El aprendizaje de la automatización industrial en
entornos virtuales
Resumen
El desarrollo industrial en Colombia bajo la denominada
“Cuarta Revolución Industrial” requiere que las empresas
cuenten con personal capacitado en el campo de la
automatización industrial, por lo que las instituciones de
educación superior del país necesitan brindar a los estudiantes
de ingeniería las herramientas adecuadas para desarrollar
activa e integralmente sus actividades profesionales, y así
contribuir a la transformación industrial del país. Sin embargo,
actualmente no existe suficiente investigación sobre la
enseñanza y el aprendizaje de la automatización industrial en
Colombia, esta falta de conocimiento dificulta planificar
nuevas estrategias educativas para mejorar el proceso de
enseñanza. Por lo tanto, en este trabajo, describimos el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la automatización
industrial a través de la investigación cualitativa desde la
experiencia de algunos estudiantes de ingeniería industrial e
ingeniería de producción que pertenecen a la Asociación
Nacional de Estudiantes de Ingeniería: Industria y de
Producción de Colombia. ANEIAP, Como también la
participación del docente experto en el campo de la
automatización. Finalmente, en base a el estudio, proponemos
una herramienta didáctica denominada "Caja de herramientas
automatización". La herramienta se basa en un enfoque de
aprendizaje basado en proyectos y está diseñada para ayudar a
abordar la solución de las dificultades de aprendizaje que se
evidencian entre los estudiantes.
Palabras clave: automatización industrial, enseñanza,
aprendizaje, dificultades del aprendizaje, B-learning,
herramienta didáctica, E-learning.
I. INTRODUCCIÓN
El promover el pleno desarrollo de las habilidades
técnicas en el ámbito laboral es uno de los principales
objetivos de la educación superior. El correcto desarrollo del
trabajo requiere una comprensión completa de las necesidades
del sector laboral y la manera en que podemos aportar
positivamente a la mejora constante de nuestro entorno.
Claramente, la Revolución Industrial significó un cambio
fundamental no solo en la forma de producción industrial, sino
también en la forma en que la sociedad experimenta el mundo
en el que se desenvuelve y en sus condiciones de vida.
La cuarta revolución industrial se caracteriza por el
despliegue a gran escala de sistemas informáticos que
permiten un uso más eficiente y controlado de los elementos
constitutivos de la industria, ampliando su versatilidad y
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productividad. Un elemento esencial de esta nueva revolución
es la automatización, la capacidad de controlar máquinas y
objetos industriales de forma remota, por sí solos o con una
mínima intervención humana. Es por esto que la industria
global, especialmente la industria colombiana, necesita cada
vez más de personas que puedan ejecutar la automatización
industrial con precisión para que las empresas puedan
competir en la industria globalizada.
Es claro que dadas las condiciones en las que se
desarrollan las industrias, las universidades tienen la
obligación de preparar a los futuros trabajadores de estas
industrias para que puedan enfrentar los desafíos que plantea
la nueva era. Sin embargo, paradójicamente, los estudiantes
universitarios de ingeniería industrial y de producción de
Colombia tienen poca o ninguna contacto con la
automatización industrial, y la mayoría de las veces esta
contacto o proximidad es de mala calidad.
Las razones del poco contacto y de la pobre calidad de la
educación en automatización industrial en Colombia está
constituido principalmente por las dificultades de aprendizaje
de la programación de automatización industrial y la
desarticulación didáctica entre los saberes, el docente y los
alumnos. Lo que deriva al bajo nivel de aprendizaje de la
automatización que a su vez repercute directamente al bajo
nivel de automatización del país dicho problema también
relaciona consecuencias como, el bajo nivel de cualificación
para la industria 4.0 en Colombia, el aumento de la brecha
tecnológica del país y la baja competitividad de los
profesionales de ingeniería industrial del país con respecto al
mundo.
Por su parte las principales causas relacionadas con la
desarticulación didáctica en los procesos de enseñanza de la
automatización industrial se derivan de la falta de
herramientas didácticas para la enseñanza, Los entornos de
aprendizaje no didácticos, La falta de estrategias pedagógicas
para la enseñanza, el bajo nivel de alfabetización digital, tanto
del docente como de los estudiantes, seguido de los entornos
de programación complejos. Dado que la mayor parte de los
recursos que permiten programar sistemas automatizados son
softwares de uso industrial, pensados con fines productivos.
Por lo tanto, la apropiación pedagógica de las
herramientas suele ser complicada. A esto se suma la falta de
entornos de acceso libres para la programación y el
desconocimiento de los lenguajes de programación. En
síntesis, se presenta el siguiente árbol de problema. Ver
figura1.
1

Fig. 1 Árbol de problema.
A partir de la problemática descritas anteriormente se
formuló la siguiente pregunta: ¿Qué características tiene el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la de automatización
industrial en la formación de ingenieros industriales,
administrativos y de la producción de la Asociación nacional
de estudiantes (ANEIAP)?
Por lo anterior, y con el objetivo de buscar salidas viables
a esta problemática, nos hemos propuesto. Primero, reconocer
los elementos inmersos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la automatización industrial en Colombia.
Segundo, identificar las dificultades de aprendizaje de la
automatización industrial en los estudiantes de la Asociación
ANEIAP. Tercero, proponer una herramienta didáctica que
fortalezca el aprendizaje de la automatización industrial en los
estudiantes de ingeniería industrial y de producción.
II. CONSIDERACIONES: DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA DE LA
AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL
La desarticulación didáctica alude a dos grandes aspectos
del problema central por un lado la didáctica o amalgama
entre el saber los alumnos y el docente siendo esta la base
primordial del propósito de educación y por otro lado la
automatización industrial como objeto de enseñanza lo que
constituye el saber en la relación didáctica.
En lo que respecta al término didáctica ha significado
desde su origen hasta nuestros tiempos “arte de enseñar”.
Aunque el término está en uso desde los tiempos de la antigua
Grecia, fue Juan Amos Comenio quien le dio la relevancia y
solidez teórica que tiene actualmente. En el numeral §3 del
“Saludo a los lectores” de su Didáctica Magna, libro
fundacional de la enseñanza moderna (1986) asegura un
método universal de enseñar todo a todos. Caracterizado por
una enseñanza con tal certeza que sea imposible no conseguir
buenos resultados con sólides encaminando a los alumnos
hacia una verdadera instrucción con el fin de conseguir en
ellos buenas costumbres y una piedad sincera. [1]
Si bien algunos de los aspectos señalados por Comenio
son aún válidos, como el énfasis por una enseñanza sólida,
profunda, placentera y certera. Se complementa a partir de esta
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definición otras que pretenden actualizar el término a los
nuevos desarrollos y metodologías aplicados en la práctica
pedagógica. Una definición más reciente del término
“didáctica” es la aportada por Nérici para quien significa el
estudio del conjunto de recursos técnicos destinados a orientar
el aprendizaje de los alumnos, con el objeto de alcanzar un
estado de madurez que les permita afrontar la realidad de
manera consciente, eficaz y responsable.[2] Por su parte
explica Granja “El saber pedagógico no puede limitarse a
formular un tratado o método de lo que se va a enseñar, sino
que constituye un campo específico de la enseñanza que
incluye todo el espectro de reflexión sobre las relaciones
profesor-alumno y las condiciones con las que el proceso de
enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo”.[3]
En cuanto la automatización industrial cono saber en la
relación didáctica se puede definir, según Sanchis, Romero &
Ariño como la acción de trasladar tareas o actividades
realizadas por los hombres en los procesos productivos a una
máquina mediante la aplicación de elementos informáticos,
mecánicos y electrónicos con el fin de que opere con mínima o
nula intervención humana.[4]
Por su parte Izaguirre indica que “las funciones que se
ejecutan en un sistema automatizado son de cuatro tipos: 1.
Funciones de Dirección. 2. Funciones de Procesamiento y
Control. 3. Funciones de Comunicación. 4. Funciones
informativas computacionales”. [5] funciones que se agrupan
y representan en la denominada pirámide de automatización.
Ver figura 2
Fig. 2 Pirámide de automatización
En la figura anterior se observa los niveles o elementos
que componen la automatización: el primer nivel corresponde
con la red de campo, en ella se encuentran las tecnologías de
sensórica que interpreta los cambios físicos o químicos del
entorno y actuadores que realizan el trabajo o la
transformación de la materia. El segundo nivel corresponde a
la red de control donde se gestionan los datos recolectados en
el primer nivel, datos que servirán como entradas del proceso
de control y gracias a los cuales se obtiene un resultado: las
2
salidas de control o la ejecución de las actividades de la
máquina.
El tercer nivel se corresponde con la red de supervisión,
control y adquisición de datos en el cual se gestiona el
almacenamiento, análisis e interpretación de los datos de
control con el objetivo de obtener indicadores de gestión del
proceso automatizado por último el los niveles cuarto y quinto
se corresponden con los niveles ejecutivos de la
automatización en los que tiene lugar la planificación de los
procesos productivos y la planificación de los requerimientos
generales para la producción.
III. METODOLOGÍA
A. Diseño de la investigación
Esta investigación se desarrolla desde un paradigma
constructivista donde según Hernández & Mendoza el saber se
construye desde la participación social en los procesos de
investigación dicha investigación no debe ser ajena a los
valores del investigador, el contexto y el tiempo adecuados.
Dándole relevancia a la construcción social del conocimiento
entorno a la automatización directamente de la experiencia y
opiniones de los estudiantes.[6]
Dichas opiniones y experiencias se abordan desde un el
enfoque investigativo cualitativo en lo que se resalta lo dicho
por Watson & Gegeo, citados por Pérez, que la investigación
cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables. En ellas se incorporan las vivencias de los
participantes, sus experiencias, sus actitudes, sus creencias,
sus pensamientos y sus reflexiones tal y como las expresan
ellos mismos; esto permite una mayor exploración en el
campo de la investigación y descripción de sus
comportamientos.[7]
Por lo tanto, el seguimos un Tipo de investigación
descriptiva da que Hernández & Mendoza, los estudios
descriptivos analizan el cómo se manifiesta un fenómeno, así
como sus componentes constitutivos. Siendo la base para
comprender los fenómenos relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de la automatización industrial.[6]
B. Población
La población objeto de estudio es la Asociación Nacional
de Estudiantes de Ingenierías Industrial, Administrativa y de
Producción, conocida por las siglas ANEIAP. Esta
organización es un grupo de ingenieros, en su mayoría de
jóvenes, caracterizados por tener habilidades de liderazgo,
emprendimiento y comprometidos con la innovación y el
desarrollo integral de todo el país. Entre sus miembros se
incluyen futuros profesionales de diferentes ciudades de
Colombia como Bogotá, Santa Marta, Barranquilla,
Valledupar, Sincelejo, Medellín, Cali, Manizales y Pereira.
En la cual se desarrolla la experiencia virtual de
aprendizaje a 46 estudiantes miembros de la asociación y que
pertenecen a cinco Instituciones de formación superior de
Colombia como lo son la Universidad Distrital Francisco José
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de Caldas, la Universitaria Agustiniana, la Corporación
Universitaria Republicana, la Universidad Libre y la
Institución Universitaria de Colombia. En la figura 3 se
observa el análisis demográfico del grupo de estudiantes.
Fig. 3 Análisis demográfico población de estudio
La muestra cuenta con una participación del 60% de
alumnos y 40% de alumnas. El 51% de la muestra se
encuentra en el segmento entre los 21 y los 24 años, mientras
que el 15% de la muestra tiene 19 años. Cabe aclarar que la
muestra tiene una dispersión de edades entre los 18 hasta los
38 años. Otro de los aspectos demográficos es el
correspondiente a la dispersión de semestres o ciclos de
formación: el 31 % de la muestra está en el décimo semestre
de la carrera. El 21% está en quinto semestre y el 17% está en
noveno semestre. Por último, se relaciona la filiación
institucional de los alumnos: el 60% de la muestra pertenece a
la Uniagustiniana, el 23% a la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas y el 10% a la Corporación Universitaria
Republicana.
IV. RESULTADOS Y HALLAZGOS
Con base en lo descrito en las secciones anteriores
llevamos a cabo el trabajo de caracterizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la automatización industrial en los
estudiantes de ingeniería industrial e ingeniería de la
producción. Los resultados de ese trabajo de caracterización
serán presentados a continuación en el siguiente orden: a.
Categorización de los datos, b. Principales características de la
enseñanza, c. Principales características del aprendizaje y d.
Propuesta didáctica caja de herramientas automatización
industrial.
A. Categorización
Tras la codificación de la información y el análisis de los
datos encontramos los campos semánticos. En ellos se muestra
la agrupación de los códigos que comparten significados,
características o elementos semejantes. Tras la agrupación de
códigos se distinguen dos grupos de campos semánticos. El
primero es el grupo de campo semántico “enseñanza”, que a
3
su vez refleja campos semánticos como “medios”, “métodos”, licenciado o libre. Estas relaciones categoriales se estudiarán a
“evaluación” y currículo. El segundo es el grupo de campos continuación. Ver tabla 1
semánticos “aprendizaje”, que a su vez refleja campos
semánticos como “estilos”, “dificultades”, “propósitos” y Tabla 1
Categorías
“aplicación”. En la figura 4. Se observa el grupo de campo
semántico “enseñanza”. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V
Coherencia
Lenguaje de
Currículo
programación
Syllabus
Industrial
Libre
Software de
Educativo
Recurso simulación
Medios Licenciado
Oferta
Laboratorios
Materiales Diseño de herramientas
Conductismo
Enfoque
Constructivismo
Aprendizaje basado en
Fig. 4 Campo semántico enseñanza problemas
Estrategia
Aprendizaje basado en
proyectos
Por otro lado, en la figura 5 se resaltan los campos Pasivo
semánticos “estilo”, “aplicación” y “dificultades de Prácticas
Métodos
aprendizaje”. Cada uno de estos campos semánticos incluye Colectivo
elementos esenciales que los constituyen, así, por ejemplo, el Acompañamiento
docente
campo semántico “estilos de aprendizaje” está conformado por
Simbólico
elementos como “trabajo autónomo”, “aprendizaje Enseñan Activo
colaborativo”, “trabajo en grupo” o “facilidades de za
Lúdica
aprendizaje”. Sistémico
Aplicación
Organización Manejo del tiempo
Parcial
Rubrica
Criterios
Registros
Evaluación
Interna
Toma de decisiones
Formativa
Por criterios
Motivación
Desmotivación
Claves
Autonomía docente
Limitantes
Retos
Retroalimentación
Contexto
Comunicación
Fig. 5 Campo semántico aprendizaje Dialogo
Objetivos
Facilidade Conocimien Herramientas de
Tras la codificación es posible la categorización de los s tos previos ingeniería
códigos. Podemos encontrar 5 niveles categoriales que buscan Estilo Trabajo en grupo
expresar las relaciones jerárquicas y de conjunto que se Trabajo autónomo
presentan en la codificación y redes semánticas. Este proceso Aprendizaje asociativo
permite definir algunas jerarquías claras, por ejemplo, el grupo Aprendi Ética profesional
zaje Aplicación Tareas de programación
categorial “enseñanza” contiene a la categoría “métodos”, y Metas de programación
esta a su vez contiene a la subcategoría “recursos”, la que, a su Propósito Importancia
vez, contiene el código “softwares de simulaciones” los cuales Desmotivación
pueden ser divididos en aquellos de tipo industrial, educativo, Motivación
Aprendizaje colaborativo

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 Falta de capacitación el tema, sino de un docente con habilidades específicas, como:
Emocionales fluidez en la comunicación, capacidad de liderazgo,
Falta de conocimientos
previos
habilidades creativas, cercanía a la innovación y habilidades
Dificultades Declarativas de organización y de cohesión. La conjunción entre el
Hardware conocimiento y las habilidades de enseñanza permite a los
Imperativas estudiantes comprender el mensaje que el profesor intenta
Instrucción transmitir manteniendo la motivación y el interés. Ver figura
Software
7.

B. Características de la enseñanza

El grupo categorial “enseñanza” contiene cuatro

categorías: 1) Medios. 2) Métodos. 3) Evaluación y 4)
Currículo. Cada uno de estos grupos tiene unas características
especiales que se relacionan directamente con cada categoría.
Encontramos códigos emergentes que, si bien forman parte o
se asocian con la enseñanza, no pueden ser agrupados en las
cuatro categorías antes mencionadas, por ejemplo, códigos
como “objetivos”, “contexto”, “desmotivación”, “aplicación”,
“limitantes”, entre otros.
Fig. 7 Categorial métodos

En lo que respecta a los medios “medios” de enseñanza.

Los estudiantes entienden por medios a todas aquellas
herramientas que les permiten comunicar y almacenar
contenidos de clase. Los estudiantes consideran los medios
como espacios propicios para interactuar con los temas o sab
eres de clase, las actividades, las instrucciones, las
herramientas, la retroalimentación y evaluación.

Fig. 6 Campo categorial Enseñanza

Se pueden observar la saturación de datos relacionados a

cada categoría del grupo categorial “enseñanza”. El término
“Enraizamiento” (E) hace referencia al número de citas o
aportes asociados a cada categoría determinada. El término
“Densidad” (D) hace referencia al número de códigos o
vínculos asociados a cada categoría principal. La categoría Fig. 8 Categoriales medios
“medios” contenida dentro del grupo categorial “enseñanza”
presenta el mayor enraizamiento, esto quiere decir que los
estudiantes y el docente opinaron más sobre los medios de C. Características del aprendizaje
enseñanza que sobre otras categorías. En específico la
categoría “medios” cuenta con 33 citas asociadas, mientras El grupo categorial “aprendizaje” contiene cuatro
que la categoría “métodos” cuenta con 20. categorías: 1) Estilo. 2) Aplicación. 3) Propósito y 4)
Dificultades de aprendizaje. Si bien cada una de estas tiene
Entorno a la categoría “métodos” encontramos que los una relevancia en el proceso de aprendizaje en este caso nos
estudiantes consideran que un método de enseñanza adecuado decantamos por observar con mayor detalle la categoría
requiere no sólo de un docente con amplios conocimientos en dificultades siendo el factor principal del estudio. Ver figura 9

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Fig. 9 Campo categorial aprendizaje
Por su parte la categoría “dificultades” está compuesta de
las siguientes subcategorías: 1) Instrucción. 2) declarativas. 3)
software. 4) imperativas. 5) falta de conocimientos previos. 6)
hardware. 7) falta de capacitación y 8) emocionales. Cada una
de estas constituye por sí solo un factor determinante de la
buen o mala experiencia de aprendizaje. Ver figura 10
Fig. 10 Categorial dificultades
D. Caja de herramientas para la automatización
Gracias a la investigación que llevamos a cabo con
algunos estudiantes de ingeniería industrial e ingeniería de la
producción, y con la ayuda de un docente experto en el tema
de la automatización, nos fue posible desarrollar la propuesta
de una herramienta didáctica. Ver figura 11. Buscando indicar
un posible camino de solución a las dificultades previamente
identificadas.
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Fig. 11 Banner Caja de herramientas para la automatización
La herramienta didáctica aborda los siguientes temas de
automatización:
1. Generalidades: Introducción automatización,
Pirámide de la automatización
2. Implementar soluciones programadas en PLC: Red de
campo: actuadores y sensores, Red de control: PLC y
microcontroladores, Lenguaje de programación,
Programación PLC, Interfases y Comunicación.
Por su parte los contenidos se asocian a un objetivo de
aprendizaje derivado del saber hacer que se espera que los
estudiantes desarrollen y fortalezcan con el aprendizaje de la
automatización. Entre los objetivos de aprendizaje inherentes
a la herramienta se resaltan:
• Analizar los diferentes componentes de la
automatización para identificar las principales
tecnologías involucradas en el diseño de
automatización.
• Diseñar un instrumento industrial para el control de
los procesos que use la tecnología presente en la red
de campo de la automatización industrial.
• Diseño un instrumento de control de procesos que use
la tecnología de controladores PLC logo para el
reconocimiento de la arquitectura y la aplicación de
comunicaciones de red a PLC y actuadores.
• El reconocimiento e identificación de la principal
simbología sentencias y variables aplicadas en el
lenguaje de programación Ladder para la
programación de dispositivos PLC.
• Reconocer y aplicar los diferentes mecanismos
gráficos de visualización en la programación de
automatización para el control de las variables en
sistemas virtuales.
• Identificar y aplicar la comunicación industrial OPC
para el control y gestión de automatización.
La herramienta didáctica de aprendizaje está diseñada con
la plataforma Genially, y responde a una didáctica de
aprendizaje basado en proyectos sobre la automatización
industrial. La herramienta está dirigida para estudiantes de
educación superior de los programas de ingeniería industrial e
ingeniería de la producción en Colombia y responde a la
búsqueda de un aprendizaje significativo. Las actividades
6
están elaboradas para fomentar las habilidades en las áreas de
programación de automatización.
Los recursos de esta caja de herramientas están
organizados en cinco elementos con el propósito de que usted
pueda dirigirse a la sección más atinente a su necesidad de
información. Estos elementos son: Ver figura 12
• Conceptos. Relaciona las definiciones y
contextualización sobre la automatización industrial.
• Sensores. Aborda la temática de red de campo de la
automatización describiendo el papel de los sensores.
• Actuadores. Aborda la temática de red de campo de la
automatización describiendo el papel de los
actuadores.
• Controladores. Aborda el control de la Fig. 12 Interfaz programación caja de herramientas para la automatización
automatización o red de control desde los
controladores lógicos programables, su Para acceder a la herramienta puede dirigirse al siguiente
infraestructura y su conexión y comunicación con los enlace o escanear el código QR de la siguiente imagen. (Ver
medios de red de campo sensores y actuadores. figura 11) Enlace herramienta didáctica:
https://view.genial.ly/60a2d31dabea010d11c29846
• Programación. Presenta las generalidades, elementos
y ejercicios sobre la programación de sistemas
automatizados.
V. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Se concluye en cuanto la enseñanza qué las principales
características de la enseñanza de la automatización en
Colombia para estudiantes de ingeniería industrial e ingeniería
de producción son: 1) El método de enseñanza debe ser
innovador que enfatice no solo el conocimiento profesional en
los docentes, sino también en las habilidades específicas como
la comunicación, el liderazgo, la innovación, la creatividad, la
organización y cohesión tanto del discurso como de los
métodos.
A su vez se observa que el método de enseñanza
comprende elementos como el acompañamiento docente, la
práctica, la retroalimentación, la estrategia y los enfoques, así
como métodos específicos como el simbólico, el sistemático,
Fig. 11 Interfaz de usuario caja de herramientas para la automatización el colectivo, el activo y el intuitivo. En detalle el
acompañamiento docente comprende dos momentos: el primer
momento es en el que el docente orienta a los estudiantes
sobre la ruta que pude seguir para alcanzar los objetivos
propuestos en el curso. El segundo momento es en el que el
docente resuelve junto a los estudiantes las dudas y
dificultades que surgen tras la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos dando solución a los problemas con
la ayuda del maestro.
La práctica, por su parte, es un espacio de trabajo
autónomo y libre para el estudiante donde los alumnos pueden
desarrollar, aplicar y validar lo aprendido de forma autónoma
según sus propios parámetros. Tanto el acompañamiento y
practica comparten la retroalimentación como medio para, por
un lado, comparar lo aprendido con los objetivos esperados.
Fig. 12 Interfaz red de control caja de herramientas para la automatización Por otro lado, sirve como criterio de viabilidad de la
aplicación de lo aprendido como orientación en la solución de
problemas o dificultades en el aprendizaje.
2) Los medios de enseñanza deben ser unos espacios
integrales de comunicación en los que encuentren información

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relevante para el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así
como también su organización permita en lo posible encontrar
los documentos, los softwares de simulación, los contenidos
multimedia, las plataformas virtuales de gestión de
aprendizaje y las plataformas de transmisión de información.
Otro de los aspectos fundamentales de la enseñan es: 3) la
evaluación la cual debe contar con características deseables
como la transversalidad en los temas de clase, la
fragmentación en hitos o etapas en función a los contenidos
del curso, la evolución desde el desarrollo lo más simple a la
ejecución más complejo, la retroalimentación tanto para los
estudiantes como para el docente de la experiencia de
aprendizaje y por último debe ser cualitativa y dar razón de los
fenómenos del proceso de enseñanza.
En cuanto las principales características del aprendizaje
de la automatización en Colombia para estudiantes de
ingeniería industrial e ingeniería de producción se observada s
que: 1) la enseñanza debe tener en cuenta el estilo particular
de aprendizaje de cada estudiante dado que no todos los
estudiantes aprenden al mismo ritmo y no todos los
estudiantes cuentan con los mismos conocimientos previos.
Otro de los aspectos que resaltan en el aprendizaje es el
valor del trabajo autónomo y el trabajo colaborativo. En tanto
el trabajo autónomo involucra que el estudiante interactúe por
si solos con los equipos, herramientas y recursos en la puesta
en práctica de lo aprendido. Por otro lado, el aprendizaje
colaborativo permite que la experiencia de aprendizaje sea
dinámica y motivante a través de las dinámicas de grupo, la
crítica constructiva, la construcción colectiva de los temas, el
intercambio de roles en la actividad y el monitoreo de los
avances.
El aprendizaje también asocia por su parte, las
dificultades de aprendizaje, en este aspecto resaltan: 1) las
dificultades asociadas a la instrucción o la enseñanza en las
que se indican cuatro factores que dificultan el aprendizaje de
la automatización: primero, la descontextualización del
docente con respecto a los temas y el área profesional.
Segundo, la inadecuada consolidación y cohesión de los temas
de estudio. Tercero, la falta de experiencia y el inadecuado uso
de los recursos de clase. Cuarto, los problemas de
comunicación entre el docente y los estudiantes.
2) Las dificultades asociadas a la declaración en la lógica
de programación dada por la complejidad de la sintaxis los
lenguajes de programación junto a la definición adecuada de
las variables de programación. 3) Las dificultades asociadas al
software de simulación ya que estos son a menudo complejos,
especializados y construidos para el sector industrial y no el
educativo. 3) por último la falta de conocimientos previos en
los campos de la programación, la electrónica y la mecánica
base para la integración del conocimiento teórico con el
partico en la automatización.
Por su parte se concluye que la herramienta tiene en
cuenta la importancia de la comunicación entre los actores del
proceso de enseñanza y aprendizaje, la visualización y los
aspectos dinámicos de los recursos de clase, la guía metódica
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de las condiciones de simulación y, sobre todo, las actividades
prácticas. Todo esto con el objetivo de que los alumnos
graduados de ingeniería industrial e ingeniería de la
producción en Colombia sean capaces de incidir de manera
positiva y propositiva, a través del ejercicio de la
automatización en las industrias, en la transformación del país
causada por la cuarta revolución industrial.
Por último, con base a estas conclusiones sugerimos
algunas prospectivas para futuras investigaciones: 1) La
identificación de las dificultades del aprendizaje de este
estudio sirve de punto de apoyo para otros investigadores que
deseen construir estrategias para solucionar las dificultades
particulares en sus entornos trabajo. 2) se abre el camino a
nuevas investigaciones que se centren en el uso de
simuladores de libre acceso como herramientas que permiten
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
automatización industrial en contextos virtuales. 3) A partir de
la información presentada en esta investigación los docentes
pueden diseñar recursos educativos y herramientas didácticas
enfocadas a la enseñanza de la automatización industrial.
REFERENCES
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S.A, 1986.
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Buenos Aires: Argentina: Kapelusz, 1973.
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