Los textos funcionales

Actividad 1.1

Indicador. Identifica y aplica las características internas y externas de los diferentes tipos de

textos funcionales en una situación específica.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Lee: El refrán “En el pedir está el dar”, hace alusión a la importancia de un men-

saje hecho para obtener un fin. Y se refiere a que la forma en que se solicita reper-

cute directamente en la actitud y respuesta del enunciatario.

Por ejemplo, cuando tengas que pedir trabajo, ¿cómo deberías hacerlo para recibir

una respuesta afirmativa?, ¿qué errores puedes cometer al solicitarlo?

• Enlista cinco errores que consideres más comunes en una solicitud de empleo

o un currículum vítae cuando pides trabajo.

1.

2.

3.

4.

5.

• Redacta un correo electrónico para acompañar tu currículum vítae, el cual

enviarás a la empresa en la que has elegido para enviarlo.

Mensaje:

Saludo o vocativo:

Cuerpo del mensaje:

Despedida:

Firma:

Evaluación. Realizar el listado de errores, la redacción del correo que acompañará el currículum

vítae, proceso de elaboración, presentación limpia, sin faltas de ortografía, y cum-

plimiento en el tiempo de entrega.

Evidencia de aprendizaje. Listado y mensaje.

La clasificación de textos funcionales
Actividad 2.1.

Indicador. Cita conceptos e identifica las características de los tipos de texto funcionales.

Nivel de aprendizaje. Conceptual

Actividades:

• Leelosiguiente:

Empleas los textos funcionales en la escuela (mapa mental, mapa conceptual, cua-

dro sinóptico), en el trabajo (currículum vítae, solicitud de empleo) y en la interac-

ción con la sociedad (carta petición), pero ¿identificas cuál es la finalidad de cada

uno? ¿Qué características tienen? ¿A quién están dirigidos?

• Completalatabla: Anotarás en la primer columna la finalidad, el destinatario, las

características más importantes de los textos funcionales escolares; en la segunda

columna, lo mismo, pero ahora considerando los textos funcionales personales, y

en la tercera, los laborales y sociales.

Escolares Personales Laborales y sociales

Finalidad

Destinatario

Características más

importantes
 Lee lo siguiente para resolver el crucigrama considerando la temática de los modelos de

texto funcionales y sus características.

1
Horizontales

1. Comunicación que se utiliza para 1

solicitar información o requerir una

respuesta del enunciatario.

4

2. Resumen de las actividades académicas

2
y profesionales del emisor.

3. Información que el enunciador desea

poner en común con el enunciatario.

4. Representa grácamente un resumen.

Se emplea cuando se desea organizar 3

la información.

5. Formulario que empleas cuando deseas

2

colocarte en alguna empresa.

4
6. Permite organizar y memorizar información;
8
utiliza palabras clave y relaciones entre

conceptos.
5

Verticales

5
1. Surge cuando utilizas el lenguaje tomando en conside-
6
ración las características del enunciatario.

2. Función del lenguaje de mandato y pregunta.

3. Palabra o frase empleada para nombrar o llamar la

atención del enunciatario.

4. Condiciones (tiempo, situación, lugar) bajo las que se

genera o produce la comunicación.

5. Se obtiene cuando tomas en consideración el

propósito de iniciar la comunicación y adecuar tu

escrito al contexto.

6. Función del lenguaje que tiene como n informar sobre

la realidad objetiva, que se puede ver y comprobar.

7. Finalidad con la que es emitido el mensaje. 6

8. Viene marcada por la correcta utilización de conectores,

principalmente preposiciones y conjunciones.

Evaluación. Elaboración de tabla y de crucigrama, sin faltas de ortografía.

Evidencia de aprendizaje. Tabla completa y crucigrama resuelto.

Léxico y semántica
Actividad 3.1.

Indicador. Identifica y aplica los signos de puntuación en función de lo que se desea expresar.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Lee:Las pausas e intenciones, emociones, ¿cómo las representas en un escrito?

• Relacionaelnombredelsignodepuntuaciónconsudefinicióncorrespondiente.

( ) 1. Se usan para expresar asombro. a) Paréntesis

( ) 2. Unen dos palabras para forma una compuesta. b) Punto y seguido

( ) 3. Se colocan en el texto para colocar algún c) Punto y aparte

comentario, pueden sustituir a las comas.

( ) 4. Se colocan cuando se anuncia una enumeración. d) Coma

( ) 5. Se colocan en las palabras o frases dichas en e) Punto y coma

forma irónica.

( ) 6. Se pone al final del párrafo. f) Dos puntos

( ) 7. Se emplea para expresar duda. g) Interrogación

( ) 8. Se pone al inicio de un diálogo. h) Exclamación

( ) 9. Se utilizan cuando se deja una idea incompleta. i) Comillas

( ) 10. Se emplea para separar los elementos de una j) Punto suspensivos

enumeración. k) Corchetes

l) Guión

m) Guión largo

Anota los signos de puntuación que hacen falta en el siguiente texto.

3 dos puntos

24 comas

18 puntos (se han quitado las mayúsculas por obvias razones)

1 par de comillas

El Otro Yo

Se trataba de un muchacho corriente en los pantalones se le formaban rodille-

ras leía historietas hacía ruido cuando comía se metía los dedos a la nariz

roncaba en la siesta se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa

tenía Otro Yo

El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada se enamoraba de las actrices men-

tía cautelosamente se emocionaba en los atardeceres al muchacho le preocupaba

mucho su Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos por otra parte el

Otro Yo era melancólico y debido a ello Armando no podía ser tan vulgar como era

su deseo
 Una tarde Armando llegó cansado del trabajo se quitó los zapatos movió len-

tamente los dedos de los pies y encendió la radio en la radio estaba Mozart pero

el muchacho se durmió cuando despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo en el

primer momento el muchacho no supo qué hacer pero después se rehízo e insultó

concienzudamente al Otro Yo éste no dijo nada pero a la mañana siguiente se había

suicidado

Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando pero

enseguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar ese pensamiento lo

reconfortó

Sólo llevaba cinco días de luto cuando salió a la calle con el propósito de lucir su

nueva y completa vulgaridad desde lejos vio que se acercaban sus amigos eso le

lleno de felicidad e inmediatamente estalló en risotadas

Sin embargo cuando pasaron junto a él ellos no notaron su presencia. Para peor

de males el muchacho alcanzó a escuchar que comentaban Pobre Armando y

pensar que parecía tan fuerte y saludable

El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y al mismo tiempo sintió a

la altura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia Pero no pudo

sentir auténtica melancolía porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo

Mario Benedetti

Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/otroyo.htm

Fecha de consulta el 16 de febrero de 2011.

Evaluación. Elaboración de ejercicios y lectura.

Evidencia de aprendizaje. Relación de columnas y anotación de signos en el texto “El otro Yo”.
Los textos persuasivos
Actividad 4.1.

Indicador. Ejemplifica y aplica las funciones del lenguaje en un texto persuasivo.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Lee:La persuasión recurre a factores motivacionales para condicionar la respuesta

del receptor: el miedo, la pasión, la solidaridad, el reconocimiento, la razón. Como

su finalidad es convencer, su autor se vale de distintas técnicas, como el uso de las

figuras retóricas.

• Revisalassiguientesfigurasretóricasyagregaunejemploquehayasescuchado,

visto o leído en algún comercial.

Un tropo se origina cuando las palabras son empleadas en un sentido figurado, es el caso de

la metáfora, la metonimia y la comparación.

Las figuras de construcción son producto de la disposición (orden) de las palabras (alitera-

ción, epíteto, anáfora, pleonasmo, elipsis, hipérbaton) dentro de una frase u oración.

Las figuras de pensamiento aparecen cuando el sentido de las palabras cambia la idea (para-

doja, ironía, hipérbole, prosopopeya, eufemismo, antítesis).

Cuando un mensaje persuasivo utiliza imágenes, también utiliza los colores para predetermi-

nar el ánimo del receptor.

• Identifica al menos dos productos publicitarios que ocupen los siguientes colores,

luego anota con qué se asocia dicho color.

PRODUCTO Color Se asocia con…

Blanco

Anaranjado

Rojo

Azul

Negro

La persuasión también aprovecha las aspiraciones del receptor, y más que productos, vende

ilusiones.
Contesta lo que se pide

¿Qué producto o servicio podría venderse con los siguientes eslogans?

“Vive bien, vive en Praderas del Paraíso”:

“Universidad CCUB, el éxito es tuyo”:

“Más que un , una forma de vida”

Evaluación. Lectura, elaboración de ejemplos, tabla para relacionar producto con color e

ideas, eslogans, presentación limpia, sin faltas de ortografía.

Evidencia de aprendizaje. Ejemplos, tabla resuelta, interpretación de eslogans.

• Lee con atención: En el artículo de opinión el autor expresa su punto de vista sobre un

tema de interés social, como en el siguiente ejemplo:

¿El fin de las ideologías?

Confundir el fin con los medios, el principio con los instrumentos, es un error común

de gobiernos y ciudadanos. Me referí aquí a la conversión del IVA en una cuestión de

principios, cuando no es sino un instrumento.

Los procesos electorales inducen también a la confusión de fines y medios. De

pronto, en la vida democrática de cada día, ganar el poder deja de ser un medio para

volverse un fin. Partidos y candidatos pasan de querer ganar elecciones para algo a

ganarlas por ganarlas.

México lleva al menos una década metido en esa confusión, frecuente de la vida

democrática. Como hemos recordado Jorge Castañeda y yo en Un futuro para México,

llevamos al menos dos elecciones presidenciales sin preguntarnos para qué sería usado

el poder que esas elecciones otorgaron.

Las elecciones del año 2000 fueron un plebiscito sobre si sacar o no al PRI de Los

Pinos. Nunca hubo la pregunta de qué país o qué tipo de gobierno se quería construir

después del PRI.

Las elecciones de 2006 fueron un plebiscito sobre si López Obrador o Calderón

debían llegar a Los Pinos. Nunca hubo la pregunta seria de qué proyecto de país o de

gobierno debía ganar.

Las elecciones son en gran medida sobre candidatos (y spots) más que sobre proyec-

tos. Pero una democracia instrumental en la que lo único que verdaderamente cuenta es

cómo ganar el poder, parece una perversión de la democracia.

La batalla de las alianzas que libran hoy el PRD, el PAN y el PRI tiene en su fondo una

confusión radical de medios y fines. Lo que importa en ambos bandos es ganar. Ya se

verá después para qué.

La confusión diluye aún más, si eso fuera posible, la diferencia de proyecto y pro-

grama entre las fuerzas contendientes.

Para todo efecto práctico el PAN resulta indistinguible del PRD, pues para aliarse

ambos tienen que borrar o posponer sus diferencias. Hecho esto, acaban distinguién-

dose en nada del PRI.

La facilidad con que se dan estas alianzas alienta mi sospecha de que la puja electo-

ral de estos años ha aplanado las diferencias ideológicas de los partidos, que se distin-

guen hoy por sus personas más que por sus proyectos de nación y de gobierno.

Podría no ser del todo una mala noticia: partidos intercambiables en el poder cuya

única medida de legitimidad y credibilidad sea la eficacia. Políticos sin ideología ni con-

vicciones mayores, llevados por el vaivén de la realidad y las exigencias ciudadanas.

Héctor Aguilar Camín. Diario Milenio.

Tomado de: http://impreso.milenio.com/node/8837109.

Fecha de consulta el 16 de febrero de 2011.

 • Deacuerdoconelcontenidodeltexto,subrayalarespuestacorrecta.

1.¿Cuál es el tema?

a) El IVA

b) Las alianzas entre partidos

c) Los fines y los medios

d) La falta de compromiso con una ideología partidista

2. ¿Para qué quieren los partidos llegar al poder?

a) Para demostrar que pueden ganar.

b) Para proponer un modelo de país.

c) Para sacar a un partido del poder.

d) Para observar cómo ganar el poder.

3. ¿Cuál es la opinión central del autor?

a) Tenemos un país democrático.

b) Una elección debe estar basada en programas y proyectos.

c) Los votantes deben elegir entre personas, no entre programas.

d) Los partidos políticos carecen de ideología.

Evaluación. Explicación escrita, presentación limpia, sin faltas de ortografía, lectura y

solución de cuestionario.

Evidencia de aprendizaje. Explicación de la caricatura y cuestionario resuelto.

 Taller de
Lectura y Redacción 2 Bloque 6

El ensayo
Actividad 6.1.

Indicador. Explica y señala la estructura del ensayo y propone uno propio.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividad:

• Lee la introducción: El ensayo es un texto donde el autor refleja puntos de vista

personales sobre algún tema. Se considera un género literario porque utiliza la

creatividad y prescinde de la investigación exhaustiva, aunque sin apartarse de la

lógica.

• Leeelsiguienteensayoyrealizaloqueseteindica.

Jubilación de la ortografía

Desde hace años se sabe que Gabriel García Márquez es un mago capaz de colocar en el

cielo de la literatura maravillosos fuegos artificiales. Pero somos muchos los escritores

que crecimos con él, y gracias a él, que pensamos también que los fuegos artificiales son

sólo eso: artificios. Y por lo tanto brillo efímero, golpe de efecto, momento deslumbrante.

La médula es otra cosa. Y en el caso de estas ideas que la prensa ha difundido (no he

tenido la oportunidad de leer el discurso completo del Maestro) me parece que hay mucho

de disparate en esa propuesta de «jubilar la ortografía». Además de ser una propuesta

efectista (y quiero suponer que poco pensada), es la clase de idea que seguramente

aplaudirán los que hablan mal y escriben peor (es decir, incorrecta e impropiamente). No

dudo que tal jubilación (en rigor, anulación) sólo puede ser festejada por los ignorantes

de toda regla ortográfica.

Digámoslo claramente: suena tan absurdo como jubilar a la matemática porque ahora

todo el mundo suma o multiplica con calculadoras de cuatro dólares.

En mi opinión, la cuestión no pasa por determinar cuál regla anulamos, ni por igualar la

ge y la jota, ni por abolir las haches, ni por aniquilar los acentos. No, la cuestión central

está en la colonización cultural que subyace en este tipo de ideas tan luminosas como

efectistas, dicho sea con todo respeto hacia el Nobel colombiano.

Y digo colonización porque es evidente que estas cuestiones se plantean a la luz de

los cambios indetenibles que ocasiona la infatigable invasión de la lengua imperial, que

es hoy el inglés, y el creciente desconocimiento de reglas ortográficas y hasta sintácti-

cas que impera en las comunicaciones actuales, particularmente Internet y el llamado

Cyberespacio. Frente a esa constatación de lo virtual que ya es tan real, ¿es justo que

bajemos los brazos y nos entreguemos sin luchar? ¿Es justo que porque el inglés es la

lengua universal y es tan libre (como anárquica), el castellano deba seguir ese mismo
 Taller de
Lectura y Redacción 2 Bloque 6

camino? ¿Por el hecho de que el cyberespacio está lleno de ignorantes, vamos a proponer

la ignorancia como nueva regla para todos? ¿Por el hecho de que tantos millones hablen

mal y escriban peor, vamos a democratizar hacia abajo, es decir hacia la ignorancia?

Si las difundidas declaraciones de García Márquez son ciertas, a mí me parece que

hay un contrasentido en su propuesta de preparar nuestra lengua para un «porvenir

grande y sin fronteras». Porque el porvenir de una lengua (como el porvenir de nada) no

depende de la eliminación de las reglas sino de su cumplimiento.

Por eso, a los neologismos técnicos no hay que «asimilarlos pronto y bien... antes de

que se nos infiltren sin digerir», como él dice. Lo que hay que hacer es digerirlos cuanto

antes, y para digerirlos bien hay que adaptarlos a nuestra lengua. Como se hizo siempre

y así, por caso, «chequear» se nos convirtió en verbo y «kafkiano» en adjetivo. Y en cuanto

al «dequeísmo parasitario» y demás barbarismos, no hay que negociar su buen corazón,

como aparentemente propone García Márquez. Lo que hay que hacer es mejorar el nivel

de nuestros docentes para que sigan enseñando que esos parásitos de la lengua son

malos.

Eso por un lado.

Y por el otro está la cuestión de para qué sirven las reglas, y el porqué de la nece-

sidad de conocerlas y respetarlas. No voy a defender las haches por capricho ni por un

espíritu reglamentarista que no tengo, pero para mí seguirá habiendo diferencias sustan-

ciales entre «lo hecho» y «lo echo»; y sobre todo entre «hojear» y «ojear» un libro.

Tampoco me parece que sea un «fierro normativo» la diferencia entre la be de burro

y la ve de vaca. Ni mucho menos me parece poco razonable la legislación sobre acentos

agudos y graves, ni sobre las esdrújulas, ni sobre las diferencias entre ene-ve y eme-be,

y así siguiendo, como diría David Viñas.

Las reglas siempre están para algo. Tienen un sentido y ese sentido suele ser his-

tórico, filosófico, cultural. La falta de reglas y el desconocimiento de ellas es el caos,

la disgregación cultural. Y eso puede ser gravísimo para nosotros, sobre todo en estos

tiempos en que la sabiduría imperial se ha vuelto tan sutil y astuta. Las propuestas lige-

ras y efectistas de eliminación de reglas son, por lo menos, peligrosas.

Precisamente porque vivimos en sociedades donde las pocas reglas que había se

dejaron de cumplir o se cumplen cada vez menos, y hoy se aplauden estúpidamente las

transgresiones. Es así como se facilitan las impunidades.

Y así nos va, al, menos en la Argentina.

En todo caso, eliminemos la absurda policía del lenguaje en que se ha convertido

la Real Academia. Democraticémosla y forcémosla a que admita las características

intertextuales del mundo moderno, hagamos que celebre las oralidades, que festeje

las incorporaciones como riquezas adquiridas. Esa sería una tarea revolucionaria. Pero

manteniendo las reglas y, sobre todo, haciéndolas cumplir.

Mempo Giardinelli. “Jubilación de la ortografía”.

Tomado de: http://www.analitica.com/Bitblio/mempo/ortografia.asp

Consultado el 16 de febrero de 2011.

 Taller de
Lectura y Redacción 2 Bloque 6

• Subraya en el texto y escribe sobre las líneas la tesis o idea principal sobre la cual

expresa su opinión el autor.

1. Menciona 3 argumentos (razones) que da el autor para no jubilar la ortografía.

a)

____

b)

____

c)

____

2. ¿Qué característica tiene el cierre del texto? ¿Invita a modificar alguna actitud, a

reflexionar, a rechazar, a coincidir con su idea o a continuar una investigación?

3. Con base en las respuestas anteriores, explica qué es un ensayo.

4. ¿Cualquiera podría hacer un ensayo? ¿Qué se necesita para redactar uno?

• Esbozaunensayosobreelaborto,temasobreelcualtendrásunaopinión.

1. ¿Qué opinión tienes sobre el aborto?

2. Explica por qué piensas de esa manera

3. Anota dos ideas o conocimientos que puedan validar/respaldar tu opinión.

4. Para asegurarte que no hay fallos en tu razonamiento, ¿qué tendrías que investigar?

Evaluación. Lectura, identificación de la tesis, de argumentos, reflexión de la utilidad y la definición

de ensayo, esbozo del ensayo, presentación limpia, sin faltas de ortografía.

Evidencia de aprendizaje. Tesis del ensayo leído, argumentos, definición de ensayo y esbozo

de un ensayo.
Léxico y semántica. Formación de palabras
Actividad 7.1.

Indicador. Da el significado de algunas palabras por su prefijo, raíz y sufijo.

Nivel de aprendizaje. Conceptual

Actividades:

• Leeelsiguientepárrafo

El español está conformado por palabras de origen latino y griego, por lo que, al estudiar el

origen de las palabras de nuestra lengua, precisamos voltear hacia las etimologías grecola-

tinas.

La raíz misma de la palabra etimología indica de dónde proviene y qué significa original-

mente:

- etimos: auténtico, verdadero.

- logos: palabra.

- etimología: significado verdadero de la palabra.

• Investigaelsignificadoverdaderodelassiguientespalabras:

Aborto:

Biogenética:

Herbívoro:

Neuralgia:

Anfibio:

• Identifica qué elementos componen las siguientes palabras. Sigue el ejemplo.

Prefijo Raíz Sufijo

avergonzado a vergüenza ado

prejuicioso

subacuático

inmortal

omnívoro
• Coloca sobre la línea una S si la palabra es simple, una C si es compuesta y una P si

es parasintética

moldeable

amistoso

anteojos

lápiz

piso

computadora

pantalón

bolsa

discapacitado

infeliz

Evaluación. Lectura, proceso de elaboración, investigación de significados, distinción de elementos

de palabras: prefacio, raíz, sufijo, así como de palabras, simples, compuestas y

parasintéticas, presentación limpia, sin faltas de ortografía.

Evidencia de aprendizaje: Significados, identificación de los elementos y tipos de palabras.

Redacción de textos creativos
Actividad 8.1

Indicador. Identifica la intencionalidad del texto recreativo, a partir de la situación comunicativa.

Aplica en la redacción de textos recreativos las características internas de los géneros

literarios.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Lee: Los textos recreativos que, como su nombre lo dice, recrean, y su magia se

encuentra en el manejo del lenguaje; un refrán, un trabalenguas, un cuento, un

poema, una obra de teatro, un chiste, una adivinanza…

• Observa:

Refrán: Gallo que no canta, algo tiene en la garganta.

Adivinanza: Blanca por dentro,

verde por fuera.

Si quieres que te diga que es,

espera.

• Relaciona el significado con la figura retórica correspondiente.

( ) Mi corazón me decía que no te creyera. a) Hipérbole

( ) El perfume de su aliento arrobaba mis sentidos. b) Comparación

( ) Mira a qué huele. c) Metáfora

( ) Son medicamentos tan efectivos como los caros. d) Pleonasmo

( ) Pobrecito bebé, tenía rosadas sus pompitas. e) Eufemismo

( ) Lo vi con mis propios ojos. f) Ironía

( ) El pan estaba más duro que una piedra. g) Prosopopeya

( ) Ronroneaba ronco. h) Anacoluto

( ) Tan ingenuo que hasta consiguió el mejor lugar en i) Paradoja

( ) el evento.

j) Onomatopeya

k) Sinestesia
• Elabora un mito para explicar por qué llueve, por qué ‘sale’ el Sol cada mañana, por

qué existe la internet.

Título:

Evento:

Había una vez…

Explicación mítica sobre el evento:

Cierre de la historia:

Evaluación. Relación de columnas para identificar las figuras retóricas y elaboración del mito,

presentación limpia, sin faltas de ortografía.

Evidencia del aprendizaje. Figuras retóricas y mito.

Clasificación de los textos recreativos
Actividad 9.1.

Indicador. Identifica las diferencias entre los diversos tipos de textos recreativos.

Nivel de aprendizaje. Conceptual

Actividades:

• Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué textos recreativos son literarios y cuáles populares?

2. ¿Cómo distingues uno de otro?

• Explica la finalidad de los siguientes textos recreativos:

Cuento:

Poema:

Novela:

Historieta

Canción:

Refrán:

Adivinanza:

Chiste:

• ¿Encuentras alguna diferencia en la finalidad de los tres primeros textos y los últimos

tres? ¿Cuáles? Explícalos.

• Lee el poema y responde brevemente.

Para entonces

Manuel Gutiérrez Nájera

Quiero morir cuando decline el día,

en alta mar y con la cara al cielo,

donde parezca sueño la agonía

y el alma un ave que remonta el vuelo.

No escuchar en los últimos instantes,

ya con el cielo y con el mar a solas,

más voces ni plegarias sollozantes

que el majestuoso tumbo de las olas.

Morir cuando la luz retira

sus áureas redes de la onda verde,

y ser como ese sol que lento expira;

algo muy luminoso que se pierde.

Morir, y joven; antes que destruya

el tiempo aleve la gentil corona,

cuando la vida dice aún: “Soy tuya”,

aunque, sepamos bien que nos traiciona.

1. ¿Cuántos versos tiene el poema?

2. ¿Cuántas estrofas tiene?

3. ¿Qué idea expresan los versos subrayados?

4. ¿Qué figura literaria se emplea en las frases resaltadas en amarillo?

Evaluación. Preguntas resueltas, diferenciando los textos recreativos literarios de los populares,

identificando su finalidad, lectura del poema y el análisis de su estructura, presen-

tación limpia, sin faltas de ortografía.

Evidencia de aprendizaje. Preguntas resueltas, explicación de la finalidad de cada uno de los

textos recreativos, lectura del poema y preguntas resueltas

del poema.
Léxico y semántica
Actividad 10.1.

Indicador. Identifica el significado de palabras, según su aplicación en un mensaje relacionado

con la vida cotidiana, y utiliza un vocabulario enriqueciendo la redacción de un texto.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Leelosiguiente:

¿Qué significa pocillo?, ¿para qué sirven la informática?, ¿de dónde proviene la pala-

bra computadora? El español sigue vivo y en tanto así continúe, algunas palabras

quedarán fuera de uso y otras se incorporarán. En este siglo que recién comienza,

los avances tecnológicos se están suscitando aceleradamente y con ellos viene

también un nuevo léxico.

• Enlistacincopalabrasquehayasincorporadoatuvocabulariorecientemente,

producto de avances tecnológicos.

1.

2.

3.

4.

5.

• Pregunta a tus padres o a tus abuelos cinco palabras que en algún momento

hayan usado, pero que ahora ya no emplean.

1.

2.

3.

4.

5.

• Escribeunabrevehistoriaenlaqueutilicesalmenostrespalabrasdecadauno

de los grupos anteriores.

a. Puedes comparar los tiempos de juventud de tus padres o tus abuelos con

los tuyos.

b. En tu historia incluye una presentación, un desarrollo y un desenlace. Redac-

ción y ortografía adecuadas.

Evaluación. Proceso de elaboración de los listados de palabras, redacción correcta del escrito

presentación limpia y sin faltas de ortografía.

Evidencia de- aprendizaje. Listados de palabras y escrito.