Vinculación Universidad y Sectores Productivos: April 2018

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Vinculación Universidad y Sectores Productivos
Thesis · April 2018
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Rafael Nunez
Universidad del Caribe (Dominican Republic)
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Vinculación de una Universidad de la República Dominicana con los Sectores
Productivos del País
por
Rafael Núñez
Disertación Aplicada Presentada al

Abraham S. Fischler College of Education
en Cumplimiento Parcial de los Requisitos
para la Obtención del Título de Doctor en Educación
Nova SoutheasternUniversity
2018
Página de Aprobación
Esta Disertación Doctoral fue sometida por Clara Tapia, bajo la dirección de las personas
listadas debajo. Fue entregada a la Abraham S. Fischler College of Education y aprobada
como cumplimiento parcial de los requisitos para el título Doctor en Educación en Nova
Southeastern University.
Roberto Fulcar, EdD

Presidente del Comité
Juan Homaldo Veras, EdD

Miembro del Comité
LynneSchrum, PhD
Decana
ii
Declaración de Obra Original
Yo declaro lo siguiente:
He leído el Código de Conducta y Responsabilidad Académica como se describe en el

Manual del Estudiante de Nova SoutheasternUniversity. Esta disertación aplicada
representa mi trabajo original, excepto donde he reconocido las ideas, las palabras o
material de otros autores.
Donde las ideas de otro autor se han presentado en esta disertación aplicada, he
reconocido las ideas del autor, citándolo en el estilo requerido.
Donde las palabras de otro autor se han presentado en esta disertación aplicada, he
reconocido las palabras del autor mediante el uso correcto de las citas de cotización
correspondientes en el estilo requerido.
He obtenido el permiso del autor o editor de acuerdo con las directrices necesarias a
incluir cualquier material con derechos de autor (por ejemplo, tablas, figuras,
instrumentos de estudios, grandes porciones de texto) en este manuscrito de disertación
aplicada.
iii
Agradecimientos
A Dios, por las bendiciones que me ha dado, y por guiar el destino de mi vida.
A mi esposa Yacell, por su entrega y amor incondicional hacia mí, y a mi hija

Rachell Marie, por quien suspiro cada día.
A mi madre, Yocasta Morales, por amarme tanto, por su consentimiento y eterna

protección, y por su apoyo inigualable en las principales decisiones que he tomado en mi
vida.
A mi padre y tutor, Dr. José Andrés Aybar Sánchez, por quererme y apoyarme sin
restricciones, en todo el desarrollo de mi vida, principalmente en mi formación
académica, a él le dedico esta Tesis. A mis hermanos; Tuty, José Alejandro y Tonino, por
apoyarme en este recorrido.
Al Dr. Roberto Fulcar, presidente de mi comité asesor, por sus sabias

orientaciones y pertinentes recomendaciones en este proceso de investigación; y al Dr.
Juan Homaldo, miembro del comité, por sus atinados consejos. Al Dr. Carlos
Mayobanex, coordinador del programa doctoral en la Rep. Dom., por su confianza y
distinción en todo este proceso académico.
A mis compañeros de estudios, amigos y amigas; a todos muchas gracias.
iv
Resumen
Vinculación de una Universidad de la República Dominicana con los Sectores

Productivos del País. Rafael Núñez, 2018: DisertaciónAplicada de Nova Southeastern
University, Abraham S. Fischler College of Education. Palabras clave: linking,
university, productive sectors, business, professionals competences.
Esta investigación surgió de la necesidad de comprender los vínculos que deberían de

existir entre la universidad y los sectores productivos como mecanismo para fortalecer
una formación académica acorde con las exigencias del mercado laboral, y a su vez, un
mayor fortalecimiento empresarial. También se identificaron iniciativas y estrategias que
podrían contribuir a impulsar la vinculación Universidad-Empresa.
La metodología utilizada fue cualitativa, mediante la aplicación de entrevistas a

profundidad a una muestra de expertos, directivos, académicos y egresados de la
institución objeto de estudio. Para el análisis de los datos se organizaron, clasificaron y
validaron los datos mediante la creación de categorías, ese proceso se desarrolló en tres
fases: (a) descriptiva, (b) relacional y (c) selectiva.
Para la presentación de los resultados se identificaron patrones de los temas que se

repiten y se elaboraron bloques temáticos con los datos significativos. Esas agrupaciones
de datos respondieron a las 4 preguntas de la investigación, que fueron: (1) Influencias de
la Vinculación en la Formación Académica, (2) Estrategias de Vinculación Existentes
entre la Institución y los Sectores Productivos, (3) Competencias Exigidas por los
Sectores Productivos, y (4) Iniciativas para Impulsar la Vinculación.
Los descriptores o palabras claves de la investigación son: vinculación, universidad,

sectores productivos, empresa y competencias profesionales.
v
Tabla de Contenidos
Página
Capítulo 1: Introducción ..................................................................................................... 1
Planteamieto del Problema .....................................................................................1
Contexto ..................................................................................................................3
Justificación e Importancia ......................................................................................4
Evidencias ................................................................................................................6
Audiencia .................................................................................................................7
Propósito del Estudio ..............................................................................................7
Capítulo 2: Revisión de Literatura ...................................................................................... 9

Literatura Relativa al Problema ...............................................................................9
Problemas de Vinculación .....................................................................................11
Pertinencia y Universidad ......................................................................................11
Proyectos de Vinculación ......................................................................................13
Vinculación de Universidades y Sectores Productivos ..........................................16
Vinculación IES-Empresas y Gestión del Conocimiento ......................................18
Experiencias de Educación Emprendedora ...........................................................18
Fases de Modelo de Vinculación ...........................................................................20
Preguntas de Investigación ....................................................................................20
Capítulo 3: Metodología ................................................................................................... 22

Diseño del Estudio .................................................................................................22
Participantes ...........................................................................................................23
Instrumentos...........................................................................................................28
Procedimientos.......................................................................................................30
Análisis de los Datos..............................................................................................31
Limitaciones...........................................................................................................32
Capítulo 4: Resultados ...................................................................................................... 34

Influencias de la Vinculación en la Formación Profesional .................................35
Estrategias de Vinculación entre la Institución y los Sectores Productivos .........37
Competencias Exigidas por los Sectores Productivos ..........................................38
Iniciativas que Impulsen la Vincualción ...............................................................38
Capítulo 5: Discusión........................................................................................................ 41
Influencias de la Vinculación en las Competencias Profesionales ........................41
Lineamiento Estratégico de Vinculación ...............................................................42
Estrategias de Vinculación y Desarrollo de Competencias ...................................45
Categorización Selectiva ........................................................................................45
Referencias ........................................................................................................................ 47
Apéndices
vi
A Instrumento de las Instituciones de Educación Superior en el Sector
Empresarial ............................................................................................................53
B SEAGSA Form: EG-01-1: Para Egresados ..................................................61
vii
1
Capítulo 1: Introducción
Planteamiento del Problema
Nuevas tendencias y cambios sociales están induciendo una nueva concepción de
la misión universitaria. Los modelos educativos están pasando de un enfoque de
enseñanza a otro de aprendizaje; y de un currículo de estudios saturado de conocimientos
cognitivos, a otro más apegado al conjunto de capacidades que se necesitan para ser
profesionales competentes. Según Ruiz (2013), las capacidades que se demandan para ser
competentes, además de las cognitivas (saber), son las motoras (saber hacer),
actitudinales (saber estar) y afectivas (saber ser).
La vinculación de las Instituciones de Educación Superior (IES) con el sector
productivo, ha sido considerada fundamental en la formación profesional de los
egresados, que responda a las nuevas tendencias de la educación superior. Las actividades
de vinculación que realizan las IES, contribuyen a desarrollar en los estudiantes, las
competencias requeridas por el entorno productivo. La formación profesional es
pertinente, cuando los egresados de las IES son capaces de desempeñarse
productivamente en cualquier contexto que les corresponda (Sánchez & Maldonado,
2015).
El problema. Los egresados de la Carrera de Administración de Empresas de la
universidad en estudio, no demuestran tener un dominio de competencias básicas
necesarias para un futuro profesional, como son: (a) la resolución de problema; (b) el
trabajo en equipo; (c) la comunicación oral y escrita en español y en otro idioma; (d) el
uso de la tecnología de la información y la comunicación; (e) el comportamiento ético; (f)
la interacción en ambientes diversos y multiculturales; y (g) el liderazgo. Esta situación

2
fue diagnosticada por la empresa consultora Servicios Empresariales, Educativos y de
Asesoría Gerencial, SRL. (SEAGSA), en el año 2013.
En ese sentido, los egresados de IES no saben llevar a la práctica sus saberes, ni
tienen la aptitud para resolver problemas. La capacidad de asociar los conocimientos
cognitivos con la aplicación práctica, y la de aprender a convivir en contextos
cambiantes, se fomenta a través de la participación de los estudiantes, en las diversas
actividades de vinculación entre la universidad y los sectores productivos (Castillo,
Lavin& Pedraza, 2015).
La sinergia que debe convivir entre el conocimiento y la formación universitaria
es necesaria en los alumnos de la universidad. Rama (2010), lo describe de la manera
siguiente:
La competencia es lo que sabemos hacer, es finalmente el resultado de nuestras
actitudes, lo que somos, de los conocimientos, lo que sabemos, de nuestra
formación, lo que estudiamos, y sus dimensiones estarían dadas por el
alineamiento de todos esas dinámicas en función de la búsqueda de crear
capacidades concretas de acción y de resolución de problemas (p. 97).
La falta de la formación profesional competente en los egresados de la carrera en
estudio, podría acarrear algunas consecuencias, como que los estudiantes de la
universidad podrían ver limitadas sus ofertas laborales y perderían la confianza en los
estudios universitarios, por no proporcionales una preparación integral de cara a las
exigencias de los sectores productivos. También podrían estar obligados a aceptar ofertas
laborales injustas para adquirir la experiencia o el saber hacer como se ha descrito
anteriormente.
3
De la misma forma, podrían arrastrar inconvenientes familiares al no conseguir un
empleo digno, y podrían caer en un estado de desmotivación, si sus ideas creativas no son
impulsadas desde su propia universidad; en fin, la educación adecuada es importante para
la transformación profesional y social.
En relación al entorno de los estudiantes, el Ministerio de Educación Superior,
Ciencia y Tecnología (MESCyT) (2008), afirma que los sectores productivos ven
limitados los recursos humanos con los perfiles necesarios; y en efecto, tienen que
invertir mucho dinero en capacitación, para que sus empleados alcancen los
conocimientos competitivos. Desde el punto de vista social, el trabajo dignifica, por lo
que la falta de labor profesional podría provocar rechazo por parte de la sociedad, y
malestares en el entorno familiar.
Contexto
La educación superior del futuro tiende a conectar los conocimientos y las
experiencias del saber hacer, con personas ubicadas en alejados puntos cardinales del
planeta, como asegura Friedman (2006), en su libro La Tierra es Plana. En ese contexto
global, se requiere que los educadores del nivel superior formen parte de las soluciones a
los retos que se presentan, y contribuyan a la actualización pertinente de los currículos
universitarios.
El MESCyT (2008), en el Plan Decenal de Educación Superior 2008-2018 de la
República Dominicana (Rep. Dom.), señala que las IES deben jugar un rol esencial en el
desarrollo productivo y en la competitividad de la nación. Para alcanzar tales propósitos,
la vinculación de las IES con los sectores productivos es fundamental, ya que se dificulta
que las IES por sí mismas, puedan obtener los resultados planificados. El MESCyT
4
afirma que:
El país requiere un mejor y más alto desarrollo de sus recursos humanos que
puedan responder a las especialidades laborales de los diferentes sectores
económicos, en particular, aquellos que registran mayor demanda internacional, lo
cual se considera es indispensable para realizar una efectiva diversificación de la
base productiva y de servicios y mejorar la competitividad de las empresas (p.
80).
La vinculación universidad con los sectores productivos necesita una interacción
permanente, de manera que se puedan introducir nuevos conocimientos a la formación de
los estudiantes y futuros profesionales competentes. Las IES en la Rep. Dom. deben
esforzarse más por adquirir una vinculación más estrecha con las empresas, la cual deberá
enfrentar los desafíos sociales y económicos que presenta el país (MESCyT, 2008).
Esta investigación fue realizada en el año 2016, el cual está dentro del período
2008-2018 que establece el Plan Decenal de Educación Superior de la República
Dominicana (MESCyT, 2008). De igual manera, el estudio se corresponde con el
planteamiento estratégico institucional planteado en el 2008 por la Universidad
investigación, en el lineamiento de vinculación con la sociedad y su entorno.
Justificación e Importancia
La universidad, específicamente en la Carrera de Administración de Empresas,
debe realizar con anticipación los ajustes para la vinculación con los sectores productivos
como medio para orientar la formación académica de los estudiantes conforme a las
competencias requeridas. La separación del conocimiento, educación y trabajo, incide en
que las Instituciones de Educación Superior (IES) se mantengan retrasadas frente al

5
mercado laboral (Rama, 2010).
La importancia de este estudio radicó en descubrir cuálesson los que factores
están produciendo la poca pertinencia laboral de los estudiantes de la Carrera de
Administración de Empresas, con los puestos de trabajo en ámbito productivo. La
aplicación de una solución viable a este problema, impactará directamente en las vidas de
los futuros egresados, ya que existiría una mayor correspondencia entre la formación
profesional con los perfiles laborales que se desempeñen. El beneficio se expande a la
familia de esos profesionales y al posicionamiento público de la Universidad, al procurar
proponer soluciones a las problemáticas de la sociedad a la cual pertenece.
Con esta investigación se van a beneficiar cientos de estudiantes que poseen una
actitud positiva hacia el pensamiento crítico, que tienen una capacidad emprendedora
oculta, y que sólo necesitan directrices para desarrollarlas. En relación al entorno familiar
y laboral de los estudiantes, las competencias integrales que obtengan, producirán un
impacto positivo en el medio que los rodea. Estos profesionales creativos revolucionarán
la comunidad empresarial y a los sectores productivos, por los aportes innovadores que
podrían proponer para resolver conflictos empresariales y sociales.
Los beneficios de esta investigación para la competitividad y el desarrollo
nacional, reside en contribuir al desarrollo sostenible del país, mediante la incidencia en
la renovación curricular, la investigación, la capacitación del personal docente, el
mejoramiento de la práctica de enseñanza aprendizaje y el uso de las tecnologías de la de
la comunicación y la información como demanda la Sociedad del Conocimiento. Según
el MESCyT (2008):
Realizar un ajuste de la Educación Superior en función de calidad, pertinencia y

6
equidad, significa, entre otros aspectos, atender las necesidades del desarrollo
socioeconómico y productivo del país, debidamente investigadas y analizadas, en
congruencia con la demanda internacional, la articulación de las IES entre ellas
mismas y con el sector productivo, la equidad de género, el desarrollo de la
investigación científica y tecnológica, la calificación del personal docente,
administrativo y especializado, la extensión a todo el país, en suma, llevar a cabo
una sustantiva reforma de la misma, que no se salva sólo con una reforma
curricular, ya que es mucho más que esto, evidentemente (p.79).
Evidencias
El MESCyT (2008), indica que la vinculación entre la Universidad y los sectores
productivos es superficial, lo que significa que las Universidades no enseñan las
principales competencias laborales que éstos están demandando. El MESCyT (2008),
afirma que:
Se hace necesaria esa vinculación para la universidad alcance el nivel de
presencia, pertinencia, confiabilidad y calidad que exige la competitividad global
y el empresariado como potencial aliado; y que de la misma manera, el sector
productivo incorpore a los estudiantes o profesionales como parte de su capital
humano (p. 9).
Malagón, Oviedo y De Jesús (2014), efectuaron un estudio para descubrir las
competencias profesionales necesarias para desempeñar los puestos laborales en las
empresas. Los resultados reflejaron que el 62% de las organizaciones encuestadas valoran
las competencias de liderazgo y habilidades directivas, y la gestión de procesos como las
de mayor importancia para impactar sus empresas.

7
Siguiendo el orden de jerarquía, el 51% de las empresas indicaron la competencia
financiera, el 50% la de marketing, el 44% las de gestión de proyectos, el 41% la de
comunicación corporativa, el 38% de las instituciones marcaron por igual las de
emprendimiento e innovación, la de gestión del talento humano y la de inteligencia de
mercado (Malagón, Oviedo & De Jesús, 2014). El estudio afirma que las mismas
competencias antes señaladas son las principales debilidades que se identifican en el
personal que solicita empleo en las empresas.
Audiencia
El estudio fue dirigido a las IES, los sectores productivos y el gobierno. La
investigación tendrá repercusiones directas en cada uno de los diferentes actores que
intervinieron; en las universidades impactará a los estudiantes, docentes y
directivos.También a las diversas instituciones que componen los sectores productivos y
el gobierno; En los sectores productivos las empresas de servicios, las de manufactura y
las industriales; y en el Gobierno, principalmente los Ministerios.
Propósito del Estudio
El propósito principal de este estudio fue proponer iniciativas y estrategias que
contribuyan a impulsar la vinculación de la Universidad en estudio y los sectores
productivos, de modo que haga pertinente la formación profesional de los estudiantes,
mediante el desarrollo de las competencias laborales exigidas en la actualidad. Los
propósitos específicos fueron: (1) reconocer cómo influye la vinculación entre la
universidad y los sectores productivos, a que la formación académica de los estudiantes
responda a las exigencias profesionales actuales; (2) identificar el vínculo existente entre
la universidad en estudio y los sectores productivos; y (3) distinguir las competencias que
8
deben ser desarrolladas por los estudiantes para ser competentes en sus ámbitos
productivos.
9
Capítulo 2: Revisión de Literatura
Literatura Relativa al Problema
En estos tiempos de cambios constantes, se requiere flexibilidad en los currículos
universitarios, con el objetivo de que pueda innovarse rápidamente con los nuevos
conocimientos. De igual forma, se deben tener presente las competencias no
tradicionales, como la de saber resolver problemas. Pues, según Rama (2010), en muchas
de ellas se basan las exigencias laborales de la actualidad.
Los nuevos conocimientos son los que producen desarrollo en los pueblos, los
cuales deben producirse en las Instituciones de Educación Superior (IES). Vista esta
filosofía universitaria, las IES establecen vinculación con los sectores productivos. Las
empresas adaptan los nuevos conocimientos a las actividades productivas, y las empresas
readecuan los saberes de la formación profesional a las competencias demandadas en el
trabajo (Rama, 2010). También indica que la creación de nuevos saberes y competencias
empresariales, requieren de fuertes vínculos entre los sectores productivos y la
universidad.
Zorob y Sención (2012), afirman que es un reto de las universidades vincularse
con los sectores productivos, que produzca transformaciones en la formación profesional
de los estudiantes.Zorob y Sención, proponen utilizar plataformas virtuales para realizar
ese vínculo entre la universidad, sociedad y empresa. Otra investigación realizada por
Raposo (2011), informó que existen indicadores que relacionan el espíritu emprendedor
de los profesionales con el desempeño laboral que estos realizan en sus actividades
empresariales.
Los sectores productivos persiguen objetivos institucionales, a través de

10
ejecuciones y toma de decisiones que son efectuadas por su capital humano. Según Zorob
y Sención (2012), el capital humano es el activo más importante que posee la
organización, pues en el habita la acumulación de los conocimientos que se traduce en
capital intelectual de la organización. El capital humano está en contacto con el trabajo
que deben realizar las empresas para ejercer sus funciones, las cuales implica tomar
decisiones efectivas que contribuyan a la competitividad de las empresas.
En ese sentido, una de las fuentes de competitividad de las organizaciones es la
vinculación con las IES, pues éstas están llamadas a producir conocimientos. Por lo tanto,
se requiere colaboración entre ellas como aseguran Zorob y Sención (2012).
El entorno de la universidad reside principalmente en los estudiantes y profesores.
Estos actores tienen familias, pertenecen a organizaciones productivas, interactúan en un
mundo globalizado, y conviven en una sociedad de conocimientos. En ese sentido, la
Universidad debe perfilar sus acciones a través de investigaciones, que propongan
soluciones a las problemáticas de sus actores (Rodríguez, G. & Pacheco, J., 2009).
Entre las ventajas que ofrece la vinculación de la universidad con los sectores
productivos, según Clemenza y Ferrer (2014) están: (a) formación de personas que
respondan a la demanda del sector productivo, (b) desarrollo técnico y educativo del país,
(c) implementación de investigaciones al sector productivo y (d) fomento de la creación
de pequeñas y medianas empresas.
Las motivaciones de la universidad para la vinculación con los sectores
productivos de acuerdo a Clemenzay Ferrer (2014) son: (a) industria como fuente de
recursos, (b) exponer los estudiantes al mundo productivo real, (c) financiamiento de
actividades de investigación, (d) contribuciones a la sociedad, y (e) acceso a la visitas a

11
las instalaciones del sector productivo.Por la otra parte, las motivaciones del sector
productivos según Clemenza y Ferrer, son: (a) acceso a capital humano, (b) adquisición
de ciencia y tecnología, y (c) uso de instalaciones universitarias.
Problemas de Vinculación
Las funciones principales de la Universidad son docencia, extensión e
investigación. La investigación se realiza para resolver problemas que afectan a la
sociedad en sentido general.
Por otro lado, las empresas, principalmente las capitalistas, se preocupan por
invertir en investigaciones que les resuelvan un problema a sí mismos, pues su naturaleza
es producir rentabilidad. Estos diferentes enfoques constituyen una dificultad para la
vinculación (Zorob &Sención, 2012). En ese sentido, Rodríguez y Pacheco (2009),
recomiendan que las empresas deben buscar un equilibrio entre las investigaciones para
sus beneficios con las de impacto social.
Según Clemenza y Ferrer (2014), existen diferencias entre la cultura universitaria
y la cultura empresarial, que provoca entren en conflictos. Por una parte, en las
universidades: (a) se discuten su inclusión en esa relación, (b) hay desconocimiento y
temor por el mundo empresarial, y (c) temor a perder la libertad académica. Por otro lado,
los sectores productivos: (a) desconfianza de los aportes de la universidad a sus
proyectos, (b) dudas acerca el cumplimiento de acciones programadas, y (c) temor a la
confidencialidad de sus informaciones.
Pertinencia y Universidad
Como resultado del impacto de los procesos de globalización en la educación
superior, las universidades han adecuado sus filosofías institucionales para dar respuestas
12
a los intereses y demandas de los sectores productivos (Malagón, 2011). De igual manera,
Malagón afirma que el modelo clásico de la educación superior hizo crisis, por lo que
surge como resultado, un nuevo escenario que configuran las IES, así como factores que
inciden en el mismo.
Masificación de la educación superior. La capacidad institucional de estudiantes
ha aumentado y coloca en riesgos la calidad de la formación.
Reducción del financiamiento estatal. Estas políticas han llevado a las IES
conseguir otras fuentes de financiamiento para fortalecer su responsabilidad social.
La pérdida de autonomía. Las IES se han replanteado en el contexto de la
autonomía universitaria una práctica de triple hélice: Universidad, Estado y Sociedad.
La responsabilidad social. Ha dejado de ser un planteamiento en el papel para
convertirse en una tendencia evidente en los procesos de acreditación institucional y
social ante el país.
Los sistemas pedagógicos convencionales. Han dejado de responder a las
necesidades actuales de una formación integral centrada en la creatividad y la
construcción del conocimiento.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC). Han generado
nuevos escenarios tecnológicos que modifican los sistemas de información y los procesos
formativos.
Componentes de la pertinencia de la educación superior. Malagón (2011),
describe siete componentes de la pertinencia en la educación superior que se enumeran a
continuación:
1. Las relaciones con la sociedad en su conjunto.

13
2. La educación superior y el mundo del trabajo.
3. Las relaciones con el estado y las IES.
4. La financiación y gastos entre el estado y las IES.
5. La renovación de la enseñanza y el aprendizaje: problemas de contenido y
pedagogía.
6. Fortalecimiento de la funciones de investigación de la educación superior.
7. La responsabilidad de la educación superior con respecto a los otros niveles
educativos.
Malagón (2011), expresa que la pertinencia o vinculación de la universidad y la sociedad
es mediante tres formas fundamentales:
Responsabilización, entendida como una mayor sensibilidad al contexto y que se
traduce en una apropiación de la problemática social y una mayor integración con
las dinámicas que devienen de esa problemática; relaciones de confianza con las
comunidades, entendida como, la participación de las comunidades en los
desarrollos de la educación superior; y la vinculación con los mercados, entendida
como, la venta de bienes y servicios a la industria, al comercio y a quien necesite
de sus productos (p. 51).
Proyectos de Vinculación
En la investigación de Rodríguez y Pacheco (2009), se reflejó que las
organizaciones deben tener en cuenta su responsabilidad social. Para tales fines indican
que deben realizar investigaciones, y aseguran que la mejor manera de establecer la
vinculación con las empresas es a través del intercambio de conocimientos.
De igual manera, los académicos deben realizar investigaciones que resuelvan

14
problemas organizacionales y se comprometan a transferir el conocimiento a las
empresas para su aplicación. La relación debe darse a través de mecanismos legales como
la creación de patentes y de propiedad intelectual (Rodríguez & Pacheco, 2009).
Otros aspectos que establecen Rodríguez y Pacheco (2009), se refieren al
reenfoque del financiamiento que realizan las Universidades a proyectos innovadores.
Para minimizar las pérdidas de capitales en incubaciones de nuevos negocios que
fracasan en el mercado, sugieren que se cree un capital de riesgo temporal. En ese
sentido, refieren que se realice una sociedad accionaria para los proyectos que surgen
desde las Universidades, en la cual tengan participación el autor de la patente, es decir, el
estudiante, la empresa que implementará la propuesta y si es necesario el Estado como
entidad propulsora del desarrollo económico.
Un medio que sugiere la investigación de Aragón y Mercedes (2012), es el de
utilizar la tecnología a través de una plataforma virtual, en la cual se establezca una
colaboración de solución de problemas en ambas vías, tanto para la Universidad como
para los sectores productivos.
Gutiérrez (2011), explica que la vinculación con las empresas, y los organismos
de investigación y desarrollo, podría lograrse si los problemas organizacionales se
solucionan a través de investigaciones provenientes de las IES. En ese sentido Gutiérrez,
apunta sobre estrategias que vinculen la investigación hacia la creación de patentes y el
establecimiento del derecho de autor.
Los fundamentos de la relación Universidad-Empresa se sustenta en la inversión
de las IES en investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i). Gutiérrez (2011),
afirma que “la entrada a la I+D+i, como núcleo de trabajo determina la capacidad y las
15
condiciones de formación de los profesionales que salen de las IES” (p.12).
Gutiérrez (2011), sugiere crear clústeres de conocimientos como impulsor de la
transferencia de la ciencia, la tecnología y la innovación (CT-I) a las IES. La pertinencia
de la CT-I con las demandas del mercado productivo, se podría esperar procesos de
investigación académicos desde las propias actividades productivas.
El proyecto de vinculación que se llevó a cabo en la Universidad Autónoma del
Estado de Baja California (UABC), en la Licenciatura de Administración de Empresas.
El estudio se basó en generar un ambiente de aprendizaje mediante la implementación de
proyectos, que por una parte, contribuyen al desarrollo social del entorno del estudiante, y
por otra, a la adquisición de experiencias de trabajo práctico (Ferreiro, Brito, Garambullo
& Martínez, 2012).
Ferreiro et al. (2012), proponen los proyectos integradores para vincular la
universidad con la empresa. El propósito de los proyectos es “que el estudiante aplique
los conocimientos aprendidos en las unidades de aprendizaje de manera conjunta, y
desarrolle las competencias propias a su nivel” (p.124). La realización del proyecto
implica que el profesor oriente las acciones de aprendizaje relacionadas a la vida
productiva real.
El proyecto integrador que presentan Ferreiro et al. (2012), agrega el valor
crediticio en los planes de estudio, los mismos que se crean en los sectores productivos,
con incidencia social y profesional en los que intervienen estudiantes, profesores y
empresarios. Estos proyectos tienen como misión principal la incubación de
conocimientos o la solución de problemas, ya sea en acciones de docencia, investigación
o extensión.
16
Los modelos de proyectos integradores con valor crediticio que Ferreiro et al.
(2012) presentan, son: (1) programa de servicio social profesional más asignaturas
diseñadas para el programa; (2) proyectos de prácticas profesionales más asignaturas
asociadas al proyecto más actividades investigativas. Los resultados de la investigación
concluyen que la realización de los proyectos permite a los estudiantes integrar los
conocimientos y obtener experiencias para su futuro ejercicio profesional.
Vinculaciones de Universidad y Sectores Productivos
La vinculación de la universidad con los sectores productivos se establece
mediante diferentes estrategias. Diversos estudios han identificado esas estrategias de
vinculación, las cuales se presentan a continuación.
Vinculación Universidad de los Andes-sectores productivos. Un estudio
realizado por Solleiro (1990), citado por Vargas (2012), indica diversas maneras de
vinculación entre la universidad y los sectores productivos como son:
a) Apoyo técnico y prestación de servicios por parte de la universidad
b) Programas de capacitación
c) Cooperación en la formación de recursos humanos;
d) Apoyo financiero a estudiantes que realizan investigación relacionada con la
industria;
e) Educación continua
f) Organización conjunta de seminarios, conferencias y coloquios
g) Consultoría especializada
h) Programas de contratación de recién egresados
i) Apoyo al establecimiento de cátedras y seminarios especiales

17
j) Acceso a instalaciones especiales
k) Apoyo a investigación básica
l) Desarrollo tecnológico conjunto
m) Transferencia de tecnología
Vinculación de la Facultad de Contaduría y Administración de la
Universidad de Campeche con el sector camaronero. En la investigación de Sánchez y
Maldonado (2015), se identificaron servicios universitarios para ofrecerlos a los sectores
productivos, tales como:
a) Servicios técnicos repetitivos: se asocian con el uso de los laboratorios y
equipos de la universidad para solucionar necesidades del sector productivo.
b) Servicios de innovación tecnológica: promueve la realización de servicios que
conduzcan a la innovación tecnológica como la asesoría tecnológica, y la edición de
boletines.
c) Proyectos tecnológicos: provocan innovaciones en los procesos productivos.
La investigación de Zorob y Sención (2012). En el estudio se determinó diversas
modalidades de vinculación entre las IES y los sectores productivos, las cuales son:
a) Prácticas profesionales
b) Estadías técnicas
c) Servicio social
d) Visitas a empresas
e) Residencias profesionales
f) Programa emprendedor
18
Vinculación IES-Empresas y Gestión del Conocimiento
Un trabajo que se realizó por Escamilla y Gómez (2012) en la Universidad de
Guanajuato en México, desarrolló un modelo de vinculación universidad-empresa, el cual
tiene como finalidad la gestión del conocimiento. Plantean Escamilla y Gómez que la
vinculación debería ser parte de las funciones principales de una IES, igual que la
docencia, la investigación y la extensión. En ese sentido, establecen la vinculación como:
Una nueva función sustantiva de las IES, que obliga a éstas a construir redes de
acción que tienen influencia más allá de la propia universidad; es decir, que
incluyen un programa fuertemente relacionado con otros agentes, como el
gobierno, las entidades productoras, el sistema educativo en su conjunto y sobre
todo, los centros de investigación del nivel superior, e incluso, sectores de la
sociedad que puedan colaborar en una estructura realmente operativa (p.33).
Escamilla y Gómez (2012), afirman que la vinculación universidad con los
sectores productivos sea efectiva en la solución a los problemas de la producción y en la
transferencia tecnológica, se necesita institucionalizar un modelo de vinculación que
gestione el conocimiento como resultado de las actividades derivadas de la misma.
Experiencias de Educación Emprendedora
Borjas (2012), define educación emprendedora como las actividades de docencia,
investigación, extensión y vinculación planificadas para inducir en los estudiantes los
valores, las actitudes y el comportamiento al emprendimiento, el desarrollo del espíritu
emprendedor. De igual forma, incentiva la creación de empresas y la transferencia de
habilidades y competencias emprendedoras, que promuevan la generación de empleos
con la finalidad de alcanzar impacto en la sociedad.

19
Toca (2010), describe las experiencias de un programa de emprendimiento en la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), donde los estudiantes desarrollan
y elaboran sus proyectos de negocios mediante asignaturas ofertadas para tales fines. El
programa de la UNAM obtuvo la certificación de Incubadora de Empresas Tradicionales,
la cual ofrece servicios de asesorías a los sectores productivos.
Kantiss (2011), puntualiza sobre la experiencia del Estado Mexicano, con las
Aceladoras Tecnológicas de Negocios (TECHBA) que tienen como misión fomentar la
vinculación con clientes e inversores extranjeros. En Brasil, se produce una alianza con el
sector productivo y el sector educativo, para impulsar los emprendimientos de los
estudiantes.
En Colombia, la Universidad Icesi, a través del Centro de Desarrollo del Espíritu
Empresarial, y la participación de los sectores productivos, estimulan el espíritu
empresarial mediante la formación de líderes emprendedores. También, la Universidad de
los Andes, tiene el Centro de Iniciativa de Emprendimientos Sociales, el cual se dedica a
introducir proyectos de investigación en los diferentes programas curriculares de la
institución.
Borjas (2012), recomienda incorporar en la formación de los estudiantes
competencias personales en emprendimiento y prácticas que desarrollen la capacidad
empresarial. Borjas exhorta a implementar planes que puedan medir el impacto de los
programas de formación de emprendimiento. Por otra parte, invita a crear redes de
conocimientos para comunicar a los sectores productivos los proyectos de
emprendimientos llevados a cabo por las IES.
En ese mismo orden Borjas (2012), promueve la comunidad de aprendizajes entre

20
los sectores productivos, la sociedad y las IES, que promueva la vinculación y los
proyectos de emprendimientos. Además, promueve evaluar el para qué de una educación
emprendedora en los diferentes sectores productivos y sociales.
Fases de Modelo de Vinculación
Guerra (2007), mencionado por Sánchez y Maldonado (2015), definen los
siguientes pasos de acción para el proceso de vinculación:
1. Planeación: constituye un análisis y detección de necesidades para formular las
estrategias.
2. Concertación: se formalizan las acciones bilaterales a través de convenios.
3. Operación: se trata de implementar los convenios.
4. Seguimiento y evaluación: permite la verificación de los objetivos del
convenio, y medir los resultados mediante indicadores.
Preguntas de Investigación
El estudio se propuso investigar las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo influye la vinculación entre la Universidad y los sectores productivos a
que la formación académica de los estudiantes responda a las exigencias profesionales
actuales?
2. ¿Cuáles vínculos existen en la actualidad entre la institución objeto de estudio
y los sectores productivos?
3. ¿Cuáles son las competencias que deben ser desarrolladas por los estudiantes
para ser competentes en sus ámbitos productivos?
4. ¿Cuáles iniciativas y estrategias podrían contribuir a impulsar la vinculación
Universidad-Empresa?, de modo que haga pertinente la formación de los estudiantes,

21
mediante el desarrollo de las competencias laborales actuales.

22
Capítulo 3: Metodología
La investigación se propuso comprender el tipo de vinculación que tiene la
universidad en estudio con los sectores productivos, también identificar las distintas
estrategias de vinculación que contribuyen a la formación profesional de los estudiantes.
En ese sentido, el principal propósito del estudio fue proponer acciones que contribuyan a
impulsar la vinculación de la universidad en estudio y los sectores productivos, de modo
que haga pertinente la formación de los estudiantes, mediante el desarrollo de las
competencias laborales actuales.
Diseño del Estudio
Se utilizó el método cualitativo. La metodología cualitativa es de carácter
exploratoria que es utilizada para comprender un determinado problema (Balcázar, et al.,
2013).
Según Ruiz (2012), la investigación cualitativa permite construir el conocimiento
a partir de los conocimientos, creencias y percepciones de los investigados. Ruiz plantea
que si el objeto de la investigación pretende captar el significado de los procesos o
comportamientos, en vez de describir hechos sociales, es pertinente utilizar el método
cualitativo.
En la investigación se partió de opiniones y datos para reconstruir un tema de
investigación profundo y complejo. En ese tenor su procedimiento fue más inductivo que
deductivo. También el trabajo captó todo el contenido de experiencias y significados de
los planteamientos a investigar sobre la vinculación de la universidad y los sectores
productivos. Es decir, la orientación del estudio no fue particularista y generalizadora

23
sino holística y concretizadora (Ruiz, 2012).
Para conocer las respuestas a las preguntas de investigación números uno y cuatro
se efectuaron entrevistas profundas a empresarios de altos mandos de los sectores
productivos del país. Ruiz (2012), afirma que las entrevistas a profundidad como
mecanismo de recoger información entran en el ámbito de la investigación cualitativa.
Para la selección de los empresarios se tomaron en cuenta los siguientes criterios de la
escogencia: (a) la trayectoria académica o profesional destacada en las áreas
empresariales; y (b) interés mostrado por la vinculación de la empresa con las IES.
Para la pregunta dos se organizaron en un grupo focal los directivos académicos
de la universidad objeto de estudio. Esos directivos estuvieron relacionados a las áreas de
extensión, relaciones interinstitucionales, investigación, desarrollo o vinculación.
Para la pregunta tres, se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas que dieron a
conocer las percepciones de los encuestados. Se consultaron a los empresarios, pero
también a egresados de la Carrera de Administración de Empresas de la Universidad en
cuestión, de los últimos dos años, y que estuvieron inmersos en los sectores productivos.
Lugar y tiempo del estudio. El estudio se realizó en instituciones ubicadas en la
provincia de Santo Domingo y en el Distrito Nacional. El período en la cual se recogieron
los datos fue durante los meses de octubre y noviembre del año Dos Mil Dieciséis.
Participantes
El criterio de confianza que se elige para avalar la representatividad de la muestra
es lo que clasifica los diversos tipos de muestras. Ruiz (2012), afirma que los que usan las
leyes probabilísticas del azar para validar la muestra se llaman Probabilísticos, y los que
24
utilizan otro criterio se denominan Intencionales. El muestreo intencional como describe
Ruiz:
Opinático y teórico, no obedece a unas reglas fijas, ni especifica de antemano el
número de unidades a seleccionar. Acepta que este número deberá ser alterado a
lo largo de la investigación de manera que puedan seleccionarse muestras no
previstas para mejorar la calidad y riqueza de la información, y que se pueda
interrumpir la selección por que se entienda que se ha llegado a un punto de
saturación por la cantidad de información recogida (p.66).
La investigación cuantitativa debe estar determinada con precisión, en la
investigación cualitativa este aspecto es relativamente indiferente (Serbia, 2007). Serbia
afirma que
La selección de los participantes-actuantes es un problema de enfoque, cuanto
más enfocada esté la selección más definida será la información que obtengamos. Se trata
de una muestra estructural, no estadística. Es decir, con el diseño hay que localizar y
saturar el espacio simbólico, el espacio discursivo sobre el tema a investigar (pp.
132-133).
La muestra cualitativa mediante entrevistas a profundidad se parte de la
comprensión de los discursos de los entrevistados que se desempeñan en posiciones
diferenciales pero que comprenden la problemática desde su propia óptica. El
investigador lo que intenta hacer es reconstruir e interpretar la dinámica de las prácticas
de los sujetos consultados para el estudio (Serbia, 2007).
Serbia (2007), se refiere a la representatividad y validez de la muestra de la

25
siguiente maneraː
El concepto de representatividad en las muestras cualitativas implica, no la
cantidad de la población, sino la reconstrucción de las vivencias y sentidos
asociada al problema en investigación. La representatividad de estas muestras no
radica en la cantidad de las mismas, sino en las posibles configuraciones
subjetivas de los sujetos con respecto al fenómeno determinado. El grado de
coherencia de los esquemas interpretativos derivados de las conversaciones, se
adopta como indicador de la validez de los resultados de un conjunto de
conversaciones, en este tipo de investigación el carácter emblemático y la
coherencia interna de los datos parecen más importantes que la representatividad
numérica y la probabilidad de la muestra (p. 133).
Los sectores productivos del país. Los sectores de mayor impacto en la
economía dominicana según informe del Banco Central de la República Dominicana
(BC) (2014), con respeto al Producto Interno Bruto (PIB), sonː (1) el sector de servicios
con un 60%; (2) el sector industrial con un 30%; y (c) el sector agropecuario un 10%.
El sector de servicios está compuesto por los subsectores de comunicaciones,
comercio; hoteles, bares y restaurantes; transporte y almacenamiento, alquiler de
viviendas, enseñanza, salud, entre otros de menores proporciones. El sector industrial los
componen principalmente el sector de la construcción y la producción local de bebidas,
comestibles y tabaco. El sector agropecuario está integrado mayormente por la
agricultura y la ganadería (BC, 2014).
El estudio financiero de la Tesorería de la Seguridad Social (TSS) (2013), las

26
empresas, ministerios e instituciones con más de seis mil empleados sonː (a) Ministerio
de Educación; (b) Ministerio de Salud Pública; (c) Grupo Ramos; (d) Instituto
Dominicano de Seguros Sociales (IDSS); (e) Central Romana; (f) Ministerio de
Agricultura; (g) Asociación Mutual de Servicios Solidarios; (h) Banco de Reservas; (i)
Centro Cuesta Nacional; (j) Banco Popular Dominicano; y (k) Ministerio de Obras
Públicas.
Un estudio de la Revista Mercado (2015), presenta las diez empresas mejor
valoradas por la población dominicana. El estudio se realizó mediante encuesta en línea a
más de tres mil personas, de las cuales el 63% laboraba en el momento del estudio.
Cada pregunta del formulario de postulación representaba un peso, acorde con la
valoración expresada en la encuesta a los criterios, siendo éstos: (a) oportunidades de
crecimiento; (b) compensación y beneficios; (c) planes de desarrollo, capacitación y
carrera; (e) ambiente laboral; (f) cultura; y (h) liderazgo. El orden de la clasificación
correspondió de la siguiente maneraː (1) Banco Popular Dominicano, (2) Cervecería
Nacional Dominicana, (3) Cemento Mexicano (CEMEX), (4) Asociación Popular de
Ahorros y Préstamos, (5) Philip Morris Dominicana, (6) Banco BHD León, (7) Quala
Dominicana, (8) Claro, (9) Nestlé Dominicana, y (10) Scotiabank.
Determinación de los participantes. Luego de analizar los fundamentos para
determinar la muestra en estudios cualitativos, y observar los datos ofrecidos por las
instituciones dominicanas relacionadas a los sectores productivos, se plantearon los
participantes de la investigación. Se realizaron veinte entrevistas a profundidad a
ejecutivos o directivos, que respondían a las veinte instituciones que mencionamos

27
anteriormente.
Esos directivos estaban relacionados con la ejecución de las políticas de
vinculación con las IES, o era gestor de los acuerdos interinstitucionales, o tener un
puesto de toma de decisiones en el departamento de gestión humana.
Esos ejecutivos fueron identificados en las empresas antes mencionadas, que
respondían a los sectores económicos principales del país, y que son las instituciones con
mayor número de empleados contratados; y además, son las empresas mejor valoradas
por la población según la Revista Mercado (2015). Cabe puntualizar que escogió un
directivo de las organizaciones siguientesː
1. Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD)
2. Ministerio de Salud Pública
3. Grupo Ramos
4. Instituto Dominicano de Seguros Sociales (IDSS)
5. Central Romana
6. Ministerio de Agricultura
7. Asociación Mutual de Servicios Solidarios
8. Banco de Reservas
9. Centro Cuesta Nacional
10. Banco Popular Dominicano
11. Ministerio de Obras Públicas y Comunicaciones
12. Cervecería Nacional Dominicana
13. Cemento Mexicano

28
14. Asociación Popular de Ahorros y Préstamos
15. Philip Morris Dominicana
16. Banco Hipotecario Dominicano (BHD) (Banco BHD León)
17. Quala Dominicana
18. Claro Dominicana
19. Nestlé Dominicana
20. Scotiabank
El grupo focal estuvo conformado por cinco directivos de la Universidad objeto
de estudio, que representaban las áreas siguientesː (1) extensión y relaciones
interinstitucionales, (2) investigación y desarrollo, (3) académica, (4) de trabajos de
grados, y (5) de la comunidad de egresados. Con respecto a los egresados de la Carrera de
Administración de Empresas de la Universidad estudiada, se escogieron diez que
laboraran en al momento de hacer el estudio en una de las veinte empresas que fueron
mencionadas anteriormente. Esta metodología permitió que la investigación utilizara el
método de comparación y contraste entre las entrevistas que se hicieron a los ejecutivos y
a los egresados.
Instrumentos
En esta sección se presentan los instrumentos que se utilizaron para la recolección
de datos. En esta investigación se aplicaron dos instrumentos diferentes, cada uno
respondía a distintas preguntas de la investigación. Los instrumentos fueron elaborados
por otros investigadores y se utilizaron en investigaciones similares a esta que se llevó a
cabo. Para la recolección de informaciones cualitativas mediante las entrevistas a
profundidad a los 20 participantes, ejecutivos previamente identificados y que ejercían

29
una función relevante con el tema de la investigación, se utilizó el instrumento A; el cual
además, se aprovechó para el grupo focal que se hizo con directivos de la Institución
objeto de estudio.
Freites (2012), aplicó el instrumento A como mecanismo para realizar su
investigación sobre la vinculación universidad empresa, y también obtener su Doctorado
en Administración de Negocios. El instrumento es un cuestionario semiestructurado que
recogió informaciones y datos sobre la vinculación que debería de darse entre los sectores
productivos y las IES. De igual manera, para determinar cómo influyen las actividades de
vinculación en la formación de los estudiantes e identificar estrategias que puedan ser
implementadas como formas de vinculación entre la Universidad y los sectores
productivos. El instrumento A consta de 19 preguntas, de las cuales once son cerradas,
una abierta y seis semiestructuradas. Este instrumento se utilizó para responder tres de las
cuatro preguntas de investigación.
Para conocer las competencias que debe poseer los profesionales de hoy para ser
competentes en sus ámbitos productivos, se utilizó el instrumento B. El mismo fue
aplicado por la firma SEAGSA, Consultores y Asesores Especializados, en un estudio
para establecer los fundamentos y bases para el proceso de rediseño curricular de una
universidad dominicana.
SEAGSA (2013), describe las variables y características de la muestra que utilizó.
SEAGSA indica lo siguiente:
Las variables se clasificaron en Primarias, que permiten centrar el diagnóstico en
el ámbito de las competencias en la formación general y específica de la carrera de
Administración de Empresas, y Secundarias, que conciernen solamente al instrumento de

30
los egresados, permiten valorar distintos parámetros de su experiencia académica en la
Universidad o de su ámbito profesional (pp. 8-9).
Con ese cuestionario se contestó la pregunta faltante de las cuatro en total. Las
autorizaciones para usar los instrumentos por parte de los propietarios pueden ser
observados en la sección de apéndices.
Procedimientos
Ruiz (2012), explica que para el procedimiento de la recogida de datos
cualitativos es el de la inspección anticipada que obliga al investigador a acercarse a la
situación objeto de estudio. Los datos cualitativos se obtienen mediante fácil acceso a los
entrevistados, sin tener que crear ni fingir contextos inexistentes. La recogida de datos
cualitativos conlleva procedimientos previos de negociación con los dueños de la
información, que en este caso son las personas que se entrevistarán. Según Lamus (2015),
es necesario contar con un procedimiento detallado que organice la información que será
recolectada. Sandoval presenta los pasos para el procesamiento de la información, estos
son: (a) se organiza toda la información obtenida de forma textual a como se recolectó,
(b) se segmenta ese conjunto inicial de datos, a partir de unas categorías descriptivas que
surgen de las mismas entrevistas y que permiten una reagrupación, (c) se hace una
interrelación de las categorías descriptivas identificadas y la construcción de
subcategorías.
Procedimientos en el estudio. Los pasos que se realizaron en este estudio
incluyen las recomendaciones de Lamus (2015) y otras que hizo el procedimiento más
31
explícito, estas fueron:
1. Identificación, selección y registro de los participantes
2. Realización de las entrevistas y grupo focal
3. Recolección y registro de la información
4. Organización y clasificación de los datos en categorías
5. Análisis de los datos
6. Presentación de los resultados
Análisis de Datos
El proceso de construcción y validación de categorías es el primer paso para la
estructuración del análisis luego de terminar el trabajo de campo. Este proceso se
desarrolla en tres fases: (a) descriptiva, (b) relacional y (c) selectiva (Sandoval, 1996).
Identificar patrones de temas que se repiten, y la elaboración de bloques temáticos para
los datos significativos para la investigación es la agrupación.
La agrupación es una táctica que puede aplicarse a muchos niveles del análisis
cualitativo de datos y que ayuda al investigador a detectar qué se relaciona con qué. En la
práctica es un proceso agrupamiento reiterativo de procesos, escenarios y situaciones
dentro de unas categorías determinadas (Ruiz, 2012).
En la investigación se inició con una fase exploratoria en la cual aparecieron un
primer tipo de categorías. Estas surgieron del primer contacto con las informaciones
recabadas y con la agrupación lógica y coherente de la información recogida, se redujo el
número de unidades de análisis (Sandoval, 2013).
Las categorías fueron de corte sustantivas. Es decir, que se acudió a
denominaciones creadas por el investigador, apoyadas en rasgos de fácil identificación de

32
los datos recogidos y agrupados por el mismo. Estas primeras categorías fueron de cuatro
grandes agrupamientos, cada categoría respondió a una de las cuatro preguntas de
investigación (Sandoval, 1996). El primer nivel de categorización está descrito en el
capítulo 3 de este documento, titulado Resultados.
El segundo nivel de categorías se generó partiendo de las relaciones que tuvieron
los cuatros grupos inicialmente formulados. Este proceso tuvo origen en un proceso de
conceptualización de los datos obtenidos. “Así, las categorías descriptivas que vinculan
entre sí dos o más observaciones dieron paso a las categorías relacionales, que son de
orden más teórico y vinculan entre sí dos o más categorías descriptivas o teóricas de
orden inferior. Estas nuevas categorías recibieron el nombre de relacionales” (Sandoval,
1996, p. 159). El tercer nivel de categorización, fue la última etapa, que se refiere a:
Una depuración conceptual, que incluye las opiniones negativas, la triangulación
y la contrastación de los informantes. Fue un proceso de categorización
selectivo, que arrojó como resultado, la identificación o el desarrollo de una o
varias categorías que articulan todo el sistema categorial construido a lo largo de
la investigación (Sandoval, 1996, pp. 159-160).
El valor de esta última categorización fue heurístico. La legitimación de los
descubrimientos se dio en un proceso de interacción y diálogo con los actores. El
segundo nivel relacional y el tercer nivel selectivo estuvieron desarrollados en el capítulo
5 del documento, titulado Discusión.
Limitaciones
En la actualidad no se conoce de la existencia de abundantes disertaciones
doctorales en el idioma español, acerca de la vinculación con los sectores productivos.

33
Sin embargo, se evidencian una cantidad moderada que abordan el tema a nivel de
publicaciones indexadas en revistas universitarias en Iberoamérica, por lo que existen
diversas fuentes que abordan esta temática.
No obstante, en lo referido a referencias que expliquen, de manera precisa, el
cómo influye la vinculación de las IES con los sectores productivos en la formación de
los estudiantes universitarios, no se encontraron suficientes. En ese sentido, el tema de
vinculación con los sectores productivos presentaron las siguientes limitaciones:
1. Referencias limitadas sobre cómo influye la vinculación universidad-sectores
productivos en el perfil profesional.
2. En el país existen sectores productivos importantes que están alejados de la
ubicación geográfica donde se efectuará el estudio.

34
Capítulo 4: Resultados
Las instituciones de educación superior (IES) deben establecer modelos de
vinculación con los sectores productivos, de manera que los grupos de investigación
académica y los usuarios del conocimiento trabajen en equipo. De tal forma, que las
necesidades sociales y productivas se articulen, con las capacidades, habilidades y
actitudes, que deben adquirir los profesionales en su formación universitaria (MESCyT,
2008). Para responder a este desafío es necesario que las IES instituyan mecanismos de
vinculación, a los fines de garantizar la pertinencia requerida, en la formación
profesional. En este sentido, se realizó la presente investigación con el propósito de
proponer iniciativas y estrategias que contribuyan a impulsar la vinculación la
Universidad en estudio y los sectores productivos, de modo que haga pertinente la
formación de los estudiantes, mediante el desarrollo de las competencias laborales
actuales.
El capítulo que se presenta a continuación relata los resultados de la investigación,

35
en la forma sugerida por Sandoval (2013) y Lamus (2015), que señalan que después de la
exploración de la información, se procede con la organización y clasificación de los datos
de manera descriptiva, identificando patrones de temas que se repiten y agrupando en
categorías temáticas los datos significativos recolectados en la investigación.
La agrupación en categorías responde a las 4 preguntas de la investigación. Las
categorías son: (1) Influencias de la Vinculación en la Formación Académica, (2)
Estrategias de Vinculación Existentes entre la Institución y los Sectores Productivos, (3)
Competencias Exigidas por los Sectores Productivos, y (4) Iniciativas para Impulsar la
Vinculación.
Influencias de la Vinculación en la Formación Académica
A manera de preámbulo, la forma en que los estudiantes interactúan diariamente
con lo que observan del comportamiento de sus pares en los sectores productivos, los
influencia positivamente en buscar la superación personal, porque quieren progresar y
escalar socialmente. En el caso de la universidad objeto de estudio, su mayor población
ostenta empleo, por lo tanto, quisieran alcanzar una mejor posición laboral, persiguen
mayores ingresos o pretenden independizarse.
El estudio determinó que la entronización de las estrategias de la vinculación en el
quehacer de la universidad le brinda al estudiantado una motivación adicional para
realizar sus estudios. Esa motivación, los estudiantes la empezarán a percibir a través del
plan de estudio, del pensum o del silabo, que vayan acorde con las competencias, que
éstos valoran, como imprescindibles para desempeñarse exitosamente en los entornos
productivos. Por igual, los estudiantes, asumirán sus roles en las acciones de vinculación,
36
siendo los actores principales en la gestión de proyectos, en las investigaciones, en los
emprendimientos y en los servicios en general, que ofrezca la universidad, en conjunto
con los sectores productivos.
En la medida que la universidad esté vinculada con los sectores productivos
tendría su oferta académica pertinente y dinámica para la formación de los estudiantes.
Esta oferta motivaría a los estudiantes a involucrase activamente, en las dinámicas de
vinculación que la universidad desarrolle. Se crearía un entusiasmo en el estudiantado
con ánimos de formarse y estudiar en la universidad objeto de estudio. Se destacaron
acciones de vinculación en las cuales los estudiantes asumirían roles protagónicos: (a)
investigaciones aplicadas que le sirvan para su propio desempeño productivo, (b)
desarrolladores de servicios, (c) gestores de proyectos, y (d) creadores de nuevos
negocios. La vinculación beneficia a los estudiantes en tres asuntos: (1) les abre nuevas
plazas de trabajo, que antes no tenían, (2) les ofrece la posibilidad de emprender su
propio negocio, y (3) les presenta la posibilidad de especializarse en un área determinada.
La universidad asume la vinculación como un valor agregado importante, que les
ayude a hacer investigaciones, que aporten soluciones a las necesidades de la sociedad, a
través del emprendimiento, la gestión de proyectos, el intercambio de tecnología, entre
otras actividades, en la que la universidad tenga la oportunidad de hacer los estudios y la
gestión de los mismos, en que la universidad de respuesta a esas demandas sociales.
Desde este punto de vista, la vinculación es importante, para obtener de los sectores
productivos el “saber hacer” de las competencias, estableciéndolas como actividades
fundamentales en el currículo académico.

37
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), corroborado por los entrevistados, sostuvieron que la cooperación de
las IES con el mundo del trabajo amplía las posibilidades de aprendizaje profesional,
mediante la combinación de estudios y trabajo, el intercambio de conocimientos y la
revisión de planes de estudio mejor adaptados a la práctica profesional. La definición de
vinculación que proporcionó la investigación es la relación y articulación de objetivos,
esfuerzos y trabajos entre las IES y los sectores productivos.
Desde esa perspectiva, se estableció que, a través de la vinculación, el estudiante
pasa de ser un receptor y ente más activo hacía la construcción de las competencias.
Dándole un giro a la enseñanza enfocada en los conocimientos disciplinarios, y poner
mayor atención a los aprendizajes de los saberes desarrollados.
Estrategias de Vinculación Existentes entre la Institución y los Sectores Productivos
El estudio identificó las estrategias de vinculación que ha llevado a cabo la
universidad con los sectores productivos. De las tres Escuelas que posee la universidad,
la que mayormente ha establecido vínculos con el sector productivo es la Escuela de
Negocios; y en menor proporción, la Escuela de Ciencias Jurídicas y Políticas. En la
carrera de Mercadeo y Administración de Empresas, pertenecientes a la Escuela de
Negocios, se han rediseñados o readecuados los planes de estudios a las necesidades que
el mercado laboral tiene, incluyendo las competencias profesionales sugeridas por
empresarios consultados en dinámicas de grupos focales. También se determinó que la
universidad realiza esfuerzos para forjar a los estudiantes con el espíritu emprendedor.
38
Se determinó que la universidad no está encajada en el sistema de oferta y
demanda de servicios para los sectores productivos y que no existen estrategias
institucionales de vinculación con los sectores productivos. Se resaltó la necesidad de la
universidad de vincularse con instituciones como las asociaciones industriales, el Consejo
de Hombres de Empresa y el ITLA, que son entidades importantes para la preparación
del capital humano y el intercambio tecnológico.
De igual manera, el estudio destacó que la universidad objeto de estudio deberá
fortalecer la vinculación con los sectores productivos, mediante planes estratégicos que
involucren todas las escuelas y carreras que se ofrecen en la institución. Todas las
carreras están llamadas a ejercer estrategias de vinculación, al igual que los
departamentos de servicios estudiantiles y educación continuada.
Competencias Exigidas por los Sectores Productivos
La investigación identificó las competencias profesionales que los sectores
productivos demandan en sus empleados, para el ejercicio del trabajo, estas son: (a)
manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) relacionadas con el
comercio y la producción, (b) trabajo en equipo, (c) competencias técnicas, (d) manejo de
inteligencia emocional, (e) gestión de crisis y resolución de conflictos, (f) productividad y
administración del tiempo, (g) comportamiento ético y moral, (h) liderazgo, (i) capacidad
de análisis y síntesis, (j) identificación de riesgos, (k) trabajo bajo presión, (l) creatividad,
(m) innovación, y (n) comunicación.

39
Iniciativas para Impulsar la Vinculación
Los resultados del estudio afirmaron que la vinculación con los sectores
productivos no es un área de exploración de la universidad sino un renglón que se debe
fortalecer. En el marco de ese fortalecimiento, la institución deberá aportar estrategias
para satisfacer las crecientes expectativas sociales y reducir la brecha entre lo que
requiere el mercado laboral en la formación profesional y lo que están produciendo la
universidad. Se resaltó que se deberá aprovechar este estudio, como una oportunidad,
para la universidad fomentar la vinculación con los sectores productivos.
Una de las principales iniciativas hacia lo interno de la universidad, que los
entrevistados coincidieron, es que la universidad deberá avocarse a cambiar el enfoque
académico deductivo a uno comercial e inductivo. El enfoque comercial e inductivo
produce profesionales orientados hacia la producción. También buscar puntos de
referencias en otras IES para la vinculación con los sectores productivos.
El estudio identificó la iniciativa de crear el departamento de investigación
aplicada, ya que sería la piedra angular, donde van a posar todas las estructuras que van a
producir productos o servicios hacia el mercado productivo. Que este compuesto por
personas preparadas en formulación de proyectos, análisis de datos, estadígrafos, en
matemáticas financieras, es decir que puedan preparar proyectos viables. Ese
departamento promovería las investigaciones que requiere el mercado, mediante la
identificación de problemática que afecten directamente a los estudiantes en los ámbitos
productivos. De igual forma, incluir a los docentes como actores activos en todas las
fases del proceso de la investigación. Para llevar a cabo ésta decisión, es necesario incluir
40
en los currículos, la investigación aplicada, como requisito para optar por el título que
acredita a los estudiantes como profesionales.
Una de las vertientes del departamento de investigación aplicada sería el área de
servicios, conformado por un equipo de ventas de estudiantes y docentes, que ofrezcan
soluciones a todo tipo de necesidades, que tengan los sectores productivos. Se deberán
aprovechar las oportunidades de negocios que ofrece el sector productivo en los servicios
administrativos, mercadológicos, fiscales, legales, tecnológicos, turísticos, educativos, en
fin, los relacionados con las carreras que tiene la universidad y las tendencias continúas
identificadas.
El departamento de servicio sería un suplidor de insumos a la industria nacional,
si la universidad no cuenta con los recursos o la estructura de producción, deberá hacer
alianzas estratégicas con empresas, de manera que se satisfaga la diversidad de
requerimientos que podría recibir de los sectores productivos, tanto el público como el
privado. Algunas instituciones que se propusieron para hacer alianzas estratégicas son el
INFOTEP, el Politécnico Loyola, el ITLA, como aliados para desarrollar las
innovaciones y las soluciones tecnológicas.
Otro lineamiento para la vinculación identificado es fomentar proyectos para el
desarrollo de la pequeña y mediana empresa, mediante programas de emprendimientos y
la apertura a las instituciones financieras. Este tipo de incubación tendría como centro al
estudiante, quien se entrenará y liderará los negocios adecuadamente, por la provisión de
herramientas y técnicas desarrolladas en la institución.

41
Otras iniciativas que surgieron en el estudio son: (a) inducir a los estudiantes al
iniciar los estudios en una formación en competencias, (b) los docentes enseñan
competencias producto de la vinculación, (c) ofrecer capacitaciones a los sectores
productivos, (d) establecer acuerdos con organismos que tengan fondos económicos para
investigaciones y proyectos, y (e) intercambiar conocimientos para la transformación de
una economía de servicios.
Capítulo 5: Discusión
Esta investigación fue realizada con el propósito de proponer estrategias que
impulsen la vinculación de la universidad objeto de estudio con los sectores productivos,
de manera que la misma impacte en la formación de los estudiantes, por la adquisición de
competencias identificadas como determinantes, para el ejercicio profesional. Por lo
anterior, se analizaron los datos, mediante la asociación de los hallazgos encontrados
descritos en categorías en el capítulo IV, y la relación de dos o más categorías y la

42
literatura, dando lugar a un segundo nivel de categorías más conceptual y relacional. A
partir de los datos expuestos se presentan la interpretación de los hallazgos más
sobresalientes, en contrastación con el estado del arte.
Influencia de la Vinculación en las Competencias Profesionales
La relación entre los hallazgos encontrados sobre los temas de Influencia de la
Vinculación en la Formación Profesional y las Competencias Exigidas por los Sectores
Productivos, surge una nueva categoría la Influencia de la Vinculación en las
Competencias Profesionales. El estudio estipuló que los estudiantes empezarán a percibir
los efectos de la vinculación en su formación académica, mediante la implementación de
su plan de estudio. El Plan de Estudio está compuesto por un conjunto de aspectos
académicos que se conjugan en el sílabo, en el cual su principal componente son las
competencias, que se trabajarán con los estudiantes, durante todo el transcurso de los
estudios.
Además de las competencias reflejadas en las asignaturas, el currículo profesional
está integrado por actividades prácticas como gestionar proyectos,investigar, emprender y
servir; las mismas acciones que son vinculantes con los sectores productivos y que fueron
descubiertas como fundamentales para el productivo desempeño profesional.El estudio de
Foncubierta, Perea y González (2016), señala que las necesidades de la sociedad y el
desarrollo económico de una región, está basado en el conjunto de capacitación,
investigación e innovación vinculadas a la sociedad del conocimiento, que forman
profesionales para el empleo.

43
El estudio propone una Propuesta Formativa con un doble programa de desarrollo,
por un lado,iniciativas de vinculación complementarias al perfil profesional, y por el otro,
una herramienta de actualización para los graduados. También el proyecto plantea dos
vías de participación “a priori, abierta a todos los estudiantes y egresados, con actividades
ofertadas desde el momento en que el alumno acceda a la universidad, y a posteriori,
durante su incorporación al mundo profesional” (Foncubierta,Perea & González,p.20). La
Propuesta Formativa también incluye servicios de difusión; orientación; formación en
competencias transversales como informática, inglés, exposición y redacción;formación
en competencias sistemáticas como trabajo en equipo, toma de decisiones, planificación y
organización, resolución de problemas;formación en competencias específicas como
informática, inglés, exposición y redacciónformación de metodologías de enseñanza para
docentes;proyecto fin de carrera con apoyo del sector productivo y servicios a empresas
con la figura del colaborador externo.
Lineamiento Estratégico de Vinculación
Se encontró que la universidad objeto de estudio carece de un plan estratégico
institucional sobre vinculación con los sectores productivos, incluso se insistió en que la
institución debe cambiar su currículo académico a un perfil profesional basado en
competencias, con métodos de enseñanza aprendizaje prácticos, comerciales e inductivos.
Para que la institución elabore un pertinente planteamiento para la vinculación, es
importante que tomen en cuenta las sugerencias de Celaya y Barajas (2012), quienes
señalan que las IES deben fortalecer sus capacidades y estructuras y destinar mayores
recursos económicos a la investigación, para vincularse con el sector productivo.

44
Celaya y Barajas (2012), al igual que el hallazgo sobre identificar puntos de
partidas para la vinculación, reconocen la importancia que tiene para la universidad,
conocer el potencial de beneficios que pueden adquirir con la interacción activa con las
empresas. Para las IES es necesario identificar las condiciones que faciliten la
vinculación con los sectores productivos, de manera que se produzca de manera regular,
formal y continua, ya que la universidad en estudio ha hecho acciones vinculativas
aisladas y no formales; es decir, que determinadas carreras son las que han efectuado las
mismas.
La iniciativa hallada sobre que la universidad cree el departamento de
investigación aplicada, como centro de ejecución de las políticas de vinculación, coincide
con los resultados obtenidos por Celaya y Barajas (2012). El estudio trató sobre la
determinación de iniciativas de vinculación de universidades mexicanas. En sentido
general, las iniciativas fueron las siguientes: (a) tener líneas de investigación relacionadas
con problemáticas que nacen en los sectores productivos, (b) ofrecer asistencia técnica,
mediante la investigación aplicada y el desarrollo tecnológico, y (c) incentivar
económicamente las investigaciones, para apoyar a los investigadores o profesores que se
vinculen con el sector productivo, misma sugerencia que se encontró en el estudio.
Los hallazgos sugieren que el departamento de investigación aplicada involucre a
los estudiantes y a los docentes en los proyectos. De igual manera, lo plantean Celaya y
Barajas (2012), cuando afirman que los profesores que realizan investigaciones están
preparados para generar nuevos conocimientos, ya que las tesis de los alumnos están
relacionadas a proyectos aplicados, en ese mismo sentido, este estudio arrojó que la
45
universidad debe promover que las investigaciones se realicen con la identificación de
problemáticas que afecten directamente a los estudiantes en los ámbitos productivos y
incluir a los docentes como actores activos en todas las fases del proceso de
investigación.
Ruiz y Acevedo (2015), también destacan la importancia de la investigación
aplicada como mecanismo fundamental para la vinculación con los sectores productivos,
pero se van mas allá de las tesis de los estudiantes, destacan que una más profunda
propuesta es impulsar la investigación desde los primeros cuatrimestres, la capacidad de
la investigación y la habilidad de la resolución de problemas, como competencias
fundamentales, tal como las requieren los sectores productivos en sus empleados,
resaltados en los resultados de este estudio.
La relación del departamento de servicio con el departamento de investigación
según datos obtenidos estaría alineada a las necesidades de los sectores productivos
público y privado. Se señaló que la universidad deberá hacer alianzas estratégicas con
otras instituciones, de manera que juntos puedan ofrecer servicios y productos de
cualquier naturaleza demandada. Esta composición de diversas entidades consolidaría la
estrategia de vinculación de la universidad con los sectores productivos, como lo
establecen Ruiz y Acevedo (2015). Además de los servicios legales, tecnológicos y
fiscales hallados en la investigación, Ruiz y Acevedo (2015), recomiendan otros más,
como son: servicios de investigación de mercados, consultorías y conformación de
nuevas empresas.
Estrategias de vinculación y Desarrollo de Competencias

46
Las IES se relacionan con los sectores productivos principalmente para apoyar
la formación profesional de los estudiantes según la investigación de Cabrero, Cárdenas,
Arellano y Ramírez (2011); sin embargo, el mismo estudio, revela que son pocos los
esfuerzos de fortalecimiento docente en colaboración con empresas del sector productivo.
Los resultados del estudio precisaron sobre incentivar proyectos de emprendimientos, que
coloquen al estudiante como gestor principal, en el marco de un trabajo en equipo
colaborativo con el docente y expertos del entorno productivo. Por tanto, el docente
deberá asumir un rol activo, de entrenador, que pueda traducirse en un aprendizaje de los
estudiantes, basado en competencias. Para tales fines, se sugiere establecer mecanismos
efectivos de vinculación, en la que la IES, involucre en las acciones vinculativas con los
sectores productivos, no solo al estudiante, sino también al docente; de manera que estos
últimos, puedan valorar y apreciar las competencias de formación que se persiguen en los
estudiantes, para un ejercicio profesional exitoso.
Categorización Selectiva
A manera de conclusión, y luego de agotar el procedimiento de categorización
de los resultados obtenidos, el relacionamiento de las categorías descritas y la
contrastación con otros estudios científicos que representan el estado del arte del tema en
cuestión, se presenta la última categorización de forma heurística.
La vinculación de la universidad objeto de estudio y los sectores productivos
debe ser una actividad operativa, al igual que las funciones tradicionales de la
universidad; docencia, investigación y extensión. La vinculación debe de dejar de ser
planteamiento, y convertirse en realizaciones concretas. El mayor aporte de esta
investigación, además de las estrategias que se propusieron para impulsar la vinculación

47
universidad empresa, es posicionar en las IES y más precisamente en la Universidad
estudiada, la Vinculación como “función de la universidad”, de manera que se establezca
como un sello intrínseco de su identidad, una función principal de su misión y una aptitud
propia de su cultura organizacional. La Universidad escogida para esta investigación,
deberá implementar las acciones que se proponen en la misma, de manera que la
institución alcance el reconocimiento global, por su productiva función de vinculación
con los sectores productivos, que se exprese en egresados exitosos, por su excelente
desempeño en el ejercicio profesional.

48
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54
Apéndice A
Vinculación de las Instituciones de Educación Superior con el Sector Empresarial

55
Vinculación de las Instituciones de Educación Superior con el Sector Empresarial
Este instrumento es propiedad de la Dra. Edda Freites, quien lo utilizó en el año

2012, para obtener su Doctorado en Administración de Negocios (DBA) en la
Atlantic International University. La Doctora Freites otorgó el permiso de uso del
instrumento al doctorante Rafael Núñez.
Instrucciones: la presente entrevista permitirá conocer la vinculación de las

instituciones de Educación Superior con el sector productivo. Las informaciones
proporcionadas serán manejadas de manera confidencial y utilizadas para la
elaboración de una tesis doctoral.
Nombre del entrevistado:

________________________________________________________
Institución que pertenece:
________________________________________________________
Tipo de Empresa:
________________________________________________________
Cuestionario:
¿Cuenta la empresa con oficina de enlace entre la empresa y alguna universidad

dominicana?
Si
No
¿Si contestó que sí ¿cuál es la función?
Colocación laboral
Colocación de pasantías
Servicios de capacitación empresarial

56
Relaciones públicas
Captación de fondos promocionales
Otros
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________
¿A cuál dependencia se reporta la persona que realiza estas funciones?
________________________________________________________
¿Si no existe una oficina de enlace, las funciones antes citadas son ejecutadas por
alguna persona en particular?
Si
No
5. ¿Esta oficina o persona promociona la empresa como organismo de vinculación

universidad-empresa?
Si
No
6. ¿Con que frecuencia el sector productivo se dirige a la universidad para solicitar

los servicios de la institución?
Nunca
Raras veces
Varias veces al año
Con frecuencia
Varias veces al mes
7. ¿Entiende la Institución necesaria la vinculación universidad-empresa?
Si
No
57
8. ¿Por qué la entiende necesaria?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________
9. ¿Cuáles mecanismos utiliza la empresa para satisfacer sus necesidades de

empleo?
Entrevistas dirigidas
Otros.
Especifique:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________
10. Requiere la institución de algún servicio del sector universitario?
Si
No
Justifique su respuesta?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
58
___________________________________________________________________
___________
11. ¿Cuáles de estos servicios requiere?
Servicios Empresariales
Servicios Tecnológicos
Servicios Mercadológicos
Servicios de Salud
Bolsa de Empleo
Incubadora de Negocios
Investigaciones (científicas, sociales, económicas).
Otros
Especifique_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. ¿Estos servicios están normados en la empresa?
Si
No
13. ¿Cuenta la empresa con programas de pasantías laborales?
Si
No
14. ¿Estos programas de pasantías laborales?
Están formalmente establecidos y se aplican.
Están formalmente establecidos, pero no se aplican.
No cuentan con una reglamentación formal, pero si se aplican.

59
Son exigencia del currículo.
15. ¿En cuales área (s) profesionales reciben pasantías laborales.
Administración
Mercadotecnia
Contabilidad
Publicidad
Medicina
Enfermería
Odontología
Farmacia
Ingenierías
Educación
Otros
Especifique cuál?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________
16. ¿Cuáles de estas actividades extracurriculares dirigidas al sector empresarial

necesita?
Diseño de cursos
Entrenamientos
Diplomados
Otros
Especifique:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
60
___________________________________________________________________
____________________________________________________
17. ¿Realiza la empresa investigaciones en las que colabora el sector universitario?
Si
No
18. Si contestó que sí, esas investigaciones son propuestas realizadas a partir de:
Solicitud de la empresa
Solicitud de la universidad
Iniciativas de los investigadores
Otros.
Especifique_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________
19. Estaría dispuesto a considerar una vinculación entre la empresa y la

universidad?
Si
No
61
62
63
Apéndice B
SEAGSA. Form: EG-01-1: Para Egresados

64
República Dominicana
Universidad del Caribe (UNICARIBE)
Estudio
Diagnóstico Externo de las Carreras correspondientes a las Escuelas de

Negocios, y de Ciencias Jurídicas y Políticas
Form: EG-01-1: Para Egresados
Sección 0. Empresa donde labora el Egresado (si aplica):

_________________________________
Sección I. Información General
1.1 Carrera o área de estudio:
0 Derecho ( ) 02. Contabilidad

1
.
03. Relaciones ( ) 04. Administración de Empresas
Internacionales
0 Administración ( ) 06. Informática
5 Hotelera
.
07. Mercadeo
1.2 Ubicación: Municipio

_______________________________________________________
1 Edad: ______ Años 1.4 Género: 01. ) 02. Masculino

. Femenino (
3
1 Usted vive: 01. ) 02. Con sus padres ( ) 03. Con su propia
. Solo ( familia
5
1 Dependientes: 01. ) 02. Más de uno–de ( ) 04. Más de cinco
. Uno ( 5
6
65
1.7. Nacionalidad/es: 01. Dominicana ( ) 02. Extranjera ( ) Por favor, especifique:

__________
Sección II. Ámbito Académico:
2 Indique el año de: 01. Finalización (____) 02. Ingreso a (

. Bachillerato UNICARIBE _
1 _
_
)
03. Finalización en UNICARIBE(____)
2 Mérito académico: 01. Cum laude ( 02. Magna Cum laude (
. )
2
03.Summa Cum laude ( ) 04. No obtuve mérito (
2.3 ¿Cuántas veces cambió de carrera?: 01. En UNICARIBE (___) 02. En otra
Universidad (___)
2.4 ¿Fue transferido de otra universidad? 01. No ( ) 02. Si ( ) Indique:

______________
2.5 ¿Cuántas veces interrumpió en curso de su carrera?: (__)
2.6 ¿Ha realizado estudios de grado o post grado en otras áreas?:
0 I ( ) 02. Informática (
1 d
. i
o
m
a
s
0 O ). ________________, 04. Ninguno (
3 tr ________________,
. a
s
(
2.7 ¿Cuál es el máximo Nivel Académico alcanzado por usted?:

66
01. Licenciatura ( ) 02. Postgrado ( ) 03. Maestría ( ) 04.

Doctorado ()
Sección III. Ámbito Laboral:
3.1 ¿Cuál era su situación laboral antes de iniciar su carrera en UNICARIBE?
0 Con ( ) 0 Trabajando por cuenta propia en la economía

1 empleo 2 informal
. .
0 Sin ( ) 0 Trabajando por cuenta propia en la economía
3 empleo 4 formal
. .
3.2 Si usted tenía trabajo ¿Cuál era el nivel de relación entre el trabajo
que realizaba y la carrera que escogió en UNICARIBE? Valore entre 1 y 5,
en donde 1 seria “ninguna relación” y 5 “totalmente relacionada”.
Criterio 1 2 3 4
Nivel de relación entre su carrera y su trabajo
3.3 ¿Qué tanto influyeron los siguientes motivos en la selección de su carrera?

Valore cada uno, en una escala del 1 al 5, donde 1 es la menor influencia y 5 la
mayor.
Motivos 1 2 3 4
Realizar mejor su trabajo
Cambiar para un mejor trabajo
Le ofrece más oportunidades de conseguir un trabajo

67
La carrera es de corta duración
La carrera es menos costosa
La carrera estaba relacionada con su trabajo
La carrera que deseaba estudiar no estaba en oferta
3.4 ¿Qué tanto influyeron los siguientes motivos en la selección de UNICARIBE

para cursar su carrera? Valore cada uno, en una escala del 1 al 5, donde 1 es la
menor influencia y 5 la mayor.
Motivos 1 2 3 4
La calidad académica
La flexibilidad en los horarios
La cercanía con su vivienda o su trabajo
La modalidad de estudios semi-presencial
La tarifa
Era la única en ofrecer esta carrera
3.5 ¿Cuál es su situación laboral actual?
0 Tengo trabajo relacionado con la Carrera ( )

1
.
0 Tengo trabajo no relacionado con la Carrera. ( )
2
.
03. No tengo trabajo ( )
68
3.6 Si usted tiene trabajo ¿Cuál es el nivel de relación entre el trabajo que
realiza y la carrera que cursó en UNICARIBE? Valore entre 1 y 5, en donde 1
seria “ninguna relación” y 5 “totalmente relacionada”.
Criterio 1 2 3 4
Nivel de relación entre su carrera y su trabajo
3.7 Si tiene trabajo relacionado con su Carrera, pondere los factores que
influyeron en la obtención de dicho trabajo, en una escala del 1 al 5, en donde 1
representa el menor nivel de influencia, y 5 el mayor:
Factores 1 2 3 4
Abundantes ofertas en el mercado laboral para mi Carrera
Pocos profesionales graduados en mi área o Carrera
El campo de aplicación de mi carrera está en constante crecimiento
Mi formación académica y profesional fue suficiente para superar
los
procesos de selección.
Mi formación complementaria en otras áreas fue muy atractiva.
Mi disponibilidad de capital para emprender un negocio propio
Mis habilidades propias y mi perseverancia en la búsqueda de
trabajo.
3.8 Si tiene trabajo no relacionado con su Carrera, pondere los factores que
influyeron para aceptar ese trabajo; en una escala del 1 al 5, en donde 1
representa el menor nivel de influencia, y 5 el mayor.
Factores 1 2 3 4
La falta de oportunidades o campo de aplicación en su Carrera.

69
Su urgencia de trabajar y producir no importando el área
Las ofertas de trabajo en mi área no garantizaron el ingreso esperado
No disponía de los conocimientos y competencias

requeridas por los empleadores.
La falta de incentivo al emprendimiento en su área de especialización.
Pocas relaciones con personas y sectores vinculadas a su carrera.
3.9. Si no tiene trabajo, pondere los motivos, en una escala del 1 al 5, en donde 1
es el motivo de menor importancia y 5 sería el de más importancia:
Motivos 1 2 3 4
Pocas ofertas de empleos en áreas relacionadas con su Carrera
Hay demasiados profesionales en áreas relacionadas con su carrera
No logra superar los procesos de selección.
Poco o ningún dominio de una segunda lengua (idioma)
Falta de capital para emprender un negocio propio
El apoyo al emprendimiento en nuestro país, es aún limitado
No ha realizado el esfuerzo necesario para obtener un trabajo
3.10 ¿Qué impacto ha tenido en su nivel de ingreso el haber cursado esta carrera?.
1 Sus ingresos se redujeron

2 Sus ingresos se mantuvieron igual
3 Sus ingresos tuvieron un aumento aproximado del 20%
4 Sus ingresos tuvieron un aumento aproximado del 50%
5 Sus ingresos tuvieron un aumento de 75% o más.
Sección IV. Ámbito de las Competencias generales en el Plan de Estudio:
4.1 Pondere la medida en que, al cursar la Carrera en UNICARIBE, usted

recibió la formación necesaria para desarrollar las siguientes competencias
generales: Utilice una escala desde1 (valor mínimo) hasta 5 (valor máximo):
Competencias 1 2 3 4
TIC: Conocimiento, uso y aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comunicación efectiva: Comunicación de ideas o pensamientos,
70
traducción de mensajes a palabras, imágenes o gestos; transmisión

en
forma clara; escuchar en forma activa; redactar informes en
diferentes
ámbitos de su ejercicio profesional.
Información: identificar necesidades, buscar, evaluar, clasificar,
organizar y utilizar inteligentemente la información para la toma de
decisiones.
Organización: manejo del tiempo, llevar agendas, tomar notas,
sistematizar ideas, dar seguimiento, evaluar los resultados
esperados.
Colaboración: trabajo en equipo, solución colectiva de problemas;
luchar por objetivos comunes; tomar decisiones de consenso.
Competencias individuales de: Creatividad, autonomía, pro

actividad,
negociación, gestión de conflictos; cumplimiento de compromisos,
inteligencia emocional.
Inteligencia competitiva: gestión, adaptación y anticipación del
cambio; alerta a lo que ocurre en el entorno y a las nuevas
tendencias
en su área profesional o de negocios.
Ética Profesional: formación en ética, ejercicio profesional bajo
las
normas de la moral; vivir y promover valores; responsabilidad
social y
rendición de cuentas.
Emprendimiento: creación y conducción de un negocio propio;
conocimiento de iniciativas públicas, factores y gestión de riesgo.
Liderazgo: características, estilos, métodos y valores.
Sección V. Ámbito de las Competencias Específicas de su Carrera en el

Plan de Estudio:
5.1 Pertinencia de la Formación Académica: Valore el Plan de Estudio de su

carrera enUNICARIBE, desde los siguientes criterios generales. Utilice una escala
desde 1 (valor mínimo) hasta 5 (valor máximo):
71
Criterios 1 2 3 4
El Plan de Estudio estuvo acorde con los objetivos y requerimientos de la
Carrera.
El programa fue lo suficientemente amplio para

satisfacer sus necesidades de formación.
Los contenidos impartidos estuvieron actualizados.
La proporción entre las asignaturas propias de la

carrera y las asignaturas complementarias, fue
adecuada.
Existió coherencia entre los objetivos de las asignaturas y el desarrollo de
Contenido.
La organización y desarrollo del programa y las

asignaturas siguió un orden lógico.
5.2. Pertinencia del Plan de Estudio en cuanto a las asignaturas propias de la

Carrera. Utiliceuna escala desde 1 (valor mínimo) hasta 5 (valor máximo)
72
Criterios 1 2 3 4
Las asignaturas del programa fueron suficientes.
Hubo coherencia entre lo programado y lo realizado.
Hubo correspondencia del plan de estudio con las

competencias requeridas para su desempeño
profesional.
Hubo asignaturas irrelevantes para el desempeño en su Carrera.
El componente presencial fue suficiente para

El componente NO presencial fue suficiente para

La proporción entre el componente presencial

y el NO presencial fue adecuada.
5.3 Pertinencia del Plan de Estudio en cuanto a las asignaturas

complementarias de la Carrera. Utilice una escala desde 1 (valor mínimo)
hasta 5 (valor máximo)
73
Criterios 1 2 3 4
Las asignaturas del programa fueron suficientes.
Hubo coherencia entre lo programado y lo realizado.
Hubo correspondencia del plan de estudio con

las competencias requeridas para su desempeño
profesional.
Hubo asignaturas irrelevantes para el desempeño en su Carrera.
El componente presencial fue suficiente

para satisfacer sus necesidades de
formación.
El componente NO presencial fue suficiente

para satisfacer sus necesidades de formación.
La proporción entre el componente presencial y el

NO presencial fue adecuada.
5.4 La docencia y la facilitación: Valore las competencias y desempeño de

sus facilitadores durante el curso de su Carrera en UNICARIBE, en los
siguientes aspectos: Utilice unaescala desde 1 (valor mínimo) hasta 5 (valor
máximo).
Aspectos 1 2 3 4
Conocimientos del área o asignatura
Adecuada gestión del tiempo
Claridad de comunicación y exposición
Adecuado uso de los recursos didácticos o materiales de apoyo.
74
Adecuado uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación
(TIC) en el componente presencial.
Adecuado uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación
(TIC) en el Componente NO presencial.
Coherencia de los facilitadores entre el discurso y la práctica.
Adecuada relación y la interacción con los estudiantes.
Estrategias metodológicas eficaces.
Sistematicidad en el acompañamiento pedagógico
Sistema de evaluación adecuado.
5.5 La Metodología de enseñanza: Valore las metodologías empleadas por la

Universidad del Caribe (UNICARIBE) y sus facilitadores/as, en los siguientes
aspectos: Utilice una escaladesde 1 (valor mínimo) hasta 5 (valor máximo)
Aspectos 1 2 3 4
Hubo un clima de estudios propiciador del debate
Hubo un ambiente de estudios participativo y abierto al cambio
Se promovió el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo.
Se fomentó el autoestudio
5.6 Los Recursos Didácticos: Valore la disponibilidad y la actualidad

de los recursos didácticos: Utilice una escala desde 1 (valor mínimo) hasta 5
(valor máximo)
75
Aspectos 1 2 3 4
Disponibilidad
Actualización
5.7 Valoración general de su formación en la Universidad del Caribe

(UNICARIBE): Utilice unaescala desde 1 (valor mínimo) hasta 5 (valor máximo)
Aspectos 1 2 3 4
El modelo de estudio semipresencial
Las asignaturas incluidas en su carrera.
La calidad de los profesores.
La metodología y estrategias pedagógicas
Los costos de la Carrera
Con la Universidad en General
Sección VI. De su opinión sobre los siguientes aspectos:
6.1 ¿Cuáles asignaturas, temas o competencias adicionales considera usted que

hoy deberían formar parte del Plan de Estudio de su Carrera?
6.2 ¿Cuáles asignaturas, temas o competencias considera usted que hoy deberían
ser eliminadas del Plan de Estudio?
6.3 Mencione las 3 cosas que más le gustaron de UNICARIBE.

76
1.
2.
3.
6.4 Mencione las 3 cosas que menos le gustaron de UNICARIBE.
1.
2.
3.
6.5 Escriba libremente cualquier sugerencia, comentarios o recomendaciones

para la mejora de la oferta académica de UNICARIBE.
77
78
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Vinculación Universidad y Sectores Productivos: April 2018

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Vinculación Universidad y Sectores Productivos

Thesis · April 2018

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Disertación Aplicada Presentada al

Roberto Fulcar, EdD

Juan Homaldo Veras, EdD

He leído el Código de Conducta y Responsabilidad Académica como se describe en el

A mi esposa Yacell, por su entrega y amor incondicional hacia mí, y a mi hija

A mi madre, Yocasta Morales, por amarme tanto, por su consentimiento y eterna

Al Dr. Roberto Fulcar, presidente de mi comité asesor, por sus sabias

A mis compañeros de estudios, amigos y amigas; a todos muchas gracias.

Vinculación de una Universidad de la República Dominicana con los Sectores

Esta investigación surgió de la necesidad de comprender los vínculos que deberían de

La metodología utilizada fue cualitativa, mediante la aplicación de entrevistas a

Para la presentación de los resultados se identificaron patrones de los temas que se

Los descriptores o palabras claves de la investigación son: vinculación, universidad,

Capítulo 2: Revisión de Literatura ...................................................................................... 9

Capítulo 3: Metodología ................................................................................................... 22

Capítulo 4: Resultados ...................................................................................................... 34

Planteamiento del Problema

Nuevas tendencias y cambios sociales están induciendo una nueva concepción de

la misión universitaria. Los modelos educativos están pasando de un enfoque de

enseñanza a otro de aprendizaje; y de un currículo de estudios saturado de conocimientos

actitudinales (saber estar) y afectivas (saber ser).

La vinculación de las Instituciones de Educación Superior (IES) con el sector

productivo, ha sido considerada fundamental en la formación profesional de los

competencias requeridas por el entorno productivo. La formación profesional es

pertinente, cuando los egresados de las IES son capaces de desempeñarse

productivamente en cualquier contexto que les corresponda (Sánchez & Maldonado,

El problema. Los egresados de la Carrera de Administración de Empresas de la

universidad en estudio, no demuestran tener un dominio de competencias básicas

uso de la tecnología de la información y la comunicación; (e) el comportamiento ético; (f)

la interacción en ambientes diversos y multiculturales; y (g) el liderazgo. Esta situación

fue diagnosticada por la empresa consultora Servicios Empresariales, Educativos y de

Asesoría Gerencial, SRL. (SEAGSA), en el año 2013.

tienen la aptitud para resolver problemas. La capacidad de asociar los conocimientos

cognitivos con la aplicación práctica, y la de aprender a convivir en contextos

cambiantes, se fomenta a través de la participación de los estudiantes, en las diversas

actividades de vinculación entre la universidad y los sectores productivos (Castillo,

Lavin& Pedraza, 2015).

La sinergia que debe convivir entre el conocimiento y la formación universitaria

es necesaria en los alumnos de la universidad. Rama (2010), lo describe de la manera

La competencia es lo que sabemos hacer, es finalmente el resultado de nuestras

actitudes, lo que somos, de los conocimientos, lo que sabemos, de nuestra

formación, lo que estudiamos, y sus dimensiones estarían dadas por el

alineamiento de todos esas dinámicas en función de la búsqueda de crear

capacidades concretas de acción y de resolución de problemas (p. 97).

La falta de la formación profesional competente en los egresados de la carrera en

estudio, podría acarrear algunas consecuencias, como que los estudiantes de la

estudios universitarios, por no proporcionales una preparación integral de cara a las

laborales injustas para adquirir la experiencia o el saber hacer como se ha descrito

De la misma forma, podrían arrastrar inconvenientes familiares al no conseguir un

impulsadas desde su propia universidad; en fin, la educación adecuada es importante para

la transformación profesional y social.

En relación al entorno de los estudiantes, el Ministerio de Educación Superior,

conocimientos competitivos. Desde el punto de vista social, el trabajo dignifica, por lo

malestares en el entorno familiar.

La educación superior del futuro tiende a conectar los conocimientos y las

los retos que se presentan, y contribuyan a la actualización pertinente de los currículos