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Actividad De Construcción Aplicada #2

Creatividad Y Pensamiento Innovador Para Ciencias Administrativas/51147

Presentado por:

Edna Rocío Sánchez

Yeraldin Ardila Gómez

Diana Salamanca Salcedo

Nicolás David Calderón Martínez

Docente: Laura Esperanza Gelvez

Corporación Unificada Nacional- CUN

Facultad De Ciencias Administrativas

Bogotá, Colombia

2022
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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 4

INTEGRANTES: ........................................................................................................................... 5

TÍTULO DEL PROYECTO ......................................................................................................... 6

TIPO DE PROYECTO.................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 7

¿QUÉ HAREMOS CON NUESTROS NIÑOS, CON NUESTRA JUVENTUD? .................... 8

¿HABRÁ ESCUELAS PA’ TANTAS MENTES VOLADORAS? ............................................ 8

3.1 Aspectos sociales .....................................................................................................................10

3.2 Aspectos políticos ....................................................................................................................12

3.3 Aspectos personales .................................................................................................................15

3.4 Aspectos ambientales ...............................................................................................................18

GESTIÓN AMBIENTAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.............................................19

3.5 Aspectos tecnológicos ..............................................................................................................20

OBJETIVO/ALCANCE DE LA IDEA DE INNOVACIÓN ....................................................20

Objetivo General ............................................................................................................................20

Objetivos Específicos.....................................................................................................................20

ALCANCE ....................................................................................................................................21

POBLACIÓN, ENTIDAD OBJETO DE ESTUDIO ................................................................22

ANTECEDENTES INTERNACIONALES, NACIONALES Y LOCALES DE LA IDEA DE

INNOVACIÓN ..........................................................................................................................................22
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TABLA DE CONTENIDO
RIESGOS DEL PROYECTO .....................................................................................................23

1. Corrupción del alcance ..........................................................................................................24

2. Bajo desempeño .....................................................................................................................24

3. Costos elevados......................................................................................................................25

4. Factor tiempo .........................................................................................................................25

5. Escasez de recursos ................................................................................................................26

6. Cambios operativos................................................................................................................26

7. Falta de claridad .....................................................................................................................26

MAQUETA...................................................................................................................................27

Conclusiones .................................................................................................................................27
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INTRODUCCIÓN

¿Te pasó que, cuando estabas a punto de salir del colegio, NO SABÍAS QUÉ CARRERA
ESTUDIAR? O ‘’mejor’’, ya en la universidad, ¿Te diste cuenta de que esa carrera que estás
estudiando, NO ERA LO TUYO? ¿Te imaginas haber contado con la posibilidad de hacer las cosas
de una manera distinta desde tu etapa Escolar, con una ruta establecida para DESCUBRIR LO
QUE TE GUSTA y vivir de ello, acompañado de expertos QUE YA VIVIERON LA MISMA
HISTORIA por la que tú vas a pasar? Si es así, prepárate, porque ESTO ES PARA TI.

Después del último reporte del ICFES, donde arroja un dato en concreto, de 500 puntos posibles,
el promedio fue de 250, siendo el promedio, valga el pleonasmo, MÁS BAJO desde el año 2014,
el panorama es crudo y desalentador… Esto no significa más que el sistema educativo por el cual
se rigen nuestros estudiantes está cayendo a pedazos y, por ende, arrastrando la vida del futuro de
nuestra nación y de otros países con ello, por esa razón, NACE EDUCATECH, pero ¿QUÉ ES
EDUCATECH? A través de este escrito ahondaremos en el corazón de este proyecto…¡Quédate
e iniciemos esta aventura! Bienvenid@.
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INTEGRANTES:

EDUCATECH

Este proyecto está siendo desarrollado por:

Edna Rocío Sánchez, con ficha n° 51147

Yeraldin Ardila Gómez, con ficha n° 51147

Diana Salamanca Salcedo, con ficha n° 51147

Nicolás David Calderón Martínez, con ficha n° 51147

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TÍTULO DEL PROYECTO:

EDUCATECH

Metodologías y tecnología enfocadas al aprendizaje en niños y jóvenes entre 7 y 14 años

de edad de los diferentes departamentos de Colombia – Marzo del 2022.

TIPO DE PROYECTO:
Caracteristicas empresariales- Variables de carácter explicativo Tipologia de la innovación - Variables a Explicar
1 Edad Nuevo A. Innovación en Productos
2 Tamaño 4 ¿Qué clase de innovación en productos a prevalecido por los ultimos meses?
3 Sector Productivo CNAE- 5860
4 Nivel Tecnologico Media - Alta 1. Bienes o servicios totalmente Nuevos en el mercado 1
Obtención de
financiamiento bancario 2. Bienes o servicios con modificaciones sustancialessobre los existentes 2
5 Financiación de 3 a 5 años
6 Internacionalización 3 3. Bienes o servicios con leves modificaciones sobrelos existentes 3
7 Propiedad Familiar No 4. Bienes o servicios similares a otros ya existentesen el mercado 4
8 Grupo Empresarial No 5. No se han realizado innovaciones 5
Coperación en I+D con otras
9 empresas No
Coperación en I+D con empresas
10 tecnologicas No B. Innovación en Procesos
Adquisición de tecnologia en el
11 Mercado 9 10 11 ¿Qué clase de innovación en procesos ha predominado en los últimos tres años?
Intensa 3 3 3
Moderada 2 2 2 1. Proceso totalmente nuevo en el mercado desarrollado por la empresa 1
Esporadica 1 1 1 2. Introducción de maquinaria especializada adquirida en el mercado 2
Nula 0 0 0 3. Introducción de nuevos sist.de información, comunicaciones, etc… 3
4. Introducción de pequeñas innovaciones fruto de la experiencia 4
5. No se han realizado innovaciones 5

Imagen 1. características empresariales y tipologías de la innovación

De acuerdo con la tipología propuesta por Joaquín Guzman y Juan Martinez, el objeto de este
proyecto es innovación tecnológica en productos y procesos TPP, puesto que estamos planteando
una propuesta de aprendizaje virtual y esta se desarrolla en cuanto al uso de software y es la parte
más importante para llevarlo a cabo, en cuanto al tipo de innovación se eligió por procesos la
cual indica que es usada para modificaciones de servicios existentes, esta propuesta no es nueva,
de acuerdo con los antecedentes consultados anteriormente probamos que las metodologías
virtuales se usan mayormente en educación superior, con esta propuesta buscamos expandir a un
segmento de niños y jóvenes a quienes podemos ayudar a enfocarse desde edades muy tempranas
hacia una carrera.

El grado de novedad, elegimos incremental dado que no es un producto nuevo creado desde
ceros, sino que venimos trabajando sobre una idea ya puesta en práctica, solo que a un nuevo
publico objetivo.
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La finalidad estratégica de este proyecto está 100 % enfocado al sector tecnológico para llegar a
esta conclusión nos basamos en el tipo de innovación el grado de innovación y el objetivo, tal
como se evidencia en el cuadro anterior se hizo el estudio de acuerdo con la información
recolectada se llega a esta conclusión.

JUSTIFICACIÓN
Es necesario ser breves, puntuales, realistas y, poco optimistas (a excepción del final de
este escrito) para MIRAR POR QUÉ EDUCATECH ES LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA
ACTUAL QUE ENFRENTA NUESTRO PAÍS, COLOMBIA.

En primer lugar, considerando el declive estudiantil que hemos tenido, ahondando mucho
más no solo en el panorama estudiantil actual, evidenciado por las cifras de deserción tanto en
primeras etapas estudiantiles como profesionales en pregrado, sino considerando, por supuesto, la
crisis emocional que genera en los jóvenes la falta de vocación, EL PANORAMA ES CLARO…
Los jóvenes y los niños, en el caso de estos últimos, nos referimos a los Padres de familia, se han
dado cuenta que el mundo ha cambiado y, con esto, las profesiones y con estas, la educación. El
teletrabajo ha abierto las puertas hacia el futuro y las posibilidades que dejó esta pandemia actual,
de la que la humanidad, dentro de las secuelas ‘’con beneficio personal’’, se ha beneficiado de la
revolución tecnológica en nuestra educación, entendiendo los beneficios que tiene cada estudiante
tan solo al pulsar un clic y, en vísperas del metaverso inminente, constituye todo lo que se podrá
lograr de aquí a un lapsus de tiempo prácticamente inminente.

Ahondando en materia, se necesitan responder las siguientes preguntas con respecto a la

educación en Colombia y realmente saber por nuestra propia cuenta SI ES NECESARIO
CAMBIAR LA FORMACIÓN DE NUESTROS HIJOS E HIJAS DESDE LOS HOGARES, por
favor, responde esto:

1. ¿Cuánto dinero has invertido en la educación de tus hijos?

2. Esa educación, ¿ha cumplido tus expectativas?
3. Tu hijo ¿disfruta de ir a la escuela? O, por el contrario, ¿desea el momento donde el reloj
toque las 12 para irse a casa?
4. ¿Sabes a qué se quiere dedicar tu hijo desde sus primeras etapas de vida?
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5. ¿Te gustaría que él también lo supiera y así se enfocara para vivir cosas increíbles con la
ÚNICA OPORTUNIDAD QUE TENDRÁ llamada vida?

EducaTech, es una plataforma constituida como un E-learning enfocada en desarrollar, a

partir de las habilidades y gustos de tus hijos, una malla de aprendizaje curricular específica y
totalmente personalizada para que tengas a la mano de una mensualidad, una ruta de educación
efectiva donde tus pequeños se formarán en las habilidades MÁS DEMANDADAS por la industria
tecnológica, casi elevando sustancialmente su proyecto de vida afectando directamente su
estabilidad social, económica, familiar, emocional y demás.

Nuestra base se constituye por 3 pilares fundamentales: Educación, Innovación y Futuro.

Educación, para brindarle a tus hijos todas las herramientas que necesitan para disfrutar de
sus etapas de aprendizaje desde las primeras incursiones en el aprendizaje escolar; Innovación,
para romper paradigmas, crear estructuras disruptivas y llevarlo a experimentar que SÍ SE PUEDE
triunfar con un ecosistema altamente tecnológico y empresarial y, finalmente, Futuro, porque
seremos los encargados de CREAR EL FUTURO de nuestra amada Colombia a través de la
formación de cientos y cientos de niños y niñas amantes del aprendizaje con ganas de dar lo mejor
de sí mismos hacia Colombia.

¿QUÉ HAREMOS CON NUESTROS NIÑOS, CON NUESTRA JUVENTUD?

¿HABRÁ ESCUELAS PA’ TANTAS MENTES VOLADORAS?

Antes de presentarte el corazón de este proyecto, quiero conocer el tuyo primeramente…
¿Cómo te llamas? ¿Quién eres? ¿A qué te dedicas? ¿Qué estudiaste? Estas son preguntas que
quiero que me ayudes a responder para poder conectar de mejor forma contigo… Ahora, un
ejercicio interesante… Pensemos un poco en tu infancia, específicamente en tu etapa escolar…
¿Qué era lo que más te gustaba hacer? ¿Dónde estudiaste tu primaria? ¿Cuál fue la mayor aventura
que tuviste cuando estabas en Bachillerato? ¿Qué querías estudiar cuando estabas a punto de salir
de tu última etapa educativa o mejor, sabías lo que ibas a estudiar? Muy probablemente,
encontrarás al responder estas preguntas que nos parecemos más de lo que te imaginas…

A través de esta lectura, y basados en los últimos informes entregados por el ICFES (Examen
de estado oficial de los nuevos bachilleres colombianos donde se miden las capacidades más
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importantes de estos de manera anual) citados por el periódico EL TIEMPO, datan que, de 500
puntos posibles, el promedio nacional fue de 250 puntos, siendo este el resultado MÁS BAJO
desde el año 2014 mostrando un panorama desalentador… NUESTROS JÓVENES NO
QUIEREN ESTUDIAR o, sencillamente, el sistema educativo en el que habitan, no los incita a
estudiar o no están preparados para AFRONTAR EL FUTURO CON VALENTÍA, situación que
nos enseñó esta pandemia a través del ingreso masivamente obligatorio de la población a UNA
EDUCACIÓN VIRTUAL pero esto no se queda solamente aquí, en el año 2020, según el
Ministerio de Educación Nacional, 243.801 niños DESERTARON DE SU EDUCACIÓN, en gran
parte impulsados porque NO CUENTAN con una metodología adaptada a la educación virtual,
contando con el desbastecimiento de implementos tecnológicos necesarios para mantener su
participación activa en su programa de formación; Según Cifras de Laboratorio de Economía de
la Educación evidenció que los colegios que utilizan actividades asincrónicas, es decir, talleres con
guías físicas en metodología virtual, perdieron contacto con cerca del 60% de sus estudiantes.

Por fin, y ya entrando en materia, nos encontramos con UNA POBLACIÓN ATERRADORA, en
el sentido de que pueden hacer mucho pero, sencillamente, no PERCIBEN VALOR en el modelo
de Educación Colombiana, LOS NINIS: Ni trabajan ni estudian ni buscan vacantes
laborales…Esta población representa el 16% de la población Colombiana comprendida entre los
15 y los 24 años de edad, que actualmente pertenecen al porcentaje de desempleo del País desde
el año 2017, considerando un tamaño de individuos de 580.000 hombres y mujeres (370.000
mujeres y 212.000 hombres), dicho por expertos en materia: SE NECESITA UN CAMBIO EN
EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.

Ahora, la pregunta que surge es, ¿En qué se están enfocando actualmente nuestros estudiantes
desde sus etapas de primaria y básica media de cara a su futuro profesional? La mayoría de ellos,
están enfocados en carreras que se encuentran en un mercado que está siendo desplazado por la
tecnología, como es la Contaduría Pública y gestiones administrativas (a excepción de los que se
preparan para gerenciar proyectos) dejando de lado las demandas MÁS ALTAS Y MEJOR
REMUNERADAS DE LOS MERCADOS TECNOLÓGICOS y esto se atestigua con la
convocatoria que realizó el Min. Educación con la oferta de Programadores, donde se buscaban
aproximadamente 300 a nivel Nacional y no se llegó siquiera al mínimo requerido para dar paso a
la ejecución de dicha convocatoria.
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También es importante destacar que, dentro de la vida universitaria, muchos jóvenes desertan
porque las expectativas que tuvieron sobre sus carreras, fueron totalmente distintas Y NO
CONTARON CON UN PROCESO VOCACIONAL que les diera fe que la carrera que iban a
estudiar, era a la que realmente debían enfocar todos sus recursos, mente y fuerzas, entonces:

¿QUÉ HAREMOS CON NUESTROS NIÑOS, NUESTRA JUVENTUD? ¿HABRÁ ESCUELAS

PA’ TANTAS MENTES VOLADORAS? PUES PROPONERLES UN SISTEMA DE
EDUCACIÓN INNOVADOR DE CARA AL FUTURO, POR ESA RAZÓN NACE
EducaTech…

Educaremos a las siguientes generaciones a través de un método innovador disruptivo que les
permita ser, a futuro, las personas con las que soñaron ser desde sus primeras etapas de aprendizaje.

Te llevaremos a convertirte en la persona con la que siempre has soñado ser desde tus primeras
etapas de aprendizaje a través de una Educación Disruptiva, Innovadora y Competitiva de cara al
futuro que te espera… ¡UN FUTURO DE GLORIA!

Esto se hará con un enfoque total en las habilidades blandas de cada estudiante de cara a educarlo
exclusivamente en las habilidades que le van a permitir desarrollarse como un profesional feliz,
satisfecho y completo para de cara a su futuro inmediato a través de una malla curricular
personalizada de las carreras tecnológicas del presente y futuro.

3.1 Aspectos sociales

Los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
adelantan estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a partir
de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la formación de una cultura ética en el manejo
del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE).

Los PRAE (ver sección Ejemplos) son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,
y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas
naturales y socioculturales. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de
desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin
desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre
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la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos
sino sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.

De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo posible, lo cual
hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades que una colectividad decide para
su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación ambiental se relacionan directamente con la
construcción de un proyecto de sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las
diversas poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.

Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de investigación

y de intervención. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e interdisciplinarios,
cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las
maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al
conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes componentes del
ambiente. Las segundas, de intervención, implican acciones concretas de participación y de
proyección comunitaria.

Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones sociales interesadas
en el tema y con la comunidad (ver gráfico Organización Ambiental). De esta manera, la escuela
puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulación de comportamientos
ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente. (mineducacion, s.f.)

Cuando se habla de impacto social de la educación, se observa una tendencia histórica centrada en
mirar los resultados de la educación desde un punto de vista económico. En efecto, en EEUU,
Canadá y otros países con mayores niveles de desarrollo existe una larga tradición en la
construcción y uso de indicadores de ese tipo, más específicamente en el análisis de la relación
entre escolaridad y mercado laboral.

Por otro lado, históricamente en América Latina y el Caribe para medir el impacto social de la
educación se han usado dos indicadores: el nivel de alfabetización de la población adulta –
actualmente en discusión desde un punto de vista conceptual y de medición – y el nivel educativo
de la población de 15 años y más. Dada esta diferencia de enfoques es difícil hablar de manera
uniforme acerca de indicadores de impacto social de la educación en la región.
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El impacto social de la educación se manifiesta en diversas áreas más allá del mercado laboral,
como salud, participación social, desarrollo de instituciones, bienestar social e individual. Además
de sus efectos en la superación de la pobreza y equidad social, la educación impacta también en el
desarrollo científico y tecnológico, tema muchas veces ausente en los debates sobre la educación.
Sin embargo, el desarrollo conceptual y metodológico, así como el cálculo de los indicadores de
impacto social, en general, no es un tema exclusivamente educativo y, por lo tanto, supone
esfuerzos intersectoriales que van más allá de los ministerios de educación. (UNESCO, s.f., pág.
CAPITULO 5)

Estudio Prie Acerca De Indicadores

El impacto social de la educación se manifiesta en diversas áreas como mercado del trabajo, medio
ambiente, democracia y salud entre otros. Sin embargo, el desarrollo de indicadores comparables
que reflejen adecuadamente estos aspectos y que, además, sean pertinentes a la realidad de
América Latina y el Caribe es un nuevo desafío.

Los mayores avances se encuentran en el campo del impacto económico de la educación,

indicadores construidos principalmente por los países desarrollados. Por lo tanto, el PRIE ha
concertado con la Universidad Iberoamericana de México (UI) el desarrollo conceptual de
indicadores pertinentes a la región que reflejen el impacto social de la educación en sus diversos
aspectos.

La primera etapa del estudio, que se reseña a continuación, da cuenta del marco teórico-conceptual
de la categoría de impacto social y su relación con otras categorías de análisis de la educación. Es
decir, se analizan aspectos teóricos sobre el impacto que genera la educación en el ámbito
económico, así como en los ámbitos sociocultural y demográfico. Este marco servirá de guía, en
el futuro, para la recolección de información que será utilizada en la construcción de los
indicadores que sean identificados y priorizados en acuerdo con los países. (UNESCO, s.f.)

3.2 Aspectos políticos

El 8 de febrero de 1994, hace veinte años, se aprobó la Ley General de Educación en el marco de
un proceso de importantes acontecimientos producidos alrededor de la realización de la Asamblea
Nacional Constituyente, la aprobación de la Constitución Política de 1991 y el desarrollo de poco
más de una década del Movimiento Pedagógico Nacional impulsado por Fecode y realizado por
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los maestros y maestras de Colombia, junto con significativos actores de la comunidad educativa
nacional.

Con la expedición de la Ley 115 de 1994 se ponía fin a poco más de un siglo de manejo discrecional
de la educación por parte del Ejecutivo y de ausencia de una norma general expedida por el
Congreso Nacional. Se pensaba entonces que se abría un espacio político caracterizado por la
concertación que se producía entre el Gobierno Nacional y Fecode en torno a los contenidos de la
ley que, en medio de las limitaciones comprensibles, esbozaba una propuesta educativa para un
país que se estrenaba como pluriétnico y multinacional y como un Estado social de derecho.

Estos veinte años transcurridos permiten abrir un ciclo de reflexión sobre el sentido no solo de la
Ley 115 sino de toda la política educativa aplicada en el país durante estos años y, lo más
importante, sobre lo que se debe hacer a la luz de los efectos producidos. Este quehacer implica
algo más que un simple ajuste de la Ley. Este ciclo no puede ser de corta duración. La aplicación
de la Ley General, con sus numerosas normas reglamentarias, ha consolidado un sistema educativo
que debe ser examinado en su complejidad. Para ello, es necesario hacer un esfuerzo por superar
los análisis aislados de tópicos particulares como la calidad, la formación de maestros, el
desempeño, la cobertura, la eficacia y la eficiencia, para citar los más destacados en estos tiempos,
y lograr una visión integral, compleja, del sistema en su conjunto. Esta es una tarea que debe ocupar
a la inteligencia nacional en los próximos años.

Cuenta para ello con algo que no existía en 1994: un aparato conceptual, con importantes
desarrollos, construido desde el enfoque de la educación como derecho humano fundamental. La
aplicación de estos enfoques ha permitido avanzar en la comprensión de los efectos producidos
por las políticas educativas aplicadas en América Latina y el Caribe desde cuando se pusieron en
práctica las tesis del neoliberalismo. Esta tensión entre las políticas de enfoque neoliberal y las de
enfoque de derechos son las que encuadran las líneas actuales de desarrollo educativo en la región
y en el mundo, y las que informan el debate en curso. (Instituto para la Investigación Educativa,
s.f.)

Al realizar una breve revisión de la evolución de los sistemas educativos en Colombia, se puede
decir que, estos son el resultado de una educación que permitía la promoción y la difusión del
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ideario que legitimaba el papel del Estado en la sociedad. Estos rasgos perduraron hasta la tercera
década del siglo XX, y con la caída de la hegemonía conservadora, se generaron algunos cambios,
tales como: control de la educación por parte del Estado, extensión de la cobertura educativa,
creación de campañas educativas y la consolidación de la formación de maestros, caracterizada
por la fundación de la Escuela Normal Superior, entre otros. Sin embargo, estas reformas duraron
poco, y en el año de 1946, en medio de una serie de tensiones políticas y de oposición por parte de
las élites civiles y eclesiásticas, regresan los conservadores al poder y la iglesia recupera el control
de la educación. A partir de los años cincuenta, dentro del contexto de la industrialización que se
propuso para Colombia, se orienta el sistema educativo hacia una formación técnica calificada
(Herrera)

En nuestro país, durante la primera mitad del siglo XX, “…la educación se caracterizó por la baja
tasa de escolaridad, la falta de maestros y su escasa o nula preparación, una alta tasa

de analfabetismo, la poca inversión y prioridad en los diferentes gobiernos, la influencia de la

iglesia católica, la preponderancia de la educación secundaria y la oscilación entre las políticas y
reformas educativas descentralistas y centralistas” (Lerma)

Según lo expresa Lerma, algunas misiones extranjeras como las del profesor Currie y el Padre
Lebret, así como la misión de la Organización Internacional del Trabajo, introducen una nueva
idea de la educación, como un sistema planeado y organizado que responde a unos fines sociales.
Estas misiones propician, la formulación del primer Plan Quinquenal de Educación Integral, el
cual contempla la unificación de la escuela primaria en cinco años y la división de la 27 secundaria
en dos ciclos, uno orientado a carreras prácticas y técnicas y el otro a las escuelas normales y a la
universidad.

En Colombia la educación es un servicio y, ante todo, un derecho constitucional y ciudadano. Por

eso, construir un Plan Nacional Decenal es pensar la educación en perspectiva:

¿qué va a pasar y qué debemos lograr en los próximos años en materia educativa con nuestros
niños, niñas y jóvenes? Es un acto de responsabilidad pública y social determinar cuáles son los
retos que afronta el país en la sociedad del conocimiento y en el contexto de la globalización, y
cómo podemos avanzar hasta lograr que la educación sea asumida como una política de desarrollo.
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3.3 Aspectos personales

La praxis educativa, y en general social, es formación de sentido y, sobre todo, formación de un
sentido personal, anticipación y acción meditada y responsable sobre el lugar y tareas como
individuo en la sociedad, de su autorrealización personal y del desarrollo social. No puede
separarse la elaboración de este sentido vital de la dirección que toma la propia vida.

Por eso, las características reflexivas y creativas las aplicamos no sólo a la construcción del
conocimiento y el aprendizaje sino a los temas de la expresión amplia de la persona en diversos
campos de su vida social, lo cual tiene, además, importantes connotaciones educativas en la
conformación de su dimensión ética. Así, el campo de acción de lo reflexivo y creativo trasciende
del campo del pensamiento al de la persona y del ámbito escolar al de la experiencia vital y de la
práctica social de los sujetos que aprenden y construyen una proyección de vida basada en una
posición argumentada, creadora, sustentada en valores sociales positivos.

En nuestra propuesta, ello supone la interrelación funcional de procesos, contenidos y estructuras

psicológicas (cognitivos, afectivos, motivacionales, etc.) y su expresión en competencias humanas
generales, abiertas a toda la amplitud de la vida y relaciones del individuo en la sociedad, y otras
competencias más específicas de sus relaciones en los campos de la actividad profesional.

La praxis educativa, y en general social, es formación de sentido y, sobre todo, formación de un

sentido personal, anticipación y acción meditada y responsable sobre el lugar y tareas como
individuo en la sociedad, de su autorrealización personal y del desarrollo social. No puede
separarse la elaboración de este sentido vital de la dirección que toma la propia vida.

Por eso, las características reflexivas y creativas las aplicamos no sólo a la construcción del
conocimiento y el aprendizaje sino a los temas de la expresión amplia de la persona en diversos
campos de su vida social, lo cual tiene, además, importantes connotaciones educativas en la
conformación de su dimensión ética.

Así, el campo de acción de lo reflexivo y creativo trasciende del campo del pensamiento al de la
persona y del ámbito escolar al de la experiencia vital y de la práctica social de los sujetos que
aprenden y construyen una proyección de vida basada en una posición argumentada, creadora,
sustentada en valores sociales positivos.
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En nuestra propuesta, ello supone la interrelación funcional de procesos, contenidos y estructuras

psicológicas (cognitivos, afectivos, motivacionales, etc.) y su expresión en competencias humanas
generales, abiertas a toda la amplitud de la vida y relaciones del individuo en la sociedad, y otras
competencias más específicas de sus relaciones en los campos de la actividad profesional.

Su consideración de los planos de análisis de la autonomía individual o la autonomía del "yo" y de

la autonomía de la "persona" nos acerca a nuestra propia conceptualización de las relaciones entre
los planos de la personalidad y de la persona.

Mientras que la autonomía del yo remitiría a los miedos o deseos complejos no integrados al yo,
la autonomía de la persona estaría vinculada a la programación de áreas vitales de desarrollo.
"Personalidad" sería la noción que designa el espacio de interacción entre procesos y estructuras
psicológicas constituidas en subsistemas reguladores, a manera de configuraciones
individualizadas.

De esta forma, sería la noción integrativa apropiada para un análisis funcional-estructural de esos
procesos en estrecha vinculación con sus contenidos referidos a las actividades sociales del
individuo. "Persona" se referiría al individuo humano concreto que funciona en un contexto
sociocultural específico de normas, valores y un sistema de instituciones y esferas de actividad
social, en los que asume responsabilidades y determinados roles ejecutados desde su posición
social , contrae compromisos ciudadanos que definen su expresión ética, sus demandas, retos y
principios, realiza sus proyectos de vida y mantiene estilos de vida específicos en las diversas
relaciones sociales, en una sociedad, país y momento histórico precisos, con implicaciones
específicas para asumir elecciones vitales y proyectarlas en acciones sociales.

Ambos planos de análisis, el de personalidad y el de persona confluyen en la consideración del

individuo concreto como persona social, con un modo de funcionamiento matizado entre los polos
de mediocridad o plenitud, estancamiento o desarrollo, destructividad o constructividad.

La tarea educativa de "preparar al hombre para la vida" recaba la investigación formativa completa
de la individualidad y de su proyección social para la elaboración de acciones prácticas de carácter
pedagógico que capaciten adecuadamente al individuo para la misión de transformación
constructiva de sí mismo y de la sociedad.
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Por tanto, se trata no sólo de una tarea de importancia teórica, sino también de carácter práctico
hacia el logro de la reconstrucción positiva de un tipo superior de individuo, cuyas cualidades
apuntan a ciertos modos y estilos reflexivo-creativo-éticos de relación consigo mismo y con la
sociedad. El enfoque del desarrollo de la persona reflexiva creativa e íntegra aborda, entonces, la
comprensión, investigación y transformación de los individuos, en los planos de:

-- la interrelación funcional de procesos psicológicos autorreguladores, motivacionales y

cognoscitivos que se hallan en la base de la integración armónica de pensamiento, emoción y
acción ("plano de la personalidad").

-- la construcción de una posición ante la vida y de una proyección y acción personal argumentada,
creadora, sustentada en valores positivos en un contexto sociocultural concreto (plano de la
"persona"). Se trata de dos planos que se cruzan y articulan en la dimensión real del individuo
concreto. En nuestras investigaciones hemos obtenido resultados que muestran la interacción de
esos procesos constitutivos de los proyectos de vida individuales, grupales e institucionales.
Algunas conclusiones apuntan a la necesidad de una configuración armónica de los procesos y
recursos personales para posibilitar una expresión adecuada y desarrolladora de los proyectos de
vida de la persona en cualesquiera de sus contextos sociales.

El Proyecto de Vida, como formación psicológica de la personalidad integradora de sus

direcciones vitales principales implica, de una parte, las relaciones de todas las actividades sociales
de la persona (trabajo, profesión, familia, tiempo libre, actividad cultural, sociopolítica, relaciones
interpersonales de amistad y amorosas, organizacionales, etc.); de otra, es la expresión del
funcionamiento de diferentes mecanismos y formaciones psicológicas que integran todo el campo
de la experiencia personal.

El Proyecto de Vida se distingue por su carácter anticipatorio, modelador y organizador de las

actividades principales y el comportamiento del individuo, que contribuye a delinear los rasgos de
su estilo de vida personal y los modos de existencia característicos de su vida cotidiana en la
sociedad. En el Proyecto de vida se articulan las dimensiones de situaciones vitales de la persona.

-Valores morales, estéticos, sociales, etc. y Orientaciones de la personalidad.

-Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social.

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-Estilos y mecanismos psicológicos de regulación y acción que implican estrategias y formas de

autoexpresión: integración personal, autodirección y autodesarrollo. (biblioteca.clacso.edu, s.f.)

3.4 Aspectos ambientales

Durante los últimos años, la sociedad ha incrementado el ritmo de consumo de los recursos
naturales provocando una crisis ambiental, en la que el hombre no ha asumido su responsabilidad,
sin tener en cuenta que los problemas causados sobre el medio ambiente son fruto de nuestras
actividades y organización, ya que las agresiones realizadas sobre el medio ambiente no eran tan
palpables como en lo son en la actualidad.

Existe una seria preocupación por todos los problemas medioambientales que afectan al planeta,
tales como el agujero de ozono, la lluvia ácida, la contaminación de las aguas y el ritmo de
consumo que vienen sufriendo la mayoría de los recursos naturales, favoreciendo la
insostenibilidad de los mimos. Afortunadamente podemos constatar una cierta sensibilidad por
todos estos problemas, surgiendo iniciativas y movimientos que corroboran una creciente
concienciación de la sociedad por los problemas medioambientales.

El concepto de desarrollo sostenible aparece por primera vez en el año 1987, en el Informe
Brundtland, siendo capaz este tipo de desarrollo de satisfacer las necesidades de las sociedades
presentes, sin comprometer las de las futuras generaciones.

En la Cumbre de la Tierra, celebrada en 1992 en Río de Janeiro, se da gran importancia a este

concepto y se aprueba un documento que es la Agenda 21, que es un plan de acción para el final
del siglo veinte y principios del veintiuno, con el objetivo de conseguir la plena integración de la
dimensión ambiental en todos los campos de actividad, para poder avanzar hacia un desarrollo más
sostenible.

Una de las actuaciones prioritarias recogidas en este documento es la reorientación de la educación

hacia un desarrollo sostenible, proponiendo la actuación en el medio escolar, diseñando planes de
trabajo relacionados con el medio ambiente, integrados en la actividad educativa y en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 19

GESTIÓN AMBIENTAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

El medio ambiente nos ofrece la posibilidad de mejorar los centros educativos, incorporando
sistemas de gestión de calidad ambiental, mediante el establecimiento de medidas acordes con los
requerimientos ambientales.

La calidad ambiental comenzó a valorarse desde los años 90, estableciéndose unas normas
comunes en la conferencia de Río de Janeiro sobre medio ambiente y en la que participó la
Organización Internacional para la Estandarización (ISO), creándose normas ambientales
internacionales denominadas ISO 14000.

La calidad ambiental de los centros escolares al igual que en otros centros de trabajo, debe basarse
en el proceso de identificación de los impactos que se producen de forma cotidiana y los cambios
que deben producirse para contrarrestarlos, considerándose de esta forma como una verdadera
educación para el Desarrollo Sostenible. Debemos concienciar a nuestros alumnos del deterioro
que producen sus actividades cotidianas y de la capacidad de modificarlas, para reducir ese
deterioro al mínimo posible, incluso intentando que desaparezca.

Los centros escolares, se encuentran ubicados en un medio y sus actividades tienen consecuencias
en su medio ambiente. Las escuelas como núcleos de aportación de conocimientos deben
desempeñar un importante papel en la difusión de soluciones y alternativas a los problemas
ambientales, fomentando su continuidad en la sociedad en la

que se encuentran inmersas. Es fundamental en este aspecto la continuidad a los hogares desde la
estrategia iniciada en las escuelas a través de los alumnos y de las actividades propias de relación
de las escuelas con los padres, en reuniones periódicas, etc. En este aspecto los alumnos pueden
iniciar un proceso que implique una toma de conciencia progresiva en el conjunto de la sociedad
de tal forma que pequeñas actuaciones generen cambios importantes de patrones de uso de los
recursos.

La ambientalización de los centros educativos debe proporcionar los conocimientos básicos de lo

que ocurre en el medio cuando realizamos una actividad, como por ejemplo dejar el grifo de agua
corriendo sin utilizar, no apagar la luz de aulas vacías o gastar innecesariamente papel, para
relacionarlo posteriormente con temas como el agotamiento de recursos. Debemos por ello,
 20

suministrar una información ambiental básica, que proporcione la información necesaria de las
consecuencias que nuestras actividades pueden generar en el medio ambiente. (CONOMA, s.f.)

3.5 Aspectos tecnológicos

De cara a los avances tecnológicos colombianos para adoptar nuevas tecnologías en el desarrollo
de las aulas virtuales, el panorama es muy desalentador: Partamos del ROBO DE MÁS DE LOS
$70.000 MILLONES DE PESOS del Ministerio de las Tic’s a cargo de la ministra Karen
Abudinen, negando el acceso a MÁS DE 7.277 escuelas rurales de 15 departamentos en Colombia,
mostrando el impedimento y el reto tecnológico, en primer lugar de lograr 1. Conexión estable a
banda ancha a las personas, que es el presente y futuro actual y 2. Garantizar el acceso a la
educación efectiva con resultados reales garantizados.

OBJETIVO/ALCANCE DE LA IDEA DE INNOVACIÓN

Objetivo General:
Implementar un nuevo modelo de aprendizaje virtual enfocado en niños y jóvenes de Colombia
con el fin de perfilarlos profesionalmente a través de la creación de una malla curricular que
desarrolle y fortalezca sus habilidades blandas de cara a las carreras del presente y futuro.

Objetivos Específicos:
Enfocar los conocimientos y habilidades de los niños hacia una meta profesional, utilizando
metodologías educativas online con el fin de facilitar el aprendizaje.

Crear profesionales apasionados por sus carreras, a través del fortalecimiento de conocimientos
adquiridos desde su niñez.

Innovar la forma de educación en entornos en donde ellos puedan sentirse libres de escoger que
quieren aprender, basados en sus habilidades, capacidades, destrezas, aptitudes, y talentos.

Apoyar a los adolescentes con profesionales que puedan transferir todo el conocimiento adquirido
entre sus estudios y experiencia.

Agregar valor a la educación en Colombia y llegar a muchos más países utilizando el modelo de
aprendizaje que desarrollamos.
 21

Impactar los entornos, social, educativo, laboral, económico, entre otros, logrando el aumento de
la productividad en las organizaciones a través del resultado de aquellos profesionales.

ALCANCE
Para la realización de este proyecto tenemos en cuenta la cantidad de niños a nivel nacional de
acuerdo con las estadísticas del censo que obtengamos desde la página del DANE en el año 2022.

Con este dato iniciaremos a realizar pruebas con niños de todos los departamentos a nivel nacional,
haremos demos gratuitos de algunos cursos cortos específicos para niños y jóvenes de todo el país.

Para realizar la inscripción podrán hacerlo a través de la página web en las fechas establecidas.

Tendremos alianzas estratégicas con varios docentes que quieren apoyar esta idea y fundaciones
que también puedan darnos clientes estratégicos para que conozcan la herramienta, la idea es que
al término de 3 meses podamos evaluar:

¿Cuántas personas se inscribieron?

¿Cuántos cursos lanzamos?

¿Cuánto interés tuvo cada curso?

¿Cuántos estudiantes terminaron el curso?

¿Analizaremos cuál fue el comportamiento de interacción del estudiante con la plataforma?

¿Qué opciones de mejora podemos tener?

Entre otras estadísticas que podemos ir revisando con la implementación.

Aclaramos que, para llevar a cabo estas clases, se realizaran implementando la metodología
ADDIE, la cual establece 5 fases (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación) para
obtener clases con un estándar de calidad del 100% y nuestros docentes estarán calificados por
medio de la metodología CompTIA la cual es una certificación de aptitudes profesionales para la
industria de tecnologías de información.
 22

POBLACIÓN, ENTIDAD OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio son estudiantes desde primaria a bachillerato, escogeremos varios
departamentos a nivel nacional en donde daremos cupos limitados, esto con el fin de que podamos
revisar las estadísticas finales y saber cuál es el top de cursos.

los métodos de evaluación que tendremos son encuestas de satisfacción en donde recolectaremos
información sobre material de los cursos, la plataforma virtual, el acceso al aula, el servicio al
cliente, los instructores, y el NPS.

Cuando tengamos esta información la utilizaremos para analizar los puntos fuertes de nuestro
proyecto y en cuales debemos implementar acciones de mejora.

Todo con el fin de poder brindar acompañamientos a todos los usuarios (niños y jóvenes) que
manejen la plataforma, haremos storytelling, tendremos testimonios reales, y cambiaremos de los
sistemas educativos tradicionales por sistemas mucho más didácticos, y fáciles de entender.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES, NACIONALES Y LOCALES DE LA

IDEA DE INNOVACIÓN.
Metodologías y modelos virtuales de aprendizaje Sánchez Medina, I. I. (2014) Colombia, esta
investigación se llevó a cabo por el ministerio de educación y universidades en Colombia, la cual
se realizó para tener una idea de cuantos y cuáles son los modelos hasta el momento implementados
de manera virtual para llevar a cabo un aprendizaje continuo, lo cual nos confirma que las
plataformas virtuales tomaron una gran importancia no solo a nivel nacional sino a nivel mundial
la cual se disparó con la llegada del COVID-19. Lo cual fortaleció en gran magnitud los sistemas
educativos mejorando la calidad del aprendizaje y logrando así que muchas personas no
interrumpieran sus clases. Se concluye que estos modelos funcionan perfectamente en el
aprendizaje y tienen mucha acogida. (URL)

Sistemas de aprendizaje LMS- Ardila Muñoz, J. Y. Ruiz cañadulce E. M, (2015) Colombia,

Desarrollaron un estudio comparativo sobre las plataformas libres y las plataformas virtuales en
entornos de educación superior, a través de encuestas de evaluación hasta conseguir diferenciar
tres modelos, el pedagógico, la dimensión del usuario y la dimensión técnica. Para finalmente
conseguir un modelo planteado con calidad, que permite obtener la medición y análisis del
 23

aprendizaje dentro de la plataforma y revisar como es la interacción del usuario final con ella.
(URL)

Estrategia de aprendizaje en Colegios virtuales: Sogamoso VARGAS MACIAS, Zulma L. 1;

RODRIGUEZ-HERNANDEZ, Ariel A. 2 y MENDOZA-MORENO, Miguel A. (2019) Sogamoso
Boyacá, Colombia. Buscan implementar estrategias de aprendizaje para la educación media,
incorporando la tecnología como apoyo en los procesos de educación, la medición se realizará con
los estudiantes analizando los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, Aplicado a un total de 54
estudiantes del colegio. Se identifico que los estudiantes mostraron gran interés en la revisión de
los contenidos saliendo de la metodología tradicional. (URL)

METODOLOGÍA PROPUESTA:

COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE TAREAS

1. Comunicación lingüística 1. Busqueda de informacion
Asegurar la igualdad de oportunidades y
2. Tratamiento de informacion digital 2. Relacion de la informacion
contribuir al desarrollo del país. De esta
3. Social y critica 3. Elaboracion de materiales,
manera, incluyó como ejes de su plan
4. Aprender a aprender recursos revelantes, y
de acción, el aumento de cobertura, el
5. Matematica
mejoramiento de la calidad de la
6. Cultura y artistica OBJETIVO:
educación y mayores niveles de efi
7. Autonomia e iniciativa personal ¿Qué quieres ser cuando seas
ciencia en el sector
8. Condiciones e innovacion con el mundo fisico grande?
RECURSOS HERRAMIENTAS TIC METODOS DE EVALUACION
PERSONALES 1. Coevalucion y autoevaluacion
1. Familias Tablets, ordenadores, pizzara digital, 2. Instrumentos
2. Asociaiones culturales y locales smart TV, Google Drive, Canal Youtube, 3. Feelbacks
3. Emprendimientos Codigo QR, editores de video, programas 3. Planes de mejoramiento
MATERIALES de tratamientos de imágenes, blogs, apps. 4. Quiz de perfilamiento
1. Variados - puede ser de toda indole
GRUPOS Y ORGANIZACIÓN DIFUSION PRODUCTO FINAL
1. Grupo de clase: por parejas, pequeños Espacios precenciales para enfoques, la HAREMOS HISTORIA
homologos, y grandes heterogenos. web de centros especializados, aula
2. A nivel de centro: Grupos centralizados por virtual, medios de comunicación locales y EDUCATECH
enfoques, y de internivel. algunas redes sociales.

RIESGOS DEL PROYECTO:

El análisis de riesgos es una parte importante del proceso de planificación del proyecto,
tener una idea clara de los riesgos que se esperan del proyecto puede ayudar a prevenir o prepararse
para los riesgos futuros. A continuación, veremos los siete riesgos más comunes de un proyecto
para que encuentre las soluciones antes de que estos problemas afecten las iniciativas importantes.
 24

1. Corrupción del alcance

El riesgo que afecta el alcance, también conocido como corrupción del alcance, sucede
cuando los objetivos iniciales del proyecto no están claramente definidos. Es importante comunicar
la hoja de ruta del proyecto a todos los involucrados desde el inicio y adherirse a esos parámetros.
Se debe comunicar el alcance de tu proyecto de manera efectiva, los participantes podrían intentar
cambiar los requisitos a mitad del proyecto.

Cómo mitigar la corrupción del alcance: Definir los parámetros claros desde el primer
momento, para reforzar el alcance del proyecto. Es menos probable que ocurra una corrupción en
el alcance si se pone de acuerdo sobre cuál será el alcance del proyecto y comunicar esa visión a
todos los participantes desde el principio. Además, verificar el progreso del proyecto con
regularidad, también puede garantizar que el proyecto se mantenga alineado con el alcance inicial.

2. Bajo desempeño
El riesgo asociado al desempeño surge cuando el proyecto no logra el desempeño que se
esperaba inicialmente. Si bien no siempre podemos identificar la causa del problema, se puede
identificar los riesgos del proyecto que pueden conducir a un bajo desempeño y buscar formas de
prevenir esos riesgos. Algunos de los riesgos son los plazos ajustados y la falta de comunicación
entre los miembros del equipo.
 25

Para anticipar los riesgos potenciales de desempeño al principio del proceso de

planificación para poder preparar para afrontarlos. Con un software de gestión de proyectos puedes
seguir los procesos en tiempo real, planificar un proyecto bien detallado y promover la
comunicación abierta entre los miembros del equipo.

3. Costos elevados
El riesgo relativo al costo ocurre cuando el proyecto excede el presupuesto establecido
inicialmente. El riesgo relacionado con el costo puede ocurrir debido a que el presupuesto
propuesto durante la fase de planificación es poco realista o no es lo suficientemente detallado.
Por ejemplo, aunque se esté seguro del proyecto se completará por debajo del presupuesto, se debe
crear una lista detallada de cada elemento del proyecto y de su costo para poder anticipar las
necesidades del proyecto.

Para reducir el riesgo asociado a los costos, se debe calcular detalladamente cada elemento
de tu proyecto y cumplir estrictamente con el presupuesto establecido. La mejor manera de oprimir
al presupuesto es mediante una plantilla para planes de proyectos para alinear las entregas, el
alcance y el cronograma. Cuando el proyecto entre en la fase de desarrollo, se debe programar
reuniones de actualización regulares para revisar el presupuesto y su cumplimiento.

4. Factor tiempo
El riesgo asociado al tiempo, también conocido como riesgo que afecta el cronograma del
proyecto, es el riesgo de que las tareas del proyecto requieran más de lo esperado. Los retrasos en
el cronograma pueden afectar otros elementos, como el presupuesto, las fechas de entrega o el
rendimiento general. Este es un riesgo común que suelen enfrentar los gerentes de proyectos. Si
durante la fase de planificación inicial no se considera todas las variables, es probable que importe
el tiempo que tomará a los miembros del equipo finalizar un proyecto.

Una regla general para mitigar este riesgo es sobrestimar el tiempo necesario para finalizar
las tareas durante la fase de planificación y elaborar un plan de contingencia. De esta manera,
tendremos espacio para reprogramar las tareas en caso de ser necesario. También se puede usar un
Cronograma o Diagrama de Gantt para elaborar un programa del proyecto. Tener claridad sobre el
trabajo, sobre las dependencias entre tareas y sobre cualquier retraso que surja puede ayudar a
responder de forma dinámica ante este tipo de riesgos a medida que ocurran. Comprender el ciclo
de vida del proyecto también puede ayudar a determinar cuánto tiempo tomará cada tarea.
 26

5. Escasez de recursos
El riesgo que afecta a los recursos se da cuando no se tiene los recursos suficientes para
finalizar el proyecto. Los recursos pueden incluir tiempo, habilidades, dinero o herramientas. El
gerente de proyectos es el responsable de la adquisición de los recursos para el equipo y de
comunicar sobre el estado de los recursos al equipo. Se debe realizar la asignación de recursos al
comienzo del proceso de planificación del proyecto, generalmente 1 o 2 meses antes de la
ejecución, dependiendo del tamaño del proyecto.

La mejor estrategia para mitigar el riesgo relacionado con los recursos es crear un plan de
asignación de recursos. Un plan de asignación de recursos que permita usar correctamente los
recursos del equipo, maximizar los resultados y respaldar los objetivos de tu equipo. Cuando se
sabe qué recursos se necesita desde el principio se minimiza las probabilidades de quedarse sin
recursos más adelante.

6. Cambios operativos
Los riesgos operativos implican cambios en los procesos del equipo, como un cambio
inesperado en los roles del equipo, cambios en la gestión o procesos nuevos a los que el equipo
debe adaptarse. Estos cambios pueden causar distracciones, requerir modificaciones en los flujos
de trabajo y afectar el cronograma del proyecto.

No todos los riesgos operativos se pueden predecir o prevenir, pero si saber lo que se
aproxima, un cambio de equipo o de proceso, se podrá mitigar los efectos de la transición. Asegurar
que el equipo esté preparado para el cambio y tenga tiempo para adaptarse mediante reuniones de
equipo, herramientas de programación o capacitaciones adicionales.

7. Falta de claridad
La falta de claridad puede manifestarse en forma de falta de comunicación por parte del equipo,
alcances de proyectos imprecisos o plazos poco claros. Esto puede generar falta de visibilidad
debido al trabajo aislado, sobrecostos, retrasos en los plazos del proyecto, cambios en los requisitos
del proyecto, la necesidad de reorientar los proyectos o que el proyecto produzca resultados
decepcionantes.

Al momento de planificar el proyecto, se debe verificar y volver a verificar los requisitos para
asegurar de que todo esté bien. ¿Todos los participantes están informados y en sintonía? ¿Los
 27

desarrolladores están preparados para la siguiente fase? ¿El alcance está claramente definido?
También es importante asegurar de mantener toda la información en una herramienta centralizada
a la que todos puedan acceder, para que todos los involucrados puedan estar informados y
actualizados a medida que el proyecto avanza.

MAQUETA

Diseño del Logotipo.

Conceptualización: El concepto del logo transmite frescura, disruptividad, redes Sociales, realizando
un planteamiento de cómo la educación, que sigue estando en los libros, evolucionó para volverse
digital.

LINK DE VIDEO DE PROYECTO: Educatech.mp4 - Google Drive

Mapeo de empresa:

INICIO DE ETAPA DE DESARROLLO DE

SOFTWARE

Pruebas preliminares y control

sobre el software
 ¿Funciona?

NO SÍ

Volver a Corregir el
Testeo sobre
software y aplicar
Población de
correspondiente control de
estudiantes candidata
calidad

Actualizaciones constantes
sobre experiencia de
usuario según recurrencia

FIN DEL PROCESO DE

PRODUCCIÓN
 Planteamiento con consideración respecto al usuario:

Un usuario ingresa a la App

Ingresa a conocer a
profundidad las mallas
educativas

¿Satisface su
necesidad?

NO SÍ

Abandona la Se inscribe a la
plataforma plataforma

Inicia etapa académica

Conclusiones
De acuerdo con las investigaciones realizadas a nivel nacional vemos que se han adelantado
muchas iniciativas en cuanto a plataformas virtuales, pero ninguna enfocada a niños, la mayoría
se segmentan a la educación media-superior, es por esto que creemos importante implementarla
ya que nuestros niños pequeños son quienes más necesitan este tipo de educación y orientación.
Puesto que muchos son llevados a colegios en donde les brindan educación, pero no es una
educación personalizada como nosotros lo planteamos.

Los niños hoy en día deben relacionarse con herramientas tecnológicas para poder desarrollar sus
actividades curriculares, pero nosotros vemos que pueden lograr un aprendizaje dinámico,
empírico y al que tienen fácil acceso. Mejorando su capacidad de adquirir conocimientos.
 28

BIBLIOGRAFÍA

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