SECRETARIA DE EDUCACION DEL META

CENTRO EDUCATIVO MALAVAR

EL CASTILLO META
DANE 250251000031 NIT 822006425-6
Aprobado según resolución 4421 de 16 de octubre de 2012

PROYECTO PRAE

CENTRO EDUCATIVO MALAVAR

EL CASTILLO META
2020

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

TÍTULO.

“CUIDADORES DEL MEDIO AMBIENTE”

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

La cultura de nuestra sociedad aún no visualiza la importancia del cuidado y

conservación del medio ambiente en el cual estamos inmersos y la realidad de los
contextos, que afectan los mismos, como: las fuentes hídricas, capa de ozono,
suelos.

Con la ejecución de este proyecto, se busca que las sedes del Centro Educativo
Malavar del municipio de El Castillo en el departamento del Meta contribuyan
positivamente en la concientización de la preservación ambiental mediante
diversas actividades que involucren el trabajo con la comunidad.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo podemos contribuir responsablemente en la conservación de nuestro

medio ambiente?

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

1.3 OBJETIVO.
1.3.1 General.

Implementar actividades que contribuyan a la conservación del medio ambiente

con el fin de mejorar la calidad de vida de la comunidad.

1.3.2 Específicos.

1. Sensibilizar a la comunidad con actividades prácticas sobre la protección

del medio ambiente.

2. Embellecer con flores nativas y del medio las diferentes sedes con
materiales reciclables.

3. Implementar la huerta escolar para mejorar calidad de vida y técnicas de

cultivo para el aprendizaje de las diferentes áreas.

4. Fortalecer la siembra de árboles propios de la región, mediante la adopción

de los mismos por parte del docente, estudiantes y padres de familia.

2. JUSTIFICACION.

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

El Centro Educativo Malavar, dada su ubicación, pretende contribuir con la
preservación y mejoramiento de las zonas donde se encuentran ubicadas sus
sedes educativas, a partir de pequeñas pero significativas actividades que a su
vez motivan a los estudiantes a adquirir hábitos para el cuidado del medio
ambiente.

El cuidado de humedales, la preservación y recolección del agua y la siembra de

árboles, son actividad de carácter comunitario que se fundamenta en el trabajo
colectivo y requiere de técnicas de ejecución y mantenimiento que se desarrollen
un conjunto de estrategias y recursos que propician mejores ambientes
educativos. Estas actividades son lideradas por los docentes, ayudados por
padres de familia, que preocupados por la situación actual del medio ambiente,
desean contribuir con el fortalecimiento de un mejor ambiente.

El proyecto ambiental “CUIDADORES DEL PLANETA” intenta concientizar a

partir de pequeñas pero significativas actividades, a la comunidad educativa para
preservar el medio ambiente en que vivimos, por medio de acciones en las sedes
educativas puesto que, el espacio educativo debe propiciar ambientes sanos y
agradables que conlleven al buen desarrollo del proceso educativo.

3. MARCO DE REFERENCIA.

3.1 MARCO CONTEXTUAL.

El proyecto PRAES se llevará a cabo en el Centro Educativo Malavar ubicado en

el municipio de El Castillo Departamento del Meta.

La sede principal queda a la orilla de la carretera, vía municipio El Castillo, entre

Medellín del Ariari y el castillo.

EL CASTILLO

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

 El municipio en el departamento.1
Descripción:

El municipio de El Castillo se encuentra localizado al sur occidente del

departamento del Meta y limita al norte con el Municipio de Cubarral; al sur, el Río
Guape marca su límite con el municipio de Lejanías por el occidente; al oriente, el
Rio Ariari lo separa de los Municipios de San Martín y Granada. El municipio
tienen un área de 64.366.80 ha.

El Castillo pertenece a la subregión del Alto Ariari, acompañado de los municipios

de Cubarral, El Dorado, Lejanías, Fuentedeoro, Guamal y San Martín,
conformando la Asociación de Municipio del Alto Ariari - AMA - . 2

1
Tomado pagina http://www.elcastillo-meta.gov.co
2
Tomado del Plan De Desarrollo Municipal El Castillo - Meta.
ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.
 División Política del Municipio El Castillo - Meta 3

Descripción:
División Política del Municipio El Castillo - Meta La zona rural del municipio está
integrado por 42 Veredas y un centro poblacional (Medellín del Ariari) proyectado
como Corregimientos; que están demarcados por (6) seis núcleos zonales.

Reseña histórica

Los primeros habitantes del municipio de El Castillo, proceden de la región andina,

llegaron a partir de 1954 impulsados por la violencia que azotaba sus lugares de
origen y motivados por la fertilidad de sus tierras sobresalen las colonias
Tolimenses, Santandereanas, Antioqueña, Caldense, Valluna y Cundí boyacense.
Constituyeron un asentamiento poblacional a orillas del caño Uruimes, allí se
construyó una escuela y comenzó a funcionar la “inspección de los Uruimes”
jurisdicción del municipio de San Martín. En 1963 se conoció con el nombre de “La
Cal-Granada”, jurisdicción del municipio de Granada hasta el año de 1976 cuando
por ordenanza Nº 01 de febrero 19 de 1976 fue elegido municipio con el nombre

3
Tomado página http://www.elcastillo-meta.gov.co
ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.
de EL CASTILLO. En honor a su primer Sacerdote Waldino Castillo y al teniente
Luís Alfredo Castillo. Comandante de la base militar acantonada en el sector
iniciando la década de los 60. Quien donó la mayor parte del terreno para fundar el
caserío fue la señora Alicia Matilde Pineda.

GEOGRAFÍA:

Descripción Física:

Mapa Hidrográfico del Municipio El Castillo - Meta 4

Los suelos de esta región forman un mosaico variado por los cambios de clima,
vegetación y diversidad de paisajes, se formaron de sedimentos transportados por
el agua y el viento, son ácidos, pobres en nutrientes, contienen mucho aluminio y
su aptitud agropecuaria disminuye en dirección este y sur; están limitados por baja
fertilidad, relieve disertado; drenaje pobre, texturas arenosas, susceptibilidad a la
erosión y deficiencia de humedad durante periodos secos.

El origen de las formas está relacionado con el levantamiento de la cordillera

oriental y los procesos erosivos subsecuentes.

El levantamiento de las estructuras más antiguas (Grupo ígneo metamórfico),

produjo el fracturamiento y plegamiento de las estructuras sedimentarias del
cretáceo, dando lugar a procesos erosivos muy intensos, los cuales formaron una
gran cantidad de sedimentos que recubrieron las estructuras más antiguas,
4
Tomado página http://www.elcastillo-meta.gov.co
ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.
originando los grandes abanicos del piedemonte de la cordillera oriental. Donde se
ubica el territorio Castillence.

Cuenca alta del río Ariari: El uso del suelo en este sector está condicionado por la
fotografía, el clima y el suelo, con alturas que oscilan entre los 400 m.s.n.m. hasta
por encima de 4000 m.s.n.m en el páramo SUMAPAZ y temperaturas promedio
desde 26ºC hasta los 5ºC en la zona de páramo.

El municipio se encuentra ubicado en zona de piedemonte y es bañado por los

ríos Ariari, Guape, La cal y los caños Yamanes, Uruimes, Pereira, Brasil,
Embarrado, Dulce ,Cumaral y otros y por las quebradas La cristalina y Sardinata.

Límites del municipio: Se encuentra localizado al sur occidente del Meta y limita al
norte con el Municipio de Cubarral, al sur río Guape marca su límite con los
Municipios de Lejanías, al oriente, el río Ariari lo separa los Municipios de San
Martín y Granada y al occidente limita con el Municipio de Lejanías.

Extensión total: 693 kms2 Km2

Extensión área urbana: 1 kms2 Km2

Extensión área rural: 692 kms2 Km2

Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 530mtrs

Temperatura media: 28ºcº C

Distancia de referencia: 97 Kms de la capital del Meta

Ecología:

Flora

El municipio de El Castillo se encuentran diversos tipos de vegetación debido a la

variedad de climas por su ubicación en las estribaciones de la cordillera oriental,
los principales árboles son: Cedro, Yarumo, Balso, Jobo, Macano y algunos
árboles comerciales como el Amarillo, oloroso y cedro están en vía de extinción.
Los principales arbustos naturales existentes son: pringamoza, helecho, Bijao, etc.

Fauna

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

Al igual que la flora la fauna ha sido reducida considerablemente por los
habitantes de la zona. Las principales aves y reptiles de la zona son: aguililla,
garrapatero, garza del ganado, torcaza, garipiare, terecay, Iguana.

Economía:

La economía del municipio depende del sector agropecuario pues los mayores
ingresos de la población provienen de la agricultura y en menor escala de la
ganadería. Los cultivos de esta zona son:

Arroz, Sorgo, Soya, Maíz que se cosechan cada seis meses, en una extensión de
2500 a 3000 hectáreas.

Plátano y cacao, unas 4000 hectáreas

Papaya, 300 hectáreas

Maracuyá 30 hectáreas

Café 50 hectáreas

Vías de comunicación:

Aéreas: No existen actualmente

Terrestres: Cuatro, Cubarral, Granada, Lejanías y San Juan de Arama

Fluviales: Rio Ariari.

3.2 ANTECEDENTES.

En el Centro Educativo se ha venido trabajando en pro de desarrollar y fortalecer

una conciencia ambiental mediante actividades como salidas pedagógicas a
nacimientos o humedales cercanos con el fin de limpiar su ladera y tratar de
proteger sus aguas.

Elaboración de carteleras para sensibilización sobre la importancia de las tres R

(reciclar, reutilizar, reducir), enfocadas al consumo adecuado del agua con el fin
de generar pensamiento crítico sobre la importancia de la prevención del agua.

3.3 MARCO TEORICO.

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.
El impacto ambiental y contaminación.

La intensificación de la agricultura, la urbanización y la industrialización que

acompañan al crecimiento y el desarrollo de la población humana impactan en el
medio ambiente y pueden generar efectos negativos como la contaminación, que
afecta considerablemente la salud y altera el funcionamiento del ecosistema.
Habitualmente se asocia el término impacto ambiental con los efectos indeseables
que ocasionan las actividades humanas en el ambiente natural como, por ejemplo,
la deforestación que resulta de la explotación de los bosques. Sin embargo, el
impacto ambiental hace referencia también a las consecuencias favorables
derivadas de una acción humana como, por ejemplo, la reforestación de un
bosque.
Entonces se puede definir impacto ambiental como cualquier alteración, positiva o
negativa, de las propiedades físicas, químicas o biológicas del ambiente,
causadas por la actividad humana que, directa o indirectamente, puede afectar el
aire, el agua, el suelo, el clima, el paisaje y a los seres vivos entre ellos, el
hombre, sus condiciones de vida y sus propiedades culturales.
Cuando el cambio se produce en el ambiente provoca un desequilibrio en el
ecosistema, se habla de “contaminación”. La mayoría de las actividades humanas
provoca algún tipo de contaminación; por ejemplo, la calidad del aire puede verse
afectada por los ruidos, los olores y por sustancias toxicas. La calidad del agua es
afectada por las descargas de aguas domésticas y los desechos industriales, de
detergentes y por el lavado de los suelos con altas concentraciones de
agroquímicos. El suelo utilizado inadecuadamente puede favorecer la erosión y la
desertificación. La renovación de la flora para la instalación de determinadas obras
puede implicar la perdida de especies vegetales y animales, esto constituye un
impacto negativo sobre el paisaje y puede modificar el modo de vida de toda una
población.
Dentro de la zona se presentan actividades propias del campo con la utilización de
elementos contaminantes: pesticidas, fertilizantes, agroquímicos, minerales…
provocando afección dérmicas, visuales, auditivas, respiratorias, alergia.

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

El interés por lo ambiental se ha generalizado de tal manera que afecta todas las
áreas científicas y todas las esferas de la vida cotidiana; es un punto de
convergencia entre las ciencias físico-naturales y las ciencias humano-sociales. 5
De igual manera en este sentido la pedagogía no podría quedarse a un lado, en
vista del papel fundamental que juega en la educación de los individuos que
integran la sociedad, tanto en el sentido axiológico como praxiologico. Teniendo el
primero un asunto que implica la noción de elección del ser humano por los
valores morales, éticos, estéticos y espirituales y en este sentido la pedagogía y la
escuela esta llamada a reforzar los valores ambientales que conlleven a los
estudiantes a reflexionar sobre su papel en el desarrollo sostenible de nuestro
planeta.

En tanto es importante comprender la vital influencia del medio ambiente en el

desarrollo biológico del ser humano pues es precisamente de los factores bióticos
y abióticos de donde toma el hombre lo necesario para vivir y por tanto está
llamado a preservarlo.

Pasando de la antigua Grecia a la época de la ilustración aparece Buffon, un

destacado naturalista francés que desarrolla la Teoría del Clima fundamentada en
dos viejas ideas que parten del análisis Hipocrático: 1) Las condiciones
meteorológicas definen la salud del hombre y 2) La situación geográfica determina
las enfermedades.

Los planteamientos monogenistas de Buffón le permiten construir un cuerpo

teórico que atribuye la existencia de diversas razas al clima, alimentos y modo de
vida. Para éste biólogo la diferencia entre el hombre y los animales está en que el
hombre posee la capacidad para adaptarse a cualquier condición climática,
convirtiendo este fenómeno en el centro de la antropología buffoniana y dando
paso al análisis del clima en otros contextos.

Hasta el momento se ha planteado la repercusión de las ideas ambientalistas en la

medicina, la biología y la cultura, en adelante se reflexionará acerca de la
aplicabilidad de estos principios a la práctica educativa, cuyos antecedentes

5
¿EDUCACION AMBIENTAL O PEDAGOGÍA AMBIENTAL? Elsa Amanda R. de Moreno
ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.
pueden encontrarse en algunos postulados de Rousseau, quien afirma que el
poder del ambiente es crucial para determinar el éxito de los encuentros
educativos, los educadores deben estar alertas al ambiente, ya que mientras más
control tengan sobre él, más efectiva será la educación.(Colón, 2008)

La relevancia otorgada al proceso de aprendizaje ha despertado el interés de la

psicología educativa, área donde se han desarrollado diferentes teorías que tratan
de explicar la forma en que aprende el individuo, algunas de las cuales son el
conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. De acuerdo con el Diccionario
de Psicología Científica y Filosófica s/f “el conductismo es el paradigma o enfoque
más claramente ambientalista en la psicología”, por esta razón, se reflexionará
únicamente acerca de esta orientación teórica, haciendo especial énfasis en los
postulados de Skinner por diferenciarse de la mayoría de los psicólogos
conductistas en la importancia otorgada al determinismo ambiental.

En este orden de ideas, en el condicionamiento operante se considera que “las

causas iniciales –del aprendizaje- están en el ambiente… y permanecen allí”.6
Percibiendo al mundo exterior como un componente inseparable de la conducta y
confiando en el mundo físico. Para el autor de esta teoría la dicotomía entre lo
innato y lo ambiental está dada por la influencia de la mentalidad y el entorno en la
conducta, siendo mayor, desde su punto de vista el influjo ejercido por el entorno.

Descritos los elementos básicos que catalogan de ambientalista la teoría del

condicionamiento operante de Skinner, es necesario considerar su pertinencia en
la realidad educativa actual, en este sentido, hay que destacar que el enfoque
educativo conductista –al que se adscriben los planteamientos de este autor- no
tiene gran aceptación, las prácticas desde esta perspectiva son criticadas por la
comunidad académico-intelectual, a pesar de que en muchas ocasiones, incluso
aquellos que se autodenominan constructivistas hagan uso de ellas. En este
sentido, de acuerdo con Rodríguez hay quienes “no han escapado de las
tendencias actuales de deslastre de todo lo que represente viejas teorías y seguir

6
Burrhus Frederic Skinner
ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.
las nuevas corrientes, muchas veces sin tener claro el sentido de qué son y hacia
dónde los dirige” (P.7, 2003).

Partiendo de estas ideas, pueden plantearse interrogantes como ¿Las teorías

educativas ambientalistas perdieron vigencia en la actualidad?, ¿existe la
posibilidad de incluir en la práctica educativa elementos de varias teorías
aparentemente excluyentes?

De acuerdo con el autor antes citado, “todos sabemos que la educación es un

proceso de sociabilización y sobre todo en la edad temprana requiere de un
proceso fundamentalmente conductual, de lo contrario no existiría la sociedad,
reinaría la anarquía.” (p.7, 2003) Por otra parte, Mergel considera que “pueden
servir de apoyo diferentes teorías, dependiendo de los estudiantes y de la
situación” (P.28, 1998) con estas afirmaciones queda abierta la posibilidad de
retomar, aunque sea para situaciones particulares, o con fines complementarios
elementos de prácticas ambientalistas, que han sido olvidadas por la adopción de
posiciones extremas que lejos de beneficiar el proceso de enseñanza lo han
perjudicado al tratar de aplicar un enfoque único a todas las situaciones.

De acuerdo con la realidad ambiental del país, y con las proyecciones que cada
uno de los sectores tiene en materia de educación ambiental y comunicación, en
el marco de sus respectivas competencias y responsabilidades, se identificó la
necesidad de establecer cuatro (4) ejes temáticos: Agua, Biodiversidad, Cambio
Climático y Gestión del Riesgo, los cuales acompañarán de manera transversal, el
desarrollo de cada una de las líneas de acción. Las dinámicas social, cultural y
natural, en las que están inmersas cada uno de estos cuatro (4) ejes temáticos, los
problematizan, dando como resultado una serie de temas asociados que nacen de
la interacción entre un eje y otro. Frente a estos ejes temáticos y temas asociados,
las instituciones adscritas y vinculadas a los diferentes sectores, desarrollan
algunas estrategias de manejo, desde las que intervienen, para avanzar en la
comprensión de los problemas ambientales, asociados a su quehacer institucional
y sectorial, y en la identificación de sus posibles soluciones.

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

En este contexto, la investigación ambiental y la investigación en educación
ambiental, entran a jugar un papel fundamental en la cualificación de la
intervención, ya que ellas permiten la reflexión permanente y necesaria para la
interpretación de la realidad, y posibilitan el diálogo interdisciplinario, que desde la
complejidad de los sistemas ambientales, se requiere; esto, en el marco de la
Política Nacional de Investigación Ambiental15 y particularmente, la Política
Nacional de Educación Ambiental.

El funcionamiento descrito en los párrafos anteriores, se describe en la siguiente

figura

Ejes temáticos agenda intersectorial7

Con relación a los ejes temáticos planteados por la agenda intersectorial, el

proyecto del centro educativo se vincula con el componente agua específicamente
por considerar esta como elemento vital

3.4 MARCO CONCEPTUAL.

NACIMIENTOS DE AGUA: fuente natural que brota de la tierra o entre las rocas
para abastecer territorios.

7
Agenda intersectorial de educación ambiental y comunicación 2010-2014

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RECUPERACION: Es la acción que permite seleccionar aguas lluvias para darle

uso adecuado.

AMBIENTE: Sistema dinámico determinado por las interacciones físicas,

biológicas, químicas, sociales y culturales, que se manifiestan entre los seres

humanos y los demás seres vivos como seres bióticos y todos los demás

elementos abióticos del entorno en que se desarrollan, sean de carácter natural o

que se deriven de transformaciones o de intervenciones humanas.

SISTEMA AMBIENTAL: implica la confluencia de todas las áreas del

conocimiento en el campo de la educación formal, propiciando el desarrollo de una

cultura ambiental, basado en un proceso de sensibilización de la persona,

enfatizado en el desarrollo de valores tales como: sentido de pertenencia,

compromiso, responsabilidad, construcción de nuevo conocimiento, para un

diseño de metodologías y estrategias adecuadas en búsqueda de un ambiente de

calidad que respete la diversidad social y cultural.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: Proceso que permite al individuo comprender las

relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo

y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a

partir de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad

actitudes de valoración y respeto por su ambiente, propiciando una mejor calidad

de vida, desde una concepción de desarrollo sostenible

CONTAMINACIÓN: Es la alteración del medio ambiente por sustancias o formas

de energía puestas allí por la actividad humana o de la naturaleza en cantidades,

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concentraciones o noveles capaces de interferir con el bienestar y la salud de las

personas, atentar contra la flora y/o fauna, degradar la calidad del medio ambiente

o afectar los recursos de la Nación o de los particulares.

ENTORNO NATURAL: está vinculado al medio ambiente e incluye lo referente al

aire, el paisaje, la vegetación y la fauna.

3.4.1. RELACION DEL PRAE CON EL PEI

A partir de este proyecto se le da una estructura al PRAE involucrando a toda la

comunidad educativa; logrando en ellos concienciación acerca del cuidado y
preservación del medio ambiente, obteniendo como resultado la concientización
de la comunidad educativa en el manejo de aguas lluvias, limpieza de
nacimientos, embellecimiento de sedes.

3.4.2. ARTICULACIÓN DEL PRAE AL PEI

La importancia de la educación ambiental en la articulación de PRAE, PEI y Plan

de Mejoramiento y su relación con las comunidades y otros sectores de la
sociedad como ayuda al fortalecimiento de las competencias y de la calidad
educativa.

Los PRAE están en capacidad de crear equipos de trabajo interdisciplinario que

manejen una conceptualización básica sobre el ambiente, como sistema de
relaciones, y la educación ambiental, mediante procesos de formación integral.

3.4.3. RELACIÓN DEL PRAE CON EL CURRÍCULO

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El Decreto 1860/94 ubica dentro del PEI al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
como estrategia para la transversalidad del currículo. El PRAE favorece, la
construcción del sentido de pertenencia de manera significativa, en los criterios de
identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos en búsqueda
del consenso y la autonomía ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la
diferencia), como elementos fundamentales para la cualificación de las
interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales.

3.5 MARCO LEGAL.

De acuerdo con el Decreto 1743 de agosto 3 de 1994, reglamentario de la

Ley 115 de 1994 y complementario de la Ley 99 de 1993 “...todos los
establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados,
en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de
sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares,
en el marco de diagnósticos ambientales locales, regionales y nacionales,
con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales
específicos”.

Evolución de la legislación ambiental, Ley 99 de 1993, Ley 115 de 1994 y

Decretos 1743 y 1860 de 1994.

Conceptualización de ambiente, priorización de problemática ambiental y

definición de alternativas de solución a la problemática encontrada.

La tradición legislativa ambiental en el país se remonta al año 1908, cuando

se estableció, en el Decreto 1279, reglamentario de la Ley 25 del mismo año,
el pago de obras con bosques que fue una de las causas de la deforestación
de la época. En 1912 se adoptó el Código Fiscal Nacional con normas para
el uso de los bosques en terrenos baldíos. Estas normas, antes que ayudar a
conservar los recursos, aceleraron su destrucción. Mediante la Ley 119 de
1909 se creó la Comisión Forestal cuyo propósito era clasificar los bosques,
establecer reglas de explotación y defender las aguas y riquezas vegetales.

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A partir de entonces aparecen las leyes 25 de 1913, 113 de 1928, 200 de
1936, 75 de 1947, 135 de 1961 que tienen que ver con el uso de los
bosques, las aguas, la creación del Ministerio de Agricultura y la distribución
y el uso del suelo agrícola.

Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artículos de la Ley que tienen

relación con el PAE:

Artículo 1º. Principios generales ambientales.

Numeral 3: “Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los

seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la
naturaleza”.

Numeral 10: “La acción para la protección y recuperación ambiental del país
es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e
incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la
protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones”.

Numeral 12: “El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución

Nacional, será descentralizado, democrático y participativo”.

Artículo 5º. Fines de la educación.

Numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad
al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país”.

Literal c: “La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la

preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en
el artículo 67 de la Constitución Política”.

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales.

“Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un

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 mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: (1) Ciencias
naturales y educación ambiental; (2) Ciencias sociales, historia, geografía,
Constitución Política y democracia; (3) Educación artística; (4) Educación
ética y en valores humanos; (5) Educación física, recreación y deportes; (6)
Educación religiosa; (7) Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros; (8) Matemáticas; (9) Tecnología e informática”.

Artículo 73. Proyecto educativo institucional. “Con el fin de lograr la

formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos”.

4. DISEÑO BASICO METODOLOGICO

4.1 DISEÑO METODOLOGICO DEL PROYECTO.

Las sedes que conforman el Centro Educativo Malavar se integran a toda la

comunidad educativa sobre la participación y observación en la ejecución de este
proyecto con el fin de cuidar y proteger el medio ambiente que es el deber de
todos para que en el futuro las nuevas generaciones puedan utilizar todo cuanto
brinda la madre tierra, así dar testimonio de vida.

El diseño metodológico del presente proyecto está basado en el principio de la

transversalidad de la siguiente forma:

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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4.2 DISEÑO PEDAGOGICO DEL PROYECTO.

El diseño pedagógico del proyecto está basado consecuentemente con el PEI en

el modelo pedagógico del centro educativo ESCUELA NUEVA. Este modelo parte
de la propuesta llamada "nuevo paradigma" de aprendizaje de una "nueva
escuela" y un enfoque de una "escuela abierta". A través del proceso de
aprendizaje activo y participativo, promueve la habilidad para aplicar nuevos
conocimientos a nuevas situaciones. Lo cual es aprovechado y utilizado en el
desarrollo del PRAES, trabajando desde la interdisciplinariedad y la
transversalidad con el objetivo de desarrollar un conjunto de destrezas básicas en
las diferentes áreas del conocimiento para articularlo como un saber en el ser de
los estudiantes. Los niños trabajan y estudian en pequeños equipos, desarrollan
destrezas para trabajar en equipo y bajo la dirección de sus docentes quienes a su
vez comparten conocimiento con relación a la problemática ambiental;
institucional, local, municipal, departamental, nacional y mundial.

Los jóvenes aprenden y se forman mejor cuando producen por medio de una
actividad lúdica, con sentimiento, creatividad y alegría. “El juego es una actividad
clave para la formación del género humano en relación con los demás, con la
naturaleza y consigo mismo en la medida en que le propicia un equilibrio estético y
moral entre su interioridad y el medio con el que interactúa” (Flórez, 2000: 39). El
PRAE tiene en cuenta este principio, vinculándolo a las actividades que deben
desarrollar los niños en las diferentes áreas.

En la definición presentada por Cabero y Márquez, se dice que el trabajo

colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se organizan
pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en común
que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo.

En el desarrollo del proyecto se busca crear una “comunidad” que buscara el logro
de las metas que se tienen en común (cuidado ambiental). Se procura generar

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

procesos de reconstrucción del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo
aprende más de lo aprendería por sí solo, debido a que se manifiesta una
interacción de los integrantes del equipo. Fortaleciendo un sentido de pertenencia
hacia lo público hacia lo ambiental, creando conciencia de protección y
preservación del ambiente natural.

Los miembros de cada grupo reconocen sus habilidades y de la misma manera

sus diferencias, por lo que se debe crea la comunicación, lograr escuchar y
atender cada punto de vista de los individuos; es así como se podrá adquirir el
conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los objetivos propuestos en el grupo
de trabajo. Llevando a la comunidad educativa a construir posibles soluciones ante
la problemática ambiental planteada.

5. METAS

METAS INDICADORES FUENTES DE

VERIFICACION

Integrar a la comunidad Seguimiento a las Evidencia fotográfica

educativa para que actividades planteadas Evaluación institucional
participen en el en el cronograma
proyecto ambiental.

Fortalecer el proyecto Seguimiento de la Evidencias fotográficas

ambiental por medio de elaboración de la huerta Evaluación Institucional.
realización de las escolar, embellecimiento
huertas escolares, del contexto con flores y
embellecimiento del árboles nativos.
contexto con flores y
árboles nativos.

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6. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES AÑO

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RESPONSABLES

Sensibilizar a la Docentes
comunidad sobre la
protección del medio
PRIMER PERIODO Realizar charlas
ambiente, por medio de
motivacionales con la
charlas, talleres
comunidad educativa
sobre acompañamiento
en el proyecto.

Adornar cada una de Comunidad educativa

Embellecer con jardín las sedes del C. E.
SEGUNDO PERIODO
propio de la región Malavar con plantas
cada una de las sedes y ornamentales utilizando
con material reciclable. material reciclable

Aplicar diferentes
Implementar la huerta técnicas de cultivo para
Comunidad Educativa
escolar aplicando el aprendizaje de las
TERCER PERIODO
técnicas para el diferentes áreas
aprendizaje de integrado con la huerta
diferentes áreas escolar

Fortalecer la siembra de Comunidad educativa

CUARTO PERIODO
Siembra de árboles árboles por medio de la
nativos para sombrío y adopción por parte de
conservación del medio docente, estudiantes y
ambiente padres de familia.

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7. RECURSOS

Humanos:
Docentes
Estudiantes
Padres de familia

Físicos:
Planta física
Recipientes
Bolsas plásticas
Material didáctico
Material de aseo y jardinería
Plantas, abono y tierra.
Carteleras
Fotografías

8. PRESUPUESTO

Se realizará con contribuciones de padres de familia y demás miembros de la

comunidad educativa.

9. BIBLIOGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – MEN – L a educación Ambiental en

el Ministerio de Educación. Serie Documentos de Trabajo. Bogotá. 1996.
Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo Rio de Janeiro 1992.
VELAZQUEZ DE CASTRO González, Federico. Teorías y práctica de educación
ambiental, España. 2004.
PEI Centro Educativo Malavar

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.

10. ANEXOS
Fotos

ORIENTAR CON RESPOSABILIDAD PARA UNA MEJOR SOCIEDAD.