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ROEL JAVIER RAMOS ROJAS

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Comenzado el martes, 21 de junio de 2022, 17:48

Estado Finalizado
Finalizado en martes, 21 de junio de 2022, 18:15
Tiempo empleado 26 minutos 53 segundos
Calificación 12,00 de 20,00 (60%)

Pregunta 1 Cuatro docentes se encuentran debatiendo sobre las características de la evaluación diagnóstica y sus
Finalizado beneficios. José señala que permite contar con una referencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Martha más bien piensa que permite recoger información de todos los contenidos trabajados y aprendidos,
Puntúa 2,00 sobre
mientras que Julia afirma que identificar los diversos niveles de logro con respecto al estándar le permitirá
2,00
hacer una adecuada planificación. Antonio, finalmente, indica que la evaluación diagnóstica permitirá tener un
consolidado al finalizar el año sobre lo que se aprendió, así como las dificultades presentadas. 
Señala qué docente se encuentran en lo cierto.

Seleccione una:
A. Solo José

B. Solo Martha
C. Solo Julia
D. Antonio
Pregunta 2 Mélida y Angelita se encuentran dialogando respecto a cómo elaborar los criterios para medir el nivel de
Finalizado desarrollo de las competencias de sus estudiantes. Durante el diálogo se mencionan ideas como las que se
presentan a continuación.
Puntúa 0,00 sobre
2,00 ¿Cuál de ellas se relaciona adecuadamente con el procedimiento para elaborar criterios?

Seleccione una:
A. “Creo que deberíamos empezar por analizar la competencia y los elementos que la componen. Esto
nos ayudará a tener una visión más clara de qué esperar de nuestras y nuestros estudiantes. Ya con eso
podemos elaborar los criterios para evaluar”.

B. “¿Qué es lo que quieres que aprendan? Esa es la pregunta esencial. Si tienes claro eso, los
criterios van a fluir mejor. Por ejemplo, si quiero que aprendan a plantear actividades para reducir la
vulnerabilidad en su comunidad, debo pautear qué criterios deben considerar para valorar estas
actividades”.

C. “Para determinar los criterios hay que considerar el estándar de aprendizaje del ciclo
correspondiente y la evidencia o evidencias de aprendizaje que se ha planteado para la experiencia de
aprendizaje”.
D. “Para elaborar los criterios se debe considerar los desempeños del grado y las capacidades de la
competencia correspondiente. Los desempeños deben ser precisados”.

Pregunta 3 La profesora Pilar ha terminado de analizar las evidencias de sus estudiantes de tercer año de secundaria,
Finalizado sección B; mientras lo hacía, iba completando un semáforo en el que, a partir de unos criterios establecidos
por ella, marcaba rojo/amarillo/verde de acuerdo con el logro alcanzado en la competencia por la o el
Puntúa 0,00 sobre
estudiante en cada criterio. Mientras lee el semáforo, Pilar se pregunta: ¿qué estrategias concretas puedo
2,00
realizar como docente para lograr que el porcentaje diagnosticado con rojo o “inicio” logre nivelarse con el de
sus demás compañeros?, ¿cómo organizo a las y los estudiantes para que se apoyen entre sí?
¿A qué tipo de interpretación de las evidencias se refiere Pilar?

Seleccione una:
A. A la interpretación en función de la percepción de los actores educativos.
B. A la interpretación individual en función de los criterios de evaluación.

C. A la interpretación grupal en función de los criterios de evaluación.

D. A la interpretación en función de los resultados.
Pregunta 4 Los profesores de Matemática desean evaluar la competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y
Finalizado localización”. Un criterio de evaluación adecuado para la competencia sería:

Puntúa 2,00 sobre

Seleccione una:
2,00
A. Establece relaciones entre los gastos y el presupuesto de una familia, y las transforma a
expresiones con números naturales, expresiones decimales y sus operaciones.

B. Establece relaciones entre las medidas y las características de objetos y figuras, y las representa
con cuadriláteros y sus áreas.

C. Expresa su comprensión sobre las medidas de tendencia central al determinar la pertinencia de su

uso y la representatividad de un conjunto de datos.

D. Expresa con diversas representaciones su comprensión sobre un sistema de numeración, los

números naturales y las expresiones decimales.

Pregunta 5 En el proceso de evaluación diagnóstica, Elena decidió recoger información sobre el nivel de desarrollo de
Finalizado competencias en el área de Matemática de sus estudiantes durante el año escolar 2021, que se desarrolló de
manera remota. Para ello, les planteará una experiencia evaluativa en la que las y los estudiantes deben
Puntúa 2,00 sobre
resolver problemas. ¿Cuál es el instrumento más pertinente para analizar la evidencia que producirán los
2,00
estudiantes?

Seleccione una:
A. Utilizar una rúbrica.
B. Utilizar una prueba de selección múltiple.

C. Utilizar un cuestionario.
D. Utilizar una lista de cotejo.
Pregunta 6 El profesor José, del tercero B, está revisando los resultados obtenidos luego de la evaluación diagnóstica al
Finalizado inicio del año escolar. Ha tomado nota del nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante
prestando especial atención a aquellas en las que las y los estudiantes figuran “en inicio” y “en proceso”.
Puntúa 2,00 sobre
Está un poco preocupado por algunos resultados, así que decide llamar a su colega que trabaja con otra
2,00
sección (el 3.° C) para preguntarle cómo le fue y conversar sobre lo encontrado. Luego de la conversación,
decide que lo mejor es brindarles retroalimentación al inicio de la siguiente sesión, para que sepan lo que han
logrado y necesitan mejorar, sin poner mucho énfasis en la calificación. Además, diseña estrategias para
atender a las y los estudiantes de acuerdo con sus necesidades, características e intereses.
¿Qué uso está dando José a los resultados de la evaluación?

Seleccione una:
A. Un uso inadecuado, porque no debería compartir los resultados que obtuvieron sus estudiantes con
otro docente.

B. Un uso adecuado, porque se interesa en que las y los estudiantes sepan qué han logrado y qué
dificultades tienen, y no pone el énfasis en la calificación.
C. Un uso inadecuado, porque segmenta a las y los estudiantes en grupos de acuerdo con sus
necesidades y no por su nivel de logro de la competencia.

D. Un uso adecuado, porque, además de analizar las evidencias que las y los estudiantes han
elaborado, también considera el aspecto relacionado con la calificación como algo prioritario.

Pregunta 7 Liz es docente de la región Ucayali y enseña en el tercer año secundaria. Después de aplicar una evaluación
Finalizado diagnóstica para identificar el nivel de desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, llamó
por teléfono al estudiante que había desarrollado muy poco esta competencia y, en un diálogo cercano,
Puntúa 0,00 sobre
compartió con él el nivel de aprendizaje en el que se ubicaba. Además, plantearon en conjunto estrategias
2,00
para desarrollar aún más su actuar competente en relación con la resolución de problemas de cantidad. En
este caso, la característica de evaluación diagnóstica que predomina es:

Seleccione una:
A. Tiende a la individualización, se fomenta el diálogo interactivo.

B. Se centra en el recojo del conocimiento del estudiante.

C. Enfatiza el resultado final centrado en la evidencia.

D. Se centra en relacionar la competencia con el estándar de aprendizaje.

Pregunta 8 La profesora Juana, del área de matemática del segundo año de secundaria, se dispone a realizar el análisis
Finalizado del aprendizaje de su clase a partir de las evidencias recogidas en la evaluación diagnóstica. ¿Cuál del
siguiente grupo de preguntas es pertinente que se haga Juana para realizar la interpretación global de los
Puntúa 2,00 sobre
resultados de aprendizaje de sus estudiantes?
2,00

Seleccione una:
A. ¿Cuál es la tendencia de las calificaciones obtenidas por las y los estudiantes en el año 2021?,
¿qué estrategias puedo realizar para que todas y todos alcancen el mismo nivel?

B. ¿Cuáles son los factores del hogar que pueden estar interviniendo en los hallazgos?, ¿cómo puedo
comprometer a las familias para mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes?

C. ¿En qué criterios se ubican la mayoría de estudiantes que tienen dificultades?, ¿qué puedo hacer
para que las y los estudiantes se apoyen entre sí?

D. ¿En qué puede mejorar el estudiante con desempeño más bajo?, ¿con qué saberes previos cuenta
para empezar el año 2021?

Pregunta 9 En el equipo de docentes están debatiendo sobre cuál podría ser el escenario más conveniente para los y las
Finalizado estudiantes de primero de secundaria considerando que los resultados de la evaluación diagnóstica fueros
los siguientes: 80 % tuvieron dificultades en aplicar estrategias para realizar divisiones con números de más
Puntúa 0,00 sobre
de tres cifras, y 25 % no logró resolver situaciones matemáticas que requieren el uso de dos operaciones
2,00
diferentes (sustracción y multiplicación).
¿Cuál de las alternativas de escenario es la más conveniente?

Seleccione una:
A. Trabajar con toda el aula en estrategias para realizar operaciones de división con más de tres cifras.

B. Trabajar solamente con el grupo que tiene dificultades para realizar operaciones de división de más
de tres cifras.

C. Trabajar con toda el aula en la resolución de problemas que involucran más de una operación
(sustracción y multiplicación).

D. Trabajar de manera individual con cada estudiante que tiene dificultades en la resolución de
problemas que involucran más de una operación (sustracción y multiplicación).
Pregunta 10 Emilia, profesora de matemática de cuarto de secundaria, comparte con sus colegas que en la evaluación
Finalizado diagnóstica encontró que más de la mitad del aula tiene conectividad a internet, pero que no es permanente y
que a los estudiantes les es más fácil estar conectados por la noche. Por otro lado, cuentan con un celular
Puntúa 2,00 sobre
que les permite descargar aplicaciones, pero algunos no saben cómo usarlas.
2,00
¿Cuál de las siguientes sugerencias debería considerar Emilia?

Seleccione una:
A. Dado que la mayoría se puede conectar de noche, sería conveniente aprovechar ese horario para
conectarse y desarrollar las experiencias de aprendizaje.

B. Preparar material y orientaciones para las y los estudiantes que no se conecten en el horario de
clases y las desarrollen individualmente.

C. Seleccionar aplicativos ya conocidos por los estudiantes para facilitar el logro de los aprendizajes.
D. Planificar trabajos en el horario de clases para aquellos que sí pueden conectarse.

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