Autorización de la versión final del trabajo de investigación 89

vi
 ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Índice de tablas Pág.

Tabla 01 Operacionalización de variables 16
Tabla 02 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 19
Tabla 03 Nivel del clima social familiar de los estudiantes. 23
Nivel de las dimensiones del clima social familiar de los
Tabla 04 24
estudiantes.
Tabla 05 Nivel de las habilidades sociales de los estudiantes. 25
Nivel de las dimensiones de las habilidades sociales de los
Tabla 06 26
estudiantes.
Tabla 07 Tabla cruzada Relaciones*Habilidades sociales 27
Relación entre la dimensión Relaciones del clima social familiar
Tabla 08 28
y las habilidades sociales.
Tabla 09 Tabla cruzada Desarrollo*Habilidades sociales 29
Relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y
Tabla 10 30
las habilidades sociales.
Tabla 11 Tabla cruzada Estabilidad*Habilidades sociales 31
Relación entre la dimensión Estabilidad del clima social familiar
Tabla 12 32
y las habilidades sociales.
Tabla 13 Tabla cruzada Clima social familiar*Habilidades sociales 33
Tabla 14 Relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales. 34

vii
 Índice de figuras Pág.
Figura 01 Nivel del clima social familiar de los estudiantes. 23
Nivel de las dimensiones del clima social familiar de los
Figura 02 24
estudiantes.
Figura 03 Nivel de las habilidades sociales de los estudiantes. 25
Nivel de las dimensiones de las habilidades sociales de los
Figura 04 26
estudiantes.

viii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación ha sido realizado con el propósito de determinar la

relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en los estudiantes de
primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana 2019. La investigación empleada ha sido no experimental con un diseño
correlacional, transversal. Nuestro objeto de estudio fue una población cuya muestra
constó de 12 estudiantes del sexto grado del nivel primaria de la Institución en mención. Se
emplearon como instrumentos de recojo de información un cuestionario con una escala
valorativa referente a la variable de clima social familiar y una lista de cotejo para la
variable habilidades sociales. Dichos instrumentos fueron validados por el juicio de varios
expertos y con la confiabilidad de Alpha de Cronbach. El análisis de datos se realizó
mediante la estadística descriptiva y correlacional. Según los resultados, las variables clima
social familiar y las habilidades sociales se encuentran en nivel Malo - Regular y Medio
respectivamente. Asimismo, las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad de la
variable clima social familiar presentan una relación alta y moderada
correspondientemente con la variable habilidades sociales. En conclusión, existe relación
Muy Alta (coeficiente de Pearson = 0,708) entre el clima social familiar y las habilidades
sociales en los estudiantes de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana.

Palabras claves: Clima social familiar, habilidades sociales, relaciones, desarrollo y

estabilidad.

ix
 ABSTRACT

The present research work has been carried out with the purpose of determining the
relationship between the family social climate and the social skills in the elementary
students of the Educational Institution No. 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana 2019. The research used It has been non-experimental with a correlational, cross-
sectional design. Our object of study was a population whose sample consisted of 12
students of the sixth grade of the primary level of the Institution in question. A
questionnaire with a rating scale referring to the family social climate variable and a
checklist for the social skills variable were used as instruments of information collection.
These instruments were validated by the judgment of several experts and with the
reliability of Cronbach's Alpha. Data analysis was performed using descriptive and
correlational statistics. According to the results, the variables family social climate and
social skills are at Bad - Regular and Medium level respectively. Likewise, the relations,
development and stability dimensions of the family social climate variable have a high and
moderate relationship correspondingly with the social skills variable. In conclusion, there
is a Very High relationship (Pearson coefficient = 0.708) between the family social climate
and social skills in the students of the Educational Institution No. 14838 "Romeros
Encounters", Lancones, Sullana.

Keywords: Family social climate, social skills, relationships, development and stability.

x
I. INTRODUCCIÓN

Desde un contexto social observado través de la diversidad de medios de

comunicación se pone en evidencia que los estudiantes no se encuentran en un óptimo
nivel social y familiar, debido a que se muestran pruebas de agresiones físicas y
verbales entre padres y de la misma forma entre padres e hijos. Lamentablemente, este
tipo de información está adquiriendo relevancia, pues son las que más se venden y más
grandes ingresos económicos generan, dejando de lado la formación y la función
educativa (López, 2016).

En ese sentido, los medios de comunicación no están contribuyendo a la disminución

de las agresiones físicas o verbales dentro de los hogares, lo cual resulta preocupante.
Un hogar armonioso y de buenas relaciones entre sus miembros conlleva a que la
comunicación sea más fluida y el apoyo entre todos cree un ambiente propicio para el
desarrollo de conductas y habilidades positivas en relación con el aprendizaje. Sin
embargo, cuando no existe un clima social favorable, el desarrollo de actitudes y
conductas negativas en los estudiantes, genera bajo niveles de autoestima y en
consecuencia, limita los niveles de concentración en el aprendizaje (Torres y
Rodríguez, 2006).

Uno de los problemas principales de la actualidad es que, por la precaria situación

económica de la familia, los dos padres tienen que ausentarse del hogar por motivos de
trabajo, limitándose así la comunicación y la confianza con los hijos. En ese sentido,
Unicef (2015) en uno de sus estudios que realizó en relación a dicha problemática,
determinó que el 70% de niños y adolescentes entre los 7 y 14 años buscan salir a la
calle con el fin de conversar con sus amigos y compañeros de aula, porque sus padres
carecen de tiempo para escucharlos y más aún para solucionar sus problemas. En la
práctica, en estos casos, los padres permanecen ausentes del hogar, porque no cumplen
con su rol dentro de la familia.

Actualmente, el desarrollo de las habilidades sociales en el ámbito estudiantil cumple

un rol fundamental debido a que pueden generar el éxito o fracaso dentro y fuera de la
escuela y la comunidad (Villa, 2019). Estas le permiten al estudiante interactuar con

1
otras personas, generar buenas relaciones interpersonales, expresar sus ideas, sus
sentimientos y trabajar en equipo las tareas y los trabajos de aula, lo cual se relaciona
directamente con el favorecimiento del aprendizaje (García. 2005).

En el Perú, existe un gran porcentaje de hogares disfuncionales los mismos que

generan un clima social familiar negativo para el estudiante, generando efectos
desfavorables en los niveles de la autoestima, la seguridad de sí mismo, la escasa
participación en el aula, timidez que dificulta la asimilación de saberes y la
adquisición de la praxis social para interactuar y comunicarse con los demás
fácilmente (Santos, 2012).

Al respecto, los estudios desarrollados en el Perú indican que los estudiantes reciben
reprimenda verbal por parte de sus padres, menos de la mitad se les prohíbe un gusto
particular y se les castiga físicamente, trayendo consigo hijos rebeldes, pocos
comunicativos, agresivos y con escasas habilidades para relacionarse con sus
compañeros (MIMP, 2017).

En la Región Piura a pesar de que los programas de tutoría están orientados a la praxis
social de los estudiantes, aún no alcanzan los niveles esperados; puesto que los
alumnos presentan dificultades para la interacción con los demás, así como para
mejorar su autoestima y las relaciones interpersonales (Huertas-Abad, 2017; Garcés,
2017). Además, se observa que algunos estudiantes provienen de hogares
disfuncionales, así como de familias en las que los dos padres trabajan y tienen escasa
o nula comunicación con sus hijos, generándose así, en algunos alumnos, conductas
negativas como: agresividad, evasión del centro de estudios, indisciplina, pérdida de
interés por estudio, etc. (Chumacero y Rivera, 2014).

En la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”, distrito de Lancones, provincia de

Sullana, Región Piura, en el nivel primaria se ha observado que el clima social familiar
no presenta los niveles adecuados, debido a que algunos de ellos no demuestran
conductas apropiadas dentro y fuera del aula. Ni tampoco asumen su responsabilidad
como estudiantes y generan la indisciplina en el aula. Asimismo, algunos alumnos
presentan dificultades para relacionarse con sus compañeros y a la vez evidencian baja

2
autoestima por lo que escasamente participan en el aula y obstaculizan el trabajo
cooperativo. Inclusive, hay estudiantes temerosos y otros, pierden el control con
facilidad ante la provocación verbal o física de sus compañeros.

También, se pudo visualizar que las habilidades sociales de ciertos estudiantes son
deficientes debido a que sus capacidades y destrezas para interrelacionarse no están
debidamente desarrolladas, porque presentan dificultades para interactuar y
relacionarse en forma afectiva con sus compañeros. En consecuencia, los estudiantes
son pocos expresivos de sus ideas y sentimientos, así como muy pocas veces
defienden sus derechos, lo cual obstaculiza la comunicación efectiva entre los
estudiantes, el respeto al bien común y el derecho de los demás

En ese contexto, es importante contar con una información confiable sobre la relación
de las variables con la finalidad de contribuir con datos veraces que conlleven al
diseño y la ejecución de planes de mejora, orientados a optimizar los niveles del clima
social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes en beneficio de su
desarrollo personal y de la comunidad educativa en general.

Con respecto a los trabajos previos, a nivel internacional se han encontrados los
siguientes estudios:

Monzón (2014) realizó una investigación con el propósito de asociar el clima familiar
y las habilidades sociales. Fue desarrollado mediante una investigación con enfoque
cuantitativo correlacional y transversal, se tomó una muestra no probabilística de 60
alumnos quienes respondieron cuestionarios para cada una de las variables aplicando
la técnica de encuesta. Se concluye que el nivel de clima social familiar es bajo
(76.67%) y afecta a las habilidades sociales. En consecuencia, donde existe clima
social familiar desfavorable se limita el desarrollo de la praxis social para interactuar y
relacionarse con sus compañeros.

Carrillo (2015), en su tesis desarrollada con el propósito asociar el clima familiar

social y las habilidades sociales. La investigación fue desarrollada fue d cuantitativa,
con diseño no experimental - correlacional, se tomó 112 alumnos como muestra

3
elegidos en al azar para dar respuesta a un cuestionario. Se concluye que el 87.0% de
los alumnos que desarrollan habilidades sociales a la vez poseen un buen nivel de
clima social familiar. Es decir, el desarrollo una atmosfera familiar positiva, donde los
padres cumplen un rol fundamental, basado en la comunicación y comprensión, a la
vez desarrolla habilidades sociales en sus hijos. En consecuencia, en los núcleos
familiares donde existe unas buenas relaciones generan en el estudiante el desarrollo
de habilidades para expresar lo que piensa y siente, lo cual lo hace participativo en el
aula y entabla buenas relaciones dentro del aula.

A nivel nacional:

Gutiérrez (2015), en su investigación desarrollada con el objetivo de analizar las

habilidades sociales de los alumnos. El estudio fue de tipo descriptivo, diseño
cuantitativo, no experimental, tomando como muestra estudiantes del 5to grado. En
la investigación se determinó que el 69.8% de alumnos muestran habilidades con nivel
inadecuado, por tanto, tienen dificultades para realizar interacciones con sus
compañeros. El mencionado estudio aporta que las habilidades sociales constituyen un
factor fundamental para facilitar la interrelación de los estudiantes dentro del aula, el
trabajo en equipo y los trabajos cooperativos a nivel de aula institucional. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que la praxis social es gradual, progresivo y
sostenido, pues no basta desarrollar algunas habilidades, sino que dichas habilidades
son complementarias y por tanto se deben evaluar en forma integral para tener una
percepción general de su desarrollo.

Carazas (2019), en su estudio orientado a asociar la dimensión relación y las

habilidades sociales en estudiantes. El estudio fue desarrollado mediante estudio
correlacional, cuantitativo y con diseño no experimental, tomando a estudiantes como
muestra los mismos que fueron elegidos en forma probabilística, dando respuesta a
dos cuestionarios. Se concluye que el clima social familiar y las habilidades sociales
están altamente asociados. Además, están asociadas las dimensiones relaciones,
desarrollo y estabilidad del clima social familiar en las habilidades sociales. El estudio
aporta que ambas variables están relacionadas entre sí y, en consecuencia, se
encuentran asociadas directamente de tal forma de que, si el clima social varía
positivamente, también las habilidades sociales varían positivamente y viceversa.

4
A nivel local:

Albujar (2016), en su investigación desarrollada con el propósito de asociar el clima

social familiar y la autoestima de los estudiantes. El estudio fue desarrollado mediante
un diseño correlacional, transversal, utilizando una muestra no probabilística de
estudiantes, quienes respondieron dos cuestionarios de las variables. Se concluye que
el clima social familiar es regular y se relaciona con los niveles de autoestima. Es
decir, cuando un grupo familiar es sólido, armonioso, comunicativo y de buenas
relaciones interpersonales contribuye a generar seguridad y confianza de sí mismo en
los niños y adolescentes. En ese sentido, resulta importante que el Estado y las
Instituciones educativas contribuyan a la generación de un ambiente familiar favorable
para el aprendizaje de los estudiantes.

En cuanto a la definición del clima social familiar Vargas (200 9), lo concibe como el
contexto en el cual el adolescente comienza a g3n3ra y formar su personalidad, así
como, a desarrollar adecuadamente su autoestima, disciplina y responsabilidad. Es
decir, el clima social familiar es un gran apoyo para desarrollar la personalidad de los
niños y adolescentes. De tal forma que, el clima que se genera dentro de las familias
favorece o limita el desarrollo de la confianza y seguridad de sí mismo, así como, de
las conductas y hábitos para desenvolverse responsablemente y respetando normas.

Por su parte, Morales (2010), sostiene es una estructuración natural que regula el
accionar y una gama de conductas que fuavorecen la interacción recíproca. Desde la
perspectiva del autor, el clima familiar constituye el ordenamiento estructural en el
cual se desenvuelven sus miembros, a través de conductas comunes que desarrollan
dentro de las familias lo cual les permite interactuar con mayor facilitad

Asimismo, Pareja (2012), manifiesta que es el ámbito de desenvolvimiento de las

familias, lo cual tienen un impacto en las conductas de sus miembros en los diversos
ámbitos sociales, físicos, afectivos e intelectuales. Desde esta perspectiva, el clima
social familiar presenta una incidencia directa principalmente en el plano social a
través de su autoconfianza y seguridad de sí mismo para desenvolverse, interactuar y
desarrollarse en un grupo social.
De acuerdo a lo descrito, podemos decir que las habilidades sociales pueden resultar

5
importante desarrollarlas en los estudiantes, pues contribuye indirectamente a mejorar
las actividades de aprendizaje, debido que le facilita al estudiante el trabajar en equipo,
a tener tolerancia, así como para establecer relaciones favorables con sus compañeros
y docentes.

Por otro lado, de acurdo a Alarcón y Urbina (2001), ambiente que se construye en el
hogar tiene un efecto positivo en la personalidad de los niños y adolescentes. En ese
sentido, la relación entre los miembros de la familia conlleva a determinar si asume
valores, afectos, actitudes y formas de actuar tomados como modelo por los más
pequeños. Consecuentemente, un clima familiar armonioso y positivo y con buenas
relaciones tiende a generar y desarrollar conductas y actitudes positivas; sin embargo,
un clima negativo tiene conductas inapropiadas que muestran carencia de afectividad.

El autor concibe a la familia como un núcleo influyente socializador de niños y

adolescentes, debido a que sus experiencias sociales transmite continuamente de
generación a otra. En consecuencia, los niños y adolescentes cuando aprenden de sus
padres pueden ser negativo o positivo, depende del tipo de persona, conductas,
desarrollo personal, práctico de valores, creencias, visión de futuro, etc.

Por otra parte, la interacción familiar y conducta antisocial es el soporte básico de las
conductas negativas o positivas de los niños y adolescentes. Desde esta perspectiva,
las interacciones débiles entre padres e hijos generan en ellos un comportamiento
inadecuado, que no está de acuerdo a las normas de la sociedad o el contexto social en
el que se desarrolla el grupo familia (Vazsonyi, 1996). Sin embargo, cuando los niños
y adolescentes se desarrollan en un ambiente familia r de dialogo, comportamientos en
base a la práctica de valores y cumplimiento de normas, conlleva a la asimilación de
actitudes y comportamientos positivos. En consecuencia, las interacciones positivas en
el núcleo familiar conllevan a que los niños y adolescentes generan conductas sociales
positivas; sin embargo, cuando sucede lo contrario se genera conductas antisociales
que la sociedad rechaza. Podemos decir entonces, que la estabilidad emocional, los
criterios de organización y conducta favorece el desarrollo de los niños (Rodríguez y
Torrente, 2003).

6
En relación a las dimensiones de la variable, se tomaron las consideraciones de Moos
y Trickett (1987), quien manifiesta que las dimensiones para ese fin son: relaciones,
desarrollo y estabilidad:

a.-Relaciones: está referida al nivel de comunicación e interacción dentro del grupo

familiar (Moos y Trickett, 1987). Es decir, esta dimensión se refiere a la acción de
intercambiar datos e información por cada miembro familiar, al dialogo permanente y
la confianza creada que conlleva a evitar conflictos internos.

En la práctica, la dimensión relaciones considerando la concepción de los autores

puede evaluarse teniendo en cuenta la cohesión existente quienes integran la familia
expresada en la ayuda mutua, en la expresividad, teniendo en cuenta la libertad que
poseen para expresar lo que piensa y siente y en el evitar conflictos mediante el
dialogo entre los miembros discordantes.

b.-Desarrollo: hace referencia a los procesos para desarrollar la persona en forma

personal promovidos dentro de la convivencia familiar (Moos y Trickett, 1987).

En la práctica, de acuerdo a la concepción de los autores puede evaluarse teniendo en

cuenta la autonomía expresada en la seguridad de sí mismo que tiene cada miembro de
la familia; la actuación que está referida a las actividades orientadas en torno a la
competitividad que desarrolla el grupo familiar; lo intelectual-cultural lo cual está
referido al interés por la actividad intelectual y cultural interna de las familias ; la
social-recreativa contiene actividades de juego y deportivo en los cuales participa los
miembros de la familia y la moralidad-religiosidad expresada en la prioridad y
valoración brindada a las actividades de tipo religiosas.

La tercera dimensión denominada estabilidad, hace referencia a la información sobre

la forma como se estructura y organiza del grupo familiar y en la forma como se
realiza el control en la interna de las familias (Moos y Trickett, 1987). Es decir, la
dimensión está relacionada con la jerarquía de respeto que se establece entre los
miembros de familia en la cual cada uno asume responsabilidades y funciones y por
tanto, son sujetos de control a través de normas y reglamentos que las propias familias

7
interponen. En la práctica, de acuerdo a la concepción de los autores puede evaluarse
teniendo en cuenta la organización y el control, familiar que se establece dentro del
grupo familiar.

Por otro lado, las habilidades sociales Goldstein (1980, p. 8) se define como un “grupo
de conductas interpersonales que favorecen las relaciones sociales productivas en una
interacción social diversa”. Desde la perspectiva del autor, las habilidades sociales lo
constituyen las diversas actuaciones de interrelación personal que permiten a la
persona establecer relaciones sociales en diversos grupos sociales.

Asimismo, Dongil y Cano (2015, p. 2), considera que son un “conductas que reflejan
la capacidad y destreza intrapersonal de los individuos en cualquier contexto o
situación vivencial” . Desde la perspectiva del autor, las habilidades sociales hacen
referencia a las habilidades que posee una persona para relacionarse con otras en
realidades y contextos diversos. Es decir, está constituido por un conjunto de
habilidades para desenvolverse en un contexto social.

En ese mismo sentido, Castilla y León (2017, p. 21), considera que las “como las
destrezas necesarias para la interacción con afectividad ala interior de la familia”. El
autor lo concibe como las destrezas requeridas por una persona para realizar una
interactuación y relación con otros de manera empática, respetuosa y con normas de
cortesía.
Por otro lado, Ballena (2010), considera tres componentes: motores conductuales,
cognitivos y afectivos-emocionales. Dichos componentes se describen a continuación:

Componentes motores conductuales: Hacen referencia a que las habilidades sociales

son producto de conductas aprendidas adquiridas a través de las experiencias y la
modelación. En ese sentido, se puede decir que los componentes conductuales son
habilidades que se pueden observar, las cuales pueden ser no verbales como la
gesticulación, la expresión facial, su aspecto personal, etc. Así mismo, también
presentan un componente verbal en el cual destaca el contenido de la expresión, la
forma y tipo de preguntas que plantea, etc. (Ballena, 2010).
Componentes cognitivos: Hacen referencia al conjunto de actividades cognitivas que

8
se producen cuando la persona interactúa con su entorno. Es decir, la persona cada vez
que interactúa con su entorno realizan un proceso cognitivo le permite la generación
de patrones de conducta.

Componentes afectivos-emocionales: Hace referencia al desarrollo de la competencia

social para desenvolverse con mayor facilidad en su entorno. En ese sentido, la
persona tiene que desarrollar habilidades de empatía y la habilidad para expresar sus
opiniones y emociones en el momento adecuado. Así como, reconocer sus
sentimientos y el de los demás. Y, en consecuencia, la persona tiene que manejar sus
emociones para poder desarrollarse con mayor facilidad en cualquier entorno social
(Ballena, 2010).

En cuanto a la importancia de las habilidades sociales, estás adquieren gran

importancia porque permiten a la persona desarrollarse y desenvolverse con mayor
facilidad dentro de un contexto social. Los niños desde pequeños viven en un entorno
social principalmente, que comienzan en el núcleo familiar y posteriormente se
relaciona con otros niños de la vecindad, así como de su colegio en el cual pone a
prueba sus habilidades para socializar (Monjas, 2002).

En ese sentido, Lacunza (2011) considera que la praxis social es un soporte importante
de las actividades humanas, debido a que durante su periodo de visa interactúa a través
de sus habilidades sociales (Caballo, 2005). En ese sentido, podemos decir que
adquieren relevancia porque se asocian directamente con la autoestima y la capacidad
para regular las conductas y comportamientos.

En consecuencia, el núcleo familiar se convierte en la base principal para el desarrollo

de conductas interpersonales positivas de los niños, pues la familia se convierte en el
entorno principal donde los niños se desarrollan y comienza a interactuar con el
ambiente social, familiar y posteriormente en un entorno más amplio la comunidad.

Podemos decir entonces, desarrollar habilidades sociales constituye un soporte

principal para que una persona se adapte en una sociedad, en ese sentido el mal
comportamiento desagradable y desadaptado que pueda tener un niño resulta nocivo,

9
para desarrollar una buena relación con sus compañeros de aula (Arteaga & Peláez,
2010).

En relación con las dimensiones de las habilidades sociales, Morales, Benítez y

Agustín (2013), consideran siete:

La primera: Primeras habilidades sociales, acoge la capacidad de la persona para

desenvolverse a través de una conversación, como realizar preguntas sobre un
determinado asunto, así como realizar una presentación de sí mismo y de otras
personas y dar las gracias cuando es necesario (Morales, Benitez, & Agustin, 2013).
Es decir, las primeras habilidades sociales le permiten al estudiante saber escuchar a
sus compañeros, tener la iniciativa en una conversación, formular preguntas adecuada,
agradecer; así como presentarse ante otros compañeros.

La segunda; Habilidades sociales avanzadas, comprende las habilidades de la persona

para desenvolverse eficazmente dentro de un grupo social, para lo cual tiene que
desarrollar habilidades de solicitar ayuda, brindar una instrucción, disculparse y
facilidad de convencimiento. Es decir, esta dimensión está ligada a la capacidad para
pedir ayuda, para integrarse a grupos para participar, dar instrucción referente a una
actividad, seguir instrucciones, disculparse en el momento adecuado y tratar de
convencer a sus compañeros defendiendo sus ideas.

La tercera: Habilidades para manejar sentimientos, está referida a la capacidad que

tiene la persona para expresar lo que siente y entender los sentimientos de los demás
(Morales, Benítez, & Agustín, 2013). Es decir, esta dimensión está referida a la
capacidad que tiene el estudiante para identificar y expresar sus propios sentimientos,
así como llegar a comprender lo que sienten los demás y dar a conocer el efecto que
siente por otra persona.
La cuarta: Habilidades alternativas a la agresión, comprende la capacidad para
controlarse, defender sus derechos y evitar los conflictos o peleas. Es decir, esta
dimensión hace referencia a la capacidad que tienen los estudiantes para pedir permiso
cuando es necesario a la persona indicada, compartir algo y ayudar a quien lo necesite;
así como, a la capacidad para negociar y autocronyrolarse, auto defensa de sus

10
derechos, mantener el control de bromearse, evitar acciones problemáticas con sus
compañeros y evitar peleas.

La quinta: Habilidades para manejar estrés, hace referencia a la capacidad para

disminuir las tenciones que conlleven a tomar malas decisiones o a tener reacciones
equivocadas. Es decir, esta dimensión hace referencia a la capacidad que tiene el
estudiante para comunicar y dar una respuesta de una determinada queja, así como
tener un dominio de situaciones difíciles o de presiones de grupo.

La sexta: Habilidades de planificación, hace referencia a las acciones que tiene que
realizar las personas para lograr un objetivo o meta (Morales, Benitez, & Agustin,
2013). Es decir, la dimensión hace referencia a la capacidad que tiene el estudiante
para poder alcanzar una meta de aprendizaje, así como establecer cómo lograrla, con
qué medios y en qué plazo alcanzarlo.

Sin embargo, tomando en cuenta las consideraciones de Dueñas, (2016), para efecto
de la realización de la presente investigación se considerará solo 04 dimensiones,
teniendo en cuenta que el estudio tiene como fuente de información a discentes de
primaria.

Por lo que se refiere a la formulación del problema, se plantea como problema general:
¿Qué relación existe entre el clima social familiar y las habilidades sociales en los
estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de
Romeros”, Lancones - Sullana 2019?

En cuanto a la justificación del estudio, presenta relevancia social porque beneficia

directamente a los estudiantes, considerando que se pretende generar cambios que
permitan alcanzar los niveles esperados en los programas de tutoría y así, garantizar la
mejora de la calidad educativa, contribuir al fomento de un buen ambiente social
dentro de las familias y la generación de habilidades que permitan desenvolverse en
la sociedad a los estudiantes del Nivel Primaria para la optimización de sus
aprendizajes y las buenas relaciones interpersonales con los miembros de su
comunidad educativa. Asimismo, brindar un aporte metodológico a las próximas

11
investigaciones, relacionadas con el tema a partir de la propuesta de un conjunto de
instrumentos de evaluación que han sido elaborados en función a cada variable de
estudio.

Y finalmente, demostrar que los docentes pueden hacer investigación y generar

cambios en las aulas a partir de los problemas que identifiquen en sus alumnos cada
día. Con ello, se busca aportar al trabajo de la investigación en el aula, proponiendo
teoría y, además, planteando inquietudes para emprender nuevas investigaciones.

Con respecto a las hipótesis del estudio, se planteó como hipótesis general: H0: No
existe relación significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales en
los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de
Romeros”, Lancones, Sullana - 2019. H1: Existe relación significativa entre el clima
social familiar y las habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria de la
Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana - 2019.

En relación a los objetivos del estudio, se planteó como objetivo general: Determinar
la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en los estudiantes de
primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana – 2019. Asimismo, se estableció como objetivos específicos: a.- Identificar el
nivel del clima social familiar de los estudiantes de primaria de la Institución
Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana – 2019; b.-
Identificar el nivel de las habilidades sociales de los estudiantes de la Institución
Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana – 2019; c.-
Determinar la relación entre la dimensión Relaciones del clima social familiar y las
habilidades sociales en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N°
14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana – 2019; d.- Determinar la
relación entre la dimensión Desarrollo del clima social familiar y las habilidades
sociales en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana – 2019; e.- Determinar la relación entre
la dimensión Estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales en los
estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de
Romeros”, Lancones, Sullana – 2019.

12
 II. MÉTODO

2.1. Tipo y diseño de investigación

2.1.1. Tipo de investigación

Es cuantitativo, transversal (Hernández, 2012). El estudio es cuantitativo porque se

describió y explico la asociación de las variables de estudio clima social familiar
habilidades sociales. Así también, el estudio es transversal; porque se realizó en un
periodo específico determinado.

2.1.2. Diseño de investigación

Correlacional, porque relaciona las variables clima social familiar y habilidades

sociales a través del coeficiente de Pearson y la significancia bilateral. No
experimental, pues la investigadora durante el desarrollo del estudio no manipuló las
variables ya que se recogió la información tal cual se encontraba en la realidad
(Hernández, 2012).

Su esquematización puede representarse:

OY
M
r

OX

Ox : Clima social familiar

r : Relación entre las variables.
Oy : Habilidades sociales
M : Estudiantes de laInstitución Educativa N° 14838 “Encuentros de
Romeros”, Lancones, Sullana – 2019.

13
2.2. Variables de Operacionalización

2.2.1. Variables

Variable Independientes: Clima social familiar.

Variable Dependiente: Habilidades sociales.

14
 2.2.2. Operacionalización de variables

Tabla 1
Operacionalización de variables

Escala de
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Definición operacional Indicadores
medición
Ambiente común de las Nivel del espacio - Coherencia. Ordinal:
familias medido a través familiar donde se Interacción estrecha entre
Relaciones - Animación. Nunca (1)
de las relaciones, desarrollan los familiares
- Conflictividad. A veces (2)
desarrollo y estabilidad estudiantes,
(Pareja, 2012; Moos y considerando las - Acción. Siempre (3)
V1= Clima Comprende el desarrollo
Trickett, 1987). relaciones, desarrollo y - Intelectualidad cultural
social Desarrollo alcanzado teniendo como
estabilidad. - Recreación social.
familiar soporte a la familia.
- Moral religiosa.

Estrado de organización y - Forma de organizarse.

Estabilidad
control dentro de las familias - Control.

Habilidades que facilitan Nivel de - Escucha Ordinal:

la interacción social en comportamiento social Iniciación de Capacidad del estudiante para - inicia conversación.
grupos de iniciación de los estudiantes habilidades iniciar y mantener una - Formula pregunta. Nunca (1)
avanzadas para medir haciendo uso de sociales conversación. - Agradece. A veces (2)
sentimientos y alternativas habilidades básicas para - Se presenta Siempre (3)
a la agresión (Goldstein, interactuar - Pide apoyo.
V2=
1980; Morales, Benítez y - Participación grupal.
Habilidades Habilidades Capacidad del estudiante para
Agustín, 2013). - Da instrucción.
sociales sociales desenvolverse con facilidad en
- Sigue instrucción.
avanzadas el medio social.
- Se disculpa.
- Convence a otros.
Habilidades - Reconoce sentimientos
Capacidad del estudiante para
para manejar - Expresa sentimientos.
expresar lo que siente.
sentimientos - Comprende sentimientos .

15
 - Expresa afecto.
- Resuelve temores.

- Pide permiso.
- Comparte.
- Ayuda a los demás.
Habilidades Capacidad del estudiante para - Negocia.
alternativas a generar armonía y evitar los - Se autocontrol.
la agresión problemas con los demás. - Defiende sus derechos.
- se controla ante bromas.
- Evita los problemas.
- Evita riñas.

16
2.3. Población, muestra y muestreo

2.3.1. Población

Estuvo conformada por 13 alumnos del quinto grado y 12 del sexto grado de
primaria haciendo un total de 25 alumnos de escuela N° 14838 “Encuentros de
Romeros”, Lancones. Entendiéndose, como población al conjunto de sujetos de
estudio que presentan similares características (Malhotra, 2004).

2.3.2. Muestra

Intencionada y por conveniencia fue de 12 estudiantes de sexto grado de primaria de

la escuela N° 14838 “testar una encuesta. Entendiéndose como muestra al conjunto
de inEncuentros de Romeros”, Lancones, debido a que están en mejores condiciones
de condividuos que caracterizan a la población (Malhotra, 2004).

2.3.3. Muestreo

No probabilístico, teniendo en cuenta que fue intencionada.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

2.4.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Tabla 2
Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica utilizada para ambas variables de estudio fue la encuesta y la observación

respectivamente.

El instrumento para evaluar el Clima Social Familiar fue un cuestionario elaborado

de 20 ítems, dividido en tres dimensiones respectivas. Para evaluar las habilidades

17
 sociales se utilizó una lista de cotejo de 25 ítems, dividido en cuatro sus dimensiones
respectivas, teniendo en cuenta la siguiente escala:
1. Nunca
2. A veces
3. Siempre

2.4.2. Validez y confiabilidad

Fue realizada mediante el mecanismo de juicio de expertos teniendo como criterio la

coherencia y pertinencia entre sea elementos principales; variable, dimensión,
indicadores, ítems y opción de respuesta.

Así mismo, la confiabilidad fue determinada mediante prueba piloto a 10 estudiantes

de otra escuela similar, obteniéndose un valor de Alfa de Cronbrash de 0,809 y
0,862 respectivamente, lo cual denota confiabilidad.

2.5. Procedimiento

La aplicación de los instrumentos se ejecuten un periodo de tiempo específico a la

muestra considerada. Asimismo, siendo un estudio correlacional, no experimental,
trasversal se recopilo los datos de las variables clima social familiar y las
habilidades sociales en forma paralela. Así también, para obtener los datos se dio a
conocer los objetivos del presente estudio a los estudiantes; de la misma manera, se
procedió con la entrega y aplicación de los instrumentos a cada estudiante.

2.6. Métodos de análisis de datos

Se hizo uso del paquete estadístico SPSS v.21, para el procesamiento y análisis de
la información a través del siguiendo procedimiento:

- Elaboración de base de datos de la información recogida a través de los

instrumentos, teniendo en consideración la escala seleccionada.

- Procesamiento electrónico de la información recopilada de ambas variables.

18
 - Presentación de estadística descriptiva mediante tablas y figuras de frecuencia de
datos de cada uno de las variables de estudio.

- Determinación de la relación entre las variables de estudio a través del

coeficiente de Pearson (r).

- Determinación de contratación de hipótesis de hipótesis a través de significancia

bilateral.

2.7. Aspectos éticos

Se tuvo en consideración las políticas, los procedimientos, principios y científica;

asimismo, se tuvo en consideración el conjunto de reglas para escribir en forma
correcta, basándose en la normatividad APA.

Así también, se fue transparente al brindar información sobre los objetivos y fines
del estudio; así como se protegió la identidad de los estudiantes colaboradores con
la información dando respuesta a los cuestionarios. Dicha información recopilada
tuvo carácter confidencial, pues solo se utilizó únicamente para efectos del estudio.

19
III. RESULTADOS

Tabla 03
Nivel clima social familiar de los estudiantes.

Clima social familiar

Frecuencia Porcentaje
Válido Malo 2 16,7
Regular 5 41,7
Bueno 5 41,7
Total 12 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes

Figura 01
Nivel clima social familiar de estudiantes.

Fuente: Tabla 03

La Tabla 03 y la Figura 01, muestran el nivel del clima social familiar de los
estudiantes, el 58,4% y el 41.7% de los estudiantes califican en nivel malo – regular
y bueno respectivamente.

20
Tabla 04
Nivel de dimensiones del clima social familiar de estudiantes.

Dimensiones del clima social familiar

Relación Desarrollo Estabilidad
f % f % f %
Malo 1 8.3 2 16.7 3 25.0
Regular 6 50.0 7 58.3 7 58.3
Bueno 5 41.7 3 25.0 2 16.7
Total 12 100.0 12 100.0 12 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes

Figura 02
Nivel de las dimensiones del clima social familiar de los estudiantes.

Fuente: Tabla 04

La Tabla 04 y la Figura 02, muestran el nivel las dimensiones del clima social
familiar, el 58,3%, 58,3% y el 50,0% de los estudiantes califican con nivel regular las
dimensiones desarrollo, estabilidad y relación.

21
Tabla 05
Nivel de las habilidades sociales de los estudiantes.

Habilidades sociales

Frecuencia Porcentaje
Válido Bajo 1 8,3
Medio 8 66,7
Alto 3 25,0
Total 12 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes

Figura 03
Nivel de las habilidades sociales de los estudiantes.

Fuente: Tabla 05

La Tabla 05 y la Figura 03, muestran el nivel de las habilidades sociales de los

estudiantes, el 66.7 % de los estudiantes califican en nivel medio, el 25.0% califican
en nivel alto y el 8.3% califican en nivel bajo.

22
Tabla 06
Nivel de las dimensiones de las habilidades sociales de los estudiantes.

Dimensiones de las Habilidades sociales

Grupo II Grupo III Grupo IV
Grupo I Iniciación
Habilidades Habilidades para Habilidades
de habilidades
sociales manejar alternativas a la
sociales
avanzadas sentimientos agresión
f % f % f % f %
Bajo 0 0.0 2 16.7 2 16.7 3 25.0
Medio 7 58.3 6 50.0 7 58.3 7 58.3
Alto 5 41.7 4 33.3 3 25.0 2 16.7
Total 12 100.0 12 100.0 12 100.0 12 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes

Figura 04
Nivel de las dimensiones de las habilidades sociales de los estudiantes.
Fuente: Tabla 06

La Tabla 06 y la Figura 04, muestran el nivel de las dimensiones de las habilidades

sociales de los estudiantes, el 58,3% de los estudiantes califican en nivel medio a las
dimensiones habilidades para manejar sentimientos, habilidades alternativas a la
agresión y habilidades sociales avanzadas.

23
Tabla 07

Relación dimensión Relaciones y Habilidades sociales

Habilidades sociales
Bajo Medio Alto Total
Relaciones Malo n 1 0 0 1
%
8,3% 0,0% 0,0% 8,3%
Regular n 0 4 2 6
%
0,0% 33,3% 16,7% 50,0%
Bueno n 0 4 1 5
%
0,0% 33,3% 8,3% 41,7%
n 1 8 3 12
Total
% 8,3% 66,7% 25,0% 100,0%
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

La Tabla 07, se muestra la relación entre la dimensión relación del clima social
familiar y las habilidades sociales, se observa que el 33,3% de los estudiantes
califican en nivel Regular y Bueno la dimensión relaciones y a la vez, califican en
nivel Medio y Bueno las habilidades sociales.

Tabla 08
Contrastación de hipótesis especifica 3: Relación entre la dimensión Relaciones del
clima social familiar y las habilidades sociales.

Correlaciones
Habilidades
Relaciones sociales
Relaciones Pearson
1 ,645
Sig. Bilat. ,024
N 12 12
Habilidades sociales Pearson
,645 1
Sig. Bilat. ,024
N 12 12
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

24
La tabla 08 muestra la relación entre la dimensión relaciones del clima social familiar
y las habilidades sociales, observándose una significancia de 0.024< 0.05,
comprobándose la asociación de la dimensión relaciones del clima social familiar y
las habilidades sociales, con intensidad alta (r=0,645).

Tabla 09
Relación entre dimensión Desarrollo y Habilidades sociales

Habilidades sociales
Bajo Medio Alto Total
Desarrollo Malo n 1 1 0 2
%
8,3% 8,3% 0,0% 16,7%
Regular n 0 5 2 7
%
0,0% 41,7% 16,7% 58,3%
Bueno n 0 2 1 3
%
0,0% 16,7% 8,3% 25,0%
n 1 8 3 12
Total
% 8,3% 66,7% 25,0% 100,0%
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

La Tabla 09, muestra la relación entre la dimensión desarrollo del clima social
familiar y las habilidades sociales, observándose que el 41,7% de los estudiantes
califican en nivel regular la dimensión desarrollo y; a la vez, en nivel medio las
habilidades sociales.
Tabla 10
Contrastación de hipótesis especifica 4: Relación entre la dimensión desarrollo del
clima social familiar y las habilidades sociales.

Correlaciones

Habilidades
Desarrollo sociales
Desarrollo Pearson 1 ,590
Sig. Bilat. ,044
N 12 12
Habilidades sociales Pearson ,590 1
Sig. Bilat. ,044
N 12 12
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

25
La tabla 10 muestra la relación entre la dimensión desarrollo del clima social familiar
y las habilidades sociales, conservándose una significancia de 0.044< 0.05,
comprobándose la asociación de la dimensión desarrollo del clima familiar co las
habilidades sociales en forma moderada (r=0,590).

Tabla 11
Relación dimensión Estabilidad y Habilidades sociales

Habilidades sociales
Bajo Medio Alto Total
Estabilidad Malo n 1 1 1 3
% 8,3% 8,3% 8,3% 25,0%
Regular n 0 6 1 7
% 0,0% 50,0% 8,3% 58,3%
Bueno n 0 1 1 2
% 0,0% 8,3% 8,3% 16,7%
n 1 8 3 12
Total % 8,3% 66,7% 25,0% 100,0%
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

La Tabla 11, muestra la relación entre la dimensión estabilidad del clima social
familiar y las habilidades sociales, el 50,0% de los estudiantes califican en nivel
regular la dimensión estabilidad y a la vez, califican en nivel medio las habilidades
sociales

Tabla 12
Contrastación de hipótesis especdofoca 5: Relación entre la dimensión Estabilidad
del clima social familiar y las habilidades sociales.

Correlaciones
Habilidades
Estabilidad sociales
Estabilidad Pearson
1 ,596
Sig. Bilat. ,041

26
 N 12 12
Habilidades sociales Pearson
,596 1
Sig. Bilat. ,041
N 12 12
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

La tabla 12 muestra la relación entre la dimensión estabilidad del clima social

familiar y las habilidades sociales, observándose una significancia de 0.041< 0.05,
comprobándose la relación significativa entre la dimensión estabilidad del clima
social familiar y las habilidades sociales en forma moderada (r=0,596).

Tabla 13
Relación Clima social familiar y Habilidades sociales

Habilidades sociales
Bajo Medio Alto Total
Clima social Malo n 1 1 0 2
familiar % 8,3% 8,3% 0,0% 16,7%
Regular n 0 4 1 5
% 0,0% 33,3% 8,3% 41,7%
Bueno n 0 3 2 5
% 0,0% 25,0% 16,7% 41,7%
n 1 8 3 12
Total % 8,3% 66,7% 25,0% 100,0%
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

La Tabla 13, muestra la relación entre clima social familiar y las habilidades sociales,
el 33,3% de los estudiantes califican en nivel regular el clima social familiar y a la
vez, califican en nivel medio las habilidades sociales.

27
Tabla 14
Contratación de hipótesis general: Relación entre clima social familiar y
habilidades sociales.

Correlaciones

Clima social Habilidades

familiar sociales
Clima social familiar Pearson
1 ,708
Sig. Bilat. ,010
N 12 12
Habilidades sociales Pearson
,708 1
Sig. Bilat. ,010
N 12 12
Fuente: Cuestionario – Lista de cotejo aplicado a los estudiantes

La tabla 14 muestra la relación entre el clima social familiar y las habilidades

sociales; observándose una significancia de 0.010< 0.05, comprobaexiste la
asociación del clima social familiar con las habilidades social, con una intensidad
muy alta (r=0,708).

28
IV. DISCUSIÓN

Respecto al primer objetivo específico, Identificar el nivel del clima social

familiar estudiantes de primaria de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”,
Lancones, predominando el 58,4% quienes califican con nivel Malo – Regular. Esto
debido a que en el entorno familiar no han desarrollado adecuadamente la
autoestima, la disciplina y la responsabilidad en los estudiantes (Vargas, 2009).

Los hachazos descritos se relacionan con los encontrados por Albujar (2016), quien
concluye que el nivel de Clima social familiar es regular. Es decir, cuando un grupo
familiar es sólido, armonioso, comunicativo y de buenas relaciones interpersonales
contribuye a generar seguridad y confianza de sí mismo en los niños y adolescentes.
En ese sentido, resulta importante que el Estado y las Instituciones educativas
contribuyan a la generación de un ambiente familiar favorable para el aprendizaje
de los estudiantes.

Respecto al segundo objetivo específico, Identificar el nivel de las habilidades

sociales de los estudiantes de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”,
Lancones, predominando el 66.7 % quienes califican con nivel Medio. Esto debido
a que los estudiantes no tienen las habilidades necesarias para relacionarse e
interactuar con las demás personas de forma efectiva (Castilla y León, 2017).

Los resultados descritos se relacionan con los hallados por Gutiérrez (2015), quien
concluye que el 69.8% de los estudiantes presentan habilidades con nivel
inadecuado. Esto resulta preocupante c un considerando que es un factor
fundamental para facilitar la interrelación dentro del aula, lo cual facilita el trabajo
en equipo y los trabajos cooperativos a nivel de aula institucional. Sin embargo, su
desarrollo debe ser gradual, progresivo y sostenido, pues no basta desarrollar
algunas habilidades, sino que dichas habilidades son complementarias y por tanto
se deben evaluar en forma integral para tener una percepción general de su
desarrollo.
Respecto al tercer objetivo específico, determinar la relación entre la dimensión
Relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales en los estudiantes de
primaria de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,

29
observándose que, el 33,3% califican con nivel Regular y Bueno la dimensión
relaciones y a la vez, califican con nivel Medio las habilidades sociales,
respectivamente. Asimismo, la significancia es de 0.024< 0.05 y por tanto, las
variables están asociadas con intensidad Alta (r=0,645).

Ttomando en consideración lo que sostiene Moos y Trickett (1987), la

comunicación fluida, el dialogo permanente, la confianza para expresar lo que se
piensa y se siente e impedir el conflicto con los miembros de la familia se asocia
directamente con las relaciones productivas cunado se interactúa socialmente

En consecuencia, cuando se mejora una relación dentro de la familia, se construye

el soporte para fortalecer habilidades sociales en los estudiantes y; a su vez, cuando
se descuidan las relaciones internas en las familias, se limita el fortalecimiento de{
praxis social.

Los resultados descritos se relacionan con los resultados encontrados por Carazas
(2019) quien concluye que las dimensiones relaciones del clima social familiar con
las habilidades sociales. Es decir, ambas variables están relacionadas entre sí y, en
consecuencia, se encuentran asociadas directamente de tal forma de que, si el clima
social varía positivamente, también las habilidades sociales varían positivamente y
viceversa.

Respecto al cuarto objetivo específico, determinar la relación entre la dimensión

Desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales en los estudiantes de
primaria de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romero”, Lancones,
observándose que el 41,7% de estudiantes califican con nivel Regular la dimensión
desarrollo y a la vez, califican con nivel Medio las habilidades sociales. Asimismo,
se tiene una significancia de 0.044< 0.05 y por tanto, las variables están asociadas
en forma Moderada (r=0,590).

De acuerdo a las consideraciones de Moos y Trickett (1987), los procesos de

desarrollo personal que promueven las familias se asocia al fortalecimiento de la
capacidad y la destreza interpersonal en diversos contextos. Dongil y Cano,
2015).Es decir, cuando se promueve activamente el desarrollo del clima social

30
familiar, se generan también el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes;
sin embargo, cuando no se le da importancia a la creación de un buen ambiente
familiar, se dificulta la generación de habilidades sociales en los estudiantes.

Los resultados descritos se relacionan con encontrados por Carazas (2019) quien
concluye la dimensión desarrollo está asociada a las habilidades sociales. En
consecuencia, se encuentran asociadas directamente de tal forma de que, si se tiene
un buen soporte dentro de las familias, también las habilidades sociales varían
positivamente ; en caso contrario más bien las limita.

Respecto al quinto objetivo específico, determinar la relación entre la dimensión

Estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales en los estudiantes de
primaria de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,
observándose que el 50,0% de los estudiantes califican con nivel Regular la
dimensión estabilidad y a la vez, califican con nivel Medio las habilidades sociales.
Asimismo, se tiene una significancia de 0.041< 0.05 y por tanto, las variables están
asociadas en forma Moderada (r=0,596).

Es así que tomando en cuenta la concepción de Moos y Trickett (1987), la forma

como se realiza el control, como se establece el respeto y se asumen las
responsabilidades entre los miembros de la familia, se relacionan directamente con
la habilidad requerida s para interrelacionarse on los demás afectivamente y
satisfactoria (Castilla y León, 2017).
En ese sentido, cuando en las familias se promueve la estabilidad, también se está
promoviendo el praxis social; sin embargo, cuando dentro de las familias se
produce desequilibrios o inestabilidad, impacta en forma desaforarle en la praxis
social de los miembros de menor edad.

Los resultados descritos se relacionan con los resultados de Carazas (2019) quien
concluye que existe asociación positiva entre la dimensión estabilidad del clima
social familiar en las habilidades sociales. En consecuencia, ambas variables están
relacionadas entre sí y, se encuentran asociadas directamente de tal forma de que, si
la estabilidad del clima social varía positivamente, también las habilidades sociales
varían positivamente y viceversa.

31
Respecto al objetivo general, determinar la relación entre el clima social familiar
y las habilidades sociales en los estudiantes de primaria de la escuela N° 14838
“Encuentros de Romero”, Lancones, observándose que el 33,3% de estudiantes
califican con nivel Regular el clima social familiar y a la vez, califican con nivel
Medio las habilidades sociales. La significancia es de 0.010< 0.05 y por tanto, las
variables están asociadas en forma Muy alta (r=0,708).

En tal sentido, Pareja (2012), es de la idea que la influencia ejercida por la familia
repercute en la conducta de sus integrantes y a la vez, se relaciona directamente con
el comportamiento interpersonal que posibilitan los integrantes se desenvuelvan
exitosamente en diversos contextos (Goldstein, 1980).

Esto implica que cuando se trata de mejorar la atmosfera o ambiente interno de las
familias, también se construye y produce mayores habilidades para desenvolverse
socialmente; pero cuando ese clima interno está deteriorado, también se retrasa la
la formación práctica de habilidades que permiten interactuar socialmente.

Los resultados descritos se relacionan con los de Carazas (2019) quien concluye
que el clima social familiar y las habilidades sociales presentan asociación intensa
Alta . De tal forma que dicha asociación estable una correspondencia mutua en
forma directa. .

32
V. CONCLUSIONES

 El nivel del clima social familiar de más de la mitad de los estudiantes es malo –
regular (41,7%). En consecuencia, el ambiente interno de las familias de los
estudiantes no es el adecuado.

 El nivel de las habilidades sociales de más de la mitad de los estudiantes, es medio

(66,7%). Es decir, el grupo de conductas interpersonales que posibilitan
interactuar positivas no están lo sufriente desarrolladas en los estudiantes ,

 Existe relación directa alta (r=0,645) entre la dimensión relaciones del clima
social familiar en las habilidades sociales. Esto significa que el grado de
comunicación, libre expresión y de interacción en las familias asocia con esa
habilidad para desenvolverse socialmente.

 Existe relación directa moderada (r=0,590) entre la dimensión desarrollo del clima
social familiar y las habilidades sociales. De esta forma, el proceso de desarrollo
personal dentro de la familia favorece al fortalecimiento de destrezas sociales en
os estudiantes.

 Existe relación directa moderada (r=0,596) entre la dimensión estabilidad del

clima social familiar y las habilidades sociales. Esto significa que cuando la
estructuración y funcionamiento de la familia referente al autocontrol familiar se
asocia el praxis social delestudiante..

 Existe relación directa muy alta (r=0,708) entre el clima social familiar y las
habilidades sociales. Es decir, ambas variables se encuentras asociados y tiene una
relación de dependencia.

33
VI. RECOMENDACIONES

 A los directivos y docentes de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”,

Lancones. Sullana implementar talleres con los padres de familia orientados a
fortalecer el ambiente de su núcleo interno para generar un desarrollo de la
autoestima, disciplina y responsabilidad de los estudiantes.

 A los directivos de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones.

Sullana gestionar a través del programa de capacitación el desarrollo de las
capacidades de los docentes en estrategias orientadas a promover en los
estudiantes el fortalecimiento de habilidades que facilitan la relación en cualquier
contexto social.

 A los padres de familia de escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones.

Sullana programar un espacio o de tiempo diario a sus hijos con la finalidad de
fortalecer la comunicación, libre expresión e interacción familiar y por ende,
fortalecer sus habilidades sociales.

 A los directivos de la escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones.

Sullana coordinar, integrar y trabajar estrategias a través del trabajo cooperativo
con los padres de familia para el desarrollo personal de los estudiantes dentro de
la familia.

 A los padres de familia organizar y estructurar su núcleo familiar de tal forma que
le permita monitorear y supervisar las conductas, actitudes y acciones personales
de sus hijos con la finalidad de mejorarlas.

 A los directivos y docentes de escuela N° 14838 “Encuentros de Romeros”,

Lancones. Sullana a través reuniones de trabajo establecer políticas y estrategias
de acercamiento con los padres de familia con la finalidad de integrarlo para
fortalecer desarrollo integral de los estudiantes y por ende, mejorar el nivel de
logro de aprendizaje.

34
REFERENCIAS

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Ecuador: Universidad Nacional de Chimborazo.

37
 ANEXOS

ANEXO N° 01

INSTRUMENTO N° 01

FICHA TÉCNICA DE CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

1.1. Nombre : Encuesta sobre el nivel del clima social familiar.

1.2. Autores : Investigadora:

Lic. Atoche Balcázar, Judith Viviana

1.3. Año : 2019

1.4. Administración : Colectiva o individual

1.5. Duración : 30 minutos

1.6. Objetivo : - Identificar el nivel del clima social familiar de los estudiantes de
primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana – 2019.

1.7. Tipo de ítem : Cerrado de tres alternativas de respuesta:

Nunca
A veces
Siempre

1.8. Características : Consta de 20 ítems, agrupados en tres dimensiones:

Dimensión I: Relación (06 ítems)

Dimensión II : Desarrollo (07 ítems)
Dimensión III : Estabilidad (07 ítems)

De su Validez:

Validada por expertos, para lo cual realizaron las observaciones pertinentes, las cuales
fueron levantadas por la investigadora y evaluadas mediante una lista de cotejo con los
indicadores siguientes: Relación entre la Variable y la dimensión, Relación entre la
dimensión y los indicadores, Relación entre los indicadores y los ítems y Relación
entre los ítems y la opción de respuesta

38
Confiabilidad:

Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de “Alfa de

Cronbach” cuyos valores van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total.

1.9. Material de la prueba : Cuestionario con escala valorativa.

1.10 Tabulación de resultados:

Respuestas Valor
Malo 1
Regular 2
Bueno 3

Para analizar el nivel del clima social familiar se utilizará la escala y nivel siguiente:

Malo Regular Bueno

Dimensiones

Relación 610 1114 1518

Desarrollo 712 1317 1821

Estabilidad 7  12 13  17 18  21

Total 2036 3748 4960

39
 CUESTIONARIO DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
DIRIGIDO A ESTUDIANTES

Código:

Fecha: ………………….
INSTRUCCIÓN

Estimado estudiante, las preguntas que a continuación formulamos, forman parte de una
investigación encaminada a analizar el nivel del Clima social familiar, para lo cual
necesitamos de su colaboración y apoyo, respondiendo no como debería ser sino como lo
percibe en la realidad. Por consiguiente, marcarás tu respuesta para cada uno de las
preguntas en uno de los recuadros

1= Nunca 2= A veces 3= Siempre

1 2 3

Siempre
A veces
Nunca
Nº INDICADORES / ÍTEMS

DIMENSIÓN: Relación

¿Los miembros de tu familia se ayudan y se apoyan

01
mutuamente?
02 ¿En tu familia hay un fuerte sentimiento de unión?
¿Los miembros de tu familia se comunican
03
constantemente?
¿Los miembros de tu familia se esfuerzan por los
04
quehaceres de casa?
¿En tu familia se evita los conflictos por la realización de
05
las tareas del hogar?
¿Los miembros de tu familia dialogan para evitar los
06
conflictos?
DIMENSIÓN: Desarrollo
¿Los miembros de tu familia toman decisiones en forma
07
conjunta?
¿Los miembros de tu familia ven o escuchan programas de
08
televisión cultural o documental?
¿Los miembros de tu familia ven o escuchan programas
09
políticos o noticias de actualidad?

40
10 ¿Los miembros de tu familia se visitan unos a otros?
¿Los miembros de tu familia practican algún deporte con
11
fines de diversión o con fraternización?
¿Los miembros de tu familia tienen un modelo de
12 conducta basado en valores básicos (honestidad,
responsabilidad, puntualidad, etc.)?

13 ¿Los miembros de tu familia practican juntos su religión?

DIMENSIÓN: Estabilidad

¿Las actividades que realiza tu familia se organizan

14
cuidadosamente?
¿En tu hogar, resulta fácil encontrar las cosas cuando las
15
necesitan?
¿En tu hogar los miembros de tu familia son muy
16
ordenados y limpios?
¿En tu familia están claramente definidas las tareas de
17
cada miembro?
¿En tu familia se realiza el control de las funciones que
18
realiza cada uno de los miembros?
¿En tu familia se controla las conductas de cada uno de los
19
miembros?
¿En tu familia se controla el cumplimiento de las normas
20
familiares en cada uno de los miembros?

41
 INSTRUMENTO N° 02

FICHA TÉCNICA DE LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES

HABILIDADES SOCIALES

1.1. Nombre : Lista de cotejo sobre las habilidades sociales

1.2. Autores : Investigadora:

Lic. Atoche Balcázar, Judith Viviana

1.3. Año : 2019

1.4. Administración : Colectiva o individual

1.5. Duración : 30 minutos

1.6. Objetivo : Identificar el nivel de las habilidades sociales de los estudiantes

de primaria de la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana – 2019.

1.7. Tipo de ítem : Cerrado de tres alternativas de respuesta:

Nunca
A veces
Siempre

1.8. Características : Consta de 25 ítems, agrupados en cuatro dimensiones:

Dimensión I: Iniciación de habilidades sociales (05 ítems)

Dimensión II: Habilidades sociales avanzadas (06 ítems)
Dimensión III : Habilidades para manejar sentimientos (05 ítems)
Dimensión IV: Habilidades alternativas a la agresión (09 ítems)

De su Validez:

Validada por expertos, para lo cual realizaron las observaciones pertinentes, las cuales
fueron levantadas por la investigadora y evaluadas mediante una lista de cotejo con los
indicadores siguientes: Relación entre la Variable y la dimensión, Relación entre la
dimensión y los indicadores, Relación entre los indicadores y los ítems y Relación
entre los ítems y la opción de respuesta.

42
Confiabilidad:

Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de “Alfa de

Cronbach” cuyos valores van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total.

1.9. Material de la prueba : Lista de cotejo.

1.10 Tabulación de resultados:

Respuestas Valor
Bajo 1
Medio 2
Alto 3

Para analizar el nivel de las habilidades sociales se utilizará la escala y nivel siguiente:

Bajo Medio Alto

Dimensiones
Grupo I Iniciación de habilidades sociales 59 10  12 13  15

Grupo II Habilidades sociales avanzadas 6  10 11  14 15  18

Grupo III Habilidades para manejar
59 10  12 1315
sentimientos
Grupo IV Habilidades alternativas a la
9  16 17  22 2327
agresión
Total 2545 4660 6175

43
 LISTA DE COTEJO

HABILIDADES SOCIALES

Código del estudiante:

Fecha: ………………….

Objetivo: Identificar el nivel del clima social familiar de los estudiantes de primaria de
la Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana – 2019

1= Nunca 2= A veces 3= Siempre

1 2 3

Siempre
A veces
Nunca
Nº INDICADORES / ÍTEMS

DIMENSIÓN: Primeras habilidades sociales

Presta atención a la persona que le está hablando y hace un esfuerzo
01 para comprender lo que le está diciendo.
Inicia una conversación con otras personas y luego puede mantenerla
02
por un momento.
Elige la información que necesita saber y la solicita a la persona
03
adecuada
04 Agradece a sus compañeros por algo que hicieron por él/ella.
05 Se esfuerza por conocer nuevas personas por propia iniciativa.

DIMENSIÓN: Habilidades sociales avanzadas

06 Pide ayuda a sus compañeros cuando lo necesita.

07 Se integra a un grupo para participar en una determinada actividad.

08 Explica con claridad a los demás como hacer una tarea determinada.

09 Presta atención a las instrucciones, pide explicaciones y las lleva

44
 adelante correctamente.
Pide disculpas a los demás cuando ha realizado algo que sabes que
10
está mal
11 Trata de convencer a sus compañeros defendiendo sus ideas.

DIMENSIÓN: Habilidades para manejar sentimientos

12 Reconoce las emociones que siente.

13 Expresa sus sentimientos propios.
Se pone en el lugar de sus compañeros para comprender lo que
14
sienten.
15 Expresa su preocupación e interés por los demás Permites
16 Trata de controlar y superar sus temores.

DIMENSIÓN: Habilidades alternativas a la agresión

¿Sabe cuándo es necesario pedir permiso a la persona indicada para

17 hacer algo?

18 ¿Compartes tus cosas con sus compañeros (útiles, refrigerios, etc.)?

19 ¿Ayudas a sus compañeros que lo necesita?

¿Cuándo están desacuerdo con otro compañero trata de llegar a un
20 acuerdo que deje contentos a ambos?
¿Controla su carácter de modo que evita que no se le escapen las
21 cosas de la mano?

22 ¿Defiende su derecho dando a conocer a los demás su punto de vista?

23 ¿Conserva el control cuando sus compañeros le hacen bromas?

24 ¿Evita situaciones que le puedan ocasionar problemas?

¿Encuentra otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener
25 que pelearse?

45
 ANEXO 02
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
 ANEXO N° 03

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE CLIMA SOCIAL

FAMILIAR

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en elementos N de elementos
estandarizados

,809 ,754 20

Estadísticas de elemento

Media Desviación estándar N

P01 2,1000 ,87560 10

P02 2,6000 ,51640 10
P03 1,7000 ,48305 10
P04 2,2000 ,78881 10
P05 2,3000 ,82327 10
P06 1,9000 ,73786 10
P07 2,3000 ,82327 10
P08 2,2000 ,78881 10
P09 2,1000 ,73786 10
P10 2,4000 ,69921 10
P11 2,2000 ,63246 10
P12 2,1000 ,73786 10
P13 2,9000 ,31623 10
P14 2,1000 ,31623 10
P15 2,2000 ,91894 10
P16 2,4000 ,51640 10
P17 2,4000 ,84327 10
P18 2,0000 ,94281 10
P19 1,9000 ,87560 10
P20 2,4000 ,69921 10

63
 Matriz de correlaciones entre elementos
P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20

P01 1,000 -,885 ,342 ,933 ,262 ,017 ,262 ,611 ,499 ,290 ,762 ,843 -,361 -,040 ,387 ,639 ,542 ,673 ,159 -,073
P02 -,885 1,000 -,535 -,873 ,052 -,117 -,470 -,327 -,467 -,431 -,748 -,758 ,408 ,272 -,281 -,583 -,357 -,456 -,098 ,185

P03 ,342 -,535 1,000 ,175 -,587 -,094 ,531 -,408 ,405 ,066 ,582 ,094 -,218 ,218 -,100 ,535 -,491 ,244 -,342 -,263

P04 ,933 -,873 ,175 1,000 ,411 ,038 ,411 ,643 ,344 ,443 ,579 ,916 -,356 -,089 ,552 ,600 ,702 ,598 ,354 -,161

P05 ,262 ,052 -,587 ,411 1,000 -,311 ,016 ,582 -,055 ,154 -,341 ,494 ,128 ,299 ,646 ,209 ,608 ,429 ,663 -,039
P06 ,017 -,117 -,094 ,038 -,311 1,000 -,128 ,229 ,224 -,560 ,286 ,020 -,048 -,429 -,131 -,175 ,250 -,160 -,189 -,345

P07 ,262 -,470 ,531 ,411 ,016 -,128 1,000 -,103 -,055 ,347 ,085 ,494 ,128 ,299 ,646 ,732 -,032 ,429 ,355 -,618

P08 ,611 -,327 -,408 ,643 ,582 ,229 -,103 1,000 -,038 ,040 ,356 ,725 ,089 -,089 ,552 ,327 ,869 ,598 ,354 ,040

P09 ,499 -,467 ,405 ,344 -,055 ,224 -,055 -,038 1,000 -,302 ,429 ,184 -,429 -,048 -,197 ,175 -,071 ,160 -,155 -,086
P10 ,290 -,431 ,066 ,443 ,154 -,560 ,347 ,040 -,302 1,000 ,050 ,345 -,302 -,201 ,208 ,123 ,264 ,000 ,254 ,318

P11 ,762 -,748 ,582 ,579 -,341 ,286 ,085 ,356 ,429 ,050 1,000 ,429 -,444 -,111 -,076 ,408 ,250 ,373 -,361 ,050

P12 ,843 -,758 ,094 ,916 ,494 ,020 ,494 ,725 ,184 ,345 ,429 1,000 ,048 -,048 ,787 ,758 ,643 ,799 ,533 -,302
P13 -,361 ,408 -,218 -,356 ,128 -,048 ,128 ,089 -,429 -,302 -,444 ,048 1,000 ,111 ,459 ,272 -,250 ,373 ,361 -,302

P14 -,040 ,272 ,218 -,089 ,299 -,429 ,299 -,089 -,048 -,201 -,111 -,048 ,111 1,000 ,306 ,408 -,167 ,373 ,040 -,201

P15 ,387 -,281 -,100 ,552 ,646 -,131 ,646 ,552 -,197 ,208 -,076 ,787 ,459 ,306 1,000 ,749 ,459 ,769 ,718 -,484

P16 ,639 -,583 ,535 ,600 ,209 -,175 ,732 ,327 ,175 ,123 ,408 ,758 ,272 ,408 ,749 1,000 ,102 ,913 ,344 -,492
P17 ,542 -,357 -,491 ,702 ,608 ,250 -,032 ,869 -,071 ,264 ,250 ,643 -,250 -,167 ,459 ,102 1,000 ,280 ,361 ,075

P18 ,673 -,456 ,244 ,598 ,429 -,160 ,429 ,598 ,160 ,000 ,373 ,799 ,373 ,373 ,769 ,913 ,280 1,000 ,404 -,337
P19 ,159 -,098 -,342 ,354 ,663 -,189 ,355 ,354 -,155 ,254 -,361 ,533 ,361 ,040 ,718 ,344 ,361 ,404 1,000 -,290
P20 -,073 ,185 -,263 -,161 -,039 -,345 -,618 ,040 -,086 ,318 ,050 -,302 -,302 -,201 -,484 -,492 ,075 -,337 -,290 1,000

64
 Matriz de covarianzas entre elementos
P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
P01 ,767 -,400 ,144 ,644 ,189 ,011 ,189 ,422 ,322 ,178 ,422 ,544 -,100 -,011 ,311 ,289 ,400 ,556 ,122 -,044
P02 -,400 ,267 -,133 -,356 ,022 -,044 -,200 -,133 -,178 -,156 -,244 -,289 ,067 ,044 -,133 -,156 -,156 -,222 -,044 ,067
P03 ,144 -,133 ,233 ,067 -,233 -,033 ,211 -,156 ,144 ,022 ,178 ,033 -,033 ,033 -,044 ,133 -,200 ,111 -,144 -,089
P04 ,644 -,356 ,067 ,622 ,267 ,022 ,267 ,400 ,200 ,244 ,289 ,533 -,089 -,022 ,400 ,244 ,467 ,444 ,244 -,089
P05 ,189 ,022 -,233 ,267 ,678 -,189 ,011 ,378 -,033 ,089 -,178 ,300 ,033 ,078 ,489 ,089 ,422 ,333 ,478 -,022
P06 ,011 -,044 -,033 ,022 -,189 ,544 -,078 ,133 ,122 -,289 ,133 ,011 -,011 -,100 -,089 -,067 ,156 -,111 -,122 -,178
P07 ,189 -,200 ,211 ,267 ,011 -,078 ,678 -,067 -,033 ,200 ,044 ,300 ,033 ,078 ,489 ,311 -,022 ,333 ,256 -,356
P08 ,422 -,133 -,156 ,400 ,378 ,133 -,067 ,622 -,022 ,022 ,178 ,422 ,022 -,022 ,400 ,133 ,578 ,444 ,244 ,022
P09 ,322 -,178 ,144 ,200 -,033 ,122 -,033 -,022 ,544 -,156 ,200 ,100 -,100 -,011 -,133 ,067 -,044 ,111 -,100 -,044
P10 ,178 -,156 ,022 ,244 ,089 -,289 ,200 ,022 -,156 ,489 ,022 ,178 -,067 -,044 ,133 ,044 ,156 ,000 ,156 ,156
P11 ,422 -,244 ,178 ,289 -,178 ,133 ,044 ,178 ,200 ,022 ,400 ,200 -,089 -,022 -,044 ,133 ,133 ,222 -,200 ,022
P12 ,544 -,289 ,033 ,533 ,300 ,011 ,300 ,422 ,100 ,178 ,200 ,544 ,011 -,011 ,533 ,289 ,400 ,556 ,344 -,156
P13 -,100 ,067 -,033 -,089 ,033 -,011 ,033 ,022 -,100 -,067 -,089 ,011 ,100 ,011 ,133 ,044 -,067 ,111 ,100 -,067
P14 -,011 ,044 ,033 -,022 ,078 -,100 ,078 -,022 -,011 -,044 -,022 -,011 ,011 ,100 ,089 ,067 -,044 ,111 ,011 -,044
P15 ,311 -,133 -,044 ,400 ,489 -,089 ,489 ,400 -,133 ,133 -,044 ,533 ,133 ,089 ,844 ,356 ,356 ,667 ,578 -,311
P16 ,289 -,156 ,133 ,244 ,089 -,067 ,311 ,133 ,067 ,044 ,133 ,289 ,044 ,067 ,356 ,267 ,044 ,444 ,156 -,178
P17 ,400 -,156 -,200 ,467 ,422 ,156 -,022 ,578 -,044 ,156 ,133 ,400 -,067 -,044 ,356 ,044 ,711 ,222 ,267 ,044
P18 ,556 -,222 ,111 ,444 ,333 -,111 ,333 ,444 ,111 ,000 ,222 ,556 ,111 ,111 ,667 ,444 ,222 ,889 ,333 -,222
P19 ,122 -,044 -,144 ,244 ,478 -,122 ,256 ,244 -,100 ,156 -,200 ,344 ,100 ,011 ,578 ,156 ,267 ,333 ,767 -,178
P20 -,044 ,067 -,089 -,089 -,022 -,178 -,356 ,022 -,044 ,156 ,022 -,156 -,067 -,044 -,311 -,178 ,044 -,222 -,178 ,489

65
 Estadísticas de total de elemento

Varianza de Correlación Alfa de

Media de escala escala si el total de Correlación Cronbach si el
si el elemento elemento se ha elementos múltiple al elemento se ha
se ha suprimido suprimido corregida cuadrado suprimido
P01 42,3000 36,456 ,792 . ,772
P02 41,8000 50,622 -,720 . ,841
P03 42,7000 45,344 ,003 . ,815
P04 42,2000 36,622 ,875 . ,769
P05 42,1000 39,878 ,485 . ,794
P06 42,5000 46,500 -,144 . ,828
P07 42,1000 40,989 ,373 . ,801
P08 42,2000 38,178 ,698 . ,781
P09 42,3000 44,233 ,084 . ,817
P10 42,0000 43,333 ,193 . ,810
P11 42,2000 42,400 ,340 . ,803
P12 42,3000 36,456 ,965 . ,766
P13 41,5000 45,611 -,026 . ,814
P14 42,3000 45,122 ,089 . ,811
P15 42,2000 36,400 ,754 . ,774
P16 42,0000 40,444 ,744 . ,787
P17 42,0000 38,667 ,593 . ,787
P18 42,4000 35,822 ,788 . ,771
P19 42,5000 39,833 ,452 . ,796
P20 42,0000 48,444 -,342 . ,836

66
 Estadísticas de elemento de resumen
Máximo / N de
Media Mínimo Máximo Rango Mínimo Varianza elementos
Medias de elemento 2,220 1,700 2,900 1,200 1,706 ,070 20
Varianzas de elemento ,528 ,100 ,889 ,789 8,889 ,055 20
Covarianzas entre
,092 -,400 ,667 1,067 -1,667 ,048 20
elementos
Correlaciones entre
,133 -,885 ,933 1,818 -1,055 ,158 20
elementos

Estadísticas de escala

Desviación
Media Varianza N de elementos
estándar

44,4000 45,600 6,75278 20

67
 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE
HABILIDADES SOCIALES

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach
basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,862 ,850 25

Estadísticas de elemento
Media Desviación estándar N
P01 2,1000 ,73786 10
P02 1,7000 ,48305 10
P03 2,1000 ,87560 10
P04 2,1000 ,87560 10
P05 2,0000 ,66667 10
P06 2,1000 ,87560 10
P07 2,3000 ,82327 10
P08 2,3000 ,82327 10
P09 2,0000 ,81650 10
P10 2,1000 ,73786 10
P11 2,4000 ,51640 10
P12 2,3000 ,82327 10
P13 2,1000 ,73786 10
P14 1,7000 ,48305 10
P15 2,1000 ,87560 10
P16 2,2000 ,91894 10
P17 2,4000 ,69921 10
P18 1,7000 ,67495 10
P19 2,0000 ,94281 10
P20 1,9000 ,87560 10
P21 2,4000 ,69921 10
P22 2,5000 ,70711 10
P23 2,6000 ,69921 10
P24 2,0000 ,66667 10
P25 2,4000 ,51640 10

68
 Matriz de correlaciones entre elementos
P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25
P01 1,000 ,094 ,843 ,671 -,226 ,843 ,494 ,494 ,369 ,184 ,758 ,494 1,000 ,094 ,843 ,787 ,345 -,379 ,799 ,533 -,302 -,106 ,086 ,000 ,758
P02 ,094 1,000 ,342 -,184 ,000 ,342 -,587 ,531 -,563 ,405 ,535 -,587 ,094 1,000 ,342 -,100 ,066 -,307 ,244 -,342 -,263 ,813 ,263 -,345 ,535
P03 ,843 ,342 1,000 ,275 ,000 1,000 ,416 ,262 ,311 ,499 ,639 ,262 ,843 ,342 1,000 ,387 ,290 -,320 ,673 ,159 -,073 ,090 ,073 -,190 ,639
P04 ,671 -,184 ,275 1,000 -,190 ,275 ,416 ,570 ,466 -,189 ,639 ,724 ,671 -,184 ,275 ,939 ,290 -,320 ,673 ,739 -,254 -,090 ,073 ,000 ,639
P05 -,226 ,000 ,000 -,190 1,000 ,000 ,202 -,202 ,204 ,226 -,323 ,000 -,226 ,000 ,000 -,363 ,238 ,247 -,354 -,571 ,477 ,471 ,477 ,000 -,323
P06 ,843 ,342 1,000 ,275 ,000 1,000 ,416 ,262 ,311 ,499 ,639 ,262 ,843 ,342 1,000 ,387 ,290 -,320 ,673 ,159 -,073 ,090 ,073 -,190 ,639
P07 ,494 -,587 ,416 ,416 ,202 ,416 1,000 -,148 ,826 -,055 -,052 ,672 ,494 -,587 ,416 ,352 ,347 ,180 ,143 ,355 ,347 -,477 ,039 ,405 -,052
P08 ,494 ,531 ,262 ,570 -,202 ,262 -,148 1,000 -,331 -,055 ,732 ,016 ,494 ,531 ,262 ,646 ,347 -,420 ,429 ,355 -,618 ,477 ,425 ,000 ,732
P09 ,369 -,563 ,311 ,466 ,204 ,311 ,826 -,331 1,000 ,000 ,000 ,661 ,369 -,563 ,311 ,296 ,195 ,202 ,289 ,311 ,584 -,385 -,195 ,204 ,000
P10 ,184 ,405 ,499 -,189 ,226 ,499 -,055 -,055 ,000 1,000 ,175 -,055 ,184 ,405 ,499 -,197 -,302 ,290 ,160 -,155 -,086 ,319 ,086 -,452 ,175
P11 ,758 ,535 ,639 ,639 -,323 ,639 -,052 ,732 ,000 ,175 1,000 ,209 ,758 ,535 ,639 ,749 ,123 -,574 ,913 ,344 -,492 ,304 ,185 -,323 1,000
P12 ,494 -,587 ,262 ,724 ,000 ,262 ,672 ,016 ,661 -,055 ,209 1,000 ,494 -,587 ,262 ,646 ,154 -,220 ,429 ,663 -,039 -,477 -,154 -,202 ,209
P13 1,000 ,094 ,843 ,671 -,226 ,843 ,494 ,494 ,369 ,184 ,758 ,494 1,000 ,094 ,843 ,787 ,345 -,379 ,799 ,533 -,302 -,106 ,086 ,000 ,758
P14 ,094 1,000 ,342 -,184 ,000 ,342 -,587 ,531 -,563 ,405 ,535 -,587 ,094 1,000 ,342 -,100 ,066 -,307 ,244 -,342 -,263 ,813 ,263 -,345 ,535
P15 ,843 ,342 1,000 ,275 ,000 1,000 ,416 ,262 ,311 ,499 ,639 ,262 ,843 ,342 1,000 ,387 ,290 -,320 ,673 ,159 -,073 ,090 ,073 -,190 ,639
P16 ,787 -,100 ,387 ,939 -,363 ,387 ,352 ,646 ,296 -,197 ,749 ,646 ,787 -,100 ,387 1,000 ,208 -,430 ,769 ,718 -,484 -,171 ,138 ,000 ,749
P17 ,345 ,066 ,290 ,290 ,238 ,290 ,347 ,347 ,195 -,302 ,123 ,154 ,345 ,066 ,290 ,208 1,000 -,424 ,000 ,254 ,318 ,225 -,091 ,238 ,123
P18 -,379 -,307 -,320 -,320 ,247 -,320 ,180 -,420 ,202 ,290 -,574 -,220 -,379 -,307 -,320 -,430 -,424 1,000 -,524 -,244 ,283 -,116 ,188 ,494 -,574
P19 ,799 ,244 ,673 ,673 -,354 ,673 ,143 ,429 ,289 ,160 ,913 ,429 ,799 ,244 ,673 ,769 ,000 -,524 1,000 ,404 -,337 ,000 ,000 -,354 ,913
P20 ,533 -,342 ,159 ,739 -,571 ,159 ,355 ,355 ,311 -,155 ,344 ,663 ,533 -,342 ,159 ,718 ,254 -,244 ,404 1,000 -,290 -,449 -,436 ,000 ,344
P21 -,302 -,263 -,073 -,254 ,477 -,073 ,347 -,618 ,584 -,086 -,492 -,039 -,302 -,263 -,073 -,484 ,318 ,283 -,337 -,290 1,000 ,000 -,318 ,238 -,492
P22 -,106 ,813 ,090 -,090 ,471 ,090 -,477 ,477 -,385 ,319 ,304 -,477 -,106 ,813 ,090 -,171 ,225 -,116 ,000 -,449 ,000 1,000 ,449 -,236 ,304
P23 ,086 ,263 ,073 ,073 ,477 ,073 ,039 ,425 -,195 ,086 ,185 -,154 ,086 ,263 ,073 ,138 -,091 ,188 ,000 -,436 -,318 ,449 1,000 ,238 ,185
P24 ,000 -,345 -,190 ,000 ,000 -,190 ,405 ,000 ,204 -,452 -,323 -,202 ,000 -,345 -,190 ,000 ,238 ,494 -,354 ,000 ,238 -,236 ,238 1,000 -,323
P25 ,758 ,535 ,639 ,639 -,323 ,639 -,052 ,732 ,000 ,175 1,000 ,209 ,758 ,535 ,639 ,749 ,123 -,574 ,913 ,344 -,492 ,304 ,185 -,323 1,000

69
 Matriz de covarianzas entre elementos
P01 P02 P03 P04 P05 P06 P07 P08 P09 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25
P01 ,544 ,033 ,544 ,433 -,111 ,544 ,300 ,300 ,222 ,100 ,289 ,300 ,544 ,033 ,544 ,533 ,178 -,189 ,556 ,344 -,156 -,056 ,044 ,000 ,289
P02 ,033 ,233 ,144 -,078 ,000 ,144 -,233 ,211 -,222 ,144 ,133 -,233 ,033 ,233 ,144 -,044 ,022 -,100 ,111 -,144 -,089 ,278 ,089 -,111 ,133
P03 ,544 ,144 ,767 ,211 ,000 ,767 ,300 ,189 ,222 ,322 ,289 ,189 ,544 ,144 ,767 ,311 ,178 -,189 ,556 ,122 -,044 ,056 ,044 -,111 ,289
P04 ,433 -,078 ,211 ,767 -,111 ,211 ,300 ,411 ,333 -,122 ,289 ,522 ,433 -,078 ,211 ,756 ,178 -,189 ,556 ,567 -,156 -,056 ,044 ,000 ,289
P05 -,111 ,000 ,000 -,111 ,444 ,000 ,111 -,111 ,111 ,111 -,111 ,000 -,111 ,000 ,000 -,222 ,111 ,111 -,222 -,333 ,222 ,222 ,222 ,000 -,111
P06 ,544 ,144 ,767 ,211 ,000 ,767 ,300 ,189 ,222 ,322 ,289 ,189 ,544 ,144 ,767 ,311 ,178 -,189 ,556 ,122 -,044 ,056 ,044 -,111 ,289
P07 ,300 -,233 ,300 ,300 ,111 ,300 ,678 -,100 ,556 -,033 -,022 ,456 ,300 -,233 ,300 ,267 ,200 ,100 ,111 ,256 ,200 -,278 ,022 ,222 -,022
P08 ,300 ,211 ,189 ,411 -,111 ,189 -,100 ,678 -,222 -,033 ,311 ,011 ,300 ,211 ,189 ,489 ,200 -,233 ,333 ,256 -,356 ,278 ,244 ,000 ,311
P09 ,222 -,222 ,222 ,333 ,111 ,222 ,556 -,222 ,667 ,000 ,000 ,444 ,222 -,222 ,222 ,222 ,111 ,111 ,222 ,222 ,333 -,222 -,111 ,111 ,000
P10 ,100 ,144 ,322 -,122 ,111 ,322 -,033 -,033 ,000 ,544 ,067 -,033 ,100 ,144 ,322 -,133 -,156 ,144 ,111 -,100 -,044 ,167 ,044 -,222 ,067
P11 ,289 ,133 ,289 ,289 -,111 ,289 -,022 ,311 ,000 ,067 ,267 ,089 ,289 ,133 ,289 ,356 ,044 -,200 ,444 ,156 -,178 ,111 ,067 -,111 ,267
P12 ,300 -,233 ,189 ,522 ,000 ,189 ,456 ,011 ,444 -,033 ,089 ,678 ,300 -,233 ,189 ,489 ,089 -,122 ,333 ,478 -,022 -,278 -,089 -,111 ,089
P13 ,544 ,033 ,544 ,433 -,111 ,544 ,300 ,300 ,222 ,100 ,289 ,300 ,544 ,033 ,544 ,533 ,178 -,189 ,556 ,344 -,156 -,056 ,044 ,000 ,289
P14 ,033 ,233 ,144 -,078 ,000 ,144 -,233 ,211 -,222 ,144 ,133 -,233 ,033 ,233 ,144 -,044 ,022 -,100 ,111 -,144 -,089 ,278 ,089 -,111 ,133
P15 ,544 ,144 ,767 ,211 ,000 ,767 ,300 ,189 ,222 ,322 ,289 ,189 ,544 ,144 ,767 ,311 ,178 -,189 ,556 ,122 -,044 ,056 ,044 -,111 ,289
P16 ,533 -,044 ,311 ,756 -,222 ,311 ,267 ,489 ,222 -,133 ,356 ,489 ,533 -,044 ,311 ,844 ,133 -,267 ,667 ,578 -,311 -,111 ,089 ,000 ,356
P17 ,178 ,022 ,178 ,178 ,111 ,178 ,200 ,200 ,111 -,156 ,044 ,089 ,178 ,022 ,178 ,133 ,489 -,200 ,000 ,156 ,156 ,111 -,044 ,111 ,044
P18 -,189 -,100 -,189 -,189 ,111 -,189 ,100 -,233 ,111 ,144 -,200 -,122 -,189 -,100 -,189 -,267 -,200 ,456 -,333 -,144 ,133 -,056 ,089 ,222 -,200
P19 ,556 ,111 ,556 ,556 -,222 ,556 ,111 ,333 ,222 ,111 ,444 ,333 ,556 ,111 ,556 ,667 ,000 -,333 ,889 ,333 -,222 ,000 ,000 -,222 ,444
P20 ,344 -,144 ,122 ,567 -,333 ,122 ,256 ,256 ,222 -,100 ,156 ,478 ,344 -,144 ,122 ,578 ,156 -,144 ,333 ,767 -,178 -,278 -,267 ,000 ,156
P21 -,156 -,089 -,044 -,156 ,222 -,044 ,200 -,356 ,333 -,044 -,178 -,022 -,156 -,089 -,044 -,311 ,156 ,133 -,222 -,178 ,489 ,000 -,156 ,111 -,178

70
P22 -,056 ,278 ,056 -,056 ,222 ,056 -,278 ,278 -,222 ,167 ,111 -,278 -,056 ,278 ,056 -,111 ,111 -,056 ,000 -,278 ,000 ,500 ,222 -,111 ,111
P23 ,044 ,089 ,044 ,044 ,222 ,044 ,022 ,244 -,111 ,044 ,067 -,089 ,044 ,089 ,044 ,089 -,044 ,089 ,000 -,267 -,156 ,222 ,489 ,111 ,067
P24 ,000 -,111 -,111 ,000 ,000 -,111 ,222 ,000 ,111 -,222 -,111 -,111 ,000 -,111 -,111 ,000 ,111 ,222 -,222 ,000 ,111 -,111 ,111 ,444 -,111
P25 ,289 ,133 ,289 ,289 -,111 ,289 -,022 ,311 ,000 ,067 ,267 ,089 ,289 ,133 ,289 ,356 ,044 -,200 ,444 ,156 -,178 ,111 ,067 -,111 ,267

71
 Estadísticas de total de elemento
Varianza de
Media de escala Correlación total Correlación Alfa de Cronbach
escala si el
si el elemento se de elementos múltiple al si el elemento se
elemento se ha
ha suprimido corregida cuadrado ha suprimido
suprimido
P01 51,4000 70,711 ,906 . ,842
P02 51,8000 81,067 ,138 . ,864
P03 51,4000 70,044 ,798 . ,843
P04 51,4000 71,822 ,668 . ,848
P05 51,5000 82,500 -,037 . ,869
P06 51,4000 70,044 ,798 . ,843
P07 51,2000 75,067 ,474 . ,855
P08 51,2000 75,067 ,474 . ,855
P09 51,5000 76,056 ,406 . ,858
P10 51,4000 79,378 ,196 . ,864
P11 51,1000 75,656 ,732 . ,851
P12 51,2000 75,733 ,425 . ,857
P13 51,4000 70,711 ,906 . ,842
P14 51,8000 81,067 ,138 . ,864
P15 51,4000 70,044 ,798 . ,843
P16 51,3000 71,122 ,680 . ,847
P17 51,1000 77,656 ,353 . ,859
P18 51,8000 86,400 -,347 . ,877
P19 51,5000 70,500 ,702 . ,846
P20 51,6000 76,489 ,342 . ,860
P21 51,1000 84,544 -,197 . ,874
P22 51,0000 81,111 ,070 . ,867
P23 50,9000 80,100 ,153 . ,865
P24 51,5000 83,167 -,091 . ,871
P25 51,1000 75,656 ,732 . ,851

72
 Estadísticas de elemento de resumen
Máximo / N de
Media Mínimo Máximo Rango Varianza
Mínimo elementos
Medias de elemento 2,140 1,700 2,600 ,900 1,529 ,059 25
Varianzas de elemento ,568 ,233 ,889 ,656 3,810 ,037 25
Covarianzas entre
,114 -,356 ,767 1,122 -2,156 ,053 25
elementos
Correlaciones entre
,185 -,618 1,000 1,618 -1,619 ,156 25
elementos

Estadísticas de escala

Desviación
Media Varianza estándar N de elementos
53,5000 82,500 9,08295 25

73
 ANEXO N°04
MATRIZ DE CONSISTENCIA

FORMULACIÓN DEL
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
PROBLEMA
Problema General Objetivo General Hipótesis General - Cohesión.
¿Qué relación existe entre el Determinar la relación entre H1: Existe relación significativa entre Relaciones - Expresividad.
clima social familiar y las el clima social familiar y las el clima social familiar y las habilidades - Evita conflictos
habilidades sociales en los habilidades sociales en los sociales en los estudiantes del nivel - Autonomía
estudiantes del nivel estudiantes de primaria de la primaria de la Institución Educativa N° - Actuación.
V1= Clima
primaria de la Institución Institución Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, Cuestionario
social familiar Desarrollo - intelectual-cultural.
Educativa N° 14838 14838 “Encuentros de Lancones, Sullana - 2019.
- social-recreativa.
“Encuentros de Romeros”, Romeros”, Lancones,
Lancones, Sullana - 2019? Sullana – 2019. H0: No existe relación significativa - moralidad-religiosidad.
entre el clima social familiar y las - Organización familiar.
Estabilidad
Problemas específicos Objetivos específicos habilidades sociales en los estudiantes - Control familiar.
a. ¿Cuál es el nivel del clima a. Identificar el nivel del del nivel primaria de la Institución
social familiar de los clima social familiar de los Educativa N° 14838 “Encuentros de - Escuchar
estudiantes del nivel estudiantes de primaria de la Romeros”, Lancones, Sullana - 2019. - Iniciar una
primaria de la Institución Institución Educativa N° Iniciación de
conversación.
Educativa N° 14838 14838 “Encuentros de Hipótesis específicos habilidades
- Formular una pregunta.
“Encuentros de Romeros”, Romeros”, Lancones, a. El nivel del clima social familiar de sociales
- Dar las gracias.
Lancones, Sullana - 2019? Sullana – 2019. los estudiantes del nivel primaria de la
V2= - Presentarse.
Institución Educativa N° 14838
Habilidades Lista de cotejo
b. ¿Cuál es el nivel de las b. Identificar el nivel de las “Encuentros de Romeros”, Lancones,
sociales
habilidades sociales de los habilidades sociales de los Sullana – 2019 es Bajo. - Pedir ayuda.
estudiantes del nivel estudiantes de la Institución - Participar en grupos.
primaria de la Institución Educativa N° 14838 Habilidades
- Dar instrucciones.
Educativa N° 14838 “Encuentros de Romeros”, b. El nivel de las habilidades sociales sociales
- Seguir instrucciones.
“Encuentros de Romeros”, Lancones, Sullana – 2019. de los estudiantes del nivel primaria de avanzadas
- Disculparse.
Lancones, Sullana - 2019? la Institución Educativa N° 14838
- Convencer a los demás.
“Encuentros de Romeros”, Lancones,

74
c. ¿Qué relación existe entre
la dimensión relaciones del
clima social familiar y las
habilidades sociales en los
estudiantes del nivel
primaria de la Institución
Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana - 2019?
d. ¿Qué relación existe entre
la dimensión desarrollo del
clima social familiar y las
habilidades sociales en los
estudiantes del nivel
primaria de la Institución
Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana - 2019?
e. ¿Qué relación existe entre
la dimensión Estabilidad del
clima social familiar y las
Habilidades sociales en los
estudiantes del nivel
primaria de la Institución
Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana - 2019?
c. Determinar la relación
entre la dimensión
Relaciones del clima social
familiar y las habilidades
sociales en los estudiantes
de primaria de la Institución
Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana – 2019.
d. Determinar la relación
entre la dimensión
Desarrollo del clima social
familiar y las habilidades
sociales en los estudiantes
de primaria de la Institución
Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana – 2019.
e. Determinar la relación
entre la dimensión
Estabilidad del clima social
familiar y las habilidades
sociales en los estudiantes
de primaria de la Institución
Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”,
Lancones, Sullana – 2019.
Sullana – 2019 es Medio. - Reconocer los
sentimientos propios.
c. H0: No existe relación directa y - Expresar los
significativa entre la dimensión Habilidades para sentimientos propios.
relaciones del clima social familiar y las manejar - Comprender los
habilidades sociales en los estudiantes sentimientos sentimientos de los
del nivel primaria de la Institución demás.
Educativa N° 14838 “Encuentros de - Expresar afecto.
Romeros”, Lancones, Sullana – 2019. - Resolver temores.
H1: Existe relación directa y - Pedir permiso.
significativa entre la dimensión
- Compartir algo.
relaciones del clima social familiar y las
- Ayudar a los otros.
habilidades sociales en los estudiantes
del nivel primaria de la Institución - Negociar.
Educativa N° 14838 “Encuentros de - Utilizar el autocontrol.
Habilidades
Romeros”, Lancones, Sullana – 2019. alternativas a la - Defender los propios
agresión derechos.
d. H0: No existe relación directa y - Mantiene el control
significativa entre la dimensión durante las bromas.
desarrollo del clima social familiar y las - Evitar los problemas
habilidades sociales en los estudiantes con los demás.
del nivel primaria de la Institución - Evitar peleas.
Educativa N° 14838 “Encuentros de - Escuchar
Romeros”, Lancones, Sullana – 2019. - Iniciar una
H1: Existe relación directa y Habilidades para
conversación.
significativa entre la dimensión el manejo de
- Formular una pregunta.
desarrollo del clima social familiar y las estrés
- Dar las gracias.
habilidades sociales en los estudiantes - Presentarse.
del nivel primaria de la Institución
Educativa N° 14838 “Encuentros de
Romeros”, Lancones, Sullana – 2019. - Pedir ayuda.
- Participar en grupos.
e. H0: No existe relación directa y Habilidades de - Dar instrucciones.
significativa entre la dimensión planificación - Seguir instrucciones.
estabilidad del clima social familiar y - Disculparse.
las habilidades sociales en los - Convencer a los demás.
estudiantes del nivel primaria de la
Institución Educativa N° 14838
75
“Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana – 2019.
H1: Existe relación directa y
significativa entre la dimensión
estabilidad del clima social familiar y
las habilidades sociales en los
estudiantes del nivel primaria de la
Institución Educativa N° 14838
“Encuentros de Romeros”, Lancones,
Sullana – 2019.

76
ANEXO N°05

77
 ANEXO N° 06

Consolidado de datos de las variables

V1= CLIMA SOCIAL FAMILIAR

N° TOTAL
RELACION DESARROLLO ESTABILIDAD

1 18 21 16 55
2 12 13 16 41
3 15 18 19 52
4 14 15 20 49
5 17 16 17 50
6 6 9 8 23
7 14 14 9 37
8 11 8 14 33
9 17 18 17 52
10 13 17 9 39
11 14 16 17 47
12 15 16 16 47

V2= HABILIDADES SOCIALES

Grupo I Grupo II Grupo III
N° Grupo IV Habilidades Total
Iniciación de Habilidades Habilidades para
alternativas a la
habilidades sociales manejar
agresión
sociales avanzadas sentimientos
1 12 14 11 18 55
2 11 7 14 22 54
3 12 11 10 23 56
4 15 14 15 22 66
5 14 11 10 21 56
6 11 7 12 9 39
7 10 13 12 11 46
8 15 13 12 10 50
9 11 16 15 26 68
10 15 16 12 18 61
11 12 15 5 18 50
12 15 17 5 22 59

78