6/1/2020 El tamaño de letra como criterio de calidad científica

El tamaño de letra como criterio de calidad

científica para los investigadores españoles de
educación
On noviembre 12, 2019
ANECA, calidad editorial, Edición de revistas, Editores, Evaluación de revistas,
JCR

En la ciencia española, el tamaño importa.

En el año 2015, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

español aprueba el Real Decreto 415/2015, de 29 de mayo, en el que
se indica la necesidad de disponer de un conjunto de criterios para
alcanzar la acreditación para el acceso a los cuerpos docentes
universitarios. Esta acreditación es imprescindible para poder
concursar a una plaza de profesor e investigador en el sistema
universitario español. Tras más de un año sin que el Estado Español
publicase los criterios precisos para que los profesores de universidad
e investigadores puedan promocionar en su figura profesional, en
noviembre del año 2016, la Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación (ANECA)los publica.

Tal fue el revuelo y la falta de criterio en las exigencias planteadas,

que apenas dos semanas después de su publicación, diferentes
partidos políticos de la oposición realizaron preguntas concretas y
críticas en el Congreso de los Diputados al Ministro responsable. En
su comparecencia, con fecha de 14 de diciembre del 2016, el
Ministro de educación español acuerda reunirse con la Conferencia
de Rectores de las Universidades Españolas(CRUE) y con sindicatos
para revisar y en su caso, modificar, estos nuevos criterios. Tras un
año de espera, los nuevos criterios son publicados en noviembre
2017. De nuevo la comunidad universitaria en general, y en concreto
la CRUE, vuelve a denunciar la falta de coherencia y sentido
académico en muchos de estos criterios indicados. Ello no ha obstado
para que dichos criterios estén siendo utilizados en la actualidad.

Dentro de los cambios planteados, el Ministerio ha decido realizar

una evaluación más cercana a los criterios propios de cada área de
conocimiento, para lo cual en lugar de disponer de 5 grandes
tribunales (Artes y Humanidades; Ciencias; Ciencias de la Salud;
Ciencias Sociales y Jurídicas; Ingeniería y Arquitectura), ha pasado a
tener 21. Este aspecto ha sido valorado positivamente por la mayoría
de los implicados.

Una de las 21 áreas, es el Área de Ciencias de la Educación. Para la

promoción de profesores de universidad en esta área, se aprecia una
clara supremacía de los criterios de investigación sobre los docentes.
Dentro de los criterios investigadores, sin lugar a dudas, el criterio
que tiene mayor peso en la evaluación de la calidad científica de los
investigadores son sus publicaciones científicas en general y sus
publicaciones en revistas indexadas en el Journal Citation
Report (JCR) del Social Science Citacion index y del Science
Citation Index. Así, a modo de ejemplo, para optar a la figura de
Catedrático de Universidad dentro del área de Ciencias de la
Educación, es necesario publicar al menos 12 artículos en revistas
indexas en el JCR, que como bien es sabido, pertenece a la empresa
privada Clarivate Analytics, de la cual el propio Ministerio español es
uno de sus principales clientes. En este sentido, se aprecian grandes

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críticas a que una empresa privada y extranjera sea la escogida por el

Ministerio español para gestionar el principal elemento para la
evaluación de la calidad de sus investigadores. Por otro lado, otros
investigadores defienden que sea precisamente una empresa
extranjera y ajena a los intereses particulares de los investigadores, la
responsable de este aspecto.

Una vez superado este debate, para que los investigadores españoles
del área de Ciencias de la Educación puedan progresar en su carrera
académica, además de publicar un determinado número de artículos
en revistas indexadas en estas bases de datos, deben de hacerlo
siguiendo cuatro criterios:

1. Factor de impacto. Este aspecto es el más habitual en la

mayoría de los criterios para la evaluación de la ciencia.
No es suficiente con publicar en revistas con JCR, ahora,
además, será necesario publicar en las revistas situadas
entre las primeras de cada especialidad. Para establecer el
orden, la empresa Clarivate Analytics, apuesta
exclusivamente por el conocido factor de impacto, a pesar
de ser tremendamente criticado, especialmente por los
investigadores de mayor prestigio (Borchardt, Moran,
Cantrill, Chemjobber, & Hartings, 2018; Tregoning, 2018).
En cualquier caso basta con conocer el índice de impacto y
enviar los trabajos a las revistas con un índice mayor.
2. Número de Autores. La reciente normativa del Ministerio
español señala que los artículos publicados serán
penalizados si el número de autores es superior a cuatro.
En este sentido, se han encontrado estudios de
investigadores que están a favor de minimizar la autoría y
que, tras realizar estudios bibliométricos al respecto,
señalan que el número de cuatro autores es el número
habitual de investigadores que participan en artículos de
esta área (Robinson-García, & Amat, 2018). Sin embargo,
otro de los criterios que deben tener los investigadores para
poder promocionar es participar como investigadores en
proyectos de investigación, dentro de los cuales uno de sus
principales aspectos a ser evaluados es la confección de
grandes y multidisciplinares grupos de investigación.
Aspecto que obviamente choca con la reducción del
número de autores en las publicaciones que se obtienen de
esos proyectos. En cualquier caso, los investigadores
españoles tienen claro que un artículo con más de cuatro
autores será un artículo penalizado. Bastará simplemente,
con dejar a algún compañero, por sorteo, por fuerza mayor,
etc., fuera de la publicación. Este hecho ha provocado
rupturas en redes de investigación que estaban
funcionando e, incluso, ha roto la unidad de equipos de
investigación, fomentando el individualismo de los
investigadores frente a las estrategias de trabajo en equipo.
3. Orden de la autoría. En esta nueva normativa de 2017 el
Ministerio señala que el autor deberá o ser único autor o
ser firmante de referencia (primer autor o autor de
correspondencia). Este criterio vuelve de nuevo a ser
cuestionado (Macfarlane, 2017), además de contradictorio
con el elevado número de miembros de un equipo de
investigación. Sin embargo, es claro y sencillo de valorar.

Ú
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Únicamente bastará con, de nuevo, tener suerte o ser

simplemente más fuerte.

Hasta ahora, estos tres criterios, si bien cuestionables, han sido

habitualmente utilizados para la evaluación de la calidad de la
ciencia, tanto en otras convocatorias españolas, como en
convocatorias de otros países. Estaremos de acuerdo o no, pero se
aprecian, evidencias científicas en un sentido y en otro, por lo que
nos gusten o no, entendemos que pueden ser considerados.

Sin embargo, aparece un nuevo e inexplicable protagonistacomo

elemento clave para la evolución de la calidad de la ciencia española
en el área de la Educación: “El número de páginas del manuscrito
publicado”.

En la normativa publicada en noviembre del 2017 dentro del área de

Ciencias de la Educación, se indica que, los artículos tienen que tener
una extensión mínima de 8 páginas. Ante este hecho, en las primeras
evaluaciones que la comisión de Educación está realizando, están
señalando que únicamente se valoran aquellos artículos que tengan
ocho o más páginas, independientemente de los tres criterios
anteriores (índice de impacto, número de autores y posición). Así a
modo de ejemplo a continuación se indica, de manera literal, la
contestación realizada a una solicitud de PTU: “El solicitante
presente un total de 31 artículos, considerándose 23 publicaciones
como relevantes (16 JCR y 7 SJR). Entre estas aportaciones, un total
de 6 no cumplen el requisito de 8 páginas (aportaciones 7, 11, 24, 25
y 28) por lo que no se consideran.” Es decir, directamente se
rechazan los artículos con menos de 8 páginas.

Por más que se ha buscado en las multitudinarias evidencias

científicas al respecto, no se ha encontrado ningún estudio que avale
que el valor de una aportación científica se pueda medir ni por la
extensión de sus aportaciones, ni por el tamaño de su publicación. De
hecho, las pocas evidencias al respecto señalan que a menor número
de palabras en el título (Letchford, Preis, & Moat, 2015) y de
palabras en el resumen (Letchford, Preis, & Moat,2016), mayor
número de citas tiene un artículo.

La mayoría de publicaciones científicas de alto impacto actualmente

están limitando el número de palabras que pueden contener sus
trabajos, siguiendo el principio de que lo bueno y breve, dos veces
bueno. Además, ese criterio tiene mucho que ver con la maquetación
de cada revista. El mismo número de palabras puede diferir en
número de páginas en función de la maquetación de la misma. Si bien
no se han encontrado evidencias científicas al respecto y a nosotros
nos parece en cualquier caso aberrante, podría considerarse que un
artículo sea valorado si su extensión en palabras supera un
determinado número. De esta manera, por ejemplo, se podría
considerar un artículo si supera un mínimo de, pongamos, 5000
palabras. Pero esto no es lo que indica la normativa publicada por el
Ministerio español en 2017. El Ministerio español señala claramente
la expresión “ocho páginas”. Es decir, o el artículo publicado tiene
una extensión de 8 páginas o, simplemente, no es ni siquiera
evaluado.

En este sentido, se expone un ejemplo de lo ridículo del presente

criterio. Al analizar en la base de datos de la Colección principal
de Web of Science, todos los artículos publicados desde el año 2000
hasta la actualidad (2018) con la palabra “Nature” en nombre de la
revista y “education*” en tema, se aprecian un total de 70 artículos.
De esos artículos sólo un artículo (1.43%) supera las 8 páginas (tiene
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un total de 10 páginas), el 4.29% (3 artículos) tienen 6 páginas, el

4.29% (3 artículos) tienen 5 páginas, el 5.71% (4 artículos) tienen 3
páginas, el 5.71% (4 artículos) tienen 4 páginas, el 21.43% (15
artículos) tienen 2 páginas y el 57.14% (40 artículos) tiene una sola
página. Este ejemplo demuestra que publicar en la considerada la
mejor revista del mundo a nivel científico no supondría ningún
mérito según la propuesta señalada por el Ministerio español. Al
hacer el mismo estudio en la revista Science, se encontraron 168
artículos, donde únicamente tres superaban las 8 páginas

La paradoja de este asunto es que es el mismo Ministerio el que

propone criterios en contra de sus propias políticas. Recientemente
uno de los objetivos establecidos en la política de investigación
española es potenciar el ascenso de la posición de las universidades
españolas en los rankings universitarios internacionales. Así por
ejemplo al analizar uno de los más prestigiosos, el Ranking de
Shanghai, se aprecia que el número de artículos publicados en la
revista Nature y/o Science es el 20% de su evaluación. Pero, ¿qué
investigador español del área de educación va a intentar publicar
en Nature si es imposible que la revista publique su artículo si tiene
más de 8 páginas? ¿Van los investigadores españoles en educación a
publicar en revistas en contra de sus propios criterios para
promocionar como profesionales?

A su vez, dirigir el foco de publicación a revistas de menos impacto

pero que admiten mayor extensión de páginas impedirá que
investigadores españoles podamos competir de manera exitosa en
convocatorias europeas y mundiales. Si hay que anteponer el criterio
del número de páginas para poder promocionar profesionalmente en
España, es posible que nuestros CVs se resientan ante los ojos del
resto del mundo académico y estemos en peores condiciones para
competir internacionalmente.

De igual modo, nos planteamos multitud de preguntas a las que no

encontramos respuestas claras, como por ejemplo: ¿Qué asegura que
un gran trabajo de investigación únicamente se obtiene con un
mínimo de 8 páginas? ¿Qué evidencias científicas señalan que deben
ser 8? ¿De dónde sale esas 8 páginas? ¿Por qué no 9? ¿No influye el
tamaño de letra? ¿No influye la propia maquetación de la revista?, ¿y
si en medio del artículo hay publicidad? etc… Es posible que un gran
trabajo, incluso con mayor número de palabras que un trabajo de
menor calidad, debido a que la revista tenga un tamaño de letra
menor, no sea considerado evaluable por el propio Ministerio.

A partir de esta nueva y absurda normativa será necesario que,

además del factor de impacto, los investigadores en educación
tengamos que valorar el tamaño de letra de las revistas científicas,
antes de enviar un artículo a una u otra, ya que, como hemos
señalado, pudiera ocurrir que un mismo trabajo publicado en una
revista (con tamaño de letra grande) compute para que el investigador
pueda promocionar, mientras que otro no sería ni siquiera
considerado como mérito.

Este aspecto, no queda más remedio que denunciarlo, y que los

responsables del Ministerio, lo aprecien y lo modifiquen[1].

Obviamente, el TAMAÑO, en la educación y en la ciencia, NO

IMPORTA. ¿O sí?

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P.D. Los investigadores rogamos a los editores y maquetadores de la

revista que sean comprensivos con las solicitudes de colegas
españoles cuando les pidan para sus artículos aceptados que agranden
la letra, introduzcan publicidad en medio o alguna tabla innecesaria
de relleno; todo para llegar al objetivo de la ciencia de la educación
en España: que el artículo tenga al menos 8 páginas.

Notas

[1] En la actualidad hay una propuesta de una de las comisiones que

juzgan los CVs de los candidatos a obtener la acreditación como
personal docente de las universidades españolas que propone la
supresión de este criterio, si bien dicha propuesta aún no ha sido
aceptada.

Referencias:

Borchardt, R., Moran, C., Cantrill, S., Chemjobber, O., & Hartings,
M.R. (2018) Perception of the importance of chemistry research
papers and comparison to citation rates. PLoS ONE 13(3):
e0194903. https://doi.org/10.1371/journal. pone.0194903

Letchford, A., Preis, T., & Moat, H. S. (2016). The advantage of

simple paper abstracts. Journal of Informetrics, 10(1), 1-8.

Letchford, A., Moat, H.S. & Preis, T. (2015). The advantage of short
paper titles. Royal Society Open Science, 2 (8), 150266.

Macfarlane, B. (2017). The ethics of multiple authorship: Power,

performativity and the gift economy. Studies in higher
education, 42(7), 1194-1210.

Robinson-Garcia, N., & Amat, C. B. (2018). ¿Tiene sentido limitar la

coautoría científica? No existe inflación de autores en Ciencias
Sociales y Educación en España. Revista Española de
Documentación Científica, 41 (2):
e201. https://doi.org/10.3989/redc.2018.2.1499

Tregoning, J. (2018). How will you judge me if not by impact

factor?. Nature 558, 345, https://doi.org/10.1038/d41586-018-05467-
5

Autores

Enrique Ortega Toro. Profesor de la

Facultad de Ciencias del
Deporte, Universidad de Murcia.

Aurelio Olmedilla Zafra. Profesor Titular de Psicología. Universidad

de Murcia

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Cecilia Ruiz-

Esteban. Profesora de Psicología, Universidad de Murcia

Gema Torres-Luque. Coordinadora Área

Didáctica de la Expresión Corporal.
Universidad de Jaén

Víctor Rubio Franco. Doctor en

Psicología. Psicólogo clínico del Centro
de Psicología de la Universidad
Autónoma de Madrid.

Alex García-Mas. Doctor en Psicología

por la Universidad de Barcelona y
profesor en la Universidad de las Islas
Baleares.

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