Modelos Didácticos

MATERIAL ELABORADO Y RECOPILADO POR CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA 2008
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Los principales modelos didácticos utilizados en la educación tecnológica, concretan los
modos de hacer que el profesorado obtiene con relación a los aprendizajes tecnológicos.
De cada modelo les exponemos su secuencia didáctica, algunas de las variaciones que
adopta la misma, la organización que plantea de los contenidos y sus principales ventajas
e inconvenientes
2.1 APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se produce por interacción social
Se basan factores diversos
Requiere de una organización grupo al
Se dan distintas formas de cooperación
Existe riesgos y dificultades
INTERACCIÓN SOCIAL
Aprender correlativamente es un proceso aprendizaje en que se da gracias al contacto
intercambios que se producen entre los alumnos cuando éstos trabajan en grupos
FACTORES DIVERSOS
La situación más informal (distendida) en que será la aprendizaje
Las relaciones que se establecen entre iguales
La proximidad lingüística que existe entre los alumnos de un mismo nivel
La diversidad de alternativas que aparecen en las realizaciones propuestas
La contribución colectiva en el logro de un
mismo fin
ORGANIZACIÓN GRUPAL
Tan sólo en situaciones didácticas que contemplen el

trabajo en grupo se puede llegar a un nivel de
interacciones que requiere el aprendizaje cooperativo.
Generalmente se organizan grupos reducidos, pero
también en grupos medianos o en grandes grupos puede
potenciarse este tipo de aprendizaje (por ejemplo las
puestas en común, en la exposición de resultados al grupo, en la revisión colectiva, etc...)
a pesar de ello incluso en situaciones de aprendizaje individual pueden tener lugar
aprendizajes cooperativos fruto de los intercambios y explicaciones que serán entre los
alumno
1 claudiapp@gmail.com
FORMAS DE COOPERACIÓN
La cooperación hace que en el grupo se llegue a compartir el conocimiento de forma que
éste se ponga a disposición del grupo y al alcance de todos sus componentes. Se llega a
esta situación mediante:
La construcción con un tal los argumentos elaboración de propuestas propias a
partir de la puesta en común de los pensamientos de ideas individuales
El intercambio de estrategias y operaciones mentales que se utilizan en el
tratamiento de todo tipo de información
La disposición de la propia experiencia (y experiencias) al servicio la necesidades
del grupo
RIESGOS Y DIFICULTADES
En el grupo se encuentran también los principales peligros y riesgos que pueden bloquear
los aprendizajes cooperativos. Estos pueden deberse a: la inexistencia de una estructura
del grupo compartida y asumida por todos (los alumno no tiene una percepción clara del
grupo y su pertinencia en el).
La falta de integración de algún elemento del grupo ya sea por rechazo de sus
compañeros o por el lamento personal.
La existencia de alumnos que asumen roles negativos como el de lo creador de la
actividad del grupo, de crítico destructivo o del generador de conflictos, etc...
La falta de motivación de (individual y colectiva) para participar activamente en las tareas
del grupo
El docente como orientador de procesos de aprendizaje facilita permanentemente a sus
alumnos:
El desarrollo de saberes
La relación entre la teoría y la práctica
Entre la reflexión y la acción
La apropiación crítica y constructiva al conocimiento
El docente necesita conocer las características de la sociedad en que se
desarrolla el sistema educativo general, y la escuela particular. Ha de adaptarse
a las exigencias que plantean las convulsiones que vive una sociedad en
profunda transformación. Autenticidad de vida que hoy, más que nunca, se
necesitan docentes con vocación auténtica, como sólidos principios que dirija su
actuar y su pensar. Líderes pro activos con un rumbo de vida definido, capaces
de orientar a otros por su propio ejemplo. “El hombre moderno escucha más a
gusto a los testigos que a los maestros, y si escucha a los maestros es porque
son testigos"
Otra característica de los docentes de hoy

está en su compromiso con la producción del
conocimiento ligada al mejoramiento de la
calidad de vida de los hombres, medida
desde su capacidad de asombro, curiosidad,
análisis y solución holística de problemas.
COMPETENCIA TÉCNICA
Comprende, con lo que se transfiere la tecnología propia de su saber o competencia y
posee conciencia los problemas y repercusiones que la generación de tecnologías
pueden originar socialmente y del uso racional que ha de hacerse de ellos en beneficio
humano
PEDAGÓGICAS
Orienta procesos de formación creativos innovadores y auto formadores que permitan a

cada sujeto desarrollar su potencial aplicándolo en condiciones específicas, transferirlo y
por lo tanto construir con cultura
CRÍTICA ÉTICA Y SOCIAL
Demuestra coherencia entre los valores que predica y aquellos que muestran su
conducta. Manifiesta actitud valor activas para: la convivencia humana y el trabajo en
equipo. Orienta procesos formativos integrando el saber el saber hacer y el ser
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Padre José María Vélaz
Fundador de Fe y Alegría
Pedagogía. Muchos de los estilos de enseñanza comúnmente utilizados no sirven los
intereses de los niños. En efecto, suelen ser demasiado rígidos y se basan excesivamente
en el aprendizaje memorístico, reduciendo a los alumnos al desempeño de un papel
pasivo. Muchos especialistas en la investigación educativa preconizan una enseñanza
estructurada que combine la instrucción directa con la práctica orientada y el aprendizaje
autónomo, en un contexto acogedor para el niño. i
En los múltiples países que se esfuerzan por garantizar a los niños el derecho a la
educación, se suele hacer hincapié en el acceso a la escuela, olvidando a menudo la
atención que debe prestarse a la calidad de la enseñanza. Sin embargo, es la calidad la
que determina no sólo cuánto aprenden los niños y si aprenden bien, sino también en qué
medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios para ellos
mismos, la sociedad y el desarrollo. El objetivo 6 del Marco de Acción de Dakar destaca la
necesidad de mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos. No obstante, tal y
como pone de relieve el presente informe, sigue siendo demasiado elevado el número de
escolares que al salir de las aulas no domina un mínimo de competencias, ya sean de
índole cognitiva o de otro tipo.
UNESCO
2.2.1 Lev Semionovich Vygotsky (18961934)
Nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas,
pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la
preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y
literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año
1917.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en
Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo
los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso causó tal
impresión y aceptación que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicología de
Moscú.
Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la
conciencia. Lo poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve existencia o en
los años que siguieron después de su muerte. Por desgracia, un clima político negativo
reinaba en la entonces Unión Soviética; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba
las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas
opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas.
Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en
los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de
Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación,
Lingüística y la Pedagogía. ii
ASPECTOS GENERALES
Rechaza la concepción asociacionista del aprendizaje
La conciencia, el lenguaje y la voluntad son características propias del ser humano
que no pueden ser explicadas por el modelo conductual.
Su enfoque es eminentemente organicista aunque no niega la importancia de la
asociación de estímulos.
Su teoría propone la ACTIVIDAD como centro de partida
El ciclo de actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso
de instrumentos. Se intenta modificar la realidad activamente.
o Dos clases de instrumentos mediadores: Las Herramientas: actúan sobre
el estímulo, modificándolo, es siempre externo al sujeto.
o Signos o símbolos: no modifica materialmente al estímulo sino a la persona
que lo utiliza como mediador, y actúa sobre la interacción de la persona
con su entorno
Los significados provienen del medio social externo.
Los conocimientos culturales se adquieren por medio del habla con otros y luego
lo incorporan y conectan con otros conocimientos por medio del habla interna.
El conocimiento es producto de la INTERACCION SOCIAL
Todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un
CONTEXTO SOCIAL y luego se INTERNALIZAN.
Propone la LEY DE DOBLE VINCULO: toda función aparece dos veces: primero
entre personas y luego en el interior del propio niño
El proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de
instrumentos mediadores.
El aprendizaje precede al desarrollo.
Existen dos niveles de desarrollo:
El NIVEL REAL de desarrollo
El NIVEL POTENCIAL de desarrollo
El interés de este autor está en LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): es el
espacio en que, gracias a la intervención y ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería
capaz de tener individualmente
La disposición de los niños para aprender algo depende mucho más de su
conocimiento anterior sobre el tema que de la maduración de las estructuras
cognoscitivas.
Los avances en el conocimiento son estimulados por la construcción social que
ocurre durante el diálogo, discusión o conversación a través de la enseñanza en la
ZDP
En la ZDP, gracias a los soportes y las ayudas de otros, puede desencadenarse el
proceso de construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los
esquemas de conocimiento que definen el aprendizaje escolar
La ZDP se crea en la interacción misma, en función de las características de los
esquemas de conocimiento aportados por el aprendiz, como de los tipos y grados
de soportes y de los instrumentos y recursos de apoyo empleados por el que guía
el proceso, es decir, el profesor.
Para llevar a cabo esto hay que determinar dos niveles de desarrollo: el desarrollo
real y el potencial
ORIENTACIONES PARA APLICAR ESTA TEORÍA EN LA INTERACCION PROFESOR
ALUMNO
Insertar la actividad que esta realizando el alumno en marcos u objetivos más
amplios que le den significatividad a la actividad
Posibilitar la participación de todos los alumnos en las diversas actividades,
incluyendo a aquellos con escaso nivel de competencia
Establecer un clima emocional y afectivo, basado en la confianza, seguridad y
aceptación social
A partir de las producciones parciales de los alumnos, ir introduciendo cambios
tendientes a optimizar el proceso
Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que están
aprendiendo
Establecer relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos de los alumnos
Utilizar el lenguaje en forma clara y explícita
Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia
EN LA INTERACCION CON LOS ALUMNOS
Contrastar los puntos de vista divergentes a propósito de una tarea o contenido de
resolución grupal
Explicitar el propio punto de vista
Ofrecer y recibir ayuda mutua, coordinar roles y controlar mutuamente el trabajo
2.2.2 Pi ag et
El aprendizaje es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto
una estrecha relación con el desarrollo de la persona
El interés inmediato de PIAGET iii era epistemológico: explicar que es el
conocimiento, como se consigue como alusión a lo largo de la vida. Este
teórico lo explica en base a mecanismos de esta asimilación que integran la
URSS conocimientos y mecanismo de acomodación que los reformular en
relación con los dos contenidos que se incorpora
Esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios de
pensamiento o estadios evolutivos. En la siguiente tabla, Flavell, Miller y Miller (1993)
resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget:
PERIODO EDAD DESCRIPCION
Sensoriomotor 02 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el.

Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensorios motores
patrones generalizados de acciones para entender el mundo,
como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van
diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta
que al final de este periodo los bebes ya pueden formar
representaciones mentales de la realidad externa.
Preoperacional 27 Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales,

dibujos, palabras, gestos) mas que solo acciones motoras para
pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento
es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartido
socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo,
la focalización en los estados preceptuales, el apoyo en las
apariencias mas que en las realidades subyacentes, y por la
rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones 711 Los niños adquieren operaciones sistemas de acciones

Concretas mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas
operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños
superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se
adquieren en este periodo conceptos como el de conservación,
inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las
Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos
presentes o mentalmente representados.
Operaciones 1115 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e

Formales hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y
a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas.
Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su
razonamiento hipotéticodeductivo, y el razonamiento lógico con
su razonamiento interporposicional. Pueden entender ya
conceptos muy abstractos.
La descripción de los estadios de desarrollo un motivo de los individuos como
construcción de un conocimiento progresivamente más elaborado, se ha utilizado forma
directa, para señalar metal de aprendizaje de una buena parte de contenidos escolares.
Se ha producido una tendencia a identificar los programas educativos correspondientes a
diferentes edades con las competencias establecidas en la teoría de Piaget, de forma que
el objetivo es desarrollar correctamente estas competencias y construir las estructuras
correspondientes, la principal objeción que suele plantearse a esto es que la relación
entre la de los individuos y su desarrollo cognitivo sólo se ajusta en términos generales a
los estadios definidos por Piaget, dándose desajustes importantes debido a unos u otros
factores, generalmente no muy relacionados con la experiencia educativa y el ambiente
sociocultural recaer
En lo que afecta a la enseñanza, el constructivismo iv se traduce en la necesidad de
promover la actividad del alumno para conseguir la elaboración de nuevos conocimientos
por asimilación no como ha sido. La tarea consiste en crear una situación de enseñanza
aprendizaje que favorezca el descubrimiento y la
exploración de los dos contenidos basándose en la
importancia de la acción como elemento esencial y
para que se dé el mecanismo asimilación
acomodación y, por lo tanto, punto de partida todas
las operaciones
Un segundo elemento decisivo en la teoría de Piaget
es que enfatiza el interés por el desarrollo de las
operaciones concretas y formales como verdadera
clave de la capacidad del individuo para progresar.
De ahí la en insistencia de las teorías pedagógicas
influidas por el constructivismo genérico en la
consolidación de dichas operaciones mediante el
desarrollo sistemático de procedimientos, en la
importancia de la acción como elemento esencial para que se dé el mecanismo
asimilación acomodación, y por lo tanto, de partida; todas desarrollo de las operaciones
pueden servir como un ejemplo las múltiples propuestas dirigidas a la práctica del método
científico en el aula, como técnica para reforzar el desarrollo del pensamiento hipotético
deductivo de los adolescentes señalando, como una de las claves de la etapa de las
operaciones formales e implicaciones didácticas en la teoría de Piaget
PRINCIPIOS
Aprender =construir internamente y asimilando la estructura intelectual
Acomodando esquemas
Estadios evolutivos
Aprendizaje condicionado por el desarrollo
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Enseñar facilitar la reestructuración

promoviendo actividades creando conflicto
cognitivo
Desarrollar estructuras de cada estadio
Desequilibrio adecuado (demasiado pronto ni
demasiado tarde)
Psicología cognitiva del procesamiento a la información el interés se desplaza ahora hacia
la comprensión de cómo se adquieren nueva información a través de la percepción, la
tensión, la memoria, el razonamiento y el lenguaje. La psicología cognitiva sobre la base
del computador como metáfora del procesamiento humano, tiene como objetivo el análisis
científico los procesos mentales. En este ámbito, la teoría del aprendizaje verbal
significativo de Ausubel v constituye uno de los desarrollos más directamente vinculados a
situaciones educativas y formativas.
A partir de la década de los 60, como reacción a la insuficiencia de las teorías
conductistas para explicar las características del comportamiento y del aprendizaje
humano, se empieza destacar la importancia los fenómenos internos.
La psicología cognitiva del procesamiento de la información se centra en la definición de
una serie de conceptos básicos:
1 estructuras: componentes estáticos de un sistema. Son de naturaleza funcional, no
orgánica ni física.
2. Procesos: se llevan a cabo al entrar en funcionamiento las estructuras.
3. Representa asió un: registros internos de la información que rigen las acciones de
comportamiento.
Esta corriente parte de que todos los individuos tienen un sistema de almacenamiento
sensorial y de memoria. Si se produce en la codificación de estos datos, la capacidad de
almacenamiento es ilimitada. El estudio estas operaciones mentales es muy importante
porque son precisamente esta las que actuó como elementos básicos que integran
procesos más amplios: al menos operaciones actuó en la resolución de problemas de
diferentes tipos.
La psicología cognitiva del procesamiento a la información estudia cómo se utiliza de
forma eficaz no sistema de almacenamiento, los procedimientos y las estructuras
cognitivas es decir, las estrategias comitivas en el momento resolver problemas
disponibles. El origen de estas investigaciones está la simulación y el computador. Que
hizo necesario analizar estrategas de control del la información la teoría del aprendizaje
verbal significativo de Ausubel vi plantea como se produce la integración de nuevos
contenidos en las estructuras del conocimiento. Para este análisis parte de la
diferenciación de los cuatro tipos de aprendizaje: receptivo, activo, significativo el objetivo
educativo es conseguir que la aprendiza sea significativo la fuente principal del
conocimiento es al aprendizaje receptivo. Las condiciones para que se dé una aprendizaje
significativo se basan en que los dos conocimientos pueden relacionarse con otros para
ello, el alumno de poseer ideas relevantes con las que pueda relacionar las y adoptar una
disposición positiva aprender esto lo que Ausubel de ambos conceptos inclusores en esta
teórico de escribe también lo que ocurre mientras aprende, a través de los procesos que
llama diferenciación progresiva y reconciliación integradora. De acuerdo con esto hay que
empezar a enseñar lo más importante antes de los secundario: tener en cuenta los límites
del desarrollo cognitivo del alumno: definir con claridad y precisión y mostrar las
semejanzas y las diferencias entre los conceptos. Finalmente, hace que el alumno
reformular y defina con sus propias palabras
2.2.3 Ap r en d i zaj e Si g n i f i c at i v o d e A u s u b el
PR
P RI
IN
NC
CI
IP
PI
IO
O
Tipos de aprendizaje
Receptivo frente a memorístico
Significativo frente descubrimiento
Aprendercaptar la significatividad de los contenidos de aprendizaje
Significatividad lógica
Significatividad psicológica
Funcionalidad
Actitud positiva del que aprende
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Enseñarpromover aprendizajes significativos
Presentando hechos estructurados
Partiendo de principios organizadores explicativos
Relacionándolas con conocimientos previos
Aplicándolos en diferentes contextos
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SE BASA EN EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO DE PIAJET.
1. El conocimiento es una construcción de un estado inferior a otro superior y eficaz.
2. El desarrollo del pensamiento se da en estadios.
1º. Inteligencia sensorio motor.
2º. Inteligencia de las operaciones concretas. (El lenguaje).
3º. Inteligencia de las operaciones formales. (Pensamientos)
El individuo construye su aprendizaje hasta el 3º. Estadio, luego construye sus propios
conceptos.
Ausubel prosiguió los estudios a partir del 3º nivel de Piaget, consiguiendo llegar a:
1. El estudiante debe ser maduro.
2. Debe ser consciente de lo que quiere aprender para potenciar sus conceptos.
3. Debe manifestar su actitud hacia el aprendizaje.
4. Debe relacionar el aprendizaje con su estructura cognitiva.
PARA ALCANZAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
1. Aprendizaje de representación.
2. Aprendizaje de proposición.
3. Aprendizaje de concepto
Heterocognitivo
2.2.3.1 MAPA CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
De: Díaz Hernández 1999
Aprendizaje
Significativo
Crea / modifica requiere se facilita mediante
Esquema de Puentes
conocimiento Condiciones cognitivos
un un puede ser
Relación
sustancial Significado Significado
real o potencial o
Organizadores
psicológico lógico
previos
Entre del del
Mapas
Aprendiz conceptuales
Contenido /
su
material
Conocimiento
Nueva previo Analogías
información
Disposiciones Otras estrategias
de enseñanza
o actitud
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A JJ E
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE vii
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde la Condicionamiento operante. Formación de
perspectiva conductista, formulada por reflejos condicionados mediante mecanismos
B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX de estímulorespuestarefuerzo. Aprendizaje =
conexiones entre estímulos y respuestas.
y que arranca de Wundt y Watson,
Ensayo y error con refuerzos y repetición:
pasando por los estudios psicológicos de las acciones que obtienen un refuerzo positivo
Pavlov sobre condicionamiento y de los tienden a ser repetidas.
trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, Asociacionismo: los conocimientos se
intenta explicar el aprendizaje a partir de elaboran estableciendo asociaciones entre los
unas leyes y mecanismos comunes para estímulos que se captan. Memorización
todos los individuos. mecánica.
Enseñanza programada. Resulta
especialmente eficaz cuando los contenidos
están muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorístico. Su
eficacia es menor para la comprensión de
procesos complejos y la resolución de
problemas no convencionales. Los primeros
ejemplos están en las máquinas de enseñar
de Skinner http://www.bfskinner.org y los
sistemas ramificados de Crowder
Teoría del procesamiento de la Captación y filtro de la información a partir
información (Phye). La teoría del de las sensaciones y percepciones obtenidas
procesamiento de la información, influida al interactuar con el medio.
Almacenamiento momentáneo en los
por los estudios cibernéticos de los años
registros sensoriales y entrada en la memoria
cincuenta y sesenta, presenta una a corto plazo, donde, si se mantiene la
explicación sobre los procesos internos actividad mental centrada en esta información,
que se producen durante el aprendizaje. se realiza un reconocimiento y codificación
Sus planteamientos básicos, en líneas conceptual.
generales, son ampliamente aceptados. Organización y almacenamiento definitivo
Considera las siguientes fases en la memoria a largo plazo, donde el
conocimiento se organiza en forma de redes.
principales:
Desde aquí la información podrá ser
recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento. La Experimentación directa sobre la realidad,
perspectiva del aprendizaje por aplicación práctica de los conocimientos y su
descubrimiento, desarrollada por J. transferencia a diversas situaciones.
Bruner, atribuye una gran importancia a la Aprendizaje por penetración comprensiva.
actividad directa de los estudiantes sobre El alumno experimentando descubre y
la realidad. comprende lo que es relevante, las
estructuras.
Práctica de la inducción: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teorías.
Utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente.
Currículum en espiral: revisión y ampliación
periódica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Condiciones para el aprendizaje:
Novak) postula que el aprendizaje debe ... significabilidad lógica (se puede relacionar
ser significativo, no memorístico, y para con conocimientos previos)
ello los nuevos conocimientos deben ...significabilidad psicológica (adecuación al
relacionarse con los saberes previos que desarrollo del alumno)
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje ... actitud activa y motivación.
por descubrimiento de Bruner, defiende el Relación de los nuevos conocimientos
aprendizaje por recepción donde el con los saberes previos. La mente es como
profesor estructura los contenidos y las una red proposicional donde aprender es
actividades a realizar para que los establecer relaciones semánticas.
conocimientos sean significativos para los Utilización de organizadores previos que
estudiantes. faciliten la activación de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que
se quieren realizar.
Diferenciaciónreconciliación integradora
que genera una memorización comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que
tengan interés, se vean útiles
Enfoque cognitivo. Psicología El aprendizaje es un proceso activo. El
cognitivista. El cognitivismo (Merrill, cerebro es un procesador paralelo, capaz de
Gagné...), basado en las teorías del tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje
tiene lugar con una combinación de fisiología y
procesamiento de la información y
emociones. El desafío estimula el aprendizaje,
recogiendo también algunas ideas mientras que el miedo lo retrae.
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) El estudiante representará en su mente
y del aprendizaje significativo, aparece en simbólicamente el conocimiento, que se
la década de los sesenta y pretende dar considera (igual que los conductistas) como
una explicación más detallada de los una realidad que existe externamente al
procesos de aprendizaje, distingue: estudiante y que éste debe adquirir. El
aprendizaje consiste en la adquisición y
representación exacta del conocimiento
externo. La enseñanza debe facilitar la
transmisión y recepción por el alumno de este
conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta
al estudiante se activarán las fases: recuerdo,
generalización o aplicación (si es el caso) y
ejecución (al dar la respuesta, que si es
acertada dará lugar a un refuerzo)
Condiciones internas que intervienen en el
proceso: motivación, captación y
comprensión, adquisición, retención.
Condiciones externas: son las

circunstancias que rodean los actos didácticos
y que el profesor procurará que favorezcan al
máximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus Considera tres estadios de desarrollo
estudios sobre epistemología genética, en cognitivo universales: sensoriomotor, estadio
los que determina las principales fases en de las operaciones concretas y estadio de las
el desarrollo cognitivo de los niños, operaciones formales. En todos ellos la
elaboró un modelo explicativo del actividad es un factor importante para el
desarrollo de la inteligencia y del desarrollo de la inteligencia.
aprendizaje en general a partir de la Construcción del propio conocimiento
consideración de la adaptación de los mediante la interacción constante con el
individuos al medio. medio. Lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones que se pueden establecer
con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su
atención. El profesor es un mediador y su
metodología debe promover el
cuestionamiento de las cosas, la
investigación...
Reconstrucción de los esquemas de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje
se produce a partir de la secuencia: equilibrio
desequilibrio – reequilibrio (que supone
una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto
de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez,
ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Así pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la
resolución de problemas y considera que los
errores no son antitéticos del aprendizaje sino
más bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el
aprendizaje es una interpretación personal
del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno), de manera que da
sentido a las experiencias que construye cada
estudiante. Este conocimiento se consensúa

con otros, con la sociedad
Socioconstructivismo. Basado en Importancia de la interacción social y de

muchas de las ideas de Vigotsky, compartir y debatir con otros los aprendizajes.
considera también los aprendizajes como Aprender es una experiencia social donde el
un proceso personal de construcción de contexto es muy importante y el lenguaje juega
nuevos conocimientos a partir de los un papel básico como herramienta mediadora,
saberes previos (actividad instrumental), no solo entre profesores y alumnos, sino
pero inseparable de la situación en la que también entre estudiantes, que así aprenden a
se produce. explicar, argumentar... Aprender significa
Tiene lugar conectando con la experiencia "aprender con otros", recoger también sus
personal y el conocimiento base del puntos de vista. La socialización se va
estudiante y se sitúa en un contexto social realizando con "otros" (iguales o expertos).
donde él construye su propio Incidencia en la zona de desarrollo
conocimiento a través de la interacción próximo, en la que la interacción con los
con otras personas (a menudo con la especialistas y con los iguales puede ofrecer
orientación del docente). Enfatiza en los un "andamiaje" donde el aprendiz puede
siguientes aspectos: apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el
que los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos. El aula debe
ser un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores. La interpretación
es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por
ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye)
su conocimiento según sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su contexto...
http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm
2.4 EST IL OS DE APRE NDIZ AJ E
Según el cuadrante Estilos de aprendizaje Según el tipo de

cerebral (Herrmann) inteligencia
Cortical izquierdo (Gardner)
Límbico izquierdo Lógicomatemático
Lingüísticoverbal
Corporalkinestésico
Según el sistema de Espacial
representación (PNL)
Visual
Según el modo de Según el
Auditivo procesar la información hemisferio
(Kolb) cerebral
Actio Lógico
Reflexivo
A continuación presentamos algunas de las características principales de los estilos de
aprendizaje respecto de su opuesto.
Ac
A c tt iv
i vo
o Re
R ef
fl
le
ex
x iv
i vo
o
Retienen y comprenden mejor la Retienen mejor la información después de

información después de aplicarla y que toman un tiempo para procesarla.
experimentarla en acciones propias o
explicando a otras personas lo que
han aprendido.
Se
S en
ns
so
or
r ia
i al
l In
I nt
tu
u it
i t iv
i vo
o
Prefieren los hechos y datos Prefieren la innovación y las teorías. Son
específicos y concretos. Son buenos hábiles para captar conceptos nuevos e
para memorizar y resuelven los ideas amplias. No presentan problemas
problemas con métodos estándar. con el uso de símbolos y abstracciones,
relacionándolos con conocimientos y
experiencias previas.
Vi
V is
su
ua
al
l Ve
V er
r ba
b al
l
Recuerdan mejor lo que ven; Recuerdan en gran parte lo que escuchan.

imágenes, esquemas, diagramas, Se benefician de la discusión y el análisis
películas, demostraciones. Tienden a y aprenden con facilidad al explicar los
olvidar con facilidad las palabras e conceptos a otras personas.
ideas que solo se manifiestan en
Aprenden con eficacia mediante la lectura.
forma verbal. Ellos aprenden más
fácilmente las claves
visuales que no incluyen palabras
Se
S ec
c ue
u en
nc
c ia
i al
l Gl
G lo
ob
ba
al
l
Es más fácil aprender a través de un Aprenden en forma general. Al principio
material que presenta la información cuando no logran captar la idea general
de manera lógica y ordenada. son incapaces de resolver los problemas.
Solucionan los problemas de manera Sin embrago una vez que han logrado
lineal y paso a paso. Pueden trabajar comprender, ven la globalidad en un nivel
con secciones de material sin que los demás no son capaces de
comprender el concepto completo. alcanzar. Son muy creativos.
8 Honey y Mumford, 1992
i
Educación para todos imperativo: la calidad. Informe de seguimiento de la educación para todos UNESCO
www.efareport.unesco.org
ii
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
iii
http://www.uv.es/~marcor/Piaget/
iv
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psicólogos,
filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad
de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado
a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que
se basan en la idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros
se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o
relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 19932004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
v
David Paul Ausubel (1918 ), psicólogo de la educación estadounidense, nacido en Nueva York, hijo de un
matrimonio judío de inmigrantes de Europa Central. Graduado en la Universidad de su ciudad natal, es el
creador de la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo.
Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las
personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 19932004 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
vi
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
vii Tomado de http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm

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MATERIAL ELABORADO Y RECOPILADO POR CLAUDIA PATRICIA PARRA ARBOLEDA 2008

Tan sólo en situaciones didácticas que contemplen el

Otra característica de los docentes de hoy

Orienta procesos de formación creativos innovadores y auto formadores que permitan a

PERIODO EDAD DESCRIPCION

Sensoriomotor 02 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el.

Preoperacional 27 Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales,

Operaciones 711 Los niños adquieren operaciones sistemas de acciones

Operaciones 1115 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e

Enseñar facilitar la reestructuración

2.2.3 Ap r en d i zaj e Si g n i f i c at i v o d e A u s u b el

Condiciones externas: son las

estudiante. Este conocimiento se consensúa

Socioconstructivismo. Basado en Importancia de la interacción social y de

2.4 EST IL OS DE APRE NDIZ AJ E

Según el cuadrante Estilos de aprendizaje Según el tipo de

Retienen y comprenden mejor la Retienen mejor la información después de

Recuerdan mejor lo que ven; Recuerdan en gran parte lo que escuchan.

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Tan sólo en situaciones didácticas que contemplen el

Otra característica de los docentes de hoy

Orienta procesos de formación creativos innovadores y auto formadores que permitan a

PERIODO EDAD DESCRIPCION

Sensoriomotor 0­2 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el.

Preoperacional 2­7 Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales,

Operaciones 7­11 Los niños adquieren operaciones ­ sistemas de acciones

Operaciones 11­15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e

Enseñar facilitar la reestructuración

2.2.3 Ap r en d i zaj e Si g n i f i c at i v o d e A u s u b el

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estudiante. Este conocimiento se consensúa

Socio­constructivismo. Basado en ­ Importancia de la interacción social y de

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