ÁREA Matemática GRADO Y SECCIÓN: 6to “A”

DOCENTE ISABEL VÁSQUEZ PUICÓN

Planteamos y resolvemos ecuaciones

COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

CAPACIDAD Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
DESEMPEÑO Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y las transforma en ecuacio -
nes que contienen las cuatro operaciones, con números naturales.
EVIDENCIA Formula problemas y los resuelve a través de ecuaciones.
ENFOQUE De Derechos.
TRANSVERSAL Los estudiantes eligen de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una socie -
dad.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
INICIO
Dialogo con los estudiantes sobre los medios de comunicación que se emplea actualmente. Diálogo
Recojo los saberes previos mediante lluvia de ideas; para ello pregunto lo siguiente: ¿Qué canti-
dad de pasajeros se transportaba en una carreta?; ¿Qué cantidad de pasajeros se puede trans -
portar en una combi?, si tuvieran de ir una mayor cantidad de personas ¿cómo harías el reparto
equitativo de pasajeros?
Comunico el propósito de la sesión: “Hoy plantearán y resolverán problemas a través de ecua- Propósito
ciones”
Establecemos las normas de convivencia que nos ayudarán a lograr el propósito y tener mejores
logros en los compromisos de autocontrol y aporte al aprendizaje.

DESARROLLO
Presento a los estudiantes los siguientes carteles: Carteles
Igual a 247 121 menos
Pregunto: ¿Qué datos tenemos?, ¿podremos plantear un problema con estos datos?
Presento a los estudiantes en un papelógrafo una situación matemática con los datos Papelote
presentados:

Tienda de celulares

La tienda Movistar empieza la venta del día con 121 celulares menos que la
tienda Claro y sabemos que la suma de los celulares de ambas tienda es
247. ¿Con qué cantidad de celulares empieza cada una de las tiendas?

Me aseguro de que los estudiantes hayan comprendido el problema, para lo cual formulo las si -
guientes preguntas: ¿De qué se habla en el problema?, ¿cuál es el producto que se vende?, ¿de
qué manera empieza la venta la tienda de movistar?, ¿cuántos celulares suman entre ambas
tiendas?, ¿cuántos celulares menos tiene movistar en relación a claro?, ¿qué nos pide el proble-
ma?
Solicito a algunos que expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizo equipos de cuatro integrantes y entrego los materiales de trabajo: Papeles, regletas de Papeles
colores, plumones, colores, reglas. Base diez
Promuevo entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello pregunto lo siguiente: ¿Có - Plumones
mo hallamos la cantidad de celulares de cada tienda?, ¿cómo hacemos para saber cuántos celu-
lares tiene cada tienda?, ¿has resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo hiciste?
Acompaño a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones mate -
máticas que se generarán. Indico que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a so -
lucionar el problema.
Oriento este proceso haciendo que los estudiantes representen con el material, simbolicen y es -
tablezcan sus propias propuestas:
Los motivo para que representen los 121 celulares usando las regletas.
Pregunto: ¿Qué representa estos 121?

Monitoreo la reflexión de los estudiantes con preguntas y

Utilizamos el material concreto
respuestas
Pregunta: ¿Con cuántos celulares empieza el día, Claro? X

Pregunta: ¿qué representa 121?

121 celulares menos de la tienda Movistar= X-121

Pregunta: ¿cuál es el total de celulares?

247

Los estudiantes proceden a reemplazar haciendo uso de la igualdad.

X + X - 121 = 247

Pregunto: ¿cuántas variables encontramos en el primer miembro? Los estudiantes proceden a

sumar: 2X - 121 = 247

Pregunto: ¿qué haremos para que en el primer miembro sólo queden la variable?
Los estudiantes realizan en cambio de 121 al otro miembro al igual que el cambio del signo:
2X = 247 + 121

Pregunto: ¿Qué haremos con las cantidades del segundo miembro?

Los estudiantes proceden a realizar la sustracción de las cantidades:
2X = 368

Dialogamos sobre lo que debemos hacer para descubrir el valor de X

X = 368
2

Resuelven la división. Pregunto: ¿Cuántos celulares tiene cada tienda?

X= 184
Papelote
Plumones
Tienda Claro:
Como la cantidad de Claro se representó con X, entonces: X= 184
Claro inició el día con 184 celulares

Tienda Movistar:
Como la cantidad de celulares de la tienda Movistar se representó X -121, entonces tenemos
que reemplazar X por 184.
184 – 121 = 63
Movistar inició el día con 63 celulares.
Cuadernos
Induzco a los estudiantes a que se den cuenta de que cuando reemplazan valores, será más fácil
resolver las ecuaciones.
Formalizo lo aprendido recordando con los estudiantes todo lo relacionado a las ecuaciones;
para ello pregunto: para hallar con mayores cantidades, ¿Qué es una ecuación?, ¿con qué signo
se representa?, ¿cuántos miembros tiene?, ¿en qué consiste una ecuación?, ¿qué representa x
 como valor?, ¿qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?

Propicio la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para proponer los
procedimientos y solucionar un problema con ecuaciones. Para ello pregunto: ¿Qué es una
ecuación?, ¿qué debemos tener en cuenta para calcular la igualdad?, ¿qué procedimientos he -
mos construido?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos hacer a
partir de una ecuación?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Registro su participación en una lista de cotejo.
Lista de cote-
Planteo otros problemas jo
Invito a los estudiantes a plantear un problema con los siguientes datos:

Aumentado en 285 Igual a 642

Hoja práctica
Lista de cote-
jo
Guío a los estudiantes con el objetivo de que apliquen la estrategia más adecuada para que re-
suelvan el problema propuesto.
Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
Desarrollan una hoja práctica.
Registro los logros de cada estudiante en la lista de cotejo.

CIERRE
Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿les pareció fácil?,
¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las dificulta- Cuadernos
des?, ¿por qué?, ¿qué significa ecuación?, ¿cómo se puede resolver?, ¿en qué situaciones de la
vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar ecuaciones?, ¿cómo se han sentido?, ¿les
gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?

Tarea a realizar en casa.

Solicito a los estudiantes que con datos de su contexto planteen situaciones las mismas que de -
ben resolver a través de ecuaciones.
Representa de forma simbólica estas ecuaciones y resuelve.

1. Encontrar el número que cumple que la suma de

3. Vicente se gasta 80 soles en un pantalón y una camisa. No
su doble y de su triple es igual a 100
sabe el precio de cada prenda, pero sí sabe que la camisa
vale 15 soles menos que el pantalón. ¿Cuánto vale el
pantalón?

2. Hallar tres números consecutivos cuya suma sea

219. 4. Juan tiene 21 años menos que Andrés y sabemos que la suma
de sus edades es 47. ¿Qué edad tiene cada uno de ellos?
 Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Desempeño
Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
operaciones, con números naturales.

N.º Nombres y apellidos de los estudiantes Plantea proble- Emplea ecua- Emplea procedi- Justifica y defiende
mas matemáti- ción al resolver mientos por tan- argumentaciones pro-
cos con datos el problema teo, sustitución, o pias y de otros usan-
dados. planteado apli- agregando, qui- do ejemplos sobre el
cando estrate- tando o repar- procedimiento utiliza-
gias. tiendo para en- do para resolver las
contrar el valor o ecuaciones.
valores de una
ecuación.
1 AGIP MERA Jheferson Santiago

2 ARELLANO CHUNGA Fabián Valentín

3 BALDERA FERNANDEZ Xiomara Milagritos

4 BANCES SILVA José Guillermo

5 BONILLA CHUMACERO Luís Leonardo

6 CALDERON ESPINO Cinthya Elizabeth

7 COBA VARGAS David Omar

8 CUBAS CERNA Alexander

9 FARROÑAN SOSA Carlos Yair

10 FLORES SANCHEZ José Elmer

11 GUEVARA VALDEZ Jamir José

12 LOPEZ GRANADOS Isis Belén

13 PINEDO MARTINO Jenny Rocío

14 PUICÓN HUANILA Sissy Arleth

15 TORRES CARRASCO Dorita Danith

16 VARIAS RODAS Debora Sussy

17 VILCHERRES MURO Dariana Anthonela

“Hoy plantearemos y
resolveremos proble-
mas a través de ecua-
ciones”