ORIENTACIONES ESPECÍFICAS

DISPOSITIVOS PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

DEPARTAMENTO DE CALIDAD EDUCATIVA

SECCIÓN FORMACIÓN CONTINUA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1
INTRODUCCIÓN

El documento “Orientaciones Específicas para la implementación de los Dispositivos para la

Innovación Pedagógica”, se torna hoy en día muy relevante, puesto que la situación que nos
acontece como país, requiere el desarrollo de nuevos cuestionamientos para construir
nuevas formas de concebir la educación. Al respecto, se espera que las Comunidades
Educativas, una vez sea posible el retorno de sus actividades, puedan replantearse, a la luz
de sus experiencias personales, el verdadero sentido de la Educación; para avanzar hacia los
procesos de transformación que la Educación Parvularia requiere, posicionando la
Innovación Pedagógica como un medio por excelencia.
Al respecto, el documento precisa lineamientos específicos en torno a:
• Sentidos y Metodologías para la Innovación Pedagógica.
• Fondos para la Innovación Pedagógica.
• Proyectos de Innovación Pedagógica.
• Portafolio para la Innovación Pedagógica.
• Pasantía Nacional /Centro de Referencia para la Innovación Pedagógica.

Considerando la situación actual, estas orientaciones presentan una estructura altamente

flexible y permite acomodarse a la situación del trabajo remoto, realizado tanto en las
Subdirecciones como en los Jardines Infantiles.

No obstante, una vez superada la contingencia, esperamos que estas orientaciones insumen
los planes regionales de cada subdirección de Calidad Educativa, asumiendo y relevando el
carácter formativo y local para la generación de las transformaciones pedagógicas que se
requieren desarrollar en las Unidades Educativas, robusteciendo uno de los énfasis técnicos
institucionales, como lo es la Innovación Pedagógica.

2
 INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 2
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: SENTIDOS Y METODOLOGÍAS PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ................ 4
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ................................................... 8
¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica? ...................................................................................... 8
¿Cómo se diferencia un Proyecto de Innovación Pedagógica y un Proyecto de Innovación Curricular? ....... 9
¿Cuánto dura en el tiempo un Proyecto de Innovación Pedagógica? ....................................................... 10
¿Qué criterios existen para abordar un Proyecto de Innovación Pedagógica? .......................................... 10
¿Qué se espera que ocurra con un Proyecto de Innovación Pedagógica? ................................................. 10
Énfasis de los Proyectos de Innovación Pedagógica ................................................................................. 11
¿Cómo orientar el diseño de un Proyecto de Innovación Pedagógica? ..................................................... 12
Ciclo de un Proyecto de Innovación Pedagógica ............................................................................................13
Evaluación de Proyectos de Innovación Pedagógica ................................................................................ 15
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: PORTAFOLIO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ........................................ 16
PORTAFOLIO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA....................................................................................... 16
¿Qué Socializa el Portafolio para la Innovación Pedagógica? ........................................................................16
Procedimiento de selección de experiencias destacadas de Innovación Pedagógica a Nivel Regional ......... 17
Procedimiento de selección de experiencias destacadas de Innovación Pedagógica a Nivel Nacional ......... 18
Ficha Técnica para Portafolio de Innovación Pedagógica .......................................................................... 18
ORIENTACIONES ESPECÍFICA: PASANTÍA NACIONAL/CENTRO DE REFERENCIA PARA LA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA. ............................................................................................................................................. 18
¿Qué es la Pasantía Nacional? ................................................................................................................. 18
¿En qué consiste la experiencia de Pasantía Nacional? ............................................................................. 18
¿Qué son los Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica? ........................................................ 19
¿Cómo se seleccionan los Centros de Referencia Regional y Nacional para la Innovación Pedagógica? ...... 19
Criterios de selección de un Centro de Referencia para la Innovación Pedagógica con una práctica
consolidada: ........................................................................................................................................... 20
¿Quiénes participarán como pasantes nacionales?................................................................................... 20
Pasantía Nacional a Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica 2021: Experiencia Piloto Región
Metropolitana ............................................................................................................................................ 21

3
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: SENTIDOS Y METODOLOGÍAS PARA LA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Para promover las verdaderas transformaciones pedagógicas, el Departamento de Calidad Educativa, a través,
de la Sección Formación Continua e Innovación Pedagógica, ha creado el documento: Construyendo una
cultura para la transformación pedagógica cuyo primer capítulo se titula “Revisando los Sentidos de la
Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios”1. Este documento es un marco de sentidos,
principios y criterios para la innovación pedagógica, con el objetivo de enriquecer y promover nuevas
reflexiones y experiencias, que pongan el foco en prácticas innovadoras que releven la educación de la niñez
que Chile y la institución se ha planteado.
En términos generales se espera que la Innovación Pedagógica se realice, a través, de propuestas
participativas que surjan de la observación de las niñas y niños. Que se realice relevando el diálogo y la
reflexión con los diversos actores, para generar prácticas y experiencias que ofrezcan un valor público,
convirtiéndose en un referente relevante de transformación social.
El documento será editado y diseñado por Comunicaciones y distribuido o socializado, por diferentes medios.
Sin embargo, se espera que su versión preliminar, sea compartida desde hoy con los Asesores Técnicos
Territoriales, y con las Unidades Educativas en sus diferentes Programas y Modalidades de Atención.
Asimismo, hay que considerar que este documento será evaluado por las propias Comunidades Educativas a
través, de una encuesta en el mes de diciembre-enero, por lo que su socialización y reflexión, se torna aún
más significativa, en el contexto que sus resultados puedan insumar la elaboración de futuros documentos.
,
Al respecto se orienta:
• La Subdirección de Calidad Educativa deberá socializar, a través, de diferentes medios el documento
“Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios”. Relevando
que este sea la hoja de ruta, en tanto ofrece nuevas formas de conceptualizar la Innovación
Pedagógica en la JUNJI. Cada Subdirección podrá buscar las formas para que, a través, de medios
tecnológicos generar espacios de encuentro y reflexión con las Comunidades Educativas.
• Si la región, cuenta con un profesional de gestión que lidere los temas referidos a Formación Continua
e Innovación Pedagógica, ofrecerle el desafío de organizar espacios de socialización y reflexión en
torno a los sentidos, principios y criterios que se proponen en el documento, a modo de que todos
Los Equipos Técnicos Territoriales cuenten con los saberes y las reflexiones necesarias para sus
prácticas de asesoría.
• Como el documento “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y
criterios” presenta una forma metodológica reflexiva, se podría orientar la lectura y la reflexión en
torno a las preguntas y extractos de textos, que ahí se ofrecen.
• Se espera que este documento dentro de las posibilidades de la región, insume los procesos
formativos y reflexivos de la región.
• Informar a las Unidades Educativas que la calidad y pertinencia del documento Construyendo una
cultura para la transformación pedagógica “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica:
concepto, principios y criterios”2. se evaluará en el mes de diciembre o enero 2021, por medio de
una encuesta on line.

1
ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: definición, principios y criterios”1.
2 ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios.
4
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: FONDOS PARA LA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA (FIEP)
El FIEP es un fondo concursable a nivel nacional, que busca potenciar la innovación educativa en los
establecimientos que imparten Educación Parvularia, jardines infantiles y salas cunas, a través de proyectos
creados por los propios equipos pedagógicos y su comunidad en la perspectiva de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje desde el aula.

JUNJI el año 2018 establece el primer convenio de colaboración con la Subsecretaria de Educación Parvularia
(SdEP), para la transferencia de recursos e implementación del Fondo de Innovación de Educación Parvularia
(FIEP). Convenio que se renueva el año 2019 por Decreto Exento N°1254 02 de noviembre 2019.

El año 2018, se adjudicaron 6 unidades educativas de administración directa los Fondos de Innovación
Pedagógica, cuyos proyectos se implementaron durante el año 2019. A su vez, el año 2019 17 unidades
educativas fueron favorecidas para implementar este año 2020.

Proyectos FIEP adjudicados año 2018

N° Nombre Establecimiento Región Comuna Nombre Proyecto

Sala Cuna y Jardín Infantil El espacio como tercer
1 Los Picapiedra Araucanía Temuco educador
Ruca We Choyun ( ruca
2 Jardín InfantilWe Choyun Araucanía Traiguén nuevo brote)
Atelieres como estrategia
de la autonomía y
protagonismo de los
3 Sala Cuna Ayilen Antu Araucanía Victoria niños/as
Sala Cuna y Jardín Infantil Mi
4 Pequeña Estancia Aysén Coyhaique Patagonia Nuestra
Estimulando lenguaje y los
sentidos mediante uso de
5 Jardín Infantil Lucerito Araucanía Temuco luces y oscuridad
Grandes pequeños
6 Jardín Infantil Los Aromitos Maule Curicó cultivando su futuro

Proyectos FIEP adjudicados año 2019

N° Nombre Establecimiento Región Comuna Nombre Proyecto

"Vive tu Invernadero,
Jardín Infantil Y sala Cuna Hijos de descubre, sorprende y
1 las Estrellas Metropolitana Maipú aprende”
"Conociendo y relevando
la diversidad de culturas
2 Jardín Infantil El Nevadito Atacama Alto del Carmen de mi país"
Jardín Infantil y Sala Cuna "Mi mundo de juego,
3 Campanita Ñuble Chillán Viejo exploración y creatividad"
"Tesoros Naturales de
4 Jardín Infantil El Paraíso Aysén Chile Chico Puerto Guadal, ampliando

5
 el espacio educativo del
jardín hacia la naturaleza"

"Emoción y creatividad en
5 Jardín Infantil y Sala Cuna Blondim Valparaíso Santa María el aprendizaje"

Jardín infantil y sala cuna "Sala de luz. Un espacio de

6 Creciendo Contento Aysén Aisén juego y asombro"
"Por una infancia feliz,
cuido el planeta y mi
7 Jardín Infantil Pantera Rosa Valparaíso Viña del Mar jardín"
"Arquitectura interactiva,
espacios de juego,
8 Jardín infantil y Sala cuna Pinocho Valparaíso Viña del Mar espacios de vida"

9 Jardín Infantil Los Duendecitos Araucanía Pitrufquén "Mi hogar en el Jardín"

“Pequeños Científicos en
la Patagonia, acercando la
ciencia y la tecnología a la
10 Jardín Infantil Arco Iris Aysén Coihaique región de Aysén”

Jardín Infantil y sala cuna "El LambeLambe y la

11 Pequeños Pasos Los Lagos Osorno Riqueza de la diversidad"
"Proyecto de Innovación
Arica y en Educación Parvularia,
12 Jardín Infantil Quebrada De Acha Parinacota Arica Sembrando entre Cerros"
"Estimulación sensorial,
una invitación a la
Jardín Infantil y sala cuna exploración y el
13 Caracolito. Tarapacá Iquique movimiento"
"Implementando nuevos
espacios para vivir la
14 Jardín Infantil Campanita L.B. O'Higgins Rancagua magia de los libros"
“Aulas abiertas un Lugar
para compartir, jugar y
15 Jardín Infantil Bambi Antofagasta Antofagasta aprender”
"Descubriendo el Mundo
Jardín Infantil y Sala Cuna desde el Prisma de las
16 Fen Ayun Los Lagos Puerto Varas Ciencias"
"Abrir puertas para
interactuar, aprender e
17 Jardín Infantil Rayito de Sol Tarapacá Iquique innovar"

6
Al respecto, la Subsecretaría de Educación Parvularia propone “realizar las gestiones necesarias en este
tiempo de trabajo no presencial en los establecimientos educativos, con el fin de que en cuanto retornen las
actividades, los equipos educativos puedan desarrollar sus iniciativas”3. Así mismo, señala que, para aquellos
Jardines Infantiles que adjudicaron fondos 2019, “se encuentra revisando administrativamente la posibilidad
de extender la vigencia de los convenios, con el fin de resguardar las posibilidades de que cada comunidad
educativa concrete los planes pedagógicos, de infraestructura, capacitación y mejoras establecidas en la
formulación del proyecto adjudicado”4

Respecto del concurso 2020, “las bases de postulación serán lanzadas durante la última semana de abril,
con el fin de que los equipos pedagógicos y directivos, puedan establecer momentos de trabajo durante este
tiempo en que no se encuentran laborando presencialmente con niños y niñas. En este momento y con la
ayuda de mecanismos de encuentros virtuales como Teams… entre otros; podría ser provechoso para la
planificación, preparación, diseño y formulación de proyectos que contribuyan al fortalecimiento de los
proyectos educativos de los diferentes centros educativos que imparten el nivel”5.

Por su parte la Sección de Formación Continua e Innovación Pedagógica ha elaborado un “PLAN DE FONDOS
PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA”6 que permite comprender en particular
el desarrollo del FIEP, entregando información sobre los actores involucrados, tareas asociadas y los plazos
establecidos.

Por otra parte, las Subdirecciones de Calidad Educativa, en coordinación con el Departamento de Calidad
Educativa de la Dirección Nacional pueden fomentar la búsqueda y promoción de otros fondos para la
innovación, considerando que éstos sean pertinentes a la Educación Parvularia y a la JUNJI, en virtud de
instalar procedimientos adecuados a la gestión pública, pertinentes técnicamente al nivel y en concordancia
con los sentidos que se proponen institucionalmente.

Respecto del punto anterior, es importante señalar, que todo convenio en esta línea debe ser desarrollado en
coordinación con el Departamento Calidad Educativa. En relación con lo anterior, se realizará en el mes de
junio un levantamiento de información con Matriz de Identificación de Prácticas de Innovación al año 2020,
para tener una panorámica nacional de los fondos que se encuentran potenciando las Innovaciones
Pedagógicas en la JUNJI.

Al respecto se orienta:
• Informar a los Equipos Técnicos Territoriales y Unidades Educativas sobre el FIEP. Relevando su
pertinencia para el Nivel de Educación Parvularia.
• Potenciar la difusión y postulación al FIEP (última semana de mayo 2020).
• Socializar con los Equipos Técnicos Territoriales y las Unidades Educativas el flujograma para el FIEP.
• Conformación o reactivación mesa técnica regional FIEP (conformada por Subdirectora de Calidad
Educativa , contraparte técnica Sección Formación Continua e Innovación Pedagógica, profesional de
gestión de apoyo de Calidad Educativa, profesional de compras y profesional contabilidad de la
región).

3Subsecretaría
de Educación Parvularia, 2020. Orientaciones al sistema de Educación Parvularia en contexto COVID-19,
4 Idem
5 Idem
7
6 ANEXO 2“PLAN FONDOS PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA EN JUNJI” 6
 • Levantar en el mes de junio, información sobre los fondos de innovación pedagógica que se estén
desarrollando en las unidades educativas. Para esto utilizar (Matriz de Identificación de Prácticas de
Innovación al año 2020) 7
• Revisar, en coordinación con Dirección Nacional de Calidad Educativa, pertinencia técnica de
convenios asociados a fondos para la innovación pedagógica, para evaluar continuidad.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: PROYECTOS DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA

Con la finalidad de dar cumplimiento a la responsabilidad de asegurar la calidad del proceso educativo, la
JUNJI brinda instancias y oportunidades para que los equipos pedagógicos desplieguen iniciativas
innovadoras, favoreciendo las condiciones para los aprendizajes integrales de todas las niñas y niños. En este
escenario, se promoverá la realización de Proyectos de Innovación Pedagógica en las Unidades Educativas,
que, bajo el marco de sentidos, principios y criterios para la innovación pedagógica, se busca generar la ruta
para la consolidación de prácticas transformadoras, en el plano personal, profesional y en lo colectivo, a modo
de una transformación social.

Al respecto se espera que éstos, una vez lograda la sostenibilidad esperada, transiten de su estado de
proyecto a la consolidación de la práctica, nutriendo y acoplándose a las experiencias educativas cotidianas
que emergen del Proyecto Educativo Institucional.

Asimismo, se fomentará que los Proyectos de Innovación Pedagógica consideren y se fortalezcan con los otros
dispositivos para la innovación, relevando las orientaciones y resguardando la coherencia con los sentidos y
metodología para el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de estos.

¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica?

Un Proyecto de Innovación pedagógica (PIP) corresponde a la planificación de acciones concretas que

contribuyen a generar nuevos cuestionamientos de la práctica educativa, buscar activa y colectivamente
problemas, dilemas u oportunidades pedagógicas para formar nuevas visiones y generar transformaciones de
la práctica, de las personas y de esa comunidad. Se orienta, además, por los Principios y Criterios para la
Innovación Pedagógica.8
En otras palabras, un proyecto de estas características debe ceñirse al concepto de Innovación Pedagógica:
“La Innovación Pedagógica es un proceso de transformación creativo de la práctica pedagógica y de todos los
actores de la comunidad educativa, que surge de la reflexión crítica y participativa de la realidad. Permite la
generación de sentidos y significados compartidos, modificando las formas de enseñar, de relacionarse,
convivir… para promover en todas las niñas y niños aprendizajes integrales en contextos de confianza y
bienestar, en coherencia con la misión y visión institucional”9.

7 ANEXO 3 Matriz de Identificación de Prácticas de Innovación al año 2020

8 ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios.
8
9 ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios.
JUNJI entenderá la Innovación Pedagógica desde un paradigma sociocrítico, que apunte a la transformación
de las personas (equipo educativo, familias, niñas y niños); en este sentido se espera que las personas develen
sus representaciones sociales sobre la realidad, desarrollen procesos de reflexión y generen internamente
cambios, nuevas formas de pensar, de ser, de hacer y de relacionarse desde y en pro de una cultura de respeto
y admiración a la niñez y sus complejidades, poniendo especial atención a lo que ocurre en el núcleo
pedagógico y en los ambientes para el aprendizaje .

¿Cómo se diferencia un Proyecto de Innovación Pedagógica y un Proyecto de

Innovación Curricular?

Hemos realizado una distinción entre Innovación Curricular y Pedagógica. Entiendo que ambas aspiran a un
proceso de transformación de las personas y de sus realidades; sin embargo, esta última, enfatiza en la
transformación de las relaciones pedagógicas y humanas que se producen en los ambientes para el
aprendizaje y su acento está en el núcleo pedagógico.
Al respecto, se ha observado una tendencia a realizar Proyectos de Innovación Curricular, que afectan los
distintos componentes del currículo, pero en algunos casos, las mediaciones o interacciones que se producen
en los espacios y tiempos para el aprendizaje no varían, pues su implicancia no ha permitido derribar ciertos
paradigmas que se instalan en las formas de hacer pedagogía. Por ejemplo, una Innovación Curricular podría
variar el horario y metodología para realizar encuentros con familias; sin embargo, para que ésta última aspire
a ser una Innovación Pedagógica, el centro del dilema debe estar estrechamente relacionado con la
pedagogía, con cómo aproximamos a las niñas y niños a jugar, a descubrir, a explorar, a cuestionarse el mundo,
hacer ciudadanía y convivir con otras personas.
En este sentido, cobra importancia, hacer reflexiones con las Unidades Educativas, para que estas orienten
sus proyectos de innovación al plano pedagógico, pues se requiere de nuevas visiones, mediaciones,
organizaciones del tiempo y del espacio para hacer el puente necesario con cada ámbito y núcleo para el
aprendizaje. Entendiendo que los Ámbitos y Núcleos deben desarrollarse de manera integrada.

DIFERENCIA ENTRE CAMBIO, INNOVACIÓN CURRICULAR E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

ASPECTO CAMBIO O MEJORA INNOVACIÓN CURRICULAR INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

DISCUSIÓN No siempre requiere una Debe tener una base Debe tener una base
PARADIGMÁTICA discusión paradigmática paradigmática paradigmática
IMPACTO EN EL NÚCLEO Y No siempre afecta las Podría afectar las habituales Siempre afecta las habituales
AMBIENTE DE formas de enseñar formas de enseñar formas de enseñar
APRENDIZAJE
No siempre afecta las Cambiará las formas de Cambiará las formas de
formas de aprender aprender de las niñas y niños aprender de las niñas y niños
PARTICIPACIÓN Se puede gestar desde un Es fruto de una reflexión y Es fruto de una reflexión y
grupo de actores convicción colectiva de todos convicción colectiva de todos
los actores los actores
CREATIVIDAD No necesariamente es un Implica pensar e Implica pensar e
proceso creativo implementar creativamente implementar creativamente
un aspecto total o parcial del distintas formas de abordar
currículo. el núcleo pedagógico y
ambiente de aprendizaje.
PROCESO DE No necesariamente es un Es un proceso de Es un proceso de
TRANSFORMACIÓN proceso, ni un proceso de transformación de las transformación de las
transformación. personas y del currículo. personas, de los ambientes
para el aprendizaje y de las
relaciones pedagógicas y
humanas que ahí se
producen.

9
¿Cuánto dura en el tiempo un Proyecto de Innovación Pedagógica?
Un Proyecto de Innovación Pedagógica, considerando el desarrollo de todas sus fases (diseño,
implementación y evaluación) y en “contextos habituales” tiene un ciclo de vida de un año. No obstante, este
podría nuevamente insumarse, mejorarse, trasladarse o complementarse con otra idea de proyecto o
idealmente salir del estado de proyecto, convertirse en una práctica pedagógica sostenida en el tiempo,
reconocida por otros y consolidarse en el Proyecto Educativo Institucional.

¿Qué criterios existen para abordar un Proyecto de Innovación Pedagógica?

Los sentidos, principios y criterios que se han elaborado, dispuestos en actual Propuesta Curricular de JUNJI,
Lineamientos Técnicos 2020 y en el documento “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica:
concepto, principios y criterios.10

PRINCIPIOS CRITERIOS

¿Qué se espera que ocurra con un Proyecto de Innovación Pedagógica?

Se espera que la práctica se consolide y se instale como parte del Proyecto Educativo Institucional, sea
sostenida en el tiempo y reconocida por otros actores. Una práctica pedagógica innovadora y consolidada
junto con responder a todos los principios y criterios de innovación pedagógica, se interrelaciona con la
Bitácora de la Unidad Educativa y los marcos curriculares Nacionales; así como también, ha trascendido de su
etapa de proyecto de innovación, en especial sigue focalizándose de manera directa en el Núcleo Pedagógico
y Ambientes de Aprendizajes.

10
ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios.

10
Una práctica consolidada se naturaliza en el hacer cotidiano de la Unidad Educativa y cuenta con el apoyo,
resguardo y convicción de todos sus actores.

Énfasis de los Proyectos de Innovación Pedagógica

En términos ideales se espera que un Proyecto de Innovación Pedagógica desarrolle una práctica educativa
integrada, pues la característica principal de la Educación Parvularia es brindar una educación integral. Esto
implicaría que los Proyectos de Innovación Pedagógica, junto con responder a los diversos componentes del
currículo y de centrar sus esfuerzos en el núcleo pedagógico y los ambientes de aprendizaje, desarrollará
prácticas ricas en fundamentos, atendiendo a una educación para todas las niñas y niños, relevando el valor
de la diversidad. Como también el despliegue de una interrelacionada praxis relativa a los ámbitos y núcleos
para el aprendizaje.
Los proyectos de innovación pedagógica deberían considerar los siguientes énfasis:
Énfasis del Proyecto de Innovación
Contextos para el aprendizaje/ planificación y evaluación para el aprendizaje: Corresponde a los procesos
reflexivos de anticipar oportunidades de aprendizaje y de mejorarlos o fortalecerlos, a través, de la
recolección y análisis de información, respectivamente (BCEP, 2018). Para esto la planificación integrada
como estrategia brinda la oportunidad de generar una propuesta educativa para la diversidad.

Contextos para el aprendizaje / ambientes de aprendizaje /interacciones: Sistemas integrados que

favorecen el aprendizaje, conformados por las interacciones pedagógicas que se desarrollan en espacios
educativos y tiempos determinados (BCEP, 2018), los cuales deben responder a la diversidad del aula.

Contextos para el aprendizaje / Familia y comunidad: Agentes formadores de niñas y niños en sus
múltiples formas, constituyendo un contexto educativo en sí mismo (BCEP, 2018), que respondan a la
diversidad de familias y sus formas de participación.

Didáctica para el aprendizaje / ámbitos de aprendizaje y sus núcleos: Planteamientos específicos relativos
a la identidad de la educación parvularia, respecto de qué (objetivos de aprendizaje), y cómo aprenden
(estrategias, didácticas) las niñas y niños, y cómo desde este conocimiento, se generan los contextos para el
aprendizaje, y las particularidades de la enseñanza. Prácticas y estrategias diversificadas que den
oportunidades de aprendizajes a todos y todas los niños y niñas

Educación para el aprendizaje de todas las niñas y niños: Desarrollo de una educación, expresada en la
apertura, acogida y respuesta a la diversidad de todos los niños y niñas. Concebida como un derecho social
fundamental, a la base de una sociedad más justa. Valora la diversidad social, cultural y humana en toda su
plenitud, para el desarrollo de una convivencia democrática. Por ende, nivel de Educación Parvularia como
en la práctica pedagógica se traduce a la consideración de una mirada inclusiva en consideración a la
interculturalidad, al género, a la singularidad de cada niño y niña. Generando de este modo una práctica
pedagógica que atiende a los distintos estilos de aprendizajes y características individuales y colectivas de
niños y niñas.

11
Protagonismo de la niña y el niño: Concepción y desarrollo de una práctica pedagógica, centrada en la
visión de niña y niño como una persona ciudadana con derechos, capaz de realizar transformaciones en su
mundo social, natural y cultural.
Reflexión Crítica de la Práctica pedagógica: Proceso de análisis, cuestionamiento e identificación de
dilemas pedagógicos, que busca la mejora y transformación de las prácticas educativas. Identificación de las
barreras y brechas para el aprendizaje, cómo lo hacemos para derribar o disminuir estas, evitando todas las
formas de discriminación (culturales, sociales, actitudinales, entre otros) y cuestionando aquellas
estructuras culturales que tienden a producirlo.
Práctica pedagógica desde la integralidad del niño y la niña: Desarrollo de una práctica
pedagógica inclusiva que pone al centro a la niña y el niño, como una persona integral imposible de
fragmentar, que no puede ser reducida a aquellas características que puedan convertirse en una etiqueta.
Por tanto, los contextos para el aprendizaje, las didácticas de la educación infantil, sus fundamentos y
orientaciones valóricas, se desarrollan de manera integrada, como un sistema de interrelaciones.

¿Cómo orientar el diseño de un Proyecto de Innovación Pedagógica?

El impulso de la transformación de las prácticas pedagógicas se anida en personas libres, equipos dispuestos
a crear y romper esquemas, sin embargo, para que la transformación cobre sentido y se instale de forma
consolidada se requiere dos componentes fundamentales:
1: Una Comunidad Educativa participativa y comprometida
2: Una Comunidad Educativa dispuesta a reflexionar críticamente sobre las prácticas pedagógicas.
Al respecto, es dable preguntarse qué es la participación. La participación es un acto deliberado, es decir,
requiere de la voluntad de quién está dispuesto a participar. Por consiguiente, se entiende que la participación
es un derecho y no un deber. Como lo dice Roger Hart la “participación no es un fin en sí mismo, sino un
elemento del proceso amplio de socialización, pero no de cualquier tipo de socialización, sino de una
socialización consciente y propositiva”, la participación “es el medio para construir la democracia y es una
norma que permite medir su fortaleza” (2000).
No obstante, lo anterior, el primer paso para sentirse parte, para participar, es sentirse reconocido y valorado
como sujeto de derecho, como un otro legítimo. “De esta manera, la diversidad de atributos y las diferencias
individuales son algo necesario que enriquece y complementa el todo social. Por tanto, una premisa que
antecede a la participación es precisamente el respeto a la diferencia”.
Los diferentes puntos de vistas emergerán en el acto social de conversar cuando existe plena confianza para
plantear los puntos de vistas personales, las visiones de mundo, las problemáticas que presentan. Aún más
desafiantes es tener el coraje suficiente para en un acto social con otros, ponerse al servicio de la mejora
desde la consideración de las fortalezas y debilidades personales.
La verdadera forma de participación en el plano educativo es aspirar al desarrollo de una participación
político-reflexiva, que lleve a los diferentes actores a generar profundos diálogos sobre la educación de la
niñez. En el contexto de la Innovación Pedagógica, esta reflexión debe permitir develar aquellas
problemáticas, aquellos dilemas que se anidan en la práctica pedagógica y que se convierten en las barreras
que impiden avanzar hacia la educación que niñas y niños se merecen como actores sociales.

12
 CICLO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Reflexión colectiva y
crítica de las prácticas
pedagógicas

Detección del problema

Implementación de la Confianza o dilema u oportunidad
innovaciónn pedagógica como relativo a la práctica
condición pedagógica
para crear

Diseño de la innovación Selección de

pedagógica metodología para la
innovación pedagógica

Del esquema anterior se orienta:

• Incentivar el desarrollo de procesos de reflexión críticos y colectivos de las prácticas pedagógicas.

Invitar a las Comunidades Educativas a mirarse con detención. Poniendo énfasis en develar las
representaciones sociales que sostienen las prácticas, observando el desarrollo de las mediaciones o
interacciones, cómo se despliegan los ámbitos, núcleos y los ambientes de aprendizaje. Poner
atención en particular a las niñas y niña por ejemplo: ¿Cómo y a qué juegan?, ¿Cómo exploran?,
¿Cómo organizan sus espacios?, ¿Cómo conviven con otras personas, en el contexto del jardín
Infantil?, ¿Cómo se comunican?; ¿Cuánto y cómo demuestran su autonomía y valoración personal y
cultural? En fin, son tantas preguntas que pueden orientar la reflexión.

• Muy importante es considerar que para que se generen adecuadamente los procesos reflexivos y de
innovación pedagógica es necesario contar con ambientes de confianza, pues la confianza dinamiza,
el diálogo respetuoso y horizontal, la reflexión, la autoevaluación, la sinceridad y la creatividad.

• Invitar a las Comunidades a detectar problemas, dilemas pedagógicos u oportunidades. Este desafío
es muy relevante, puesto implica agudizar la mirada y focalizar para identificar un problema raíz, es
decir, el origen de la dificultad o una oportunidad pedagógica. Importante señalar, que muchas veces
esta detección se confunde con la necesidad, y muchas veces cuando esto sucede, es que estamos
pensando en la solución antes que el problema, dilema u oportunidad. Primera barrera que permitirá
pensar creativamente. Un ejemplo emblemático de esto:
Problema identificado errado: Faltan materiales de enseñanza en el Jardín Infantil “La Toruga”
Problema real o raíz bien identificado: Interacciones pedagógicas centradas en las necesidades de los
adultos en el Jardín Infantil “La Toruga”.

13
 • Una de las tareas fundamentales desde la asesora técnica territorial, es acompañar, a través de
diversas formas este proceso de reflexión en la búsqueda del dilema o problema pedagógico u
oportunidad, pues detectarlo y definirlo con precisión, es una de las etapas principales para
cualquier proyecto de innovación pedagógica.

• Una vez identificado y definido el problema, dilema u oportunidad pedagógica, es importante, dejar
fluir, invitar a las comunidades a liberar su creatividad, valorar y registrar las ideas por más simples,
complejas o descabelladas parezcan. Si estas ideas aparecen estamos por buen camino, pues las
comunidades cuentan con ambientes de confianza para crear.

• Para Innovar Pedagógica es importante, revisar y seleccionar algunas metodologías. Pues ellas de
acuerdo, a cada realidad ofrecerán un marco orientador, que permitirá trazar el proyecto de
innovación pedagógica, ajustado al dilema detectado. Una de esta puede ser:
Desing- Thinkin Pilares del Design Thinking
Metodología para desarrollar la innovación • Potenciar la empatía tratando de comprender qué
centrada en las personas, ofreciendo una lente, a le ocurre a los usuarios y qué problemas necesitan
través, de la cual se pueden observar los retos, solucionar.
detectar dilema y finalmente solucionarlas. En otras
palabras, el “design thinking” es un enfoque que se • Sacarle el máximo partido al trabajo en equipo
sirve de la sensibilidad del diseñador y su método como fórmula para aprovechar la singularidad de
de resolución de problemas para satisfacer las cada persona.
necesidades de las personas. • Dar el paso práctico de crear prototipos para
comprobar in situ si funcionan o no, e identificar
fallos.
• Impulsar la diversión en el proceso de la creación,
ya que cuando disfrutamos se despierta nuestra
imaginación.
• Estimular una actitud curiosa, observadora,
deseosa de encontrar soluciones y sin miedo a
cuestionarse lo establecido.
https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/

En cuanto a las metodologías para la innovación pedagógica, se profundizará en un segundo

documento destinado para la revisión y reflexión de equipos técnicos territoriales y unidades
educativas, durante el segundo semestre del 2020.

• Una vez seleccionada la metodología para la innovación, el Proyecto de Innovación Pedagógica fluirá
en cuanto a su diseño, sin embargo, es muy relevante que su proyección sea congruente y considere
tanto los Sentidos, como los Principios y Criterios de Innovación Pedagógica.11

• Una vez diseñado el proyecto de innovación pedagógica, es importante implementarlo, es decir,

llevar a la práctica las transformaciones que se requieren instalar en la práctica educativa.

• Para finalizar todo Proyecto de Innovación Pedagógica debe ser evaluado, para esto es importante
realizar procesos reflexivos que permitan contrastar los objetivos del Proyecto de Innovación
Pedagógica con las implementaciones realizadas, a la luz de los Sentidos, los Principios y Criterios
Innovación Pedagógica.

11 ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios

14
Evaluación de Proyectos de Innovación Pedagógica

La evaluación conceptualizada como un proceso de diálogo, comprensión y mejora (Santos Guerra, 1988)
plantea que debe entretejerse el proceso evaluativo, entre estos tres componentes; diálogo, comprensión y
mejora.
1. Diálogo entre los diversos actores que participaron tanto del diseño como de la implementación del
proyecto y destinatarios directos, en un contexto de confianza, a través, de una participación democrática y
comprometida con el proceso y con las personas que han vivido el desarrollo de la innovación pedagógica. El
diálogo desde esta perspectiva de evaluación tiene como fin comprender las complejidades de la Innovación
Pedagógica realizada. Es importante considerar que para hacer más nutrido el diálogo, la conversación se
puede realizar en torno a los sentidos, principios y criterios de la Innovación Pedagógica. Realizar
colectivamente la búsqueda de la “verdad”. En este caso, sería buscar el valor del sentido público de la
innovación, el valor de la transformación pedagógica realizada en el núcleo pedagógico y en los ambientes de
aprendizaje. La búsqueda de la verdadera transformación personal y social experimentada por quienes
lideraron el proceso y por quienes participaron de él.
2. Comprensión de la Innovación Pedagógica, este aspecto da cuenta que la evaluación debe darse en un
marco de involucramiento con las perspectivas de los actores participantes del proyecto de innovación
pedagógica. Obedece comprender el despliegue del proyecto, su sentido profundo, su proceso, sus
estrategias, sus fortalezas y sus dificultades. Comprender implica realizar en el marco del diálogo, un ejercicio
de profundidad relacional, de la totalidad de la experiencia. Por tanto, se insta a realizar evaluaciones de corte
cualitativo y evitar “instrumentalizar” la evaluación, se invita a generar procesos de diálogos, reflexiones
profundas, que permitan avanzar más allá, convirtiendo el momento de evaluación en un momento de mejora
en sí mismo, para las personas que se encuentran viviendo la experiencia evaluativa.
3. Mejora; el proceso en sí mismo de la evaluación permitirá descubrir el verdadero sentido de mejora, o de
transformación pedagógica. Este descubrimiento entre los diversos actores no será fácil; pues requiere que el
equipo técnico asesor esté dispuesto a conversar en un diálogo horizontal, como un actor más de la innovación
pedagógica realizada; sin embargo, al mismo tiempo, debe resguardar que este proceso evaluativo sea un
intenso momento reflexivo que permita, descubrir el valor público, entorno a la educación de la infancia
realizada por la innovación pedagógica y paralelamente, avanzar en descubrir en conjunto una serie de otros
elementos que podrían implicar una mejora futura.
Con el desarrollo de los tres puntos anteriores, se espera que el proceso evaluativo de un proyecto de
innovación pedagógica sea concomitante al proceso reflexivo. Cuyo relato y registro de reflexiones principales
en torno a los principios y criterios, reflexiones de las complejidades y sentidos de la experiencia y futuras
proyecciones bastaría para dar concluida esta etapa. Sin embargo, se espera del compromiso ético de los
equipos educativos y asesores técnicos para implementar las mejoras detectadas.
Como se observa la evaluación propuesta para los Proyectos de Innovación Pedagógica, dista de la aplicación
de pautas de evaluación que distraerían del ejercicio auténtico de la reflexión crítica, que todo equipo
pedagógico disfruta de hacer. Esta práctica evaluativa en su conjunto debe darse en el marco de la asesoría
técnica territorial e imbricarse con los criterios técnicos y niveles de desempeño establecidos en la Bitácora
de la Unidad Educativa (Dominio A Criterio 2).

De lo anterior se orienta:

15
 • Importante que los ETT, junto con promover y socializar los Sentidos y Metodologías para la
Innovación Pedagógica con todas las unidades educativas de los programas y modalidades de la
JUNJI, acompañen en el diseño, implementación y evaluación de los Proyectos de Innovación en el
marco del proceso de asesoría técnica.

• El ETT de manera colaborativa con la Unidad Educativa en el contexto del proceso diagnóstico de
asesoría, identifique las prácticas de innovación pedagógica existentes en el territorio, para contar
con un panorama regional de estas.12

• Tener presente en el seguimiento a la implementación de Proyectos de Innovación pedagógica

Pasantias internacionales 2019, las Orientaciones específicas enviadas desde el Departamento de
Calidad Educativa.

• Considerar que la implementación de los Proyectos de Innovación Pedagógica asociados a pasantías,

son parte de los compromisos de Alta Dirección Pública, de los cuales, se debe dar cuenta anualmente
a nivel regional y nacional.

ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: PORTAFOLIO PARA LA INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA
PORTAFOLIO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

¿Qué es el Portafolio para la Innovación Pedagógica?

El Portafolio para la Innovación Pedagógica es una herramienta de aprendizaje colectivo para las
Comunidades Educativas y Equipos Asesores, pues permitirá compilar y socializar experiencias educativas
destacadas a nivel nacional. La finalidad de este instrumento está centrada junto con promover la innovación
pedagógica, en ser un soporte para la inspiración de los procesos de transformación de la práctica educativa.
En mayo, como una primera etapa, se publicarán ocho experiencias. Estás han sido seleccionadas por las
Subdirecciones de Calidad Educativa y el Departamento de Calidad Educativa, de acuerdo con criterios de
establecidos el año 2019. Sin embargo, estos criterios han sido modificados a la luz de un Marco de Sentidos
y Principios para la Innovación Pedagógica.

¿Qué Socializa el Portafolio para la Innovación Pedagógica?

12 ANEXO 3 Matriz de Identificación de Prácticas de Innovación Pedagógica al año 2020

16
Prácticas Educativas consolidadas y reconocidas por diversos actores, que, junto con promover los Principios
y Criterios para la Innovación Pedagógica de la JUNJI, destacan por sus prácticas educativas en términos
integrales.
Para que una práctica pedagógica sea consolidada, debe ser sostenida en el tiempo y haber trascendido de la
situación de proyecto, entendido este último, como una proyección de estrategias y acciones para cumplir un
propósito determinado.
Una práctica consolidada se naturaliza en el hacer cotidiano de la unidad educativa y cuenta con el apoyo,
resguardo y convicción de todos los actores de la comunidad educativa, generalmente, una práctica
innovadora sostenida y consolidada surge de un Proyecto de Innovación Pedagógica y constantemente se
somete a evaluación para apuntar hacia una mejora sistemática.

Procedimiento de selección de experiencias destacadas de Innovación

Pedagógica a Nivel Regional 13

Los equipos asesores técnicos territoriales, en el ejercicio de su función, son quienes conocen en profundidad
a las Comunidades Educativas y constantemente se encuentran contrastando la información recopilada en
sus visitas de asesoría con la Bitácora de la Unidad Educativa y los Marcos Curriculares institucionales y
nacionales. Es decir, ellos presentan una panorámica de las diversas prácticas pedagógicas integrales que se
desarrollan en los Jardines Infantiles de la JUNJI.
Atendiendo a lo anterior se espera que cada territorio debe reunirse, socializar en conjunto el documento de
Sentidos, Principios y Criterios para la Innovación Pedagógica 2020.

1. Cada territorio de la región a la luz del documento identificará a las unidades educativas que
presentan prácticas innovadoras consolidadas y reconocidas por diferentes actores. Estás unidades
educativas, junto con desarrollar una práctica consolidada de innovación pedagógica deben destacar
por sus prácticas educativas en términos integrales. Se realiza con información de asesoría año 2019.

2. Cotejar las unidades educativas seleccionadas con los Principios y Criterios para la Innovación
Pedagógica. La idea es que se genere un proceso reflexivo de identificación de buenas e innovadoras
prácticas educativas.

3. Definir cada territorio una unidad educativa, para que en un encuentro ampliado con la
Subdirectora/or de Calidad Educativa se defina, a nivel regional 2 Unidades Educativas con
Experiencias Destacadas y Consolidadas de Innovación Pedagógica para, luego de otro proceso de
selección, socializar en Portafolio de Innovación Pedagógica. Es importante que las Unidades
Educativas se encuentren informadas y la socialización de la práctica, cuente con su aprobación.

4. Enviar información a Dirección Nacional en ficha Técnica de Portafolio para la Innovación Pedagógica
que se adjunta en anexo.

17
Procedimiento de selección de experiencias destacadas de Innovación
Pedagógica a Nivel Nacional

El Departamento de Calidad Educativa, consolidará la información regional y a través, de una mesa técnica
intersección, definirá las Unidades Educativas con Experiencias Destacadas y Consolidadas de Innovación
Pedagógica para socializar a través de Portafolio, informando a las regiones del resultado del proceso
realizado.

Ficha Técnica para Portafolio de Innovación Pedagógica

La propuesta de ficha técnica cumple la finalidad de rescatar aquellos aspectos más relevantes de las prácticas
pedagógicas innovadoras desarrollas por las Unidades Educativas.
Las fichas técnicas se insuman con fotografías, por tanto, se espera que una vez seleccionada por la región,
puedan enviar fotografías relevantes de la implementación de la práctica, asegurando que se cuente con la
liberación de imagen, respecto de los niños y niñas que participan, y que son necesaria para la autorización
de la publicación.

ORIENTACIONES ESPECÍFICA: PASANTÍA NACIONAL/CENTRO DE REFERENCIA PARA LA

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.

¿Qué es la Pasantía Nacional?

La pasantía Nacional en JUNJI constituye una experiencia laboral y profesional voluntaria, que se realiza para
apoyar la trayectoria formativa de los equipos asesores técnicos y equipos educativos. Su relevancia radica
en ofrecer la oportunidad de experimentar una metodología formativa diferente a la tradicional, que a su vez
permite, a profesionales y técnicas pasantes, conocer en terreno el ejercicio profesional de pares en el
contexto de la educación inicial. En este periodo se pretende impulsar esta práctica y ofrecer un programa
de Pasantía Nacional, que, junto con relevar la experiencia institucional, ponga acento en el valor local y de
los diversos territorios y programas de la JUNJI.

¿En qué consiste la experiencia de Pasantía Nacional?

La pasantía nacional consistirá en conocer la experiencia de Unidades Educativas, que destaquen a nivel
nacional por el desarrollo de sus prácticas. Estas serán centros de pasantía nacional y ofrecerán a las
pasantes sus fondos de conocimientos a modo de “Centros de Referencia para la Innovación
Pedagógica”. El proceso contempla, junto con realizar observación, levantamiento de preguntas y la
realización de procesos reflexivos; el desarrollo de un programa formativo, con contenidos claves relativos a
la Educación de la niñez para el siglo XXI y la Innovación Pedagógica. Por otra parte, incluye para las pasantes,

18
el desarrollo de un Proyecto de Innovación Pedagógica, sobre la base de la reflexión crítica que le permite
desplegar la experiencia vivida. Con el fin de extender la vivencia, se planificará un proceso de
transferencia para expandir los aprendizajes construidos. Se espera que permita a su vez, la conformación
de nuevos Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica, activando el ciclo de mejoramiento
continuo y ofreciendo nuevos espacios para la formación de los equipos educativos.

¿Qué son los Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica?

Son Unidades Educativas que se destacan por sus prácticas en términos integrales. Esto quiere decir, que
junto con realizar prácticas pedagógicas innovadoras coherentes a la identidad del
nivel de Educación Parvularia, visualizan a las niñas y niños como actores sociales claves y agentes de los
procesos de transformación social. A su vez, poseen un fuerte liderazgo pedagógico que posiciona la
educación de la niñez como un valor público para la sociedad, pues las habilidades de pensamiento crítico,
colaboración, solución de problemas, comunicación y creatividad con las que cuentan, les permite no
solo impulsar los procesos de transformación pedagógica y social, sino sostenerlos en el tiempo y ofrecer
sus experiencias y fondos de conocimientos a otras Unidades Educativas.
Para el año 2020 se espera que cada región, destaque un Centro de Referencia para la Innovación
Pedagógica con la finalidad de impulsar sus propias prácticas de pasantía interregional.
A su vez, la selección anterior, permitirá destacar Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica a nivel
nacional, que serán los centros de pasantía que se focalizarán año a año, para implementar las
Pasantías Nacionales.

¿Cómo se seleccionan los Centros de Referencia Regional y Nacional para la

Innovación Pedagógica?

El desarrollo de la Asesoría Técnica Territorial permite conocer en profundidad las prácticas pedagógicas
que realizan Jardines Infantiles, en el marco de los Dominios y Criterios de calidad que propone la Bitácora
de la Unidad Educativa (Dominio A, Criterio 2). Esta información es vital para, en el ejercicio de asesorar,
descubrir aquellas Unidades Educativas que poseen prácticas pedagógicas con un desempeño ideal; con
proyecciones de socialización a otras, destacando aquellas, que, a su vez, imprimen a lo que desarrollan, un
sello innovador pedagógico. Para el análisis de este punto, tanto el equipo técnico territorial como el
educativo, tendrá para reflexionar, los Principios y Criterios para la Innovación Pedagógica, que se encuentran
en la Propuesta Curricular JUNJI año 2020.
Importante para la región, será desarrollar procesos reflexivos, de diálogo y discusión para
seleccionar las Unidades Educativas, que cuenten con equipos que voluntariamente, quieran seguir
aprendiendo y promoviendo aprendizajes colaborativos, y que a su vez, cuenten con prácticas
enmarcadas en un enfoque de derecho para las niñas y niños, considerando, que un requisito previo para
innovar es contar con equipos que se sientan capaces, que exista confianza, altas capacidades reflexivas y

19
de autocrítica; ya que, junto con realizar una buena educación se les propondrá el desafío constante de
transitar hacia la calidad. 14

La información del Centro de Referencia Regional para la Innovación Pedagógica será solicitada cada año y
considerando esta propuesta, el equipo de Formación Continua e Innovación Pedagógica definirá las
Unidades Educativas que serán Centros de Referencia Nacional para la implementación de las pasantías que
se proyecten a futuro a nivel nacional.

Criterios de selección de un Centro de Referencia para la Innovación

Pedagógica con una práctica consolidada:

- Destaca por sus prácticas pedagógicas en términos integrales.

- Su práctica pedagógica innovadora está contenida integradamente en el desarrollo del proyecto educativo
institucional (no está en estado de proyecto)

-Su práctica pedagógica innovadora es coherente a todos los principios y criterios de la innovación
pedagógica declarados por JUNJI. (ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica”)

-Su práctica pedagógica innovadora, es reconocida por otros actores.

-Su práctica pedagógica innovadora es sostenida y mejorada en el tiempo.

-Los equipos educativos están dispuestos a formarse en innovación pedagógica, a tener un acompañamiento
y ser formadores de otros centros de referencia.

-Los equipos educativos y asesores técnicos territoriales que acompañan, tienen conectividad a internet.

¿Quiénes participarán como pasantes nacionales?

A diferencia de los procesos de pasantía internacional, los procesos de pasantía nacional se realizarán con
aquellas Unidades Educativas que podrían potencialmente convertirse en Centros de Referencia
Regional para la Innovación Pedagógica. Esto con la finalidad de aumentar las posibilidades de pasantía
dentro de la misma región. Sin embargo, la decisión de ser pasantes siempre será voluntaria, puesto que es
una condición de la formación, tener la voluntad de convertirse en equipos dispuestos, en un
futuro, a formarse constantemente, mostrar sus propias prácticas y ser un referente para las demás Unidades
Educativas, respecto de la Innovación Pedagógica.

Entendiendo que los procesos de transformación son colectivos y requieren de la participación de todas las
personas de la Comunidad Educativa, las pasantes serán todo el equipo educativo en conjunto con el equipo
técnico territorial asesor.15

15
20
Para este proceso se enviarán orientaciones y metodología específicas más adelante.
 Pasantes forman
Pasantes conocen competencias Unidad Educativa
experiencias educativas profesionales de pasante se transforma
innovadoras en: Innovación Pedagógica en:
con

Nuevo
Centro de
Programa Centro de
Referencia
Formativo Referencia
para la
Pasantía para la
Innovación
Nacional Innovación
Pedagógica
Pedagógica

Pasantía Nacional a Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica 2021:

Experiencia Piloto Región Metropolitana
Considerando las condiciones actuales del país, se ha tomado la decisión de desarrollar la experiencia piloto
de pasantía nacional en la Región Metropolitana el año 2021. Sin embargo, este año se preparan con los
equipos técnicos regionales todas las condiciones para que la experiencia que se desarrolle el próximo año
sea un aporte para los procesos de innovación.

El pilotaje consistirá en:

1. Solicitar a las subdirecciones de calidad educativa selección de 1 Centro de Referencia Regional para
la Innovación Pedagógica, 2 para la Región Metropolitana.
2. Realizar levantamiento específico de competencias en las regiones, para insumar plan formativo que
se desarrollará en el contexto de la pasantía.
3. Diseño de plan formativo.
4. Realizar visitas pedagógicas en compañía con el equipo territorial asesor de las Unidades Educativas
de la R.M. y proyectar sesiones de acompañamiento y reflexión para los Centros de Referencia para
la Innovación pedagógica.
5. Planificar en conjunto con la R.M detalles de la experiencia de pasantía (días, tipos de visitas,
contenidos, recursos asociados).
6. Selección de pasantes.
7. Desarrollar gestiones de compra asociadas.
8. Implementar pilotaje.
9. Evaluar colaborativamente la experiencia de pilotaje.
10. Diseñar proceso de acompañamiento desde la subdirección de calidad educativa y el Departamento
de Calidad Educativa a los Centros de Referencia para la Innovación Pedagógica.
11. Prototipar pilotaje y compartir a subdirecciones de calidad educativa.

21
 Síntesis Procesos y Solicitudes a Subdirección de Calidad Educativa
Dispositivos Actividad Observación Fecha Envío desde
para la Innovación Sud. Calidad
Pedagógica Educativa
Sentidos y Socialización de Tener presente que este recurso mayo- junio 2020
Metodologías documento1 “Revisando permitirá a los equipos
los Sentidos de la territoriales y educativos
Innovación Pedagógica: profundizar en relación con el
concepto, principios y proceso de Innovación
criterios”. Pedagógica, desde una
perspectiva reflexiva y de
formación.
Fondos para la Difusión postulación a Considerar página web Junji y mayo- junio 2020
Innovación Fondo Innovación correos de difusión
Educación Parvularia
FIEP Considerar orientaciones para
registro Matriz de Identificación
Activación mesa regional de Practicas de Innovación 2020
FIEP

Registro de Fondos para la

innovación.
Proyectos Seguimiento a Socialización Considerar Orientaciones mayo- junio 2020
Innovación e implementación específicas para la Socialización
Proyectos Innovación e Implementación Proyectos de
Pedagógica Pasantias 2019. Innovación Pedagógica 2019
Envío del proceso de
socialización e
implementación proyectos
innovación pedagógica
Pasantias 2019.
Considerar orientaciones correo
Envío Ficha Síntesis inductor fecha 14/04/2020
Regional Pasantias 2018. enviado por Denise Arriagada
Considerar orientaciones para
Registro de proyecto de registro Matriz de Identificación
innovación de Practicas de Innovación 2020

Portafolio Selección regional de 2 Considerar orientaciones junio 2020

Unidades Educativas con
Prácticas Destacadas
consolidadas y reconocidas
de Innovación Pedagógica
para Socialización a nivel
nacional en Portafolio para
la Innovación Pedagógica.
emanadas en este documento.
Considerar orientaciones para junio 2020
registro Matriz de Identificación
de Practicas de Innovación 2020
agosto-septiembre
Envío de información en Ficha 2020
Técnica.

Selección de 1 Centro de Es importante considerar el junio 2020

Referencia para la compromiso formativo y de
mejora constante que

22
 Innovación Pedagógica a emprenderá esta unidad
nivel regional. educativa con sus pares. Por tal
motivo, se sugiere que todo el
equipo se encuentre disponible y
abierto a participar de
formaciones y pasantías. Se
sugiere que la región establezca
un sistema de firma de acuerdo
con el equipo.
Considerar orientaciones para
registro Matriz de Identificación
de Practicas de Innovación 2020.
Levantar necesidades Se espera realizar con los agosto 2020
formativas del Centro de Centros de Referencia para la
Referencia para la Innovación pedagógica un
Innovación Pedagógica. acompañamiento más de cerca y
un plan formativo.

Anexos Digitales:

ANEXO 1 “Revisando los Sentidos de la Innovación Pedagógica: concepto, principios y criterios

ANEXO 2“Plan fondos para la Innovación Pedagógica en Educación Parvularia en JUNJI”
ANEXO 3 “Matriz de Identificación de Prácticas de Innovación Pedagógica al año 2020”

23