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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL GRADO
Diagnóstico (mapa de calor, relación de estudiantes con
necesidades de aprendizaje, características del
estudiante según su edad, diagnóstico situacional
(contexto)
Cuadro de propósitos de aprendizajes, organización del
tiempo, distribución de las EdA, posibles producciones
y/o actuaciones, recursos, materiales y espacios de
aprendizaje.
Propuesta para la mejora de aprendizajes/proyecto
innovador (que responda al diagnóstico)
Se han incorporado las metas de aprendizaje O.M.N°
221-DIR.UGEL01/AGEBRE.
DESCRIPCIÓN Observación
En
Logrado (Que aspectos
Proceso
debo mejorar)
La programación anual cuenta con diagnóstico (mapa de calor, relación de estudiantes con X
mayores necesidades de aprendizaje, características del estudiante según su edad
(programación curricular), diagnóstico situacional el cual se evidencia en el PEI, y metas de
aprendizaje.
Recordemos que debemos asociar las competencias planificadas al inicio de año con las metas
de aprendizaje a las cuales corresponden.
La programación cuenta con el cuadro de propósitos de aprendizaje (Competencias, X
estándares, capacidades y desempeño, metas de aprendizaje); organización del tiempo, cuadro
de distribución de las EdA, producciones o actuaciones, recursos, materiales y espacios de
aprendizaje.
Acciones pedagógicas que evidencian las mejoras incorporadas en las unidades de X
aprendizajes o experiencias de aprendizaje, producto de las necesidades de aprendizaje: ABP,
ABPr, funciones ejecutivas, aula inversa y otros.
A partir del diagnóstico del primer semestre, se han incorporado las metas de aprendizaje en X
coherencia con los propósitos de aprendizaje planteados (en el cuadro de propósitos de
aprendizaje).
https://ugel01-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/jneciosupm_ugel01_gob_pe/EguGC-
dv72REsw7bcHvmPewBh5JlCsbu-WkoTMZZhVfSDg?e=bqq17P

EdA (Unidad didáctica, proyecto de aprendizaje, DESCRIPCIÓN Observación

En
otros) Logrado (Que aspectos
Proceso
debo mejorar)
El título sintetiza lo que van a aprender los estudiantes El título de la situación de aprendizaje resume lo que los estudiantes quieren saber y van a X
aprender.
Cuenta con propósitos de aprendizajes, según la El propósito de aprendizaje detalla explícitamente lo que se quiere lograr o fomentar a partir de X
necesidad. una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes. Se relaciona de manera explícita
tanto con la situación a enfrentar como con las metas de aprendizaje asociadas a las
competencias a desarrollar.
Indica el producto a obtener (actuaciones y/o La EdA indica ¿Qué quiere saber el estudiante?, es decir que inquietudes vas a atender el cual X
producciones) se visualiza en un producto y/o actuaciones vivenciales a partir del propósito (meta) de
aprendizaje.
Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación Formula criterios de evaluación en relación a los estándares, capacidades, desempeños y a la X
relacionados con los propósitos de aprendizaje poniendo evidencia poniendo énfasis en las metas de aprendizaje, que se espera observar en los
énfasis en las metas de aprendizaje propuestas en Lima estudiantes permitiendo la reflexión y el pensamiento crítico del estudiante, generando la
Metropolitana. expresión del estudiante.
La situación significativa está enmarcada en un contexto, Plantea la situación significativa contextualizada que moviliza las competencias del propósito X
plantea un reto que permite desarrollar varias planteado a partir de un contexto, la problemática a abordar que te va a dar la posibilidad de
competencias e integrar varias sesiones.

Cuenta con secuencia de sesiones que permite observar
la combinación de diversas competencias poniendo
énfasis en las metas de aprendizaje y está relacionada
con los retos de la situación significativa.
Prevé el uso de recursos y materiales a utilizar de
acuerdo con los propósitos a utilizar.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título que sintetiza lo que van a aprender los
estudiantes.
Cuenta con propósitos de aprendizajes, criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje poniendo énfasis
en las metas de aprendizaje seleccionadas y a las
necesidades propias de aprendizaje identificadas en los
estudiantes
Considera el proceso didáctico de la competencia.
Considera actividades que dan oportunidad a los
estudiantes en la gestión autónoma de sus aprendizajes
en la que gestiona sus metas, estrategias de
organización y evaluación permanente.
Considera el uso de materiales y recursos
Considera en el cierre actividades para extraer
conclusiones, puntualizar algunas ideas, la solución
encontrada, etc.
En el diseño se ha previsto algún instrumento para
valorar los aprendizajes a través de la evidencia.
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
desarrollar las actividades q vas a planificar y que responden a varias competencias que vas a
trabajar en la EdA.
La EdA cuenta con las sesiones de aprendizaje, las cuales se relacionan en una secuencia X
lógica y se abordan en relación a las competencias, con énfasis en las metas de aprendizaje
que se requieren movilizar y teniendo como medio la situación significativa.
La EdA contiene a la descripción de materiales y recursos educativos los cuales son parte de la X
biblioteca escolar, biblioteca de aula, o elaborados o compilados por los docentes quienes lo
han validado y permite movilizar las competencias en relación al propósito planteado y
responden a las metas de aprendizaje propuestos por la DRELM y a las planteadas por la propia
institución o docente en relación a su diagnóstico.
DESCRIPCIÓN Observación
En
Logrado (Que aspectos
Proceso
debo mejorar)
La sesión de aprendizaje guarda relación estrecha con el propósito de aprendizaje y responde X
a la evidencia a lograr.
Cuenta con los propósitos de aprendizajes, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje X
poniendo énfasis en las metas de aprendizaje seleccionadas y a las necesidades propias de
aprendizaje identificadas (recuerde que las metas de aprendizaje se han construido a partir
de las capacidades, estándar y desempeños; por ello debe analizar la construcción sin
dejar de visualizar las que los estudiantes necesitan trabajar desde su propia realidad).
Considera el proceso didáctico de la competencia en relación a los marcos teóricos y las X
funciones ejecutivas que se relacionan a la forma como aprenden los estudiantes.
Considera actividades que dan oportunidad a los estudiantes a gestionar sus metas, estrategias X
de organización y evaluación permanente, sobre todo contemplan las estrategias del cómo se
va recoger evidencia a través de un acompañamiento personalizado o grupal; contemplando
estrategias para movilizar el sentido crítico reflexivo en el estudiante. Por ejemplo: Interactuar
con el estudiante cuando el estudiante explica su forma de pensar o acciones, compara,
contrasta ideas, argumenta su postura, toma decisiones, resuelve problemas de forma
novedosa, presenta un producto de forma original, predice, plantea su argumento de
forma original respaldado en una fuente confiable y lo cita.
Los materiales y recursos están descritos de forma que se relacionan directamente con la o las X
competencias y estas responden al sentido del propósito planteado.
Considera en el cierre actividades para extraer conclusiones, puntualizar algunas ideas, la X
solución encontrada; las mismas que se encuentran en relación directa con el producto o
evidencia planteada y responden a los criterios presentados en la sesión de aprendizaje.
El instrumento de evaluación responde al sentido de aprendizaje de las competencias, poniendo X
énfasis en las metas de aprendizaje, permitiendo observar en forma descriptiva y la valoración
del nivel de aprendizaje en el cual se encuentra el estudiante. Asimismo, permite describir la
brecha de aprendizaje aún no alcanzada por el estudiante.