Taller de Lectura y Redaccin 2

Bloque 1

Actividades de apoyo

Los textos funcionales

Actividad 1.1
Indicador. Identifica y aplica las caractersticas internas y externas de los diferentes tipos de textos funcionales en una situacin especfica. Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental Actividades: Lee: El refrn En el pedir est el dar, hace alusin a la importancia de un mensaje hecho para obtener un fin. Y se refiere a que la forma en que se solicita repercute directamente en la actitud y respuesta del enunciatario. Por ejemplo, cuando tengas que pedir trabajo, cmo deberas hacerlo para recibir una respuesta afirmativa?, qu errores puedes cometer al solicitarlo? Enlista cinco errores que consideres ms comunes en una solicitud de empleo o un currculum vtae cuando pides trabajo. 1. 2. 3. 4. 5.

Redacta un correo electrnico para acompaar tu currculum vtae, el cual enviars a la empresa en la que has elegido para enviarlo. Mensaje: Saludo o vocativo: Cuerpo del mensaje:

Despedida:

Firma: Evaluacin. Realizar el listado de errores, la redaccin del correo que acompaar el currculum vtae, proceso de elaboracin, presentacin limpia, sin faltas de ortografa, y cumplimiento en el tiempo de entrega. Evidencia de aprendizaje. Listado y mensaje.

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Bloque 2

Actividades de apoyo

La clasificacin de textos funcionales

Actividad 2.1.
Indicador. Cita conceptos e identifica las caractersticas de los tipos de texto funcionales. Nivel de aprendizaje. Conceptual Actividades: Lee lo siguiente: Empleas los textos funcionales en la escuela (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico), en el trabajo (currculum vtae, solicitud de empleo) y en la interaccin con la sociedad (carta peticin), pero identificas cul es la finalidad de cada uno? Qu caractersticas tienen? A quin estn dirigidos? Completa la tabla: Anotars en la primer columna la finalidad, el destinatario, las caractersticas ms importantes de los textos funcionales escolares; en la segunda columna, lo mismo, pero ahora considerando los textos funcionales personales, y en la tercera, los laborales y sociales.

Escolares
Finalidad

Personales

Laborales y sociales

Destinatario

Caractersticas ms importantes

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Bloque 2

Actividades de apoyo

Lee lo siguiente para resolver el crucigrama considerando la temtica de los modelos de texto funcionales y sus caractersticas.

Horizontales
1. Comunicacin que se utiliza para solicitar informacin o requerir una respuesta del enunciatario. 2. Resumen de las actividades acadmicas y profesionales del emisor. 3. Informacin que el enunciador desea poner en comn con el enunciatario. 4. Representa grficamente un resumen. Se emplea cuando se desea organizar la informacin. 5. Formulario que empleas cuando deseas colocarte en alguna empresa. 6. Permite organizar y memorizar informacin; utiliza palabras clave y relaciones entre conceptos. 5 4 2

1 7 1 4

3 2 8

Verticales
1. Surge cuando utilizas el lenguaje tomando en consideracin las caractersticas del enunciatario. 2. Funcin del lenguaje de mandato y pregunta. 3. Palabra o frase empleada para nombrar o llamar la atencin del enunciatario. 4. Condiciones (tiempo, situacin, lugar) bajo las que se genera o produce la comunicacin. 5. Se obtiene cuando tomas en consideracin el propsito de iniciar la comunicacin y adecuar tu escrito al contexto. 6. Funcin del lenguaje que tiene como fin informar sobre la realidad objetiva, que se puede ver y comprobar. 7. Finalidad con la que es emitido el mensaje. 8. Viene marcada por la correcta utilizacin de conectores, principalmente preposiciones y conjunciones. 6 5 6

Evaluacin. Elaboracin de tabla y de crucigrama, sin faltas de ortografa. Evidencia de aprendizaje. Tabla completa y crucigrama resuelto. 3

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Bloque 3

Actividades de apoyo

Lxico y semntica
Actividad 3.1.
Indicador. Identifica y aplica los signos de puntuacin en funcin de lo que se desea expresar. Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental Actividades: Lee: Las pausas e intenciones, emociones, cmo las representas en un escrito? Relaciona el nombre del signo de puntuacin con su definicin correspondiente.
( ) () () () () () () () () () 1. Se usan para expresar asombro. 2. Unen dos palabras para forma una compuesta. 3. Se colocan en el texto para colocar algn comentario, pueden sustituir a las comas. 4. Se colocan cuando se anuncia una enumeracin. 5. Se colocan en las palabras o frases dichas en forma irnica. 6. Se pone al final del prrafo. 7. Se emplea para expresar duda. 8. Se pone al inicio de un dilogo. 9. Se utilizan cuando se deja una idea incompleta. 10. Se emplea para separar los elementos de una enumeracin. a) Parntesis b) Punto y seguido c) Punto y aparte d) Coma e) Punto y coma f) Dos puntos g) Interrogacin h) Exclamacin i) Comillas j) Punto suspensivos k) Corchetes l) Guin m) Guin largo

Anota los signos de puntuacin que hacen falta en el siguiente texto. 3 dos puntos 24 comas 18 puntos (se han quitado las maysculas por obvias razones) 1 par de comillas El Otro Yo
Se trataba de un muchacho corriente en los pantalones se le formaban rodilleras lea historietas haca ruido cuando coma se meta los dedos a la nariz roncaba en la siesta se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa tena Otro Yo El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada se enamoraba de las actrices menta cautelosamente se emocionaba en los atardeceres al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos por otra parte el Otro Yo era melanclico y debido a ello Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo

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Bloque 3

Actividades de apoyo

Una tarde Armando lleg cansado del trabajo se quit los zapatos movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio en la radio estaba Mozart pero el muchacho se durmi cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo en el primer momento el muchacho no supo qu hacer pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro Yo ste no dijo nada pero a la maana siguiente se haba suicidado Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando pero enseguida pens que ahora s podra ser enteramente vulgar ese pensamiento lo reconfort Slo llevaba cinco das de luto cuando sali a la calle con el propsito de lucir su nueva y completa vulgaridad desde lejos vio que se acercaban sus amigos eso le lleno de felicidad e inmediatamente estall en risotadas Sin embargo cuando pasaron junto a l ellos no notaron su presencia. Para peor de males el muchacho alcanz a escuchar que comentaban Pobre Armando y pensar que pareca tan fuerte y saludable El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y al mismo tiempo sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia Pero no pudo sentir autntica melancola porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo

Mario Benedetti Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/otroyo.htm Fecha de consulta el 16 de febrero de 2011. Evaluacin. Elaboracin de ejercicios y lectura. Evidencia de aprendizaje. Relacin de columnas y anotacin de signos en el texto El otro Yo.

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Bloque 4

Actividades de apoyo

Los textos persuasivos

Actividad 4.1.
Indicador. Ejemplifica y aplica las funciones del lenguaje en un texto persuasivo. Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental Actividades: Lee: La persuasin recurre a factores motivacionales para condicionar la respuesta del receptor: el miedo, la pasin, la solidaridad, el reconocimiento, la razn. Como su finalidad es convencer, su autor se vale de distintas tcnicas, como el uso de las figuras retricas. Revisa las siguientes figuras retricas y agrega un ejemplo que hayas escuchado, visto o ledo en algn comercial. Un tropo se origina cuando las palabras son empleadas en un sentido figurado, es el caso de la metfora, la metonimia y la comparacin.

Las figuras de construccin son producto de la disposicin (orden) de las palabras (aliteracin, epteto, anfora, pleonasmo, elipsis, hiprbaton) dentro de una frase u oracin.

Las figuras de pensamiento aparecen cuando el sentido de las palabras cambia la idea (paradoja, irona, hiprbole, prosopopeya, eufemismo, anttesis).

Cuando un mensaje persuasivo utiliza imgenes, tambin utiliza los colores para predeterminar el nimo del receptor. Identifica al menos dos productos publicitarios que ocupen los siguientes colores, luego anota con qu se asocia dicho color.
PRODUCTO Color Blanco Anaranjado Rojo Azul Negro Se asocia con

La persuasin tambin aprovecha las aspiraciones del receptor, y ms que productos, vende ilusiones.

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Bloque 4

Actividades de apoyo

Contesta lo que se pide Qu producto o servicio podra venderse con los siguientes eslogans? Vive bien, vive en Praderas del Paraso: Universidad CCUB, el xito es tuyo: Ms que un , una forma de vida

Evaluacin. Lectura, elaboracin de ejemplos, tabla para relacionar producto con color e ideas, eslogans, presentacin limpia, sin faltas de ortografa. Evidencia de aprendizaje. Ejemplos, tabla resuelta, interpretacin de eslogans.

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Bloque 5

Actividades de apoyo

La clasificacin de los textos persuasivos

Actividad 5.1.
Indicador. Explica y menciona la intencin de un texto persuasivo y distingue las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicacin. Nivel de aprendizaje. Conceptual Actividades: Lee: Adems de la publicidad, existen otros textos persuasivos, como la caricatura poltica y el artculo de opinin. En la caricatura poltica, el caricaturista, con un tono sarcstico, critica la realidad poltica, social o econmica, expresando as un punto de vista. Explica qu idea te transmite el caricaturista.

Tomado de: http://www.jornada.unam.mx/2010/09/24/index.php?section=cartones&id=3 Fecha de consulta el 16 de febrero de 2011.

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Bloque 5

Actividades de apoyo

Lee con atencin: En el artculo de opinin el autor expresa su punto de vista sobre un tema de inters social, como en el siguiente ejemplo: El fin de las ideologas?
Confundir el fin con los medios, el principio con los instrumentos, es un error comn de gobiernos y ciudadanos. Me refer aqu a la conversin del IVA en una cuestin de principios, cuando no es sino un instrumento. Los procesos electorales inducen tambin a la confusin de fines y medios. De pronto, en la vida democrtica de cada da, ganar el poder deja de ser un medio para volverse un fin. Partidos y candidatos pasan de querer ganar elecciones para algo a ganarlas por ganarlas. Mxico lleva al menos una dcada metido en esa confusin, frecuente de la vida democrtica. Como hemos recordado Jorge Castaeda y yo en Un futuro para Mxico, llevamos al menos dos elecciones presidenciales sin preguntarnos para qu sera usado el poder que esas elecciones otorgaron. Las elecciones del ao 2000 fueron un plebiscito sobre si sacar o no al PRI de Los Pinos. Nunca hubo la pregunta de qu pas o qu tipo de gobierno se quera construir despus del PRI. Las elecciones de 2006 fueron un plebiscito sobre si Lpez Obrador o Caldern deban llegar a Los Pinos. Nunca hubo la pregunta seria de qu proyecto de pas o de gobierno deba ganar. Las elecciones son en gran medida sobre candidatos (y spots) ms que sobre proyectos. Pero una democracia instrumental en la que lo nico que verdaderamente cuenta es cmo ganar el poder, parece una perversin de la democracia. La batalla de las alianzas que libran hoy el PRD, el PAN y el PRI tiene en su fondo una confusin radical de medios y fines. Lo que importa en ambos bandos es ganar. Ya se ver despus para qu. La confusin diluye an ms, si eso fuera posible, la diferencia de proyecto y programa entre las fuerzas contendientes. Para todo efecto prctico el PAN resulta indistinguible del PRD, pues para aliarse ambos tienen que borrar o posponer sus diferencias. Hecho esto, acaban distinguindose en nada del PRI. La facilidad con que se dan estas alianzas alienta mi sospecha de que la puja electoral de estos aos ha aplanado las diferencias ideolgicas de los partidos, que se distinguen hoy por sus personas ms que por sus proyectos de nacin y de gobierno. Podra no ser del todo una mala noticia: partidos intercambiables en el poder cuya nica medida de legitimidad y credibilidad sea la eficacia. Polticos sin ideologa ni convicciones mayores, llevados por el vaivn de la realidad y las exigencias ciudadanas.

Hctor Aguilar Camn. Diario Milenio. Tomado de: http://impreso.milenio.com/node/8837109. Fecha de consulta el 16 de febrero de 2011.

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Bloque 5

Actividades de apoyo

De acuerdo con el contenido del texto, subraya la respuesta correcta. 1.Cul es el tema? a) El IVA b) Las alianzas entre partidos c) Los fines y los medios d) La falta de compromiso con una ideologa partidista 2. Para qu quieren los partidos llegar al poder? a) Para demostrar que pueden ganar. b) Para proponer un modelo de pas. c) Para sacar a un partido del poder. d) Para observar cmo ganar el poder. 3. Cul es la opinin central del autor? a) Tenemos un pas democrtico. b) Una eleccin debe estar basada en programas y proyectos. c) Los votantes deben elegir entre personas, no entre programas. d) Los partidos polticos carecen de ideologa. Evaluacin. Explicacin escrita, presentacin limpia, sin faltas de ortografa, lectura y solucin de cuestionario. Evidencia de aprendizaje. Explicacin de la caricatura y cuestionario resuelto.

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Bloque 6

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El ensayo
Actividad 6.1.
Indicador. Explica y seala la estructura del ensayo y propone uno propio. Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental Actividad: Lee la introduccin: El ensayo es un texto donde el autor refleja puntos de vista personales sobre algn tema. Se considera un gnero literario porque utiliza la creatividad y prescinde de la investigacin exhaustiva, aunque sin apartarse de la lgica. Lee el siguiente ensayo y realiza lo que se te indica. Jubilacin de la ortografa
Desde hace aos se sabe que Gabriel Garca Mrquez es un mago capaz de colocar en el cielo de la literatura maravillosos fuegos artificiales. Pero somos muchos los escritores que crecimos con l, y gracias a l, que pensamos tambin que los fuegos artificiales son slo eso: artificios. Y por lo tanto brillo efmero, golpe de efecto, momento deslumbrante. La mdula es otra cosa. Y en el caso de estas ideas que la prensa ha difundido (no he tenido la oportunidad de leer el discurso completo del Maestro) me parece que hay mucho de disparate en esa propuesta de jubilar la ortografa. Adems de ser una propuesta efectista (y quiero suponer que poco pensada), es la clase de idea que seguramente aplaudirn los que hablan mal y escriben peor (es decir, incorrecta e impropiamente). No dudo que tal jubilacin (en rigor, anulacin) slo puede ser festejada por los ignorantes de toda regla ortogrfica. Digmoslo claramente: suena tan absurdo como jubilar a la matemtica porque ahora todo el mundo suma o multiplica con calculadoras de cuatro dlares. En mi opinin, la cuestin no pasa por determinar cul regla anulamos, ni por igualar la ge y la jota, ni por abolir las haches, ni por aniquilar los acentos. No, la cuestin central est en la colonizacin cultural que subyace en este tipo de ideas tan luminosas como efectistas, dicho sea con todo respeto hacia el Nobel colombiano. Y digo colonizacin porque es evidente que estas cuestiones se plantean a la luz de los cambios indetenibles que ocasiona la infatigable invasin de la lengua imperial, que es hoy el ingls, y el creciente desconocimiento de reglas ortogrficas y hasta sintcticas que impera en las comunicaciones actuales, particularmente Internet y el llamado Cyberespacio. Frente a esa constatacin de lo virtual que ya es tan real, es justo que bajemos los brazos y nos entreguemos sin luchar? Es justo que porque el ingls es la lengua universal y es tan libre (como anrquica), el castellano deba seguir ese mismo

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Bloque 6

Actividades de apoyo

camino? Por el hecho de que el cyberespacio est lleno de ignorantes, vamos a proponer la ignorancia como nueva regla para todos? Por el hecho de que tantos millones hablen mal y escriban peor, vamos a democratizar hacia abajo, es decir hacia la ignorancia? Si las difundidas declaraciones de Garca Mrquez son ciertas, a m me parece que hay un contrasentido en su propuesta de preparar nuestra lengua para un porvenir grande y sin fronteras. Porque el porvenir de una lengua (como el porvenir de nada) no depende de la eliminacin de las reglas sino de su cumplimiento. Por eso, a los neologismos tcnicos no hay que asimilarlos pronto y bien... antes de que se nos infiltren sin digerir, como l dice. Lo que hay que hacer es digerirlos cuanto antes, y para digerirlos bien hay que adaptarlos a nuestra lengua. Como se hizo siempre y as, por caso, chequear se nos convirti en verbo y kafkiano en adjetivo. Y en cuanto al dequesmo parasitario y dems barbarismos, no hay que negociar su buen corazn, como aparentemente propone Garca Mrquez. Lo que hay que hacer es mejorar el nivel de nuestros docentes para que sigan enseando que esos parsitos de la lengua son malos. Eso por un lado. Y por el otro est la cuestin de para qu sirven las reglas, y el porqu de la necesidad de conocerlas y respetarlas. No voy a defender las haches por capricho ni por un espritu reglamentarista que no tengo, pero para m seguir habiendo diferencias sustanciales entre lo hecho y lo echo; y sobre todo entre hojear y ojear un libro. Tampoco me parece que sea un fierro normativo la diferencia entre la be de burro y la ve de vaca. Ni mucho menos me parece poco razonable la legislacin sobre acentos agudos y graves, ni sobre las esdrjulas, ni sobre las diferencias entre ene-ve y eme-be, y as siguiendo, como dira David Vias. Las reglas siempre estn para algo. Tienen un sentido y ese sentido suele ser histrico, filosfico, cultural. La falta de reglas y el desconocimiento de ellas es el caos, la disgregacin cultural. Y eso puede ser gravsimo para nosotros, sobre todo en estos tiempos en que la sabidura imperial se ha vuelto tan sutil y astuta. Las propuestas ligeras y efectistas de eliminacin de reglas son, por lo menos, peligrosas. Precisamente porque vivimos en sociedades donde las pocas reglas que haba se dejaron de cumplir o se cumplen cada vez menos, y hoy se aplauden estpidamente las transgresiones. Es as como se facilitan las impunidades. Y as nos va, al, menos en la Argentina. En todo caso, eliminemos la absurda polica del lenguaje en que se ha convertido la Real Academia. Democraticmosla y forcmosla a que admita las caractersticas intertextuales del mundo moderno, hagamos que celebre las oralidades, que festeje las incorporaciones como riquezas adquiridas. Esa sera una tarea revolucionaria. Pero manteniendo las reglas y, sobre todo, hacindolas cumplir.

Mempo Giardinelli. Jubilacin de la ortografa. Tomado de: http://www.analitica.com/Bitblio/mempo/ortografia.asp Consultado el 16 de febrero de 2011. 12

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Bloque 6

Actividades de apoyo

Subraya en el texto y escribe sobre las lneas la tesis o idea principal sobre la cual expresa su opinin el autor. 1. Menciona 3 argumentos (razones) que da el autor para no jubilar la ortografa. a) ____ b) ____ c) ____ 2. Qu caracterstica tiene el cierre del texto? Invita a modificar alguna actitud, a reflexionar, a rechazar, a coincidir con su idea o a continuar una investigacin?

3. Con base en las respuestas anteriores, explica qu es un ensayo.

4. Cualquiera podra hacer un ensayo? Qu se necesita para redactar uno?

Esboza un ensayo sobre el aborto, tema sobre el cual tendrs una opinin. 1. Qu opinin tienes sobre el aborto? 2. Explica por qu piensas de esa manera

3. Anota dos ideas o conocimientos que puedan validar/respaldar tu opinin.

4. Para asegurarte que no hay fallos en tu razonamiento, qu tendras que investigar?

Evaluacin. Lectura, identificacin de la tesis, de argumentos, reflexin de la utilidad y la definicin de ensayo, esbozo del ensayo, presentacin limpia, sin faltas de ortografa. Evidencia de aprendizaje. Tesis del ensayo ledo, argumentos, definicin de ensayo y esbozo de un ensayo.

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Bloque 7

Actividades de apoyo

Lxico y semntica. Formacin de palabras

Actividad 7.1.
Indicador. Da el significado de algunas palabras por su prefijo, raz y sufijo. Nivel de aprendizaje. Conceptual Actividades: Lee el siguiente prrafo El espaol est conformado por palabras de origen latino y griego, por lo que, al estudiar el origen de las palabras de nuestra lengua, precisamos voltear hacia las etimologas grecolatinas. La raz misma de la palabra etimologa indica de dnde proviene y qu significa originalmente: - etimos: autntico, verdadero. - logos: palabra. - etimologa: significado verdadero de la palabra. Investiga el significado verdadero de las siguientes palabras: Aborto: Biogentica: Herbvoro: Neuralgia: Anfibio: Identifica qu elementos componen las siguientes palabras. Sigue el ejemplo.
Prefijo Raz vergenza Sufijo ado

avergonzado prejuicioso subacutico inmortal

omnvoro

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Bloque 7

Actividades de apoyo

Coloca sobre la lnea una S si la palabra es simple, una C si es compuesta y una P si es parasinttica moldeable
amistoso anteojos lpiz piso computadora pantaln bolsa discapacitado infeliz

Evaluacin. Lectura, proceso de elaboracin, investigacin de significados, distincin de elementos de palabras: prefacio, raz, sufijo, as como de palabras, simples, compuestas y parasintticas, presentacin limpia, sin faltas de ortografa. Evidencia de aprendizaje: Significados, identificacin de los elementos y tipos de palabras.

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Bloque 8

Actividades de apoyo

Redaccin de textos creativos

Actividad 8.1
Indicador. Identifica la intencionalidad del texto recreativo, a partir de la situacin comunicativa. Aplica en la redaccin de textos recreativos las caractersticas internas de los gneros literarios. Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental Actividades: Lee: Los textos recreativos que, como su nombre lo dice, recrean, y su magia se encuentra en el manejo del lenguaje; un refrn, un trabalenguas, un cuento, un poema, una obra de teatro, un chiste, una adivinanza Observa: Refrn: Adivinanza:

Gallo que no canta, algo tiene en la garganta. Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres que te diga que es, espera.

Relaciona el significado con la figura retrica correspondiente.

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) Mi corazn me deca que no te creyera. El perfume de su aliento arrobaba mis sentidos. Mira a qu huele. Son medicamentos tan efectivos como los caros. Pobrecito beb, tena rosadas sus pompitas. Lo vi con mis propios ojos. El pan estaba ms duro que una piedra. Ronroneaba ronco. Tan ingenuo que hasta consigui el mejor lugar en el evento. a) Hiprbole b) Comparacin c) Metfora d) Pleonasmo e) Eufemismo f) Irona g) Prosopopeya h) Anacoluto i) Paradoja j) Onomatopeya k) Sinestesia

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Bloque 8

Actividades de apoyo

Elabora un mito para explicar por qu llueve, por qu sale el Sol cada maana, por qu existe la internet. Ttulo:

Evento: Haba una vez

Explicacin mtica sobre el evento:

Cierre de la historia:

Evaluacin. Relacin de columnas para identificar las figuras retricas y elaboracin del mito, presentacin limpia, sin faltas de ortografa. Evidencia del aprendizaje. Figuras retricas y mito.

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Bloque 9

Actividades de apoyo

Clasificacin de los textos recreativos

Actividad 9.1.
Indicador. Identifica las diferencias entre los diversos tipos de textos recreativos. Nivel de aprendizaje. Conceptual Actividades: Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu textos recreativos son literarios y cules populares? 2. Cmo distingues uno de otro? Explica la finalidad de los siguientes textos recreativos:
Cuento: Poema: Novela: Historieta Cancin: Refrn: Adivinanza: Chiste:

Encuentras alguna diferencia en la finalidad de los tres primeros textos y los ltimos tres? Cules? Explcalos.

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Bloque 9

Actividades de apoyo
Para entonces Manuel Gutirrez Njera
Quiero morir cuando decline el da, en alta mar y con la cara al cielo, donde parezca sueo la agona y el alma un ave que remonta el vuelo. No escuchar en los ltimos instantes, ya con el cielo y con el mar a solas, ms voces ni plegarias sollozantes que el majestuoso tumbo de las olas. Morir cuando la luz retira sus ureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira; algo muy luminoso que se pierde. Morir, y joven; antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona, cuando la vida dice an: Soy tuya, aunque, sepamos bien que nos traiciona.

Lee el poema y responde brevemente.

1. Cuntos versos tiene el poema? 2. Cuntas estrofas tiene? 3. Qu idea expresan los versos subrayados? 4. Qu figura literaria se emplea en las frases resaltadas en amarillo?

Evaluacin. Preguntas resueltas, diferenciando los textos recreativos literarios de los populares, identificando su finalidad, lectura del poema y el anlisis de su estructura, presen tacin limpia, sin faltas de ortografa. Evidencia de aprendizaje. Preguntas resueltas, explicacin de la finalidad de cada uno de los textos recreativos, lectura del poema y preguntas resueltas del poema.

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Bloque 10

Actividades de apoyo

Lxico y semntica
Actividad 10.1.
Indicador. Identifica el significado de palabras, segn su aplicacin en un mensaje relacionado con la vida cotidiana, y utiliza un vocabulario enriqueciendo la redaccin de un texto. Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental Actividades: Lee lo siguiente: Qu significa pocillo?, para qu sirven la informtica?, de dnde proviene la palabra computadora? El espaol sigue vivo y en tanto as contine, algunas palabras quedarn fuera de uso y otras se incorporarn. En este siglo que recin comienza, los avances tecnolgicos se estn suscitando aceleradamente y con ellos viene tambin un nuevo lxico. Enlista cinco palabras que hayas incorporado a tu vocabulario recientemente, producto de avances tecnolgicos. 1. 2. 3. 4. 5. Pregunta a tus padres o a tus abuelos cinco palabras que en algn momento hayan usado, pero que ahora ya no emplean. 1. 2. 3. 4. 5. Escribe una breve historia en la que utilices al menos tres palabras de cada uno de los grupos anteriores. a. Puedes comparar los tiempos de juventud de tus padres o tus abuelos con los tuyos. b. En tu historia incluye una presentacin, un desarrollo y un desenlace. Redaccin y ortografa adecuadas.

Evaluacin. Proceso de elaboracin de los listados de palabras, redaccin correcta del escrito presentacin limpia y sin faltas de ortografa. Evidencia de- aprendizaje. Listados de palabras y escrito. 20