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AUTORIDADES DE LA UPEL
Rector Raúl López Sayago
Vicerrectora de Docencia Doris Pérez
Vicerrectora de Investigación y Postgrado Moraima Esteves González
Vicerrectora de Extensión María Teresa Centeno de Algomeda
Secretaría Nilva Liuval Moreno de Tovar
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Instituto Pedagógico de Caracas Pablo Ojeda, Decano
Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia
Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigación y Postgrado
Hernán Hernández, Subdirector de Extensión
Juan Acosta, Secretario
iv
CONTENIDO
pp.
RECONOCIMIENTO iv
INTRODUCCIÓN 1
ANTECEDENTES 3
BASES LEGALES 5
FUNDAMENTOS CURRICULARES 7
Fundamentos Filosóficos 9
Fundamentos Psicológicos 10
Fundamentos Socioculturales 12
Fundamentos Pedagógicos 13
MODELO DE FORMACIÓN DOCENTE 16
Dimensiones del Modelo de Formación 17
CONCEPCIÓN CURRICULAR
El Currículo como Espacio Público 19
Principios del Currículo 23
Ejes Curriculares 24
Ejes Transversales 28
DOCUMENTOS CONSULTADOS 29
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
FUNDAMENTOS CURRICULARES
Fundamentos Filosóficos
La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los fines
para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee de modo
consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la filosofía orienta
el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser humano en sus
dimensiones física, biológica, emocional, transcendental, intelectual y social.
Los fundamentos filosóficos asumidos en este currículo revelan la dirección de la
formación del docente, sitúan la concepción de la educación y la reflexión en torno a ésta,
mediante la autorreflexión valorativa de la teoría y la práctica educativa, sustentada en “los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad
territorial, la convivencia…” (CRBV, 1999).
Así se tiene que en la UPEL, la formación concibe “al ser humano como eje
fundamental del proceso transformador en el orden científico, humanístico y tecnológico”
(UPEL, 2006, p. 41), además define al estudiante de la carrera docente como objeto y
sujeto del conocimiento, transformador, actor y gestor de su propio aprendizaje, mediador
entre éste, las instituciones educativas, su comunidad y la realidad social.
Fundamentos Psicológicos
Fundamentos Socioculturales
Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y
compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto. Transformar
un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en
el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación en términos del qué, el
cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensión
de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integración en
lo diverso, a propósito de que las oportunidades formativas con visión prospectiva.
En consecuencia, el currículo de la UPEL se enmarca en el contexto socio histórico
y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos (as) que conforman la
comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de allí que se oriente hacia la
excelencia en la construcción de conocimientos, reflexión y análisis, así como también el
desarrollo de competencias que faciliten y propicien efectivamente la participación e
inmersión en una realidad diversa, dinámica y controversial para la resolución de
problemas que emerjan de la misma.
Las perspectivas en el campo social son cada día más complejas, Morin (2002)
expone que por su naturaleza, el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural,
social e histórico, enfatiza que esta concepción compleja está completamente desintegrada
en la educación. Por esta razón, propone enseñar la condición humana de tal manera que
cada uno, desde donde esté, tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
Fundamentos Pedagógicos
CONCEPCIÓN CURRICULAR
Ejes Curriculares
Los Ejes Curriculares concretan y desarrollan el currículo bajo la égida del deber ser
de la formación docente upelista, ofrecen autenticidad y personalidad al currículo, por
cuanto, en la estructura organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formación
centrado en el desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que señala como
finalidad de la educación universitaria la formación de profesionales e investigadores de
calidad (LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura
institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia, extensión e
Ejes Transversales
Permiten vincular el modelo de formación con la realidad, dan visión estratégica a
la formación, son elementos globalizadores de carácter interdisciplinario que recorren todo
el diseño curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan la
práctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber, convivir
Ferrer, G. (s/f). Aportes del Currículo prescrito en América Latina: revisión de Tendencias
Contemporáneas en Currículo, indicadores de logros, estándares y otros
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