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LENGUA Y LITERATURA
Docentes: Lourdes Valdez y Luciana Galván

Curso: 5to de Sociales y 5to de Naturales

Año: 2020

Fecha de presentación: Hasta el 3 de julio

Mail del docente: lourdes.valdez@live.com; lugalvanx@gmail.com

Tema de la clase: “El género policial: el policial negro. Tuya de Claudia Piñeiro
(adaptación)”.

LECTURA Y ANÁLISIS DE TUYA DE CLAUDIA PIÑEIRO (Adaptación y guion de

Jorge Morhain)

El policial negro

A comienzo de la década de 1920 nace en Estados Unidos una

corriente del género conocida como “policial negro“ o “duro”. Algunos
de los escritores más renombrados de esta vertiente son Dashiell
Hammet y Raymond Chandler, creadores de los personajes de San
Spade y Philip Marlowe, respectivamente. Este tipo de detectives se
diferencia de los del policial clásico en que vive de su trabajo y se lanza
a las calles: la investigación lo lleva por ámbitos sociales diversos;
frecuenta los bajos fondos y enfrenta engaños que ponen en peligro su
vida. Suelen ser ex policías en decadencia, que conocen los códigos del
mundo del delito; actúan basándose en la lealtad y son incorruptibles.
Tenemos un detective completamente transformado. Ya no es el prolijo
investigador de escritorio, sino que se mueve en los mismos
ambientes en los que roban y matan los delincuentes y usa, como ellos,
la fuerza de sus puños y su puntería.
 El detective en los relatos policiales negros es un profesional que
cobra dinero por su trabajo y usa los mismos métodos violentos que
sus perseguidos. Es un duro que devuelve siempre los golpes que
recibe y no perdona a nadie. Generalmente sus investigaciones
provocan nuevos crímenes, pero él permanece imperturbable.

El policial negro no se centra en el enigma en sí, sino en la

representación de una sociedad corrupta y de una compleja trama
de intereses, poder y dinero, que opera detrás del delito. Por eso, en
estos relatos aumentan el suspenso y la incertidumbre: los detectives
no son infalibles y el lector no sabe qué ocurrirá con su héroe en el
siguiente capítulo, ya que, en este mundo de violencia urbana, mafia y
complicidad de los poderosos, rige la ley del más fuerte.

Las historias del policial negro hablan de una sociedad que

perdió sus valores fundamentales y en la que la ley fue
reemplazada por los negocios turbios. En ese contexto, los detectives
ya no intentan restablecer el orden, sino simplemente hacer su
trabajo.

 Veamos algunas diferencias entre este policial y el policial de

enigma o clásico (que ustedes deben haber trabajado años
anteriores, donde la figura emblemática fue Sherlock Holmes)

Policial clásico Policial negro

Detective Es un razonador neto. Sujeto decadente que pone en

Aristócrata y refinado, logra juego su vida. Hombre duro,
resolver el enigma gracias a solitario y desencantado.
su capacidad deductiva.
Tipo de Delitos casi perfectos y Delitos cometidos por
delito crímenes de guante blanco. desesperación. No se establece
diferencia moral entre víctimas
y victimarios.
Tipo de Es un juego de ingenio que Es de un realismo sucio y
investigación muestra la habilidad del muestra la decadencia moral de
detective. la sociedad.
Lugar de la Lugares cerrados: casas de Transcurre en la ciudad, por la
acción ricos, grandes barcos, etc. noche, y el ambiente es violento
y marginal.
  Veamos el siguiente video para ampliar conocimientos:
https://www.youtube.com/watch?v=hoED_-4j5P8

 Lea la teoría sobre el policial y vea el video.

Responder:

1. Analice los elementos del policial negro (delito, detective)

aplicados en Tuya.
2. El policial negro muestra aspectos negativos de la sociedad,
¿cuáles son esos rasgos cuestionables de la sociedad que se
pueden entrever en esta obra?
3. La novela muestra a Inés como testigo, víctima, investigadora y
victimaria. ¿En cuáles situaciones?
4. Ernesto e Inés irán a la cárcel. ¿Por cuales crímenes? ¿Cuáles son
las pruebas para acusarlos?
 INGLES – 5to Nivel A
Curso: 5to año C. Sociales y Naturales – Nivel A

Profesoras: Alejandra Albornoz

Año: 2020

Fecha de presentación: viernes 3 de julio 2020

Mails: enviar a: alealb2208@gmail.com. Asunto: apellido, nombre y curso.

Enviar foto o formato Word.

Tema: Pasado simple y continuo

Activities
Vocabulary

1- Complete the sentences with the words below.

crossed died discovered explored investigated

1 Clyde Tombaugh ___________________ Pluto in 1930. Nobody knew it

existed before then.
2 The Spanish ___________________ the Americas, trying to find gold
and silver.
3 Police ___________________ the case, but could not find the criminal.
4 Many explorers ___________________ from tropical illnesses.
5 He ___________________ the country from the east coast to the west coast.

2- Match the questions 1–5 to the answers a–e.

1 How did he escape? ___
2 Did you reach the top? ___
3 What were 15th-century explorers searching for? ____
 4-How did she survive in the desert? ___
5 What did they discover in Chubut in 2012? ___

a No, we stopped halfway up. It was too high!

b They found an enormous dinosaur skeleton.
c He climbed through a window.
d She saved water to drink.
e They were looking for a different way to get to India.

3- Choose the correct words.

1 The lamp fell on my foot and bruised / twisted it.
2 The knife slipped and he cut / broke his finger.
3 She fell and twisted / burned her knee.
4 She burned / twisted her fingers on the oven.
5 He pulled / broke a muscle in his arm.

Grammar

4- Choose the correct words to complete the past continuous sentences.

1 Abril was played / playing tennis with her friends in the park yesterday.
2 My parents were reading / reading the newspaper this morning.
3 Elías was waited / waiting for the bus after school.
4 Violeta was checking / was checked her phone during the English class.
5 Tiziano was felt / feeling ill this morning.

5- Reorder the words to make past continuous questions.

1 they / the / crossing / were / field / ?
__________________________________________________________________
2 to find / trying / she / was / the / the cave / of / way out / ?

3 lion / the / he / was / looking / at / ?

__________________________________________________________________
 4 raining / it / was / yesterday / a lot / ?
__________________________________________________________________
5 you / reading / were / book / new / that / ?
__________________________________________________________________

6- Match the sentence halves.

1 She was playing football ___
2 He burned his arm ___
3 I was doing some gardening ___
4 She pulled a muscle ___
5 He fell over ___

a when I cut my finger.

b when she was running up the stairs.
c when she ran into another player.
d when he was crossing the road.
e when he was cooking lunch.

7- Complete the sentences with the correct past simple or past continuous forms of
the verbs in brackets.
1 He ______________________ (do) gymnastics when he
______________________ (pull) a muscle in his leg.
2 She ______________________ (burn) her foot when she
______________________ (walk) on the hot sand.
3 When he ______________________ (make) lunch, he ______________________
(cut) his finger.
4 They ______________________ (fall) over when they ______________________
(jog).
5 When she ______________________ (ski), she ______________________ (break)
her arm.
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
CURSO: 5TO AÑO NIVEL: B y C
AÑO: 2020
FECHA DE ENTREGA: JUEVES 2 DE JULIO
CORREO PROFESORA NIVEL B: patriciagramajo77@hotmail.com
CORREO PROFESORA NIVEL C: mfernanda.urquiza83@gmail.com

Queridos chicos, les proponemos las siguientes actividades para afianzar lo aprendido sobre los adjetivos y sus

formas comparativas y superlativas.

1) Read the following article.

2) Answer these questions.

a) What´s the tallest mountain in Europe?

b) Where is the Mid Ocean Ridge?
c) What´s the definition of a desert?
d) Which is bigger: the USA or the Sahara Desert?
e) How much of the Earth´s water is in the Pacific Ocean?
f) Why can you fload in the Dead Sea?

3) Complete with the names of the places.

WORLD RECORDS
a) The tallest mountain …………………………..
b) The longest mountain range …………………….
c) The largest desert ………………………….
d) The windiest continent ………………………….
e) The largest hot desert ………………………….
f) The hottest place …………………………..
g) The driest place …………………………..
h) The largest ocean …………………………..
i) The deepest place ………………………….
j) The lowest point on land …………………………

4) Write sentences using the superlative forms.

.
a) My brother /young / person in my family
b) Spaghetti / good / food
c) Football / popular / sport in my country
d) Snakes / scary / animals
e) Science / interesting / subject at school
4) Circle the correct word

This versión of The Scream by Edvard Munch was sold at auction for $120 million in May 2012. Measuring

91 x 73.5 cm, it isn´t largest / the most largest / the largest painting in the world, but it´s definitely one of

the famous / most famous / famousest. It isn´t the happyest / happiest / happier subject matter, it shows

the face of someone in torment. However, of the four versions of The Scream, this is the brightest / the

most brightest / most brightest and the colourfullest / most colourful/ the most colourful.

5) Write comparative sentences using these words. ( 6 sentences)

You Beautiful French

Cars Intelligent Books

Mountains Easy Bikes

Skiing Useful Tennis

English Expensive Deserts

computers Fast Me
6) Complete the text with the adjectives in brackets. Use the comparatives and superlatives.
 Historia 5to Sociales (2da Quincena de Junio)
Establecimiento: Inst. Carlos Pellegrini
Asignatura: Historia
Curso: 5to de Cs Sociales
Docente: Héctor Carrizo
Fecha de entrega 05/07

El peronismo
Este año, se cumplirán setenta y cinco años de la gran movilización popular a Plaza de
Mayo que exigió la libertad de Juan Domingo Perón. Fue el 17 de octubre de 1945, una
fecha emblemática no solo en la historia del movimiento obrero argentino sino en la
historia argentina en su conjunto.
Cuando el proletariado de Buenos Aires, movilizado a Plaza de Mayo, impuso la libertad
de Juan Domingo Perón, estaba protagonizando un evento que sería la carta de
nacimiento definitivo del movimiento peronista.
¿Fue el 17 de octubre de 1945 una fecha que trazó una tajante línea divisoria en la
historia del movimiento obrero? ¿O, por el contrario, nos encontramos frente a diversas
formas de continuidad con lo protagonizado por los trabajadores antes de esa fecha?
Te propongo en esta oportunidad, abordar el tema para tratar de descifrar este
apasionante capitulo de nuestra historia.

Actividades:
Analiza las imágenes que pasaré por Whatsapp y responde.
1) Explica cómo fue la carrera de Juan Domingo Perón hacia la presidencia y qué
elementos propiciaron su ascenso.

2) Elabora una reseña de los hechos ocurridos el 17 de Octubre de 1945 y sus

consecuencias.

3) ¿Cuál era el estilo político de Perón?

4) Elabora una línea de tiempo de la 1ra y 2da presidencia de Perón

5) Explica la relación de Perón con los trabajadores.

6) ¿Cómo era su relación con la Iglesia?

7) Elabora un cuadro sinóptico del primer y segundo Plan Quinquenal

8) Indica en qué consistía la tercera posición peronista.

9) ¿Cuáles eran los pilares de la ideología del Partido Justicialista?

10) Explica el rol de Eva Perón en el ámbito social, económico y cultural

11) Cuál era la postura de la Oligarquía con respecto al peronismo

A continuación puedes observar el siguiente video que servirá de apoyo de la información

del libro de texto https://www.youtube.com/watch?v=g4pZIU3eLos

12) Elabora un breve texto acerca de tu opinión sobre el tema.

Importante:
Realizar la tarea después de la clase virtual sobre el tema, en la que, podrás tomar
apuntes, escuchar y emitir opiniones. Puedes hacer consultas por Whatsapp
Prof. Héctor Carrizo: hectorcarrizo71@gmail.com
MATERIA: Geografía

CURSO: 5º Ciencias Sociales

DOCENTE: Carlos Yabraian

CLASE Nº 7 TEMA:”Los principales Vientos y la Distribución d las Lluvias en

Argentina”

FECHA DE PRESENTACION: 2º Quincena Junio PARTE I 29 de Junio -

PARTE II 06 de Julio

MAIL PROFESOR: cyabra@yahoo.com.ar

AÑO: 2020

PARTE I

1) Explica los tres vientos que afectan y causan la distribución de las

precipitaciones en la Argentina. Analiza cada uno. (observa los gráficos
que te envío.

PARTE II

1) Analiza cómo se da la distribución de las lluvias en nuestro país y cuáles

son los dos principales factores que la determinan.
2) Que son los regímenes pluviales y explica las dos áreas en que
podemos dividirla (Norte y Sur).
MATERIA: EDI: Metodología de la Investigación de las Cias. Sociales

CURSO: 5º Ciencias Sociales

DOCENTE: Carlos Yabraian

CLASE Nº 7 TEMA:”Fase Exploratoria”

FECHA DE PRESENTACION: 2º Quincena Junio PARTE I 29 de Junio -

PARTE II 06 de Julio

MAIL PROFESOR: cyabra@yahoo.com.ar

AÑO: 2020

Vamos a comenzar a desarrollar lo que sería el comienzo de la búsqueda de

información preexistente del tema o problema a investigar, esta acción se llama
“Fase exploratoria”. A continuación te envío el material para que puedas
trabajar las siguientes consignas

PARTE I

1) Explica que es la “Fase Exploratoria” y cuáles son sus cuatros

finalidades.
2) Menciona las seis tareas principales de la Fase exploratoria

PARTE II

1) Desarrolla la primera tarea “detección, obtención, consulta y recopilación

documental”. Si te parece conveniente confecciona un cuadro sinóptico
o un mapa conceptual.

Debes comenzar a leer en el ultimo apunte que te mande la clase anterior en el

titulo FASE EXPLORATORIA, y seguir con estos que te estoy enviando aquí.
 Formación Ética 5to Sociales (2da Quincena de Junio)
Establecimiento: Inst. Carlos Pellegrini
Asignatura: Formación Ética
Curso: 5to Año de Cs. Sociales
Docente: Héctor Carrizo
Fecha de entrega 05/07

Golpes de Estado y regímenes autoritarios

La Democracia y el Estado de Derecho son algo muy preciado que como ciudadanos
debemos cuidar día a día. Durante el siglo pasado, la diferencia o el desprecio por los
principios y las instituciones del sistema republicano y representativo condujeron al
autoritarismo que se plasmó en regímenes brutales que violaron los Derechos Humanos y
causaron profundos daños a la sociedad.
En esta oportunidad, te propongo analizar los momentos más oscuros de nuestra historia
y repensar los conceptos de Autoritarismo, Derechos Humanos, Estado de Derecho, etc.
Actividades:
1) Explica cuándo se puede hablar de Golpe de Estado y qué implicancias tienen los
mismos.
2) ¿En qué consiste la supresión del Estado de Derecho?
3) Extrae la idea principal del documento “Autoritarismos y Totalitarismos” y realiza un
análisis propio de sus alcances.
4) Indica las características del Golpe de Estado de 1930
5) Explica las principales diferencias entre el golpe de 1930 y el de 1943.
6) ¿De qué se trató la Revolución Libertadora de 1955?
7) Indica bajo qué condiciones se produjo el Golpe de Estado de 1976 y qué
características propiciaron la Dictadura más terrible.
8) Elabora un texto de dos páginas en el que relaciones los siguientes conceptos:
a) Violación de Derechos humanos
b) Terrorismo de Estado
c) Doctrina de la Seguridad Nacional
d) Junta Militar.
Importante: Realizar los trabajos luego de las clases virtuales en la cuáles, podrán tomar
apuntes y ubicarse en la temática.
Pueden realizar consultas por Whatsapp 381 5618079 Hectorcarrizo71@gmail.com
Materia: EPM: Turismo: Patrimonio Cultural

Modalidad: Humanidades y Cs. Sociales

Curso: 5º Año

Docente: Carolina Sosa

Tema: El Patrimonio como Recurso y su proceso hasta convertirse en Oferta

Turística

La Organización Mundial del Turismo (1998: 185) parte del concepto de “recurso”
para posteriormente definir al patrimonio turístico. Señala que es importante la
diferencia entre recurso, oferta y producto y agrega que el primero no es válido por sí
mismo, sino por su capacidad de transformación para satisfacer las necesidades de la
demanda. Por lo tanto, el patrimonio desde el punto de vista del turismo, es el conjunto
de bienes materiales e inmateriales que constituyen la materia prima que hace posible
el desarrollo de la actividad.
Según Tresserras (2005: 1) “para que el patrimonio pueda tener un uso turístico es
necesario planificar no sólo este uso sino garantizar previamente la conservación, el
estudio y la valorización del mismo, permitiendo su proyección futura y garantizando
su disfrute para la población local. No todo el patrimonio puede ser susceptible de ser
trasformado en producto turístico y mucho de los productos turísticos que incorporan
recursos patrimoniales no contemplan un plan de gestión de los mismos que asegure
la conservación y menos aun como revierten los ingresos productos del desarrollo
turístico en el propio patrimonio”.
El proceso que debe cumplirse para llegar a ofrecer lo que habitualmente se conoce
como “destino turístico” involucra una doble transformación: de recursos a productos y
de productos en ofertas dirigidas al mercado.
El punto de partida del proceso, el recurso, lo constituyen el conjunto de atractivos del
territorio, su patrimonio natural y cultural, su clima y las personas que viven allí, etc.
Cuando los recursos se estructuran para el uso y disfrute turístico se convierten en
productos. Entendemos por producto aquel recurso en el que se puede realizar una o
varias actividades (visitar, asistir, participar, estudiar, comprar, comer...) porque está
formulada una propuesta de accesibilidad al mismo (temporal, espacial y económica).
Por lo tanto “no debe considerarse producto a un recurso en el que la propuesta de
accesibilidad no está definida, ya que no será posible su uso y disfrute. Es decir todo
patrimonio natural y cultural que no sea accesible no debe ser considerado como
producto turístico”.
En este proceso intervienen diferentes actores del sistema turístico (directos e
indirectos), quienes permitirán que ese patrimonio (recurso) sea dotado de
infraestructura y servicios públicos (accesos -terrestres, aéreos, fluviales-,
comunicaciones, saneamiento básico, seguridad ciudadana, servicios de migración,
etc.), que pueda tener a su vez una oferta de servicios privados (hospedaje,
alimentación, transporte, guías, directos e indirectos como banca, telefonía, servicios
de limpieza, tiendas, artesanía, servicios lúdicos, etc.) y que exista un marco legal y de
planificación que sustente el desarrollo de la actividad en el destino. Una vez que el
producto se encuentre listo habrá que lanzarlo al mercado, convertirlo en oferta. Es allí
donde comienzan a realizarse las acciones de comercialización a través de un plan de
marketing que permitirá conectar el producto con los segmentos de demanda
deseados.

PATRIMONIO Y TURISMO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

Tal como se expresó, el turismo ha tenido un crecimiento explosivo durante las últimas
décadas en el ámbito mundial. Este crecimiento, verificado en aspectos cualitativos
como cuantitativos, incluye tanto el aumento progresivo del número de viajeros como
la aparición de nuevas modalidades de turismo, vinculadas en ocasiones a
componentes patrimoniales no considerados en etapas anteriores.
Los beneficios derivados del desarrollo del turismo son evidentes: obtención de
recursos económicos, generación de puestos de trabajo, dotación o mejora del
equipamiento y la infraestructura urbanos, mejora de los espacios públicos y
restauración de edificios, entre otras posibles acciones.
Otro tipo de beneficios están vinculados con el afianzamiento de la identidad local a
partir del reconocimiento expresado por los visitantes hacia el patrimonio de una
ciudad o región determinadas.
Pero el turismo puede constituir, de no ser adecuadamente planificado, una amenaza,
tanto hacia los sitios patrimoniales en sí como hacia algunos aspectos de la vida de las
comunidades receptoras. En este apartado vamos a sintetizar algunos aspectos tanto
positivos como negativos del turismo.
Los beneficios que se pueden obtener a partir del turismo pueden ser verificados en
los campos económico, social, cultural y ambiental. Estos beneficios, que podemos
denominar también calificadores del turismo, pueden sintetizarse según el siguiente
esquema:
a) Económicos
- Obtención de beneficio económico
- Incremento de los ingresos fiscales
- Generación de empleo
- Contribución a la recuperación de áreas o sitios naturales o culturales
- Mejora y redistribución de los ingresos internos
- Mejoramiento de los servicios y de la infraestructura urbana y regional -
Mejoramiento general del nivel de vida de la población residente
b) Sociales / culturales
- Mejora general de la calidad de vida de la población residente (mejora en los
ingresos, en la infraestructura, en los servicios, en el equipamiento).
- Detención de las corrientes migratorias internas a partir de la generación de puestos
de trabajo y de la mejora de la calidad de vida a nivel local.
- Posibilidad de nuevas oportunidades de capacitación.
- Afianzamiento de la identidad local y del sentido de pertenencia de la comunidad
residente a partir del sentimiento de reconocimiento por parte de los visitantes.
c) Ambientales
- Contribución a la protección de áreas naturales.
- Contribución al mantenimiento y conservación de áreas urbanas y sitios históricos.
- Contribución a la planificación urbana y regional.
En lo que concierne más específicamente a la relación entre el patrimonio y el turismo,
también se presentan las siguientes oportunidades:

a) Diversificación de la oferta.
Las nuevas categorías patrimoniales, así como la consideración y conservación de
bienes patrimoniales que no habían sido considerados anteriormente, contribuyen a
diversificar la oferta turística. Es decir, se suman nuevos atractivos a los ya existentes,
lo que permite, a la vez, captar nuevos segmentos de la demanda. Por ejemplo,
conjuntamente con la consideración de los paisajes culturales como categoría
patrimonial, observamos cómo se han generado nuevos productos y circuitos turísticos
vinculados con los mismos: visitas a sitios vinculados a la producción (distintos tipos
de establecimientos rurales, viñedos y bodegas, plantas de producción de diversos
productos, etc.).
En algunos países se han definido circuitos para visitar, por ejemplo, campos de
batalla, y hoy son cada día más los circuitos de turismo gastronómico, por mencionar
sólo algunos ejemplos.

b) Nuevos usos para edificios y espacios patrimoniales

En este aspecto se verifica una relación dialéctica, ya que el turismo, en sus diversas
modalidades, ha contribuido a definir nuevos usos para edificios y espacios
patrimoniales, a la vez que contar con un patrimonio ha permitido, a determinadas
ciudades o regiones, el desarrollo de nueva formas de turismo.
Más allá de la conocida afectación de edificios patrimoniales a usos culturales
(museos, centros culturales), se puede citar, a modo de ejemplo, la cantidad de
edificios de diversos valores, antigüedad y dimensiones que, en todo el mundo, están
en la actualidad afectados a usos vinculados con el alojamiento: hoteles, hostels,
hoteles boutique, etc.
Antiguos complejos conventuales o instalaciones industriales en desuso se han
convertido en centros para congresos y convenciones (Fig. 2).
En este aspecto hay una gran variedad de posibilidades, que dependen en parte de
las características del patrimonio de cada región y de las políticas e incentivos
implementados para el desarrollo del turismo.

ACTIVIDADES

Investigue y desarrolle:

1º)- Un recurso turístico de Tucumán que permita planificar, a futuro, un producto

turístico, diversificando la oferta. Fundamente.

2º)- En toda nuestra provincia, existen edificios y espacios patrimoniales que podrían
tener nuevos usos turísticos. Identifique algunos de ellos y piense en que nuevos usos
tendrían para aumentar nuestra oferta turística.

Tenga en cuenta los ejemplos dados por Zoom. Bodegas, El Abasto,etc.

Este trabajo debe ser presentado hasta el día 02de julio de 2020. Debe enviarlo a mi
correo personal: carososaprof_12@hotmail.com.
Por dudas en el trabajo, pueden comunicarse conmigo vía WhatsApp al 3815032048
Todos los contenidos y las actividades deben estar desarrollados en la carpeta de EDI,
independientemente de los envíos realizados a mi correo para su corrección. Gracias
 MATERIAL DE TRABAJO
PERÍODO 16/06 AL 30/06
Asignatura: Filosofía
Profesor: Matías Basualdo
Cursos: 5º Humanidades y Ciencias Sociales / Ciencias Naturales
Año lectivo: 2020
Tema: Platón: La alegoría de la caverna. La vida en la caverna. La liberación del
prisionero. La misión del filósofo. El estado perfecto es una idea.

Fundamentación:
Este documento tiene como objetivo que el alumno pueda continuar acercándose a la
filosofía de Platón a partir de análisis y trabajo de algunos videos educativos del
programa de televisión “Mentira la Verdad” y del programa de radio “El innombrable”
del filósofo Darío Sztajnszrajber que permiten seguir explorando los contenidos
teóricos correspondientes a dicho punto del programa de la materia. Por otro lado
también se complementará con el texto de base enviado a los alumnos sobre dicho
tema y el libro VII de “La República” de Platón.

Actividades:

A. Ver con detenimiento y atención los siguientes videos:

▪ Mentira la Verdad – La Alegoría del Mito de la Caverna – Platon

▪ https://www.youtube.com/watch?v=6rO1P401D9Q (duración 28:59 minutos)

▪ Darío Sztajnszrajber; “Alegoría de la caverna” El Innmobrable

▪ https://www.youtube.com/watch?v=_lla4bSH2l0 (duración 13:50 minutos)

Nota: cada punto tiene el nombre del video con el que aparece en el canal de youtube.
Puede copiar el enlace y pegarlo en su buscador de internet para acceder al mismo.

B. Luego de mirar los videos trabajar la siguiente consigna:

 1. Realice una síntesis de cada video destacando y explicitando características y
aspectos importantes de los mismos. Puedes hacerlo de la manera que quieras
y consideres pertinente: redacción, esquema, mapa conceptual, etc.

C. Lea atentamente la siguiente bibliografía:

▪ Capítulo V “El mundo de las ideas. Platón”, puntos 12 al 16 (Adolfo Carpio)

▪ La República, libro VII “Alegoría de la Caverna” (Platón)

D. Luego de la lectura de los textos trabajar la siguiente guía de lectura respondiendo a

las diferentes consignas:

1) Elaboren un esquema, croquis o dibujo de la situación que describe Platón, de esa

caverna con todos sus elementos, sus prisioneros, el fuego, el camino, las figuras, etc.

2) ¿De qué trata el texto? ¿Cuál puede ser su tema?; en definitiva, ¿de qué nos está
hablando Platón? Intenten resumir el sentido del texto en una línea, como si fueran
una moraleja.

3) Considera Platón en varias ocasiones que al prisionero encadenado hay que

obligarle a salir de la caverna. Leamos algunas líneas de la alegoría:

‘cuando uno de ellos fuera desatado y obligado a levantarse súbitamente...’

‘..y si se le obligara a fijar la vista...’

‘...y si se lo llevaran de allí a la fuerza, obligándole a recorrer la áspera...’

- Pero, ¿por qué? ¿Por qué hay que obligar al prisionero? ¿No saldría él solo por propia
decisión?

4) El prisionero, una vez liberado, ‘preferiría cualquier otro destino antes de aquella
vida’, es decir, antes que volver de nuevo a la caverna. Y sin embargo, ¿volvería?
¿Tendría alguna necesidad o alguna obligación de retornar? ¿Por qué?

5) Dice Platón:

“... y si tuviese que competir (el prisionero liberado) de nuevo con los que habían
permanecido constantemente encadenados, opinando acerca de las sombras... ¿no
daría que reír y no se diría de él que por haber subido allá arriba ha vuelto con los ojos
estropeados y que no vale la pena ni aun intentar semejante ascensión?”

- ¿Creen que ocurre esto así en la vida? ¿Algunos ejemplos?

- En estas condiciones, ¿qué podría, tendría, debería hacer el prisionero liberado?

6) Pero no termina ahí el rechazo de los prisioneros encadenados:

‘¿y no matarían (los prisioneros encadenados) si encontraran manera de echarle mano
(al prisionero liberado que regresa a la caverna) y matarle, a quien intentara desatarles
y hacerles subir?’

- ¿Por qué? ¿Cuáles pueden ser las razones de ese comportamiento?

- ¿Se les ocurren ejemplos concretos, casos reales, en que pasen las cosas tal y como
las narra Platón?

7) ¿Qué creen ustedes que significan las sombras y la figura literaria del sol en el
relato?

9) ¿Con qué tipo de conocimiento creen que se asocia el interior de la caverna? y, ¿qué
tipo de conocimiento es asociado al concepto de la luz? Expliquen.

10) El hombre al salir de la caverna se queda momentáneamente ciego, ¿qué quiere

decir esto en cuanto al conocimiento puro?

IMPORTANTE:
El trabajo obtendrá una calificación de APROBADO o DESAPROBADO. Es necesario
para aprobar el mismo tener trabajados los videos y respondidas las preguntas.
Una vez realizadas las consignas enviar el trabajo en un archivo de Word al mail:
matias-basualdo@hotmail.com para su posterior evaluación.
No olvidar colocar en el ASUNTO del mail: nombre y apellido del alumno, curso al que
pertenece y modalidad.
El plazo de recepción de los archivos será hasta las 12 hs. del día martes 30 de junio.
 MATERIAL DEL LECTURA

ALEGORÍA DE LA CAVERNA

Platón, La República, libro VII

- Y a continuación – seguí - , compara con la siguiente escena el estado en que,

con respecto a la educación o la falta de ella, se halla nuestra naturaleza. Imagina una
especie de cavernosa vivienda subterránea provista de una larga entrada, abierta a la
luz, que se extiende a lo ancho de toda la caverna, y unos hombres que están en ella
desde niños, atados por las piernas y el cuello, de modo que tengan que estarse
quietos y mirar únicamente hacia delante, pues las ligaduras les impiden volver la
cabeza; detrás de ellos, la luz de un fuego que arde algo lejos y en plano superior, y
entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto, a lo largo del cual supone
que ha sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que se alzan entre los
titiriteros y el público por encima de las cuales exhiben aquéllos sus maravillas.

- Ya lo veo, dijo.

- Pues bien, ve ahora, a lo largo de esa paredilla, unos hombres que transportan
toda clase de objetos, cuya altura sobrepasa la de la pared, y estatuas de hombres o
animales hechas de piedra y de madera y de toda clase de materias; entre estos
portadores habrá, como es natural, unos que vayan hablando y otros que estén
callados.

- ¡Qué extraña escena describes – dijo- y qué extraños prisioneros!

- Iguales que nosotros – dije-, porque en primer lugar, ¿crees que los que están
así han visto otra cosa de sí mismos o de sus compañeros sino las sombras proyectadas
por el fuego sobre la parte de la caverna que está frente a ellos.

- ¿Cómo – dijo- si durante toda su vida han sido obligados a mantener inmóviles
las cabezas?

- ¿Y de los objetos transportados? ¿No habrán visto lo mismo?

- ¿Qué otra cosa van a ver?

- Y si pudieran hablar los unos con los otros, ¿no piensas que creerían estar
refiriéndose a aquellas sombras que veían pasar ante ellos?

- Forzosamente.

- ¿Y si la prisión tuviese un eco que viniera de la parte de enfrente?. ¿Piensas que,

cada vez que hablara alguno de los que pasaban, creerían ellos que lo que hablaba era
otra cosa sino la sombra que veían pasar?
- No, ¡por Zeus!, -dijo.

- Entonces, no hay duda –dije yo – de que los tales no tendrán por real ninguna
otra cosa más que las sombras de los objetos fabricados.

- Es enteramente forzoso –dijo.

- Examina, pues, -dije - , qué pasaría si fueran liberados de sus cadenas y curados
de su ignorancia, y si, conforme a naturaleza, les ocurriera lo siguiente. Cuando uno de
ellos fuera desatado y obligado a levantarse súbitamente y a volver el cuello y a andar
y a mirar a la luz, y cuando al hacer todo esto, sintiera dolor y, por causa de las
chiribitas, no fuera capaz de ver aquellos objetos cuyas sombras veía antes, ¿qué crees
que contestaría si le dijera alguien que antes no veía más que sombras inanes y que es
ahora cuando, hallándose más cerca de la realidad y vuelto de cara a objetos más
reales, goza de una visión más verdadera, y si fuera mostrándole los objetos que pasan
y obligándole a contestar a sus preguntas acerca de qué es cada uno de ellos? ¿No
crees que estaría perplejo y que lo que antes había contemplado le parecería más
verdadero que lo que entonces se le mostraba?

- Mucho más, -dijo.

- Y si se le obligara a fijar su vista en la luz misma, ¿ no crees que le dolerían los

ojos y que se escaparía, volviéndose hacia aquellos objetos que puede contemplar, y
que consideraría que éstos son realmente más claros que los que le muestran?

- Así es –dijo.

- Y si se lo llevaran de allí a la fuerza – dije- ,obligándole a recorrer la áspera y

escarpada subida, y no le dejaran antes de haberle arrastrado hasta la luz del sol, ¿no
crees que sufriría y llevaría a mal el ser arrastrado, y que, una vez llegado a la luz,
tendría los ojos tan llenos de ella que no sería capaz de ver ni una sola de las cosas a
las que ahora llamamos verdaderas?

- No, no sería capaz, - dijo- , al menos por el momento.

- Necesitaría acostumbrarse, creo yo, para poder llegar a ver las cosas de arriba.
Lo que vería más fácilmente serían, ante todo, las sombras; luego, las imágenes de
hombres y de otros objetos reflejados en las aguas, y más tarde, los objetos mismos. Y
después de esto le sería más fácil el contemplar de noche las cosas del cielo y el cielo
mismo, fijando su vista en la luz de las estrellas y la luna, que el ver de día el sol y lo
que le es propio.

- ¿Cómo no?
- Y por último, creo yo, sería el sol, pero no sus imágenes reflejadas en las aguas ni
en otro lugar ajeno a él, sino el propio sol en su propio dominio y tal cual es en sí
mismo, lo que él estaría en condiciones de mirar y contemplar.

- Necesariamente, -dijo,

- Y después de esto, colegiría ya con respecto al sol que es él quien produce las
estaciones y los años y gobierna todo lo de la región visible, y que es, en cierto modo,
el autor de todas aquellas cosas que ellos veían.

- Es evidente – dijo – que después de aquello vendría a pensar en eso otro.

- ¿Y qué?. Cuando se acordara de su anterior habitación y de la ciencia de allí y de

sus antiguos compañeros de cárcel, ¿no crees que se consideraría feliz por haber
cambiado y que les compadecería a ellos?

- Efectivamente.

- Y si hubiese habido entre ellos algunos honores o alabanzas o recompensas que

concedieran los unos a aquellos otros que, por discernir con mayor penetración las
sombras que pasaban y acordarse mejor de cuáles de entre ellas eran las que solían
pasar delante o detrás o junto con otras, fuesen más capaces que nadie de profetizar,
basados en ello, lo que iba a suceder, ¿crees que sentiría aquél nostalgia de estas cosas
o que envidiaría a quienes gozaran de honores y poderes entre aquéllos, o bien que le
ocurriría lo de Homero, es decir, que preferiría decididamente “trabajar la tierra al
servicio de otro hombre sin patrimonio” o sufrir cualquier otro destino antes que vivir
en aquel mundo de lo opinable?

- Eso es lo que creo yo –dijo-; que preferiría cualquier otro destino antes de
aquella vida.

- Ahora fíjate en esto – dije - : si, vuelto el tal allá abajo, ocupase de nuevo el
mismo asiento, ¿no crees que se le llenarían los ojos de tinieblas, como a quien deja
súbitamente la luz del sol?

- Ciertamente, -dijo.

- Y si tuviese que competir de nuevo con los que habían permanecido

constantemente encadenados, opinando acerca de las sombras aquellas que, por no
habérsele asentado todavía los ojos, ve con dificultad – y no sería muy corto el tiempo
que necesitara para acostumbrarse - , ¿no daría que reír y no se diría de él que, por
haber subido arriba, ha vuelto con los ojos estropeados, y que no vale la pena ni aun
de intentar una semejante ascensión? ¿Y no matarían, si encontraran manera de
echarle mano y matarle, a quien intentara desatarles y hacerles subir?

- Claro que sí, -dijo.

Establecimiento: Instituto Dr. Carlos Pellegrini
Curso: 5 Año Cs. Sociales FECHA DE ENTREGA: 26/06/2020
Materia: Informática
Docente: Ing. Guillermo Alvarez e-mail: guillealvarezperez@gmail.com

Trabajo Práctico Nº 6

Programación Ciclos o Bucles

1) Crear un programa en Raptor el cual me permita imprimir por pantalla la siguiente

secuencia numérica:
 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
2) Crear un programa en Raptor el cual me permita imprimir por pantalla la siguiente
secuencia numérica:
 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15
3) Crear un programa en Raptor el cual me permita imprimir por pantalla la siguiente
secuencia numérica:
 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21
4) Los alumnos que trabajen con celular, deberán enviar el diagrama de flujo
correspondiente.
5) Guardar el archivo de Raptor con su Apellido Nombre y enviar al profesor vía edmodo
Materia: Tutoría

Modalidad: Humanidades y Cs. Sociales

Curso: 5º Año

Docente: Carolina Sosa

Ciberbullying
Otra forma de violencia…

Sol Cwirkaluk, la hija mayor de El Polaco y Karina, La Princesita, escribió un emotivo

texto sobre sus sentimientos luego de ver un video sobre bullying compartido por su
escuela. El cantante lo compartió en sus redes sociales junto a una dedicatoria. “Esto
lo escribió mi hijita Sol para el colegio y me encantó... lo quise compartir con ustedes”,
puso en su cuenta de Instagram.

“Yo lloré después de ver el video porque es algo que le pasa a muchas personas y se
quedan calladas por miedo a hablar. Debe ser de verdad frustrante saber que al llegar
a la escuela te espera un infierno, porque la mayoría dice que la escuela es tu
segunda casa o que te tenés que sentir cómodo", redactó Sol. "Pero hay gente que lo
único que siente al llegar al colegio es pánico, yo sé que si no tuviera la personalidad y
el carácter que tengo hubiera sufrido eso. Constantemente sufro ciberbullying y es
horrible, por suerte ya no me afectan esos comentarios, pero antes cuando era más
vulnerable sobre lo que la gente pensaba de mí la pasaba re mal”, dijo la niña.

Luego, Sol dejó un fuerte mensaje para los adultos responsables de controlar estas
situaciones: “Si fuese por mí haría algo para poder parar el bullying en todo el mundo,
no sé muy bien lo que se siente pero solo sé que estas personas están sufriendo y hay
que parar con ese sufrimiento, porque nadie se lo merece”. Y agregó: “El título y el
video pretenden visualizar/ concientizar sobre lo que siente una víctima de bullying y el
que sabe lo que está pasando y no hace nada para detenerlo (ya sea hablar con un
mayor/autoridad o con el que está siendo agredido) es parte del problema. Este es mi
pensamiento”, cerró.

En abril del año pasado, Sol había denunciado públicamente que era víctima del
ciberbullying.
¿Qué es el Ciberbullying?
El ciberbullying es el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y
videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales.

¿Cuándo estamos ante un caso de ciberbullying?

Estamos ante un caso de ciberbullying cuando un o una menor atormenta, amenaza,

hostiga, humilla o molesta a otro/a mediante Internet, teléfonos móviles, consolas de
juegos u otras tecnologías telemáticas.

¿Por qué es especialmente grave el ciberbullying?

El anonimato, la no percepción directa e inmediata del daño causado y la

adopción de roles imaginarios en la Red convierten al ciberbullying en un grave
problema.
¿Cómo se manifiesta el ciberbullying?

Las formas que adopta son muy variadas y sólo se encuentran limitadas por la pericia
tecnológica y la imaginación de los menores acosadores, lo cual es poco
esperanzador. Algunos ejemplos concretos podrían ser los siguientes:

Colgar en Internet una imagen comprometida (real o efectuada mediante

fotomontajes) datos delicados, cosas que pueden perjudicar o avergonzar a la
víctima y darlo a conocer en su entorno de relaciones.

Dar de alta, con foto incluida, a la víctima en un web donde se trata de votar a
la persona más fea, a la menos inteligente… y cargarle de puntos o votos para
que aparezca en los primeros lugares.

Crear un perfil o espacio falso en nombre de la víctima, en redes sociales o

foros, donde se escriban a modo de confesiones en primera persona
determinados acontecimientos personales, demandas explícitas de contactos
sexuales…

Dejar comentarios ofensivos en foros o participar agresivamente en chats

haciéndose pasar por la víctima de manera que las reacciones vayan
posteriormente dirigidas a quien ha sufrido la usurpación de personalidad.

Dando de alta la dirección de correo electrónico en determinados sitios para

que luego sea víctima de spam, de contactos con desconocidos…

Usurpar su clave de correo electrónico para, además de cambiarla de forma

que su legítimo propietario no lo pueda consultar, leer los mensajes que a su
buzón le llegan violando su intimidad.

Hacer circular rumores en los cuales a la víctima se le suponga un

comportamiento reprochable, ofensivo o desleal, de forma que sean otros
quienes, sin poner en duda lo que leen, ejerzan sus propias formas de
represalia o acoso.

Enviar menajes amenazantes por e-mail o SMS, perseguir y acechar a la

víctima en los lugares de Internet en los se relaciona de manera habitual
provocándole una sensación de completo agobio.

¿Cómo prevenir el ciberbullying?

Consejos Generales

Tan pronto como comiences a usar internet, tu comportamiento debe prevenir lo. Al
actuar de forma responsable y respetuosa, podrás disfrutar tu tiempo en línea y
disfrutar de lo mejor de internet y evadir en gran medida el ciberbullying y contenido
inapropiado. Algunos consejos básicos son:

Comunícate de forma apropiada. Usa el lenguaje adecuado para la ocasión.

Probablemente no le escribas de la misma forma a tu maestro que a tus amigos. ¡Y
recuerda que usar solo mayúsculas significa que estás gritando, así que no lo hagas!
Mantén privadas las cosas privadas. No compartas información como contraseñas,
la dirección de tu casa, imágenes inapropiadas y chismes.
Respeta a los demás. Sé cortés y si no estás de acuerdo con algo, dilo de forma
amable.
No mientas, robes, ni hagas trampa. No trates de engañar a otros, recuerda darle
crédito a quien lo merece y, aunque es fácil copiar el trabajo de otro, no descargues
nada sin permiso ni uses códigos para hacer trampa en juegos.
Apoya a quien lo necesite. Si alguien que conoces está siendo víctima de
ciberbullying, ponte de su lado. A ti te gustaría que esa persona hiciera lo mismo por ti.
Denuncia malos comportamientos. La internet es una comunidad gigante y es
imposible que todo sea perfecto. Usa las herramientas de las redes para reportar
contenido inapropiado.
Sigue las reglas de tu familia. Si tus padres te dicen que evites ciertos sitios web o
que dejes de enviar mensajes de textos después de cierta hora, escúchalos. Mientras
más responsable seas, más privilegios tendrás.
Piensa antes de publicar, enviar mensajes y compartir. Considera cómo tú y los
demás se pueden sentir luego de que publiques algo. No siempre es fácil retirar lo
dicho en línea y lo que hagas allí puede quedar registrado por mucho tiempo.

ACTIVIDADES

1º)- ¿Conoces o has presenciado una situación de ciberbullying? Puedes contarla si

lo necesitas.
2º)- Elabora un mensaje, una historieta, un video, o cualquier otro recurso de
comunicación para visibilizar y concientizar acerca del ciberbullying y así poder ayudar
a quienes lo sufren. Sobre todo en estos tiempos de distanciamiento obligatorio.

Este trabajo debe ser presentado hasta el día 03 de julio de 2020. Debe enviarlo a mi
correo personal: carososaprof_12@hotmail.com.
Por dudas en el trabajo, pueden comunicarse conmigo vía WhatsApp al 3815032048
Todos los contenidos y las actividades deben estar desarrollados en la carpeta de EDI,
independientemente de los envíos realizados a mi correo para su corrección. Gracias
Profesor: Miguel Medina.
Curso: 5to año sociales y naturales
Correo electrónico: medinaathleticsgroup@gmail.com

EDUCACION FISICA
UNIDAD: “CAMPAMENTO”

TEMAS/CONTENIDOS: “PRIMEROS AUXILIOS” – “CARPA/TIENDA DE CAMPAÑA” – “FUEGO”

(Tipos de fuego, clasificación de la leña, medidas preventivas)

El campamento
(Aspectos Fundamentales)

Leer el material y responder:

1 - ¿Cuál es para usted el objetivo principal del campamento educativo?

2 - Las actividades campamentiles son un aporte valioso para el alumno

acampante… ¿porque?

3 – Nombrar 5 advertencias que usted considere las más importantes a la hora de

salir de campamento.

4 – Explique sintéticamente los pasos para armar una carpa.

Fecha de presentación hasta el jueves 02 de julio.

Prof. German López Berrizbeitia