REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE DOCENCIA
COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFORMÁTICA

ABRIL 2015

1
 AUTORIDADES DE LA UPEL
Rector Raúl López Sayago
Vicerrectora de Docencia Doris Pérez
Vicerrectora de Investigación y Moraima Esteves González
Postgrado
Vicerrectora de Extensión María Teresa Centeno de
Algomeda
Secretaría Nilva Liuval Moreno de Tovar

AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Instituto Pedagógico de Alix Agudelo, Decana (E)
Caracas Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia
Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Hernán Hernández, Subdirector de Extensión
Juan Acosta, Secretario

Instituto Pedagógico de Nelson Silva, Decano

Barquisimeto María Regina Tavares, Subdirectora de Docencia
Moraima Campos, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Oscar Chapman, Subdirector de Extensión
Mercedes Valentina Salazar, Secretaria

Instituto Pedagógico de Alcides Zaragoza, Decano

Maturín Neida Montiel, Subdirectora de Docencia
José Acuña, Subdirector de Investigación y
Postgrado
Robín Ascanio, Subdirector de Extensión
Hernán Ferrer, Secretario

Instituto Pedagógico de Francisca Fumero, Decana (E)

Maracay Andrea Hernández, Subdirectora de Docencia
Francisca Fumero, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensión
Ingrid Castillo, Secretaria (E)

2
 Instituto Pedagógico de Manuel Reyes Barcos, Decano
Miranda Carmen Velásquez de Zapata, Subdirectora de
Docencia
José Peña, Subdirector de Investigación y Postgrado
Marina Martus, Subdirectora de Extensión
María Esperanza Pérez, Secretaria

Instituto de Mejoramiento Marcos Rojas Golindano, Decano

Profesional del Magisterio
Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia
Hugo Polanco, Subdirector de Investigación y
Postgrado
Zonnis León, Subdirector de Extensión
Elba Martínez, Secretaria

Instituto Pedagógico Rural Florencia de Ruiz, Decana (E)

El Mácaro José Chirinos, Subdirector de Docencia
Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigación y
Postgrado
Ernestina Báez, Subdirectora de Extensión (E)
Ana Perales, Secretaria

Instituto Pedagógico Rural Oscar Orlando Quintero, Decano (E)

Gervasio Rubio Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia
Luis Sánchez, Subdirector de Investigación y
Postgrado
Carlos Salazar, Subdirector de Extensión
Libardo Flórez Villamizar, Secretario

JEFES DE UNIDADES DE CURRÍCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedagógico de Caracas Betsi Fernández
Instituto Pedagógico de Barquisimeto Ana Colmenares
Instituto Pedagógico de Maturín Aixa Subero
Instituto Pedagógico de Maracay Liliana Peña
Instituto Pedagógico de Miranda Francelis Maiz
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Lailen Bolívar
Instituto Pedagógico Rural El Mácaro Alicia Uzcátegui
Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio Arelys Flórez

3
 ESTE DISEÑO ES PRODUCTO DE LA PARTICIPACIÓN COLECTIVA DE
LAS AUTORIDADES LOCALES, DOCENTES, ESTUDIANTES
EGRESADOS Y PROFESORES

Betsi Fernández Zulmary Nieto

Arelys Flórez Villamizar Juan Pernia
Adriana Inguanzo Andry Bonilla
José Javier León Wilmer Ortuño
Ricardo Hernández Aliro Ruíz
Ramón Torres Nixon Zambrano
Betilde Cáceres Roberto Ontiveros
Ivan Bonilla Damarys Punguta
Douglas Duran Rafael González
Efraín Páez Daysi Ramírez
Flor Molina Laura Angulo
Claudia Aguilar Alida Bazo
Erika Avendaño Juan Carlos Guzmán
Milagros León Freddys A. Rojas
Lorena Ochoa Dorian Sayago
Julián Angarita Rosa Rao
Henry Ruíz Luis Escalona
Jair Villarruel Lismar Padrón
Yanis Nieto Anaida Escalona
Eder López Floralba Zambrano
LeydysRodriguez Yosberna Durán
YildretRodriguez Teresa Bonilla
Rafael Balza Xiomara Sánchez
Yvanova Duarte Malena Contreras
Carlos Gámez Irene Randazzo
Kennet Álvarez

APOYO TÉCNICO

Liliana Solorzano Omaira Delgado

Irwin Contreras

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 ÍNDICE

P.p

I INTRODUCCIÓN 8
II ANTECEDENTES Y FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 13
1. Filosofía de gestión de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
2. Misión 14
3. Visión 14
4. Valores 14
5. Servicios que presta 16
6. Plan de desarrollo 2007-2013 17
7. Resultados de la evaluación curricular resolución del Consejo 22
Universitario Nº. 2002.238.209 del 22/04/02
8. Recomendaciones para la elaboración de los diseños 25
III MODELO DE FORMACIÓN: concepción de aprendizaje, 25
enseñanza, fundamento, dimensiones.
IV MARCO TEÓRICO CURRICULAR 27
1. Modelo curricular
2. Fundamentos que sustentan el diseño y desarrollo del 29
currículo: Filosóficos, Psicológicos, Socioculturales, Pedagógicos
3. Articulación del currículo con las Políticas de Docencia, 30
Investigación y Extensión
4. Bases legales que fundamentan el programa 32
V JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 40
VI DISEÑO DEL MODELO PROFESIONAL 43
1. Título de grado a otorgar
2. Perfil del Egresado: Competencias Genéricas y Específicas 43
3. Perfil de ingreso 46
VII DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR 46
1. Componentes curriculares
2. Ejes curriculares 48
3. Ejes transversales 50
4. Matriz de vinculación curricular: Competencias/Unidades 50
Curriculares
5. Plan Curricular 54
6. Matriz de ubicación y secuencia 55
7. Programas de estudio sinópticos de cada unidad curricular por 57
componentes
VIII CONDICIONES PARA LA FACTIBILIDAD DEL CURRÍCULO: 184
Factibilidad del Diseño Curricular: Factibilidad Externa,
Pertinencia Social (Demanda), Factibilidad Interna

5
IX POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN 184
Y
CONTROL: Evaluación y control de desempeño estudiantil
X ADMINISTRACIÓN DEL CURRÍCULO 187
1. Indicadores y criterios contemplados en el diseño curricular:
a) Régimen de estudios
b) Modalidad
c) Duración del programa y los periodos de estudio
d) Carga horaria
e) Carga crediticia del programa y porcentajes según los
componentes de formación
f) Parámetros de la unidad de crédito
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 189
ANEXOS

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO

DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

EDUCACIÓN INFORMÁTICA
INFORMACIÓN GENERAL
Institución: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Instituto Pedagógico de Maracay
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Institutos Instituto Pedagógico de Maturín
Instituto Pedagógico de Barquisimeto
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”
Título que Otorga Profesor en Educación Informática
Área de Conocimiento Educación
Modalidad Presencial y Mixta
Duración 4 años (8 periodos académicos)
Fecha de aprobación por
Consejo Universitario: Fecha 05/05/2011
Documento Base Resolución: Nº 2011.358.3553
(Nº de Resolución)
Fecha de aprobación del
Diseño Curricular por: Fecha: 07/10/2015
Consejo Universitario Resolución: Nº 2015.426.1298
(N° de Resolución)
Número de Horas 7.664 horas
Número de Créditos 205 Créditos Académicos
Componente de Formación Docente (CFD)
Componentes
Componente de Formación Profesional Específico (CFPE)
Curriculares
Componente de Formación Contextualizado (CFC)
Investigación
Ejes
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)
Curriculares
Práctica Profesional
Ejes Lenguaje, Interculturalidad, Creatividad, Gestión de
Transversales Riesgo, Ambiente y Ética y Valores.
Total de Unidades
Curriculares Obligatorias 27 Unidades Curriculares Obligatorias (UNCO)
(UNCO)
Total de Unidades
Curriculares de Libre 14 Unidades Curriculares de Libre Elección(UNCLE)
Elección (UNCLE)
Período Academico
(semestral ) Nº de Semestral (16 Semanas)
semanas

7
TABLA 1
DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES POR COMPONENTES DE
FORMACION, RELACIÓN PORCENTUAL
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD CURRICULAR
COMPONENTES DE % UNC Y CURRICULAR
CURRICULAR LIBRE
FORMACION COMPONENTES OBLIGATORIA
(UNC) ELECCIÓN
(UNCO)
(UNCLE)
DOCENTE (CFD) 34% 14 10 4
PROFESIONAL
ESPECÍFICO 42% 17 13 4
(CFFPE)
CONTEXTUALIZADO
24% 10 4 6
(CFC)
TOTALES 100% 41 27 14

TABLA 2
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS EN UNIDADES CURRICULARES,
COMPONENTES Y EJES CURRICULARES
CA CA
UNIDAD CA POR
ESTRUCTURA CURRICULAR POR POR
CURRICULAR COMPONENTES
UNCO UNCLE
COMPONENTES DE
FORMACIÓN UNC CA
DOCENTE (CFD) 14 49 40 9
PROFESIONAL ESPECÍFICO
(CFPE) 17 61 52 9
CONTEXTUALIZADO (CFC) 10 31 16 15
SUBTOTALES 41 141 108 33
EJES CURRICULARES (ECU)
INVESTIGACIÓN 16
TIC 16
PRÁCTICA PROFESIONAL 32
TOTAL CA 205
bf/ke/vl/BF-2016

8
I. INTRODUCCIÓN

En virtud de los cambios que han surgido recientemente en la

Educación, tanto en el contexto nacional e internacional, se han venido
manifestando a través de la insurgencia de diferentes paradigmas en las
ciencias sociales existentes y formas de concebir la teoría y la praxis
curricular, en la que debe tenerse claro que la sustitución de contenidos,
técnicas y metodologías por si solas no permiten la transformación ni el
mejoramiento de la acción educativa, la misma debe revertirse y buscar en
su propio seno, una verdadera reforma que permita a la educación inicial
convertirse en el eje orientador hacia el desarrollo del ser humano de manera
sostenible.
El Estado venezolano, garante de la observancia de los compromisos
contraídos durante la última década del siglo XX, asume la responsabilidad
irrevocable de legislar y desarrollar al más alto nivel político, acciones
específicas y pertinentes a favor de la educación. A tales fines, diseñó un
plan nacional de acción.
Basándose en la premisa anteriormente mencionada, en lo planteado
por el Ministerio de Educación Superior en el documento Manual General
para el Diseño de Proyectos de Creación, Ampliación y Modificación de
Programas Conducentes a Grado y de Instituciones de Educación Superior
(2005) y lo expuesto por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL), en el Documento Base Currículo UPEL, aprobado en Consejo
Universitario Nº 360 de fecha 05 de mayo de 2011se conforman los
lineamientos y normas que rigen la Construcción Curricular, con ellos se
fortalece y se logra la operatividad, la integración, congruencia y
complementariedad de la formación docente inicial en la UPEL, en cada uno
de sus Institutos Pedagógicos y Núcleos Académicos que la conforman,
siendo los responsables de administrar la especialidad de Educación
Informática.

9
 La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), como
muchas Universidades del mundo y en particular las de América Latina, ha
venido desarrollando un proceso de transformación curricular, propiciado a
través del diálogo de saberes y el contacto con diversos actores, con la
intención de buscar soluciones a los problemas que afectan al país y en
particular a los relacionados con la formación docente, teniendo como punto
de partida las demandas formativas del momento histórico para todos los
subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
Ante los acuerdos firmados a nivel internacional y nacional, la UPEL,
impulsa la propuesta del Diseño Curricular de Informática, fundamentado en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de
Educación (LOE, 2009), los Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formación Docente Inicial del Ministerio del Poder Popular de Educación
Universitaria (2007), la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), el
Reglamento General de la UPEL (1997), el Documento Base de la UPEL
(2011), en el marco de la Transformación del Currículo para la Formación
Docente de Pregrado, que constituyen la opinión de actores involucrados
mediante la consulta realizada a los miembros de la comunidad intra y extra
universitaria.
Dentro de esta concepción, se hace imperiosa la necesidad de
coadyuvar en la formación de ciudadanos, profesionales e investigadores de
la docencia en Informática para que asuman, de manera responsable y
consciente, su rol de mediador y promotor social y así contribuir a la
transformación educativa, en concordancia con el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación (2007-2013) y el segundo Plan de la Patria
2013-2019.
El diseño de Educación Informática se orienta en los principios del
Documento Base del Currículo UPEL (2011), en el que la concepción del
conocimiento, la globalización de los aprendizajes, el aprendizaje significativo

10
y el/la docente como mediador(a) del desarrollo y el aprendizaje, se apoyan
en las teorías y enfoques, propios del área de conocimiento.
Bajos estos principios de Currículo de Pregrado en la especialidad de
Educación Informática propuesto, aparece vinculado en un marco
epistemológico y ético de los pilares de la educación, señalados por la
UNESCO: ser, conocer, hacer, convivir y emprender (1998). En este diseño
es el ser y el convivir los que cristalizan el sentido ontológico y axiológico del
diseño, enmarcado en los valores morales, sociales e individuales que se
traducen en los principios éticos del ciudadano, profesional e investigador de
la docencia que se desea egresar de esta casa de estudios.
Por todo lo anteriormente planteado, la UPEL, asume el reto y el
compromiso de realizar el Diseño Curricular de Educación Informática
como una propuesta que exalta lo humano, lo espiritual y emocional del
docente venezolano, toda vez que asumimos que todas las teorías son
válidas, pero solo será aplicable aquella que surja de las respuestas que los
mismos docentes aporten desde su praxis, constatada en el ejercicio
profesional y en el contacto con los estudiantes en su entorno familiar.
En este contexto se estudian y se analizan todos aquellos elementos
orientadores y lineamientos para la transformación con el fin de presentar un
Diseño Curricular que dichas transformaciones, abarcando el estudio socio
histórico y cultural de la Universidad que facilitó la revisión de la visión y la
misión, y la inclusión de los nuevos paradigmas en los contenidos científicos,
humanísticos, tecnológicos, pedagógicos, didácticos; entre otros, que
permitan alcanzar una educación universitaria de calidad y dar respuestas a
las necesidades actuales y futuras del desarrollo humano y territorial
sostenible.
Es a través del currículo como la UPEL no sólo logra intervenir
activamente en los problemas del entorno, sino retroalimentarse de los
distintos sectores con los que interactúa para garantizar la formación de

11
egresados que contribuyan o se conviertan en agentes de transformación,
innovación y cambios que requiere la sociedad en su conjunto.
Desde la perspectiva axiológica el estudiante se apropia de una ética
que establezca el sentido de corresponsabilidad con su rol de líder social,
manejando conceptos de territorialidad, regionalidad y ciudadanía, para
alcanzar un nuevo orden social y facilitar el desarrollo endógeno.
De acuerdo a lo expuesto el Diseño Curricular de Educación
Informática que se presenta se estructura en nueve (9) aspectos que
abordan lo institucional, el modelo de formación, el marco teórico curricular,
la justificación del programa, el diseño del modelo profesional, el diseño de la
estructura curricular, las condiciones para la factibilidad del currículo, las
políticas y procedimientos básicos de evaluación y control; así como también,
la administración del currículo, todo esto, logrado con el empleo de la
Estrategia Social de Mediación que se describe a continuación.

Fuente: Tecnología Social de Mediación (Picón, Fernández, Magro e Inciarte: 2005)

Durante el proceso de construcción de este diseño curricular se utilizó

como metodología la Tecnología Social de Mediación, tecnología que resultó

12
congruente con la concepción del currículo como espacio público, lo que
implicó una visión desde lo colectivo, entendido como un grupo de personas
que realizan tareas interdependientes para lograr un desempeño significativo
para ellos mismos. El colectivo, se concibe como un espacio interactivo,
donde la tarea siempre es realizada por todos los actores o masa crítica de
los mismos. Esto significó que el colectivo comprometido en la construcción
de este diseño curricular fue conformando una red en forma de espiral donde
están inmersas todas las instancias organizacionales de la universidad:
autoridades, coordinadores, docentes, estudiantes, intelectuales, indígenas,
egresados, autoridades educativas regionales y locales; que accionan los
procesos inherentes a la administración de este diseño curricular.
Esta consulta tomó varios años en la UPEL a objeto de que emergiera
lo que el colectivo entendía como transformación curricular para dar
respuesta al sistema educativo venezolano. Esto implicó generar aportes
desde la reflexión y meta-reflexión en relación a las experiencias cotidianas
del Ser, Saber y Hacer del docente que administra la especialidad de
Informática.
Este diseño para la formación del ciudadano, profesional e investigador
de la docencia en la especialidad de Informática para el nivel de Educación
Media General, ofrece una formación orientada al reconocimiento y atención
a la diversidad; por tanto, requiere de docentes con competencias para
propiciar los procesos en docencia, investigación y extensión lo cual implica,
el desarrollo de la acción educativa, en diversos contextos de aprendizaje.
En tal sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL) ha desarrollado el Diseño Curricular en Informática como respuesta a
la actual dinámica social del país, que demanda una nueva visión de
comprender el valor del trabajo. Además atenderá a los ejes integradores a
los que se alude en la reciente Consulta de la Calidad de la Educación
presentados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el año
2015 y que se vinculan directamente con el presente diseño, como son el

13
trabajo liberador, el desarrollo endógeno sustentable, el desarrollo de valores
éticos, espirituales, luces y virtudes sociales, entre otros.
El desarrollo de la sociedad, en los actuales momentos hace repensar
a la educación, puesto que la misma gira en torno a todos los elementos
sociales que se presentan en la realidad, respondiendo a una serie de
exigencias sociales, como es el caso de la transformación de la educación
universitaria, donde se manifieste un compromiso por la revalorización del
individuo, atendiendo a mecanismos que promuevan la formación
significativa del estudiante. De allí la necesidad de transformar el programa
académico de Educación Informática, con miras al logro sustancial de un
profesional de la docencia que se adapte a los diversos cambios que se han
propiciado en la sociedad desde la aparición del computador personal en el
año 1970.
Estas revoluciones tecnológicas han traído consigo un avance
vertiginoso en las innovaciones de software y hardware presentes en el
mercado, aunado además, al desarrollo de las telecomunicaciones, el uso
generalizado de Internet y la incorporación de herramientas de información y
comunicación a las tareas cotidianas, lo que implica la necesidad de inculcar
al ciudadano común el uso apropiado de estos recursos.
Conscientes del momento histórico que se vive, lleno de avances
científicos y tecnológicos, cambios de paradigmas culturales, grandes
cantidades de información, nuevas formas de organización social entre otros,
es importante considerar una renovación sustantiva de los métodos, las
formas organizativas y los procesos de enseñanza en el sistema educativo
universitario. En tal sentido, la transformación del programa de educación en
informática ha de permitir que el Profesor Especialista en Educación
Informática, formado y egresado de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) y sus Institutos Pedagógicos, este preparado
para investigar, analizar, proponer, planificar, desarrollar, implementar y

14
evaluar estratégicas de intervención apoyadas en tecnología en el ámbito
académico y/o administrativo donde se desempeñe.
Asimismo, se hace necesario que el futuro docente especialista en
esta área, esté en la capacidad de generar conocimientos y sea un actor
activo y participativo en los nuevos diálogos de saberes, abordado desde la
academia, desenvolviéndose de una manera dinamica, creativa y sobre todo
posibilitando un nuevo horizonte en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De igual forma el Estado ha generado políticas de integración curricular de
las Tecnologías de Información y Comunicación a la educación, a través de
leyes, decretos y documentos oficiales en donde se asigna al sistema
educativo venezolano la tarea obligatoria de alfabetizar, capacitar, formar y
actualizar a los venezolanos en el campo de las TIC como herramientas para
el desempeño en la vida profesional y personal de los estudiantes.

II. ANTECEDENTES Y FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

1. Filosofía de gestión de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una institución
de educación universitaria, pública, de cobertura nacional, constituida por
Institutos destinados a la formación, especialización, actualización y
mejoramiento continuo de los recursos humanos docentes que demanda el
sistema educativo venezolano en todos sus niveles y en algunas de las
modalidades; a la investigación en diferentes áreas del saber; y muy
especialmente en los problemas educativos; al mantenimiento de la más alta
calidad académica, en los profesionales de la docencia, y a la divulgación de
las teorías y prácticas educativas.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador integra sus
funciones y metas con los fines nacionales y sociales, pero a la vez deberá
cumplir con los objetivos que el sistema educativo le ha asignado y que le
permitirán lograr, por un lado, tal articulación y por el otro, cumplir con sus

15
tres funciones fundamentales: docencia, investigación y extensión. Así
mismo, a la Universidad corresponde asesorar al Estado Venezolano en la
formulación de políticas educativas, promover los cambios en materia
educativa y contribuir al desarrollo humanístico, científico, tecnológico y
social del país.
A efectos de establecer qué somos, de dónde venimos y hacia dónde
vamos, la universidad ha definido un conjunto de valores como el soporte
ético y moral, en el cual deben actuar todos los miembros de la comunidad
universitaria para alcanzar la Misión y Visión de esta casa de estudio.

2. Misión
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una universidad
pública de alcance nacional e internacional, líder en la formación,
capacitación, perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada
calidad personal y profesional, y en la producción y difusión de
conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con
un personal competente, participativo y comprometido con los valores que
promueve la universidad.

3. Visión
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador será una
universidad de excelencia, comprometida con elevar el nivel de la educación
mediante la formación de docentes competentes, capaz de generar
conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos innovadores y
de impulsar la transformación de la realidad social, para contribuir al logro de
una sociedad más próspera, equitativa y solidaria.

4. Valores

16
 En tal sentido, y producto de un amplio proceso de participación de la
comunidad upelista, se acordó para la UPEL los siguientes valores:

Calidad
Concebimos la calidad como el enriquecimiento cualitativo de las
personas, a través del desarrollo y consolidación de sus competencias, que
se manifiesta en el resultado óptimo del trabajo académico, humanístico,
científico, técnico y de gestión administrativa, y en la generación de servicios
y productos innovadores, orientados a la satisfacción plena de todos
nuestros usuarios y beneficiarios para así garantizar el compromiso social de
la universidad.

Defensa del Ambiente

Fomentamos y nos comprometemos con la defensa del ambiente
mediante el respeto, concientización y el uso racional de los recursos
naturales, para contribuir a la estabilidad, al desarrollo sustentable del
planeta y al mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras.

Equidad
Practicamos la equidad al proceder con objetividad, imparcialidad,
integridad y sentido de justicia en el reconocimiento de los méritos, en la
asignación y distribución de los recursos y en el ofrecimiento de
oportunidades para recibir un servicio educativo de calidad y en
consecuencia, aminorar los efectos que se derivan de las desigualdades
económicas y sociales.

Honestidad

17
 Procedemos con honestidad porque actuamos bajo principios morales,
éticos y legales que favorecen el correcto cumplimiento de las obligaciones y
de los deberes individuales y colectivos.

Innovación
Potenciamos la innovación a través del desarrollo de procesos
cognitivos afectivos y sociales, que propicien la creación de productos y
soluciones a las necesidades presentes y futuras de la universidad y la
sociedad, para estar en permanente búsqueda.

Respeto
Ejercemos el respeto al aceptar las diferencias individuales y colectivas
de los miembros de la comunidad universitaria, para lograr proyectar hacia la
sociedad la aceptación y tolerancia de la diversidad cultural, política,
económica, social, étnica, religiosa y de género, para fomentar un verdadero
espíritu democrático.

Responsabilidad
Actuamos con responsabilidad porque asumimos cabal y
oportunamente las obligaciones individuales y colectivas, para cumplir
eficazmente la misión, alcanzar con pertinencia la Visión de la universidad y
elevar la calidad del producto académico.

Sentido Crítico
Promovemos el sentido crítico como una reflexión constante sobre la
práctica responsable de emisión de opiniones reflexivas y constructivas,
tendentes a generar cambios y correcciones que contribuyan a transformar
las funciones de la universidad y dar soluciones efectivas a las problemáticas
de la sociedad.

18
Sentido de Pertenencia
Asumimos el sentido de pertenencia como la apropiación individual y
colectiva de los valores, misión, visión, historia y símbolos propios de la
universidad y del país, que se manifiesta en el orgullo y en la identificación
afectiva con el ser, hacer y sentir de todos los miembros de la comunidad
universitaria.

Solidaridad
Practicamos la solidaridad en la medida que reconocemos nuestro
compromiso para asistir a todas las instituciones, personas y grupos sociales,
de tal manera de consolidar el rol social de la universidad.

5. Servicios que Presta

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL),
considerada la universidad de los maestros, atiende a la formación docente
con miras a contribuir con el desarrollo educativo del país, además de prestar
servicio de asesoría y apoyo a los entes oficiales encargados de la
educación a nivel nacional, regional y local.

6. Plan de Desarrollo 2007-2013

Con el propósito de dar a conocer a la comunidad universitaria los
contenidos del plan de desarrollo, se ha elaborado una síntesis de los Ejes
Estratégicos, Objetivos Estratégicos, Objetivos operativos, Acciones e
Indicadores que conforman el referido Plan de Desarrollo de la UPEL.

Eje Estratégico: Formación

Objetivos Estratégicos:
1. Satisfacer las necesidades del entorno en materia educativa a
través del desarrollo de un modelo formativo, innovador y de calidad,
centrado en el crecimiento personal, profesional y social, basado en el

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desarrollo de competencias, con énfasis en la dimensión ética y en la
educación permanente.
2. Contribuir al mejoramiento permanente del sistema
educativo venezolano mediante el ejercicio de nuestra función como
universidad asesora del Estado.
OBJETIVO OPERATIVO ACCIONES INDICADOR
1. Transformar el currículo 1. Elaboración del RPEPR=NPR/TPR * 100
de acuerdo a las nuevas diagnóstico sobre perfil del RPEPR: Revisión de planes
tendencias educativas para egresado de estudio pregrado
que el estudiante de 2. Construcción del perfil del NPR: Número de planes de
pregrado y posgrado egresado estudio de pregrado
comprenda y participe en el 3. Revisión de planes de revisados
quehacer socioeducativo. estudio TPR: Total de planes de
4. Revisión de los programas estudio pregrado
para contextualizarlos RPEPG=NPG/TPG * 100
5. Elaboración del RPEPG: Revisión de planes
diagnóstico sobre de estudio posgrado
metodologías de enseñanza NPG: Número de planes de
6. Implantación del modelo estudio de posgrado
formativo de la Universidad revisados
7. Evaluación de impacto del TPG: Total de planes de
modelo formativo estudio posgrado
2. Desarrollar programas de 1. Elaboración del Informe diagnóstico sobre
capacitación y diagnóstico sobre necesidades de
actualización de los necesidades de capacitación y capacitación y actualización
docentes de la Universidad actualización docente (CAD). docente
que contribuyan a una mejor 2. Implantación de programas
educación del estudiante. de CAD.
3. Evaluación de impacto de
los programas de CAD.
3. Ejercer el rol de la 1. Conformación de equipos Equipo de trabajo
Universidad como asesora de trabajo que mantengan designado
del Estado en materia contacto con los entes Número de reuniones del
educativa. rectores de la educación equipo de trabajo
superior para discutir la Número de propuestas
problemática educativa. presentados
2. Intercambio de Número de eventos de
experiencias con los entes intercambio entre la UPEL,
rectores de la educación Ministerio de Educación y
superior para dar respuesta a Ministerio de Educación
la problemática educativa. Superior.

Eje Estratégico: Investigación

Objetivo Estratégico:
1. Consolidar una cultura investigativa que se materialice en calidad,
innovación científica y pedagógica y transferencia de conocimientos.

20
 OBJETIVO OPERATIVO ACCIONES INDICADOR
1. Desarrollar la producción 1. Incorporación del Número de créditos
de investigación en componente de formación incorporados al plan de
pregrado y posgrado como investigativa en el currículo estudio de pregrado
actividad dirigida a la de pregrado y posgrado. Programa de formación
búsqueda de soluciones de la 2. Implantación del programa para el desarrollo de
problemática educativa. de formación para el competencias
desarrollo de competencias investigativas implantado
investigativas. Programa de
3. Implantación del programa acompañamiento a
de acompañamiento en investigadores nóveles
investigación para implantado
investigadores nóveles. Informe diagnóstico sobre
4. Direccionar las líneas de la problemática educativa
investigación hacia la PPRIN= NEPRI/TEPR *
búsqueda de soluciones a la 100
problemática educativa PPRIN: Participación
venezolana. estudiantes pregrado en
5. Realización de eventos intercambio
intercambio de experiencias experiencia investigación
de investigación entre NEPRI: Número de
estudiantes y docentes. estudiantes de pregrado
6. Realización de jornadas que participan
estudiantiles de TEPR: Total estudiantes
investigación educativa. pregrado.
7. Financiamientos
especiales a los proyectos de
investigación pertinentes.
8. Creación de redes de
investigadores.
2. Consolidar la difusión de la 1. Designación de equipos PTM = TP/TMP * 100
investigación para que de trabajo para difundir las PTM: Publicaciones de
contribuya a resolver la investigaciones mención trabajos con mención
problemática educativa de la publicación. TP: Trabajos publicados
sociedad. 2. Intercambio de TMP: Total trabajos
publicaciones entre UPEL y mención publicación.
otras instituciones educativas. Número de exposiciones
3. Difusión de trabajos de realizadas.
investigación en eventos y
medios de comunicación.
3. Crear sinergias entre los 1. Designación de equipo de Equipo de trabajo
institutos, centros, núcleos y trabajo para apoyo, designado
líneas de investigación que seguimiento y evaluación de Informe de evaluación de
mejoren los resultados de las la labor investigativa. la labor investigativa en la
investigaciones. universidad.

Eje Estratégico: Integración con la Sociedad

Objetivo Estratégico:

21
 1. Consolidar las relaciones de la Universidad con instituciones
públicas, privadas y con la comunidad en general, para contribuir al
desarrollo académico, tecnológico, social, cultural y económico de
la sociedad.
. OBJETIVO OPERATIVO ACCIONES INDICADOR
1. Lograr una mayor 1. Realización de diagnóstico Informe diagnóstico
participación de la comunidad de necesidades académicas, sobre necesidades de la
intra y extra institucional en deportivas, culturales, comunidad
programas sociales, tecnológicas, recreativas y de PER= ER/EP * 100
tecnológicos, académicos, salud. PER: Porcentaje de
culturales, deportivos y 2.Realización de eventos que eventos realizados
recreativos que contribuya al satisfagan las necesidades ER: Eventos realizados
mejoramiento de su calidad de detectadas en el diagnóstico EP: Eventos
vida. programados
1. Elaboración de campañas
2. Propiciar la participación de la CS= CR/CP * 100
comunidad universitaria en el de sensibilización que CS: Campañas de
desarrollo sustentable de la propicien la participación en sensibilización
región, del país y del mundo. proyectos de desarrollo CR: Campañas
sustentable (DS) realizadas
2. Creación de equipos de CP: Campañas
asistencia técnica para la programadas
gerencia y desarrollo de Número de equipos de
proyectos comunitarios. asistencia técnica
3. Asesoramiento a la creados
comunidad universitaria en
proyectos de DS.
3. Desarrollar proyectos que 1. Realización de un Informe diagnóstico
contribuyan al mejoramiento de diagnóstico de necesidades sobre necesidades de
la calidad de vida del personal en deportivas, recreativas, los jubilados
jubilado de la Universidad. salud, académicos y culturales NPJ= JP/TJ * 100
de los jubilados. NPJ: Nivel de
2. Realización de actividades participación de los
en atención a los resultados jubilados
del diagnóstico. JP: Jubilados
3. Creación de una participantes
publicación que compile TJ: Total de jubilados
trabajos inéditos del personal Publicación que recopila
jubilado. los trabajos de los
4. Creación de un programa jubilados.
de incentivo y Programa de incentivo y
reconocimiento al jubilado reconocimiento
5. Creación de un programa ejecutado.
de apoyo psicosocial que APPJ= PJA/TPJ * 100
prepare al personal activo para APPJ: Apoyo
su jubilación, lo acompañe en psicosocial al personal
su transición y lo vincule a la jubilable
Institución. PJA: Personal jubilable
atendido
TPJ: Total personal
jubilable.

22
 4. Aplicar políticas de alianzas 1. Evaluación de los Informe de evaluación
con otras instituciones. beneficios que generan las sobre los beneficios de
alianzas de la Universidad con las alianzas
otras instituciones. AAI= NAS/ NAP * 100
2. Redefinición de las normas AAI: Alianzas en el área
de cooperación e investigación.
intercambio de la UPEL. NAS: Número de
3. Realización de intercambio alianzas suscritas
de recursos humanos con NAP: Número de
otras universidades. alianzas programadas
4. Incrementar alianzas con TCV = CU +CIES +COG
universidades y otros +CONG
organismos públicos y TCV: Total de
privados, nacionales e convenios
internacionales en el área de CU: Convenios
investigación. universitarios
5. Incrementar convenios de CIES: Convenios con
cooperación técnica, instituciones de
académica, cultural, deportiva educación superior
con otras instituciones COG: Convenios con
educativas. organizaciones
6. Realización de alianzas gubernamentales
estratégicas con otras CONG: Convenios con
universidades e instituciones organizaciones no
del sector para intercambiar gubernamentales
experiencias sobre desarrollo
sustentable.

Eje Estratégico: Talento Humano

Objetivo Estratégico:
1. Aprovechar la capacidad del talento humano disponible en la
universidad, a través de las políticas de selección, contratación,
formación, promoción y reconocimiento, basadas en la convivencia
armónica, el respeto, la tolerancia y la aceptación de la diversidad,
entre los distintos estamentos que componen la comunidad
universitaria
OBJETIVO PERATIVO ACCIONES INDICADOR
1. Mejorar la reciprocidad 1. Implantación de una red Red implantada
informativa y comunicacional intranet que facilite el Número de
de los integrantes de la intercambio de información. publicaciones anuales
comunidad universitaria para 2. Elaboración de Número de
hacer más efectivo el publicaciones periódicas para encuentros de
cumplimiento de sus funciones. suministrar información discusión
oportuna. Número de cursos y
3. Reactivación de las talleres dictados.
instancias de discusión para el
intercambio de información del

23
 acontecer institucional.
4. Administración de cursos y
talleres que propicien el
aumento de eficiencia en los
procesos de comunicación
2. Contribuir al mejoramiento de 1. Actualización de las políticas Políticas de seguridad
la calidad de vida de los de seguridad social de los social actualizadas
miembros de la comunidad trabajadores CGE= (AR+AD+AC) *
universitaria 2. Realización de eventos 100
a través de su desarrollo recreativos, deportivos y TAP
personal y profesional. culturales que garanticen la CGE: Cumplimiento
convivencia y tolerancia entre la de la gestión de
comunidad universitaria. eventos
3. Ejecución de programas de AR: Actividades
capacitación y actualización recreativas
acordes con la función que AD: Actividades
desempeña el personal. deportivas
4. Edificación y AC: Actividades
acondicionamiento de los culturales
espacios académico- TAP: Total de
administrativos laborales actividades
cónsonos con la Visión de la programadas
Universidad Espacio físico
disponible y
acondicionado.
3. Reconocer los logros de los 1. Reactivación del programa de Programa de
integrantes de la comunidad evaluación del desempeño del evaluación del
universitaria. personal. desempeño
2. Implantación de un programa actualizado
de reconocimiento a los Programa de
estudiantes y personal de la reconocimiento
Universidad. activado.
3. Otorgamiento de Número de
reconocimientos al estudiantes de
investigador de pregrado y pregrado premiados
posgrado. Número de
estudiantes de
posgrado premiados
4. Propiciar la cohesión entre 1. Realización de talleres de Talleres de
los distintos sectores que sensibilización e integración integración realizados
componen la comunidad de los miembros de la NPEE= NPE/EC * 100
universitaria. comunidad universitaria. NPEE: Nivel de
2. Organización de encuentros participación en
entre el personal docente, encuentros entre
administrativo y obrero para empleados
proponer soluciones a los NPE: Número de
problemas de la Universidad. participantes en
encuentros
EC: Empleados
convocados.

24
Eje Estratégico: Gestión
Objetivo Estratégico:
1. Garantizar el desarrollo de los procesos de dirección, planificación,
seguimiento, evaluación y control mediante la consolidación de un
sistema de gestión altamente efectivo.
. OBJETIVO OPERATIVO ACCIONES INDICADOR
1. Garantizar el desarrollo de 1. Implantación de un sistema IS=MSI/TMS * 100
una gerencia y una automatizado para agilizar los IS: Implantación del
actividad operacional eficaz procedimientos administrativos. sistema
y eficiente que se traduzcan 2. Capacitación al personal MSI: Módulo del sistema
en la satisfacción de usuarios que desempeña cargos implantado
y beneficiarios. gerenciales TMS: Total de módulos
3. Actualización de los del sistema
procesos de captación y MS= DA/DP * 100
selección del estudiante. MS: Mejoras al sistema.
4. Optimización de los DA: Deficiencias
procesos administrativos que atendidas
brindan información académica DP: Deficiencias
al estudiante. presentadas
5. Implantación de una red Número de campañas de
automatizada de información promoción de la carrera
archivística. docente.
6. Realización de campañas de UEQ= EU/TE * 100
formación y concienciación UEQ: Uso de equipos
sobre el uso racional de los EU: Equipos en uso
recursos materiales y TE: Total de equipos
financieros
7. Sistematización de los
procesos académico-
administrativos que se
desarrollan en la Universidad
2. Desarrollar políticas de 1. Definición de las políticas de Políticas formuladas
comunicación que comunicación Lineamientos formulados
garanticen un flujo efectivo de 2. Formulación de los Red de telecomunicación
información a nivel intra y lineamientos que regulen el uso modernizada
extra institucional. de los medios de
comunicación y difusión de
información.
3. Modernización de la red de
telecomunicación de la
Universidad.
3. Aplicar el marco 1. Actualización o creación del Marco normativo
normativo y regulador de las marco normativo. actualizado.
acciones y actividades de los 2. Realización de campañas de Marco normativo creado.
integrantes de la comunidad divulgación del marco Número de campañas
universitaria. normativo. realizadas.
4. Responder a los 1 .Realización de un Diagnóstico de la
requerimientos de los diagnóstico de la situación de situación de los núcleos
escenarios educativos los núcleos de la Universidad de la Universidad en

25
 mediante la creación de con relación a planta física, cuanto a requerimientos
ambientes de aprendizaje equipos tecnológicos, materiales de recursos materiales y
que consideren la atención a didácticos y recursos humanos. humanos realizado.
la diversidad funcional, la 2. Ejecución de proyectos para PC= PCE/PCP * 100
interculturalidad, la ruralidad y la creación, ampliación y PC: Proyectos de
el uso de las TIC dotación de recursos a los creación
(Tecnologías de Información y Institutos en materia PCE: Proyectos de
Comunicación). tecnológica, planta física, creación ejecutados
didáctica y de recursos PCP: Proyectos de
humanos. creación presentados
3.Firma de acuerdos con los
entes gubernamentales para
que contribuyan con la dotación,
ampliación resguardo y
mantenimiento de los ambientes
de aprendizaje

7. Resultados de la Evaluación Curricular Resolución del Consejo

Universitario Nº. 2002.238.209 del 22/04/02.
Desde el momento de su concepción, el Diseño Curricular UPEL 1996,
previó la evaluación curricular como un proceso permanente, es así como en
1999, la Comisión de Currículo de Pregrado, la define como “un proceso
continuo, participativo, sistemático y constructivo dirigido a establecer la
calidad de los procesos y los productos con el objeto de tomar decisiones en
relación con los ajustes o modificaciones necesarias para su mejoramiento
progresivo” (UPEL, 1999:84).
En atención a ello, la Evaluación Curricular se declara oficialmente
abierta por el Consejo Universitario, mediante la Resolución Nº 2002.238.209
del 22/04/02. En mayo del año 2004 se hace entrega a dicho Consejo de los
hallazgos referidos a los ámbitos de la dinámica curricular que fueron
considerados. En consecuencia, es importante destacar que la gran fortaleza
encontrada en el proceso de evaluación curricular, reside en la vigencia de
muchos de los postulados de la fundamentación teórica del Diseño Curricular
en su Documento Base; sin embargo, en la implementación y administración
curricular se observaron las siguientes debilidades en los planos pedagógico
y curricular:

26
Plano Pedagógico
1. Existencia de una práctica profesional de poca duración, tardía
incorporación y escasa vinculación con las exigencias del nivel o
modalidad educativa.
2. Incongruencia entre las prácticas pedagógicas y la concepción
educativa que sustenta el Diseño Curricular Documento Base de la
UPEL (1999).
3. Poco compromiso con la concepción pedagógica institucional que
orienta la labor de los docentes y la investigación educativa en la
UPEL.
4. Carencia de un programa efectivo de inducción y acompañamiento
que apoye la formación continúa de los profesores de la UPEL y la
apropiación crítica del currículo institucional.
5. Producción de investigaciones educativas con escaso nivel de
aplicación en la práctica docente.
6. Subsistencia de una concepción de evaluación del aprendizaje que
privilegia los resultados en lugar del proceso de construcción de
conocimientos y desarrollo de valores y actitudes.
7. Desvinculación entre la formación especializada y la formación
pedagógica.
8. Predominio de una formación especializada en desmedro de un
trabajo pedagógico interdisciplinario que se desarrolle mediante el
intercambio, la confrontación de saberes propios de cada disciplina y
la integración de principios epistemológicos con énfasis en problemas
prácticos.

Plano Curricular
1. Modificaciones a los planes de estudio sin autorización del Consejo
Universitario.

27
2. Desarticulación en la administración de los componentes de formación
general, formación especializada, formación pedagógica y práctica
profesional, en desmedro de una formación que permita establecer las
debidas conexiones entre los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes requeridas para el ejercicio docente.
3. Repetición de contenidos en los programas de cursos y fases e
inexistencia de temas relevantes que deben ser desarrollados.
4. Desarticulación e inadecuada administración de los diferentes cursos,
en especial los que conforman el eje didáctico, con las fases de la
práctica profesional.
5. Existencia de prelaciones injustificadas y excesivas, sin razones
cognitivas o técnicas.
6. Falta de correspondencia entre los planes de estudio y el perfil de
egreso.
7. Desconocimiento del Diseño Curricular de la UPEL, lo que ocasiona
una falta de apropiación crítica del currículo institucional por parte de
los profesores.
8. Ejes transversales no desarrollados.
9. Discrepancias en la aplicación de los criterios a considerar para
determinar el carácter obligatorio u optativo de cursos o fases del
bloque institucional.
10. Diferencias significativas en el número de horas asignadas a los
cursos y fases de los bloques homologado e institucional.
11. Diferencias en la denominación y ubicación de los cursos o fases en
las distintas áreas y niveles.
Con el fin de superar las debilidades evidenciadas en el proceso de
evaluación curricular y contribuir en la conformación de un marco regulatorio
compartido para la administración curricular, la Comisión de Currículo de
Pregrado elaboró los siguientes documentos, aprobados por el Consejo

28
Universitario, mediante Resolución Nº 2004.268.1633, del mes de febrero de
2005.

8. Recomendaciones para la elaboración de los diseños.

En el diseño e implementación de los presentes lineamientos
participan de manera conjunta el Rectorado, Vicerrectorado de Docencia,
Comisión de Currículo de Pregrado, Decanatos, Subdirecciones de
Docencia, Jefas de las Unidades de Currículo y Comisiones Institucionales
de Currículo, quienes tienen la responsabilidad de trabajar de manera
colaborativa en la dirección, coordinación,supervisión y evaluación, con la
finalidad de consolidar la Transformación Curricular de Pregrado en la
Universidad, para lo cual se requiere planificar estrategias y acciones que
promuevan la participación consensuada, libre, plural, democrática y
protagónica de los actores involucrados en la construcción de los diseños
curriculares, en tal sentido, es necesario que:
a) Los Decanatos garanticen los recursos para la ejecución de las
actividades inherentes al proceso de Transformación Curricular.
b) La Comisión de Currículo de Pregrado diseñe las estrategias y
promueva la ejecución de acciones para concretar la Transformación
Curricular, desarrollada por el Jefe de la Unidad de Currículo,
acompañado por la Comisión Institucional de Currículo.
Se viabilicen las acciones para la participación activa y responsable de
todos los actores involucrados en el proceso de Transformación Curricular.

III. MODELO DE FORMACIÓN

El Modelo de Formación Docente que asume la UPEL para la
construcción curricular, se basa en el artículo 103 de la CRBV y en la
fundamentación teórica sustentada. Es validado por la comunidad intra y
extrauniversitaria en un proceso de consulta abierta, caracterizado por la

29
voluntad dialógica de los actores, que con claro compromiso democrático
dan visibilidad al Documento Base del Currículo UPEL (2011).
Está centrado en el desarrollo humano con énfasis en el desarrollo
personal, social, profesional y ético, promueve la reflexión desde una
perspectiva crítica de la profesión docente, que da sentido a lo que se
piensa, se hace y se dice, orientado por los valores de libertad,
independencia, paz y solidaridad, así como por el compromiso social, la
conciencia ecológica, la equidad, la autonomía, el respeto y la aceptación de
las diferencias. En este sentido, el Modelo de Formación Docente valora la
multiculturalidad, la diversidad, la muldisciplinariedad, la interdisciplinariedad,
la transdisciplinariedad, la equidad de género, la corresponsabilidad y la
identidad nacional así como la latinoamericana.
Este modelo centrado en el desarrollo humano, promueve la
construcción individual y social del conocimiento, a través de la investigación
como proceso de reflexión sobre el conocimiento y la acción docente
además, de la vinculación permanente entre teoría y práctica que
dialógicamente coloca al ser humano en contacto permanente y continuo con
su entorno interno y externo.
El Modelo de Formación Docente de la UPEL considera la formación
permanente e integral del docente como un aspecto medular, por cuanto el
mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los niños, niñas,
jóvenes y adultos está estrechamente relacionada con la capacidad de
crecimiento personal y profesional del docente, lo cual da sentido y
significado a la construcción de una propuesta curricular innovadora en los
campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades.
En este orden de ideas, el modelo se caracteriza por propiciar la
formación de un ciudadano, profesional e investigador de la docencia y áreas
afines, transformador de su propia práctica bajo los principios de autonomía
y trabajo colaborativo multi e interdisciplinario. De este modo se plantea una
integración de todas las acciones de la universidad desde una visión

30
compleja y dialéctica de la educación permanente, potenciada en y desde el
ejercicio de la profesión, consciente y transformadora de los modelos de
relación de los actores generadores de conocimiento.
La UPEL, como institución de formación de docentes para los diferentes
subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, tiene
como misión la formación permanente de los docentes que necesita el país.
De aquí se desprenden claramente dos funciones claves: la primera, la
formación inicial de docentes enfocada a distintos niveles o etapas y
modalidades de la educación concebida como el proceso de estructuración y
reestructuración de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder
en el ámbito del quehacer docente a través de una ruta formativa flexible,
diseñada con el fin de promover el desarrollo de un perfil profesional
determinado y la segunda, la formación continua de este docente, previsto
como el proceso de cambio y mejoramiento permanente que contempla:
capacitación, actualización, perfeccionamiento y profundización producidas a
través del tiempo, asumido como un todo integrado por diferentes momentos
de un mismo proceso y no como procesos distintos.

IV. MARCO TEÓRICO CURRICULAR

1. Modelo Curricular
En su concepción curricular la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) consensuó la propuesta de Fernández (2008) de concebir
el currículo como un espacio público y bien social que permite ubicarse en la
cotidianidad de los actores responsables y corresponsables de la formación
ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un ciudadano profesional
de la docencia, desde diferentes opciones. Desde allí pretende desarrollar un
proceso de formación centrado en el ser humano, con visión reflexiva,
estética, científica y ética, en escenarios de encuentros y desencuentros.
Desde esta concepción, el currículo se asume como morada de
sentidos y significados de la formación docente, abierta, transparente y
flexible, necesaria para una realidad educativa que requiere ser humanizada

31
en y desde la construcción de nuevas percepciones compartidas
públicamente. La sinergia, en su actividad creativa como forma de
humanización del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje
colaborativo.
Fernández (2008), sostiene que la realidad puede ser conocida,
interpretada, comprendida, valorada y transformada por la acción de los
actores sociales desde su inter subjetividad, razón por la cual, se convierte
en espacio vital, del bien común destinado a preservar e impulsar la
reconstrucción de la memoria histórico-cultural que explica, transfigura y
transforma la sociedad.
Desde el currículo, como espacio público, se concibe la realidad de la
formación docente a través de los fenómenos comprensibles del mundo
perceptivo, como intento por comprender diferentes realidades a partir de lo
cotidiano, lo plural, lo diverso, lo armónico y lo concertado.
Esta concepción de espacio público que nos compromete en la
construcción colectiva consensuada del currículo, pasa por el reconocimiento
del sujeto en su condición ciudadana, que se reconoce en su propia
identidad y autenticidad, que es capaz de actuar junto a otros, a modo de
formarse desde una pluralidad en referencia y a tono con el momento epocal,
en consonancia con las exigencias del entorno, dado que el currículo define
las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte la idea de
asumir que “un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución
es a un país” (Jonnaert y Ettayebi, 2006, p.4).
El currículo, como espacio público, logra su concreción en escenarios
de aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones teórico-
modelativas de la realidad, indispensables para dar respuestas a las
exigencias del entorno, bajo un sustento justificativo y definitorio de nuevas
formas de abordaje de ellos, promoviendo el desarrollo de competencias,
asumidas como sistemas de capacidades complejas, intelectivas, prácticas,
sociales y emocionales, que integran el ser con el saber-hacer, práctico y

32
eficaz, desde un marco axiológico dinamizado por el convivir en el marco
operante de una realidad de trabajo, expresada en acciones concretas que
se llevan a cabo a partir de decisiones valorativas y éticas, autónomas,
materializadas en el quehacer académico institucional.
En consecuencia, el abordar este tema en la formación docente, radica
que diseñar el currículo signifique interés por desarrollar una educación para
la vida como continuo humano, para lo cual se requiere construir un concepto
nuevo, a través de una comprensión global sobre lo que se quiere hacer en
educación.
Con estas ideas se puntualiza la relevancia que tienen los docentes en
la práctica del saber hacer del currículo, pues es en él donde recae la
responsabilidad de la aplicación y mediación de lo que ha sido plasmado en
el papel para operacionalizarlo. Es significante argumentar que el proceso de
mediación es la clave del éxito de los aprendizajes, la relevancia y significado
que este le imprima va a depender de la actitud y aptitud con que asuman los
saberes; es decir, cuando el docente administra el currículo obtiene el
sentido real y funcional del mismo, para enriquecer todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

2. Fundamentos que sustentan el diseño y desarrollo del currículo

Filosóficos: La educación es una actividad auténticamente humana y
debe responder a los fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en
la medida que asuma y emplee de modo consciente los fundamentos
filosóficos que la sustentan. En este sentido, la filosofía orienta el por qué, el
para qué y la finalidad educativa en función del ser humano en sus
dimensiones física, biológica, emocional, espiritual, transcendental,
intelectual, social y profesional.
Los fundamentos filosóficos asumidos en este currículo indican la
direccionalidad de la formación del profesional e investigador de la docencia
y áreas afines, sitúan la concepción de la educación y la reflexión en torno a

33
ésta, mediante la autorreflexión valorativa de la teoría y la práctica educativa,
sustentada en “los valores de la libertad, la independencia, la paz, la
solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia…” (CRBV,
1999).
Psicológicos: Los fundamentos psicológicos constituyen la base para
el desarrollo de la formación continua y permanente del profesional e
investigador de la docencia y áreas afines, al promover el autoconocimiento,
la autorregulación, y la comprensión cabal de sí mismo y del otro, los cuales
se requieren tanto para aprender a aprender como para mediar aprendizajes.
Socioculturales: Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere
de la participación y compromiso de quienes intervienen en la construcción
de ese nuevo proyecto. Transformar un currículo significa reconocer la
existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en el desarrollo del
conocimiento, asumir los retos para la educación en términos del qué, el
cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la necesidad de
interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar
las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de las
oportunidades formativas con visión prospectiva.
Pedagógicos: La pedagogía reflexiona sobre los problemas relativos a
los fines y los métodos inherentes a la práctica pedagógica; el para qué de
toda pedagogía es la formación de una estructura coherente de saberes para
comprender, explicar y poder reflexionar sobre las intenciones y formas del
proceso educativo, para transformarlo de manera permanente. En este
sentido, la pedagogía como acción educativa no se agota en la descripción,
ni en la explicación, ni en la búsqueda del método apropiado para mediar una
experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.
En el caso del diseño de Educación Informática se sustenta en
enfoques, tendencias y áreas que visibilizan los ejes transversales para la
administración de este diseño, tal como se menciona a continuación:

34
 Enfoques: Educación, pedagogía y didáctica; determinados por los
intereses constitutivos del conocimiento: técnico, práctico y emancipatorio,
fundamentados por Habermas (1982), direccionan el surgimiento de teorías,
modelos y métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, sustentados en
el paradigma de investigación propuesto por el autor.
Tendencias: El aprendizaje situado, representa una de las tendencias
actuales más representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las
prácticas educativas integradas, complementarias y ejecutadas en distintos
contextos de la vida cotidiana, mediante la aplicación de estrategias
formativas diferenciadas según sea el requerimiento. Díaz Barriga (2003),
destaca que los teóricos de la cognición situada parten de la premisa que el
conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza.
Áreas: Ciencias humanas, tecnología, sociología, psicología, lengua
castellana, ciencias técnicas.

3. Articulación del currículo con las políticas de docencia, investigación

y extensión

Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias

vigentes en materia económica, política, social, ambiental, tecnológica,
científica, cultural, ideológica y educativa, que dinamizan la actuación de los
actores sociales, abriendo horizontes y perspectivas en la sociedad del
conocimiento, la UPEL cuenta con el Documento Base del Currículo (2011)
en cuyo contenido integra las funciones básicas: Docencia, Investigación y
Extensión. Todo ello para ser transitados, despojados de prejuicios y
posturas rígidas, que impidan avances firmes, encaminados a la descripción,
identificación, interpretación y comprensión del mundo, la realidad y la
sociedad en la que nos encontramos.
Con el fin de mejorar el desarrollo de las actividades formativas, es
necesario contar con profesionales debidamente capacitados que puedan

35
generar conocimiento para dar respuesta a las particularidades de nuestro
sistema educativo; la importancia académica de este programa viene dada
por la posibilidad de crear un espacio desde el cual se formen docentes
investigadores que produzcan conocimiento para dar respuesta a las
necesidades sentidas por la población venezolana, específicamente en el
área de la educación.
La importancia científica está en vinculación con la anterior, se refiere a
la generación de teoría con la necesaria calidad y pertinencia social, cuestión
esta que es de primordial importancia a los fines de consolidar un cuerpo
teórico de conocimiento desde el cual cimentar un discurso pedagógico
nacional.
Se asumen los nuevos retos que hoy se plantean las instituciones
universitarias en cuanto a generar cambios institucionales continuos que
revaloren, interioricen y apliquen la nueva concepción de educación, dentro
de los sistemas de ejecución, apoyo y gestión académica, para una real
ampliación diversificada de la formación profesional de calidad con
evidencias empíricas, científicas y teórico-metodológicas, profundas y
extendidas en el quehacer docente institucional.
Cabe destacar que en la UPEL el conocimiento se construye sobre la
base de experiencias propias que se integran en múltiples realidades de una
docencia investigativa y productiva, una investigación como acción
humanizadora y una extensión como vía natural para generarlo, desarrollarlo
y aplicarlo en la práctica intra y extra universitaria con responsabilidad social,
al formar un docente con vocación de servicio, digno, responsable, autónomo
y con disposición al diálogo. De allí que el currículo de la UPEL, debe:
 Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretación de la
realidad.
 Problematizar la visión de la educación y el currículo como espacio
público y bien social.

36
  Dar respuestas desde la confrontación de saberes a las asimetrías
existentes.
 Promover la transformación desde la innovación.
 Investigar como tarea humanizadora y creadora.

4. Bases legales que fundamentan el programa

En Venezuela el Estado ha implementado a través de los años una
serie de mecanismos cuyo propósito ha sido la inclusión o inserción de las
TIC en los diversos sectores de la sociedad, entre los que se pueden
mencionar: Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la
Ciencia, CENAMEC (1989) quien creo proyectos educativos, incorporando el
computador en el ámbito escolar, con apoyo de la empresa IBM y la
Universidad Metropolitana Proyecto Tricolor, GALILEO, Proyecto SIMON) y
más recientemente según el modelo político de gobierno que se emplea en
Venezuela se puede mencionar que a través del Sistema de Ciencia,
Tecnología e Innovación coexisten diferentes organizaciones, como actores
que aportan al desarrollo de las TIC: Fundación Centro Nacional de
Desarrollo e Investigación en Tecnología Libres (CENDITEL), Centro
Nacional de Tecnología de Información (CNTI), Fundación INFOCENTRO.
Agencia Bolivariana para Actividades Espaciales (ABAE), Centro
Nacional de Desarrollo e Investigación en Telecomunicaciones (CENDIT),
Fundación Centro Nacional de Innovación Tecnológica. (CENIT), Compañía
Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela (CANTV), Observatorio Nacional
de Ciencia Tecnología e Información (ONCTI), Superintendencia de Servicios
de Certificación Electrónica (SUCERTE), Servicio de Telecomunicaciones
(TELECOM), Comisión Nacional de Telecomunicaciones (CONATEL).
En el área de educación, el proyecto Canaima Educativo cuyo objetivo
es apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación
de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los
maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria conformado

37
por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y
las privadas subsidiadas por el Estado.; de igual forma es importante señlar
el lanzamiento de dos satélites (Satélite Simón y Francisco de Miranda),
estos planes, políticas y/o programas nacionales no ha dado respuesta en
cuanto la disponibilidad de laboratorios, conectividad a internet, capacitación
y preparación de los docentes en los centros educativos debilidad que se
puede constatar según el informe del Instituto de Estadística de la UNESCO
(2013).
Por otra parte el tema de las TIC, en Venezuela está expuesto en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los
artículos:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social…
El Estado la asumirá como función indeclinable…en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y
está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad…
Artículo 108. …El Estado garantizará servicios públicos de radio,
televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,
según los requisitos que establezca la ley.
Artículo 109. El Estado reconocerá la autonomía universitaria como
principio y jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes,
egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del
conocimiento a través de la investigación científica, humanística y
tecnológica, para beneficio espiritual y material de la Nación…
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios

38
de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país,…Para el fomento y desarrollo
de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el
sistema nacional de ciencia y tecnología…
Asimismo en la ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, esta
Ley fue aprobada según Gaceta Oficial N° 38.242 del 3 de agosto de 2005,
con la misma se derogó el Decreto N° 1.290 con Rango y Fuerza de Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, publicada en septiembre de
2001. A través de ésta se dictan las pautas que regirán las actividades
científicas, tecnológicas, de innovación y sus aplicaciones, consideradas
materia de interés público y de interés general, así mismo se expresa que
tales actividades y el empleo de los resultados, deben orientarse a contribuir
con el bienestar de la humanidad, la reducción de la pobreza, el respeto a la
dignidad, los derechos humanos y la preservación del ambiente.
En el Artículo 1º se expone: Esta Ley tiene por objeto desarrollar los
principios orientadores que en materia de ciencia, tecnología e innovación y
sus aplicaciones, establece la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación, definir los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias
para la actividad científica, tecnológica, de innovación y sus aplicaciones, con
la implantación de mecanismos institucionales y operativos para la
promoción, estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación
social del conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica,…
Además, en el artículo 3º se establecen como Sujetos de esta Ley, las
instituciones públicas o privadas que generen y desarrollen conocimientos
científicos y tecnológicos, como procesos de innovación, y las personas que
se dediquen a la planificación, administración, ejecución y aplicación de
actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. A tal efecto, entre los sujetos que forman parte del
Sistema se mencionan: Las instituciones de educación superior y de

39
formación técnica, academias nacionales, colegios profesionales, sociedades
científicas, laboratorios y centros de investigación y desarrollo tanto públicos
como privados.
En el Artículo 4º se señala que esta Ley posee como ámbito de acción,
entre otros:
1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de
ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones, se diseñen para el corto,
mediano y largo plazo.
2. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el
desarrollo científico y tecnológico del país.
3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigación y
desarrollo y a la innovación tecnológica.
4. Concertar y ejecutar las políticas de cooperación internacional
requeridas para apoyar el desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación.
5. La coordinación intersectorial de los demás entes y organismos
públicos que se dediquen a la investigación, formación y capacitación
científica y tecnológica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación
del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
6. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el
equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigación y
desarrollo y de innovación tecnológica.
7. Estimular la capacidad de innovación tecnológica del sector
productivo, empresarial y académico, tanto público como privado.
8. Estimular la creación de fondos de financiamiento a las actividades
del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
9. Desarrollar programas de valoración de la investigación a fin de
facilitar la transferencia e innovación tecnológica.
10. Impulsar el establecimiento de redes nacionales y regionales de
cooperación científica y tecnológica.

40
 11 Promover mecanismos para la divulgación, difusión e intercambio de
los resultados de investigación y desarrollo y de innovación tecnológica
generados en el país. 12 Crear un Sistema Nacional de Información
Científica y Tecnológica.
13. Promover la creación de instrumentos jurídicos para optimizar el
desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.-
14. Estimular la participación del sector privado.
De igual forma se presenta el Proyecto de Ley de Infogobierno, dada la
relevancia atribuida por el Estado a la incorporación de la tecnología en
todas las actividades de la vida, se comenzó a trabajar en la formulación de
la Ley de Tecnologías de Información y Comunicación. Para el año 2006,
este documento fue modificado y presentado para su discusión en la
Comisión Permanente de Ciencia, Tecnología y Comunicación Social de la
Asamblea Nacional, denominándose Ley de Infogobierno, sin embargo, la
misma aún no ha sido aprobada.
En su Capítulo I, referente al objeto, definiciones y sujetos de Ley, se
establece que la misma tiene por objeto establecer las normas, principios y
lineamientos aplicables a las tecnologías de información que generen y
utilicen los órganos y entidades a los que incumbe el Poder Público Nacional,
los institutos autónomos, Universidades, personas naturales y jurídicas, entre
otros, con el fin de mejorar la gestión pública, hacerla transparente, facilitar el
acceso de las personas a los servicios y a la información pública en su rol de
protagonista y contralor, utilizar dichas tecnologías como herramienta de
apoyo para la lucha contra la burocracia y la corrupción además de promover
el desarrollo endógeno y garantizar la soberanía tecnológica, el progreso y
bienestar de la nación. Entre otras definiciones, esta ley incluye las de
conocimiento libre, infodemocracia, infogobierno, infocultura, infoestructura,
soberanía tecnológica y tecnologías de información.
Entre los principios fundamentales, contempla la democratización y
accesibilidad de las tecnologías de información, el acceso transparente a las

41
tecnologías y a la información del Poder Público y el fomento de la
infocultura.
Para ello, el Artículo 12 establece: “El Poder Público garantizará a las
personas la capacitación en materia de Tecnologías de Información, según
los lineamientos del ente rector en la materia, a través de los diferentes
medios de educación y capacitación, especialmente a través del sistema
educativo”.
De igual forma el Decreto Nº 825, la Presidencia de la República
(2000), considerando: (a) que la Constitución reconoce como de interés
público la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aspiraciones y los servicios de información; (b) que el Plan Nacional de
Telecomunicaciones tiene como finalidad insertar a la Nación dentro del
concepto de sociedad del conocimiento y de los procesos de interrelación; (c)
que para el desarrollo de estos procesos, la red mundial denominada
Internet, representa en la actualidad y en los años por venir, un medio para la
interrelación con el resto de los países y una herramienta invalorable para el
acceso y difusión de ideas, (d) que el Plan Nacional de Ordenación del
Territorio plantea la amplia divulgación del conocimiento y el uso de las
modernas tecnologías de telecomunicaciones, (e) que el Ejecutivo Nacional
ha previsto el impacto positivo que tienen las tecnologías de información,
incluyendo el uso de Internet, en el progreso social y económico del país, en
la generación de conocimientos, el incremento de la eficiencia empresarial, la
calidad de los servicios públicos y la transparencia de los procesos, decreta
entre otros:
Artículo 1°: Se declara el acceso y el uso de Internet como política
prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio
electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta

42
implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes
de mejoramiento profesional del magisterio.
Artículo 8°: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por
ciento (50%) de los programas educativos de educación básica y
diversificada deberán estar disponibles en formatos de Internet, de manera
tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello
previa coordinación del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Artículo 11°: El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología
promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y
cultural para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines
de establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento
en el sector de las tecnologías de la información.
Es necesario mencionar tambien el decreto N° 3.390, la Presidencia de
la República (2004), considerando: (a) Que la reducción de la brecha social y
tecnológica en el menor tiempo y costo posibles, con calidad de servicio, se
facilita con el uso de Software Libre desarrollado con stándares Abiertos; (b)
Que la adopción del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos en
la Administración Pública y en los servicios públicos facilitará la
interoperabilidad de los sistemas de información del Estado, contribuyendo a
dar respuestas rápidas y oportunas a los ciudadanos, mejorando la
gobernabilidad y (c) Que el Software Libre desarrollado con Estándares
Abiertos, permite mayor participación de los usuarios en el mantenimiento de
los niveles de seguridad e interoperatividad, decreta, entre 14 artículos lo
siguiente:
Artículo 1. La Administración Pública Nacional empleará
prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus
sistemas, proyectos y servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos
y entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de
migración gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado
con Estándares Abiertos.

43
 Se aborda la Agenda de Tecnologías de la Información y la
Comunicación en Educación, se fundamenta en los Artículos 102, 103 y 110
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en el Decreto
Nº 825. La misma plantea el desarrollo de tres componentes claves, los
cuales son: (a) desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico
para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano;
(b) formación del personal docente en el uso y aplicación de las TIC y (c)
desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de
conectividad a Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen en el
proceso educativo.
Finalmente el Estado Venezolano ha desarrollado programas cuyo
propósito gira en torno a la actualización de docentes en la enseñanza de la
Ciencia a fin de lograr que el docente desarrolle una didáctica integradora e
incluyente que motorice la sistematización y articulación apropiada de las
ideas y saberes, con el propósito de desarrollar competencias y destrezas en
el área de las TIC, entre los cuales podemos nombrar: El Programa Misión
Ciencia y el Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación (PEII) para
innovadores, innovadoras, investigadores e investigadoras que buscan el
progreso de la ciencia, tecnología e innovación en Venezuela.-
De lo anterior se desprende la intención del Estado de valorar y utilizar
la ciencia, la tecnología y la innovación para fomentar el logro de una
sociedad de la información. Sin embargo, estas iniciativas del gobierno
requieren que las escuelas asuman una posición de liderazgo en materia de
capacitación, uso y acceso a las nuevas tecnología (ECOSOC, 2011).
Asimismo, estos referentes legales se han socializado a nivel del
sistema educativo, lo que generado lógicamente la necesidad de formar
docentes competentes en el área de informática para desenvolverse de una
manera creativa, activa y participativa en estos nuevos espacios educativos
y, a la vez, con capacidad para promover el desarrollo científico y tecnológico

44
en diversas áreas de la actividad humana, acordes con los paradigmas de la
sociedad actual.
En este sentido, Universidad Venezolana está llamada a jugar un papel
cada vez más importante no solo en la formación de profesionales con
competencias en herramientas y recursos tecnológicos, sino
fundamentalmente en la generación de nuevos conocimientos, que
respondan a las necesidades de la sociedad en el corto, mediano y largo
plazo Romero (2001), pero para ello, es necesario que los futuros docentes
reconozcan la importancia de la inserción de estas tecnologías en el proceso
de enseñanza y aprendizaje; además, a partir del uso y de la apropiación que
los docentes tengan de las TIC, estas pueden ser utilizadas como
herramientas para mejorar y diseñar nuevas e innovadoras actividades
pedagógicas, permitiendo un espacio de reflexión y crítica dentro de su
misma práctica.
Por otra parte, el Estado Venezolano debe garantizar
responsablemente la formación de educadores con competencias en el
manejo tecnico y didáctico de herramientas, recursos tecnológicos y
desorrollo de software y aplicaciones web y multimediales educativas,
quienes a su vez tendrán que transformar su praxis pedagógica para
conseguir una mayor calidad de misma.Es fundamental que las institución
educativas que tienen la misión de formación inicial y permanente del
profesorado asuman su función de contribuir eficientemente a la evolución
del pensamiento del docente, en general, y particularmente, en el buen uso y
articulación de estas nuevas herramientas educativas, que pueden llegar a
revolucionar o potenciar el proceso de enseñanza en aras a una mejor y más
completa educación (Roig, 2003).
El sistema educativo venezolano demanda una actualización de
prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la
información. Esta actualización implica en primer lugar un desafío
pedagógico para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y sus

45
diferentes institutos, en donde se expone la necesidad a través de sus
actores principales y de la comunidad universitaria de transformar el
programa académico de educación en informática que permita a su vez
incorporar las TIC y las herramientas apoyadas en tecnología informática al
aula y en el currículo, que garantice la adecuación de la formación y
promueva políticas públicas e institucionales que aseguren la
implementación sistémica de reformas que impacten en el sistema educativo
universitario de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y
calidad de la infraestructura tecnológica. Considerar además que la
renovación del currículo favorece el desarrollo de nuevas prácticas
educativas, pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo
que tienen los docentes en los cambios educativos.
Este énfasis requiere no sólo asumir la complejidad de la informática
como ciencia, sino comprender el tema docente desde el reconocimiento de
los múltiples factores que intervienen en su desempeño, lo que afecta al
rendimiento de sus estudiantes, y reconocer, multiplicar y potenciar aquellas
experiencias de aprendizaje apoyadas en tecnología posibilitan, permiten o
mejoran, respecto de las prácticas tradicionales de enseñanza. En este
sentido, es prioritario que el Estado fortalezca la formación en servicio de los
docentes, para promover sistemas de formación personalizada, continua,
colaborativa y en red, en el análisis de los usos de las herramientas
tecnológicas de parte de docentes para desde ahí desarrollar capacitaciones
ajustadas a sus necesidades (UNESCO 2013).

V. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA O ESPECIALIDAD

Abordar la educación supone una referencia al contexto en cuyo
marco se desarrolla, por ende, se considera de vital importancia hacer
énfasis en diversos fenómenos (Globalización, Sociedad de la Información,
Sociedad del Conocimiento, otros), que definen la singularidad de los
tiempos actuales y que a su vez generan repercusiones en los diversos

46
órdenes de la vida social, política y cultural facilitado por el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), donde la Informática
como ciencia para el tratamiento automatizado de la información ejerce un rol
protagónico. Diversos organismos internacionales han determinado que la
Informática es un factor decisivo para el desarrollo de la sociedad. Su
impacto se evidencia en distintos ámbitos de la vida cotidiana: la gerencia,
salud, comercio, industria, economía son algunos de ellos, teniendo mayor
trascendencia en el proceso educativo.
En un contexto educativo sólido, la Informática puede hacer que los
estudiantes adquieran las capacidades necesarias para: Utilizar las
tecnologías de la información; Buscar, analizar y evaluar información;
Resolver problemas y elaborar decisiones; Utilizar instrumentos de
producción con creatividad y eficacia; Comunicar, colaborar, publicar y
producir; y Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar
contribuciones a la sociedad.
La Informática conduce a profundos cambios estructurales en la forma
y manera de abordar los procesos formativos. Es por ello, que la
Especialidad de Informática como opción de la carrera docente tiene
fundamentación y justificación en la prioridad asignada por el Estado a las
Tecnologías de Información y Comunicación: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artículos: 102, 103, 104, 108, y 110,
Ley Orgánica de Educación (2009), en sus Artículos: 3, 5, 14, 15, 17, 37, 38,
y 39. Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005), en su Artículo
1. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA,
2008), en su Artículo 73. Ley para las Personas con Discapacidad (2007), en
sus Artículos: 16, 17, 18, 19, y 22. Ley Orgánica de Telecomunicaciones.
Decreto 825 (2000). Decreto 3.390 (2004). Proyecto Educativo Nacional.
Proyecto Canaima Educativo. Proyecto Teleeducación mediante el Satélite
Simón Bolívar; demás leyes especiales y otros documentos oficiales le
asignan al sistema educativo venezolano la tarea obligatoria de alfabetizar,

47
capacitar, formar y actualizar a los venezolanos en el campo de las TIC como
herramientas para el desempeño en su vida profesional y personal.
En tal sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL) y sus Institutos Pedagógicos son reconocidos a nivel local, regional
nacional e iberoamericano como la Universidad Formadora de Formadores
en Venezuela, donde sus egresados como Profesores en las diferentes
Especialidades se corresponde con lo expresado por Escolano Benito (1996)
sobre la profesión docente y sus tres papeles básicos: a) Preceptor, su
misión es vincular la satisfacción de las necesidades de autorrealización de
los individuos en formación y de sus demandas de bienestar dentro del
marco social que los rodea, b) Ético y socializador, el educador es un agente
de primer orden en el proceso de exponer valores, actitudes y pautas de
relacionarse con los otros que constituyen un marco de referencia normativo
para las personas en formación, y c) Técnico, que permite identificar al
profesional e investigador de la docencia como expertos habilitados para
guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a determinadas reglas
metódicas de reconocida solvencia.
El Profesor Especialista en Educación Informática debe ser capaz de
adaptarse a continuos cambios tanto en el contenido de su enseñanza como
en la forma de enseñar mejor. Por cuanto, uno de sus herramientas más
relevantes proviene de las innovaciones en TIC, las cuales están
transformando la ecología del aula y las funciones del profesional e
investigador de la docencia, y estos cambios están induciendo una mutación
sistemática en las teorías y en las prácticas didácticas. El desarrollo
tecnológico actual está situando ante un nuevo paradigma de la enseñanza
que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles en los educadores.
El rol del profesional e investigador de la docencia en Informática se
transforma con miras a construir o reconstruir una sociedad, donde los
diferentes actores del proceso educativo estén conscientes que el
conocimiento permite el desarrollo para el bienestar social. El Profesor

48
Especialista en Informática, formado y egresado de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y sus Institutos Pedagógicos,
está preparado para investigar, analizar, proponer, planificar, desarrollar,
implementar y evaluar estratégicas de intervención TIC en el ámbito
académico y/o administrativo desde sus diferentes perspectivas en el
contexto de las organizaciones donde se desempeñe.
Asimismo, la transformación del programa académico de Educación
Informática se fundamenta además con lo contemplado en el Documento
Base del Currículo de la UPEL 2011, el cual constituye el referente teórico
donde se establecen los principios orientadores para la elaboración de
diseños curriculares coherentes y pertinentes, según sea la capacidad de
innovación que demanden las ofertas académicas a ofrecer a la comunidad y
así favorecer el desarrollo de las potencialidades de la docencia
investigativa, la investigación como acción humanizadora y la extensión
como fuente de transformación social que devela la necesidad del diálogo
crítico inter y transdisciplinario, promovido, articulado y dinamizado en y
desde la práctica, y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en tres áreas fundamentales: Generación, adquisición y
difusión del conocimiento; Desarrollo de nuevos escenarios educativos,
distintas formas de presencialidad; Responder anticipadamente a las
necesidades sociales a partir de la conciencia ambiental, desarrollo humano
y ciudadanía global.

VI. DISEÑO DEL MODELO PROFESIONAL

1. Título de grado a otorgar
Profesor en Educación Informática

2. Perfil del Egresado:

Competencias genéricas

49
 1. Valora al ser humano desde sus perspectivas de acción, en el
desarrollo de procesos de construcción, gestión y actuación de saberes de la
praxis educativa, en el marco de situaciones de estudio a fin de generar la
formación del pensamiento crítico, reflexivo y ético.
2. Asume compromiso consigo mismo, con la profesión y con la
sociedad en correspondencia con los fines del Estado venezolano, para la
consecución de una educación de calidad y la formación de las nuevas
generaciones desde las áreas del saber incorporándose proactivamente en
la transformación de la realidad que propicie el desarrollo humano.
3. Asume la investigación con sentido ético, como un servicio social y
público, orientada hacia la construcción del conocimiento y la solución de
problemas, haciendo uso de los métodos pertinentes, valorando el quehacer
científico desde su pertinencia socio-comunitaria, al promover la
socialización, la participación de la comunidad y las relaciones de
cooperación e intercambios.
4. Responde a problemáticas socioeducativas inherentes a las
necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales desde la
investigación como acción humanizadora, reflexiva, creativa e innovadora,
bajo un marco ético, legal y metodológico, en contextos urbano, rural,
indígena y de fronteras.
5. Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, en los
cuales se evidencia la integración de la realidad social, educativa y
comunitaria, mediante el uso racional de las TIC con énfasis en procesos.
6. Gestiona el conocimiento creando objetos de aprendizaje que
respondan a las necesidades de formación del ciudadano, apoyados en las
TIC, mediante la planificación, diseño, ejecución y evaluación de estrategias
que combinen las nuevas formas de presencialidad.
7. Procede éticamente en su desempeño personal y profesional para
impulsar la formación social de valores democráticos, de libertad, respeto,

50
responsabilidad y diálogo orientadores de paz, solidaridad, bien común y
convivencia.
8. Asume la educación como un proceso de formación continuo y
permanente centrado en el desarrollo humano, a partir de la armonía global,
la diversidad concertada y el desarrollo universal para mejorar su propia
calidad de vida, aplicando estrategias de integración en su praxis educativa.
9. Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en el aprendizaje
con base en las teorías de la enseñanza y el aprendizaje con atención al
lenguaje, interculturalidad, gestión de riesgos, ambiente, creatividad,
diversidad y ética y valores.
10. Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de
convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el
lenguaje oral y escrito en la construcción de discursos, los cuales se
desarrollan como estrategia didáctica para la comunicación efectiva,
orientada a la construcción de saberes.
11. Reconoce la diversidad desde la concepción de la dignidad
humana, respetando el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y
creencias a partir de la identidad de los pueblos, al generar innovaciones y
acciones para su conservación a partir de la construcción y deconstrucción
del conocimiento que conformen una conciencia de respeto mutuo, equidad
social e identidad nacional.

Competencias Específicas:
1. Promueve el desarrollo de las potencialidades humanas mediante la
aplicación de métodos y técnicas inherentes al pensamiento computacional y
la informática en la resolución e innovación de situaciones socioeducativas.
2. Aborda realidades desde la perspectiva tecnológica en el marco de
las políticas socioeducativas, atendiendo a diversos contextos en el
desarrollo del talento humano y la optimización de recursos para la
concreción de una formación de calidad.

51
 3. Practica la investigación como un proceso permanente de la
profesión docente, valorando la intervención de las tecnologías para la
detección de oportunidades de articulación con otras disciplinas, mediante la
sistematización de fenómenos desde diferentes enfoques científico-
metodológicos con pertinencia social.
4. Asume el marco ético, legal y metodológico en la función
humanizadora de la investigación, mediante la ejecución y evaluación de
proyectos socioeducativos innovadores de carácter colaborativo, valiéndose
de plataformas tecnológicas en diversos contextos que desarrollen las
potencialidades de las comunidades desde sus propios recursos.
5. Genera recursos con tecnologías emergentes de acuerdo con los
principios del enfoque de sistemas favoreciendo la construcción de
aprendizajes desde las realidades socioeducativas que permitan la
integración familia-comunidad-escuela.
6. Se apoya en el diseño instruccional para la planificación, diseño,
producción, aplicación y validación de materiales didácticos multimedia y
telemáticos para la gestión del conocimiento en diferentes escenarios
alternativos que respondan a la formación ciudadana.
7. Propicia el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos con
sentido crítico para facilitar la lógica algorítmica, complejidad computacional,
favoreciendo procesos de aprendizaje y optimizando recursos en el contexto
educativo, laboral y social.
8. Aplica principios éticos para el uso responsable, seguro, constructivo,
crítico, colectivo y mediador de las herramientas y productos informáticos
presentes en la sociedad, considerando la diversidad en la comprensión
crítica del entorno.
9. Se apropia de la informática como una ciencia para la construcción
continúa del conocimiento, orientada hacia la transformación de realidades
en el contexto socioeducativo mediante una formación integral en los
diferentes escenarios alternativos.

52
 10. Considera los diferentes estilos de aprendizaje para el desarrollo de
sistemas informáticos mediante la aplicación de estrategias pedagógicas,
creativas e innovadoras que respondan a la diversidad cultural.
11. Domina el lenguaje técnico especializado y lo emplea con actitud
responsable para interactuar, leer, interpretar y crear recursos tecnológicos,
logrando intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas.
12. Se apoya en la metodología de la informática para generar
escenarios y recursos que promuevan la identidad nacional con visión
globalizadora mediante la expresión, valoración e integración de la diversidad
así como las capacidades diferenciales de la acción didáctica.

3. Perfil de ingreso:
a) Establece situaciones efectivas de comunicación oral y escrita.
b) Resuelve situaciones de razonamiento lógico y numérico.
c) Ubica y procesa información de manera efectiva.
d) Emprende iniciativas.
e) Resuelve situaciones de la vida cotidiana.

VII. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Componentes Curriculares
Como se ha mencionado anteriormente, el diseño curricular propuesto
por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) para los
estudios de Pregrado, responde a las necesidades detectadas en la
Evaluación Curricular donde se evidencia la urgente necesidad de insertar el
Diseño Curricular de Informática en los nuevos paradigmas y políticas
educativas. La trascendencia de este documento es el logro curricular de
traducir en un diseño con base en competencias, el perfil personal
privilegiando el primer pilar de la UNESCO, rompiendo el paradigma de los
diseños centrados en el conocer, razón por la cual investigadores del área
han considerado que egresan profesionales sin alma.

53
 En este diseño se oferta una propuesta inédita que se genera a partir
del proceso de investigación-acción que se construyó bajo la base de un
perfil que conjuga lo personal y lo profesional, este último desarrollado de
acuerdo a las competencias genéricas y específicas que luego son
expresadas en los programas sinópticos de las unidades curriculares que se
proponen.
En el diseño curricular que se detalla se insiste en la exaltación de lo
académico, personal y emocional del ciudadano profesional e investigador de
la docencia venezolano, pues se proponen estrategias para alcanzar el
fortalecimiento del perfil personal en el profesional reflejado tácitamente en
los componentes y ejes que conforman el plan de estudios potenciando las
características éticas y vocacionales del mismo.
Esta concepción se traduce en la articulación de competencias
genéricas y específicas con las unidades curriculares en aspectos no solo
cognitivos, sino también sociales, afectivos, comunitarios, que el docente
debe desarrollar en términos de formación. Las competencias que se
describen se sintetizan en cuanto a que el docente que egrese debe haber
desarrollado conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, consolidadas
para garantizar una educación integral de calidad.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto el diseño de la estructura
curricular planteada por la UPEL para los estudios de pregrado se organiza
en tres componentes y tres ejes curriculares.
Los componentes curriculares, están conformados por unidades
curriculares obligatorias y unidades curriculares de libre elección, estas
últimas obedecen al criterio de territorialidad y se mueven de acuerdo a la
dinámica de la región garantizando la calidad y flexibilidad del currículo,
estos componentes son:

a) Componente de Formación Docente

54
 Propician el desarrollo de competencias orientadas a la formación de un
ciudadano, profesional e investigador de la docencia, en atención al perfil
requerido por los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, y
en correspondencia con las políticas, planes, programas, proyectos y
convenios nacionales e internacionales.

b) Componente de Formación Profesional Específico

Promueve el desarrollo de competencia específicas para la formación
de profesionales e investigadores en un área de conocimiento determinada,
con sólidos fundamentos humanísticos científicos y tecnológicos, abierto a
todas las corrientes del pensamiento Atendiendo para su aplicación:
integración al contexto, gestión integral de los procesos académicos
administrativos, participación y ejecución de acciones en escenarios de
aprendizaje valoración y compromiso del futuro.

c) Componente de Formación Contextualizada

Favorece el desarrollo de competencia ética y ciudadanas, orientadas a
la formación individual y colectiva del estudiante universitario de manera
integral y permanente con una visión crítica, reflexiva, participativa,
privilegiando la armonía global, la diversidad concertada y el progreso
universal para asumir la transformación que exige la humanidad, con
responsabilidad social.

2. Ejes Curriculares:
Concretan y desarrollan el currículo bajo la égida del deber ser de la
formación docente upelista; ofrecen autenticidad y personalidad al currículo,
por cuanto, en la estructura organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo
de formación centrado en el desarrollo humano, tomando en cuenta el marco
legal, que señala como finalidad de la educación universitaria la formación de
profesionales e investigadores de calidad (LOE, 2009), con un destacado

55
reconocimiento del ser humano y una apertura institucional al contexto y a
los requerimientos sociales que desde docencia, extensión e investigación y
postgrado, enfatizan el trabajo académico con flexibilidad para su mejor
funcionamiento.
Desde esta visión de los ejes curriculares facilita la formulación de
proyectos colectivos vinculados a la concepción del plan de desarrollo
vigente, al ser presentados con propósitos particulares y características
específicas inherentes al modelo de formación y al modelo curricular. Estos
integran las funciones universitarias, dan concreción a los fines y se
convierten en una estrategia de vinculación con los problemas sociales,
éticos, políticos, ambientales, tecnológicos, económicos, entre otros, al abrir
el camino hacia una nueva forma de asociación, alianza, o convenio que
dinamice la comprensión del currículo como espacio público cuyas
dimensiones política, cultural e institucional dan paso a la concreción de la
docencia contextualizada y apoyada en la investigación y en las tecnologías
de la información y la comunicación, en y desde la práctica profesional
concreta, situacional y experiencial.
Sobre esta base, y considerando lo planteado anteriormente, emergen
los siguientes ejes curriculares:

a) Eje Curricular: Práctica Profesional

Se entiende como eje integrador y dinamizador del desarrollo curricular,
a partir de la cual se asume un modelo humanista emergente de
organización en red, que según Longás (2008), sitúa al ciudadano docente
en formación inicial y permanente en el centro de la acción educativa como
ser social ecoplanetario, de modo que la finalidad no es la mejora de la
escuela, ni de los diferentes organismos públicos o privados de asistencia,
sino la educación a través del desarrollo humano y comunitario con visión
planetaria. Por eso, los destinatarios no son los alumnos en particular, sino

56
los ciudadanos, dado que la única forma de desarrollo verdadero parte de la
realidad de las personas (p. 143).

b) Eje Curricular: Investigación

Como proceso humanizador en la formación docente universitaria,
inserta en las leyes, reglamentos y normativas nacionales, plantea la
preparación de un ciudadano profesional e investigador de la docencia
durante toda la carrera, vinculado con los procedimientos y métodos que en
este ámbito existen, a fin de que a través de las competencias investigativas
se puedan abordar problemáticas institucionales o comunitarias, se tenga la
oportunidad de contribuir con el desarrollo de la sociedad, se convierta en
modelo a seguir por sus estudiantes desde la función integrada de la
docencia y la investigación; pues, este debe constituir el centro fundamental
para la formación de los profesionales de la docencia en todas las disciplinas
o áreas del conocimiento, en el entendido de que un docente desarrolla un
proceso integrador que le permite colaborar con la construcción de
conocimientos.
c) Eje Curricular: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje
curricular permiten asumir con responsabilidad las implicaciones éticas de su
aplicación al ser incluidas como un factor central en la mejora de los
procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje; toda vez que
cumplen un rol crucial en la administración, planeación, gestión y
seguimiento de las políticas y procesos educativos. Asimismo, deberían ser
accesibles a todos los sujetos pedagógicos y en la diversidad de escenarios
de interaprendizajes y entendidas como el conjunto de sistemas y productos
que captan la información del entorno, la almacenan, la procesan, la
comunican y hacen inteligibles a las personas, convirtiéndose en factor de
cambio que afecta a todos los actores en su cultura y en todas las
actividades de la vida.

57
3. Ejes Transversales
Vincular el modelo de formación con la realidad, conducen hacia una visión
estratégica de la formación, es allí donde los ejes transversales, como
elementos globalizadores de carácter interdisciplinario, recorren todo el
diseño curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes,
fundamentan la práctica y la docencia investigativa e integran las
dimensiones del ser, hacer, saber, convivir y emprender. Orientan las
innovaciones curriculares y propician la relación bidireccional entre la
formación y la cotidianidad para contextualizar las transformaciones
necesarias, y la construcción de una cartografía social que mediante la
utilización de sistemas de información, permitan favorecer la inclusión,
replantear las estrategias, proponer métodos de trabajo con las
comunidades, renovar los compromisos sociales como parte de la misión
institucional y generar proyectos con una debida racionalidad de esfuerzos
que superen la visión asistencialista por la visión de las comunidades de
aprendizaje.
La transversalidad aplicada al currículo se puede traducir como
necesidades formativas actuales tratadas a lo largo de la etapa de formación,
trascendiendo la comprensión de los fenómenos que ocurren en el contexto
global y comunitario para que los docentes en formación, puedan actuar de
manera coherente en los ámbitos de intervención social que son de su
competencia: familia, escuela, comunidad. Por esta razón, es necesario que
los diferentes momentos de formación se definan los ejes transversales de
acuerdo con sus dinámicas específicas.
En consecuencia, asumir la transversalidad en la formación docente,
implica que al diseñar el currículo signifique hacer énfasis en desarrollar una
educación para la vida como continuo humano. Para lo cual se requiere
construir un concepto nuevo, en cuanto a la comprensión global que se
requiere en educación. En tal sentido, se plantean los siguientes ejes

58
transversales: lenguaje, interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo,
ambiente, ética y valores.
Con la intención de exaltar la orientación de cada uno de los ejes
transversales concebidos para este Diseño de Educación Comercial, se cita
a continuación lo expuesto en el Documento Base 2011, (p. 33):

Eje transversal Lenguaje

Es la forma que utilizan los seres humanos para comunicarse, además
de considerarse como una facultad humana en evolución constante ante la
aparición de nuevas necesidades de expresión. Bajo esta concepción, el
lenguaje como eje transversal, en su acción dialógica y discursiva, permite a
los profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines, el desarrollo
de un criterio analítico y crítico de la realidad, para lograr la interacción y la
convivencia social. Éste se reconoce tanto para la vida y la formación integral
de la persona como ser social ubicado en un contexto cultural determinado, y
también para la conformación y consolidación del Estado democrático, tal
como se establece en la CRBV (1999) en el artículo 107.

Eje transversal Interculturalidad

Es un proceso de comunicación e interacción entre personas, donde
se reconoce el carácter multiétnico, pluricultural y plurilingüe de la sociedad
venezolana, respetando el principio de igualdad de las culturas, valorando y
destacando las prácticas de intercambio entre marcos culturales diversos.
Como eje transversal permite la concreción del proceso formativo de
profesionales e investigadores de la docencia y áreas afines evidenciado en
la asociación, el dialogo y el respeto a las características propias del
contexto, lo cual implica valorarla diversidad cultural en lo local, regional,
nacional e internacional.

Eje transversal Creatividad

59
 Es la capacidad humana que facilita la construcción y apropiación de
los saberes, así como el abordaje de soluciones a situaciones concretas,
retos y/o desafíos, ésta puede desarrollarse a partir de las oportunidades del
contexto y de las condiciones en las cuales están inmersos los actores.
Como eje transversal promueve escenarios de aprendizaje para brindar la
oportunidad de descubrir, innovar, inventar, crear y generarla iniciativa y la
imaginación, con sentido ético ante las manifestaciones individuales y
colectivas.

Eje transversal Gestión de Riesgo

Es un proceso complejo que debe ser planificado de manera
concertada y armónica, atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales y económicas, orientado a prevenir el
riesgo, ante eventos naturales e impredecibles. Como eje transversal permite
fomentar una cultura preventiva para reducir las amenazas y propiciar el
desarrollo integral mediante la formación, capacitación, actualización,
ampliación, profundización y perfeccionamiento de los profesionales e
investigadores de la docencia y áreas afines.

Eje transversal Ambiente

Es un “sistema de naturaleza física, química, biológica, sociocultural
en constante dinámica por la acción humana o natural que rige o condiciona
la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos que
interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado” (Artículo
3 Ley Orgánica del Ambiente, 2006). Como eje transversal impulsa la
formación de una cultura ambientalista de los profesionales e investigadores
de la docencia y áreas afines, basado en la conservación de la biodiversidad
y la sociodiversidad, a fin de garantizar la sensibilización y concienciación en
el aprovechamiento racional y responsable de los recursos naturales.

60
Eje transversal Ética y Valores
La ética es la postura racional ante las normas, creencias, costumbres
y tradiciones socialmente aceptadas, para mantener el equilibrio en la
sociedad con equidad, en función de los valores como principios orientadores
de la acción humana presentes en ésta. Como eje transversal permite
promover los deberes y derechos ciudadanos, para afianzar la identidad y la
dignidad de los ciudadanos, profesionales e investigadores de la docencia y
áreas afines en contextos de libertad, responsabilidad, respeto y diálogo, en
busca de la paz y la tolerancia, mediante la incorporación y cultivo de los
valores en el accionar cotidiano

61
4. Matriz de vinculación curricular: Competencias/Unidades Curriculares
Competencias Genéricas Competencias UNCO UNCLE
Específicas
Valora al ser humano Promueve el desarrollo -. Pensamiento -. Cálculo
desde sus perspectivas de de las potencialidades lógico Algebra lineal
acción, en el desarrollo de humanas mediante la matemático Geometría
procesos de construcción, aplicación de métodos y analítica
gestión y actuación de técnicas inherentes al Matemática
saberes de la praxis pensamiento -. Matemática General
educativa, en el marco de computacional y la discreta Estadística
situaciones de estudio a fin informática en la
de generar la formación del resolución e innovación
pensamiento crítico, de situaciones
reflexivo y ético. socioeducativas.
Asume compromiso Aborda realidades desde -. Sistema de -. Soporte técnico
consigo mismo, con la la perspectiva información de equipos
profesión y con la sociedad tecnológica en el marco computacionales
en correspondencia con los de las políticas
fines del Estado socioeducativas,
venezolano, para la atendiendo a diversos
consecución de una contextos en el desarrollo
educación de calidad y la del talento humano y la
formación de las nuevas optimización de recursos
generaciones desde las para la concreción de
áreas del saber una formación de calidad.
incorporándose
proactivamente en la
transformación de la
realidad que propicie el
desarrollo humano.
Asume la investigación con Practica la investigación -. Proyectos
sentido ético, como un como un proceso informáticos
servicio social y público, permanente de la
orientada hacia la profesión docente,
construcción del valorando la intervención
conocimiento y la solución de las tecnologías para la
de problemas, haciendo detección de
uso de los métodos oportunidades de
pertinentes, valorando el articulación con otras
quehacer científico desde disciplinas, mediante la
su pertinencia socio- sistematización de
comunitaria, al promover la fenómenos desde
socialización, la diferentes enfoques
participación de la científico-metodológicos
comunidad y las relaciones con pertinencia social.
de cooperación e
intercambios.
Responde con pertinencia Asume el marco ético, -. Producción de
a problemáticas legal y metodológico en materiales
socioeducativas inherentes la función humanizadora educativos
a las necesidades locales, de la investigación, multimedia
regionales, nacionales y mediante la ejecución y
mundiales desde la evaluación de proyectos
investigación como acción socioeducativos
humanizadora, reflexiva, innovadores de carácter
creativa e innovadora, bajo colaborativo, valiéndose
un marco ético, legal y de plataformas
metodológico, en contextos tecnológicas en diversos

62
urbano, rural, indígena y de contextos que desarrollen
fronteras. las potencialidades de las
comunidades desde sus
propios recursos.
Produce materiales de Genera recursos con -. Producción de
enseñanza centrado en el tecnologías emergentes materiales
aprendizaje, en los cuales de acuerdo con los educativos
se evidencia la integración principios del enfoque de multimedia
de la realidad social, sistemas favoreciendo la
educativa y comunitaria, construcción de
mediante el uso racional de aprendizajes desde las
las TIC con énfasis en realidades
procesos. socioeducativas que
permitan la integración
familia-comunidad-
escuela.
Gestiona el conocimiento Se apoya en el diseño -. Diseño
creando objetos de instruccional para la Instruccional
aprendizaje que respondan planificación, diseño,
a las necesidades de producción, aplicación y -. Producción de
formación del ciudadano, validación de materiales materiales
apoyados en las TIC, didácticos multimedia y educativos
mediante la planificación, telemáticos para la multimedia.
diseño, ejecución y gestión del conocimiento
evaluación de estrategias en diferentes escenarios
que combinen las nuevas alternativos que
formas de presencialidad. respondan a la formación
ciudadana.
Propicia el desarrollo de -. Programación
procesos cognitivos y I
metacognitivos con -. Programación
sentido crítico para II
facilitar la lógica -. Base de
algorítmica, complejidad datos.
computacional, -. Redes
favoreciendo procesos de informáticas
aprendizaje y -. Sistemas de
optimizando recursos en Información.
el contexto educativo,
laboral y social.
Procede éticamente en su Aplica principios éticos -. Informática
desempeño personal y para el uso responsable,
profesional para impulsar la seguro, constructivo,
formación social de valores crítico, colectivo y
democráticos, de libertad, mediador de las
respeto, responsabilidad y herramientas y productos
diálogo orientadores de informáticos presentes en
paz, solidaridad, bien la sociedad,
común y convivencia. considerando la
diversidad en la
comprensión crítica del
entorno.
Asume la educación como Se apropia de la -. Programación -. Programación
un proceso de formación informática como una I orientada a la
continuo y permanente ciencia para la web
centrado en el desarrollo construcción continúa del -. Producción de
humano, a partir de la conocimiento, orientada -. Base de sistemas
armonía global, la hacia la transformación Datos dinámicos
diversidad concertada y el de realidades en el -. Seminario de
desarrollo universal para contexto socioeducativo programación

63
mejorar su propia calidad mediante una formación emergente
de vida, aplicando integral en los diferentes
estrategias de integración escenarios alternativos.
en su praxis educativa.
Domina el saber Considera los diferentes Didáctica de la
pedagógico y centra la estilos de aprendizaje informática
didáctica en el aprendizaje para el desarrollo de
con base en las teorías de sistemas informáticos
la enseñanza y el mediante la aplicación de
aprendizaje con atención al estrategias pedagógicas,
lenguaje, interculturalidad, creativas e innovadoras
gestión de riesgos, que respondan a la
ambiente, creatividad, diversidad cultural.
diversidad y ética y valores.
Valora la lengua como Domina el lenguaje -. Programación -. Sistemas
derecho humano que técnico especializado y lo II operativos
fortalece los lazos de emplea con actitud -. Administración
convivencialidad, enriquece responsable para de centros de
la cultura y favorece la interactuar, leer, recursos
calidad de vida, usando el interpretar y crear informáticos
lenguaje oral y escrito en la recursos tecnológicos, -. Ingeniería del
construcción de discursos, logrando intercambiar software
los cuales se desarrollan con efectividad y empatía
como estrategia didáctica conceptos, criterios e
para la comunicación ideas.
efectiva, orientada a la
construcción de saberes.

64
5. Estructura del Plan de Estudios de Educación Informática
PA CA/PA CÓD NOMBRES COMP TIPO AREA NIVEL CA HAD HLE PREL RE
AE SC
I 26 Pensamiento lógico matemático CFPE UNCO 4 4 8 S/P
Informática CFPE UNCO F 4 4 8 S/P
Sociedad y Educación CFD UNCO U 4 4 8 S/P
Desarrollo de Procesos Cognitivos CFD UNCO N 4 4 8 S/P
D
Saber Ambiental en Contextos de Cotidianidad CFC UNCLE 2 2 4 S/P
INVESTIGACIÓN I ECU 4 4
TIC I ECU 4 4
II 26 Programación I CFPE UNCO 4 4 8 S/P
Matemática General CFPE UNCLE F 2 2 4 S/P
Pensamiento Filosófico y Pedagógico CFD UNCO U 4 4 8 S/P
Psicología del Aprendizaje CFD UNCO N 4 4 8 S/P
D
Expresión Oral y Escrita CFC UNCO 4 4 8 S/P
PRÁCTICA PROFESIONAL I 8 6 Prog I
III 26 Programación II CFPE UNCO I 4 4 8 S/P
Matemática Discreta CFPE UNCO N 4 4 8 S/P
Didáctica General CFD UNCO T 4 4 8 S/P
Desarrollo Curricular CFD UNCO E 4 4 8 S/P
G
Bioética CFC UNCLE 2 2 4 S/P
INVESTIGACIÓN II 4 4
TIC II 4 4
IV 26 Base de Datos CFPE UNCO I 4 4 8 Prog II
Arquitectura del computador CFPE UNCO N 4 4 8 S/P
Programación Orientada a la web CFPE UNCLE T 2 2 4 S/P
E
Planificación de la Enseñanza y del Aprendizaje CFPE UNCO 4 4 8 S/P
G
Discurso Especializado Inglés CFC UNCO 4 4 8 S/P
PRACTICA PROFESIONAL II ECU 8 6
V 26 Didáctica de la Informática CFPE UNCO I 4 4 8 S/P
Diseño Instruccional CFPE UNCO N 4 4 8 Bas de
T dat
Evaluación del Aprendizaje CFD UNCO E 4 4 8 S/P
Dinámica del Espacio Geográfico CFD UNCLE G 2 2 4 S/P
Actividad Física, Deporte y Recreación CFC UNCO 4 4 8 S/P
INVESTIGACIÓN III 4 4
TIC III 4 4
VI 26 Sistemas de Información CFPE UNCO P 4 4 8
Producción de Materiales Educativos CFPE UNCO R 4 4 8 Dis
Multimediales O Inst
Plataforma de teleformación CFPE UNCLE F 2 2 4 S/P
Gerencia y Legislación Educativa CFD UNCO 4 4 8 S/P
Educación Emocional CFD UNCLE 2 2 4 S/P
Interculturalidad en Espacios de Frontera CFC UNCLE 2 2 4 S/P
PRÁCTICA PROFESIONAL III ECU 8 6
VII 26 Proyectos Informáticos CFPE UNCO P 4 4 8 S/P
Redes Informáticas CFPE UNCO R 4 4 8 Sist de
O Inr
Orientación Educativa y Diversidad CFD UNCO F 4 4 8
Recreación CFD UNCLE 2 2 4 S/P
Educación Ambiental CFC UNCO 4 4 8
INVESTIGACIÓN IV ECU 4 4
TIC IV ECU 4 4
VIII Gestión de escenarios alternativos de CFPE UNCLE P S/P
aprendizaje R
El Juego y la Creatividad CFD UNCLE O 3 3 6 S/P
Salud Preventva CFC UNCLE F 3 3 6 S/P
Tecnologías Campesinas CFC UNCLE 3 3 6 S/P
Literatura Infantil CFC UNCLE 3 3 6 S/P
PRÁCTICA PROFESIONAL IV ECU 8 6
205 120 hrs

65
 MATRIZ DE UBICACIÓN Y SECUENCIA DE EDUCACIÓNINFORMATICA
P H H COMPONENTE DE P H CA/HAD RE
C H C COMPONENTE DE H H C H H CA
P C COMPONENTE DE FORMACIÓN R H U C U C FORMACIÓN R U I T
O L O FORMACIÓN PROFESONAL ESPECÍFICO PRELACIÓN A L O A L P / A S
A A DOCENTE (CFD) E A N A N A CONTEXTUALIZADO E N N I
D E D (CFPE) D E D D E P PA E C
L D C C (CFC) L C V C
Creatividad Artística Ingeniería del Software 3 Salud Preeventiva 3 6 9
El Juego y la Creatividad Gestión de escenarios alternativos de aprendizaje Tecnologías campesinas
VIII 3 S/P 3 6 9 3 S/P 3 6 9 3 S/P 3 6 9 8/6 23
Arte y Creatividad Educativa Mediación de procesos educativos en la educación a distancia
Expresión Corporal Seminario de Programación Emergente 3 Literatura infantil 3 6 9
Orientación educativa y S/P
4 diversidad
4 8 12 4 Proyectos Informáticos 4 8 12
VII 4 Educación Ambiental 4 8 12 4/4 4/4 26
2 RECREACIÓN S/P 2 4 6 4 Redes Informáticas Sist. De Inf 4 8 12
4 Gerencia y Legislación Educativa 4 8 12 4 Sistemas de Información 4 8 12 S/P
4 Producción de Materiales Educativos Multimediales Dis-Inst 4 8 12 - Interculturalidad en Espacios
VI Psicopedagogía Administración de centros de recursos informáticos 2 de Frontera 2 4 6 8/6 26
2 Problemática Social y Aprendizaje S/P 2 4 6 Producción de sistemas dinámicos , Integración y Frontera
Educación Emocional 2 Plataforma de teleformación S/P 2 4 6
Sistemas de educación a distancia
4 Evaluación del aprendizaje 4 8 12 4 Didáctica de la Informática 4 8 12 S/P

Dinámica del Espacio Geográfica Actividad física, deporte

V - Espacio Geográfico Venezolano Base de Dat. 4 y recreación 4 8 12 4/4 4/4 26
2 - Climatología Aplicada a Venezuela S/P 2 4 6 4 Diseño Instruccional 4 8 12
- Sistemas de Información Geográfica

4 Base de Datos Prog. II 4 8 12

4 Arquitectura del computador 4 8 12 Discursos especializados en
IV 4 Planificación de la enseñanza y del 4 8 12 4 idioma Inglés S/P 4 8 12 8/6 26
Programación Orientada a la web
aprendizaje
2 Sistemas operativos S/P 2 4 6
Tecnologías para la accesibilidad
4 Desarrollo Curricular 4 8 12 4 Programación II S/P 4 8 12
III 2 Bioetica S/P 2 4 6 4/4 4/4 26
4 Didáctica General 4 8 12 4 Matemática Discreta S/P 4 8 12
4 Pensamiento Filosófico y pedagógico 4 8 12 4 Programación I S/P 4 8 12
Cálculo
II Psicología del aprendizaje Álgebra lineal 4 Expresión Oral y Escrita 4 8 12 8/6 26
4 4 8 12 2 Geometría analítica S/P 2 4 6 S/P
Matemática General
Estadística
4 Sociedad y Educación S/P 4 8 12 4 Pensamiento lógico matemático S/P 4 8 12 Saber, Ambiente y
I Informática 2 Sustentabilidad 2 4 6 4/4 4/4 26
4 S/P 4 8 12 4 S/P 4 8 12 S/P
Desarrollo de procesos cognitivos
120
CA 49 61 31 16 16 32 205
Hrs

66
7. Programas de Estudio sinópticos de cada unidad curricular por
Componente de Formación

67
PRGRAMAS DE ESTUDIO SINÓPTICOS

PRIMER PERÍODO ACADÉMICO

68
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código C.A. Prelación
12 HLE 8
PA I 4 S/P Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular posee un fundamento
conceptual y práctico de las acciones que los
estudiantes deben encaminar, sobre los contenidos
2. FUNDAMENTACIÓN asociados a la educación informática, para de esta
manera contar con elementos adecuados a
elementos epistemológicos propios del área de
informática.
Desarrollar elementos adecuados a las
consideraciones del pensamiento lógico-matemático,
3. PROPÓSITO
para asumir estos conocimiento en la concreción de
conceptos inherentes propios de la informática
Promueve el desarrollo de las potencialidades
humanas mediante la aplicación de métodos y
4. COMPETENCIAS técnicas inherentes al pensamiento computacional y
la informática en la resolución e innovación de
situaciones socioeducativas.
-. Nociones de Lógica
-. Conjuntos
5. CONTENIDOS -. Relaciones
-. Funciones
-. Representaciones funcionales
Análisis de contenidos, Discusión de grupos
(presenciales y a distancia), Talleres, visitas guiadas,
6. ESTRATEGIAS construcción de programas, ejercicios en el
laboratorio, demostraciones y/o presentación de
productos – programas
Guías de apoyo (impresos o digitales), Pizarrón,
Marcadores, proyectores (video beam), Sala de
7. MATERIALES Computadoras, Lenguaje de Programación (libres o
propietarios), Servicio de Internet (Aula virtual), entre
otros.
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Froleigh (1987). Algebra Abstracta. Gedisa. España.
9. REFERENCIAS Goberna, M. (2000). algebra y su
Fundamento.Editorial Ariel. España.

69
Rivas, F. (1996). Algebra. Universidad de los Andes.
Mérida
Rojo, A. (1998). Algebra. Editorial Ateneo. Argentina.

70
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular INFORMÁTICA
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total
Código C.A. Prelación HAD 4
Horas
12 HLE 8
PA I 4 S/P
Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular asume la necesidad que
predomina en el país es que todo el personal
docente, que tiene la valiosa misión de formar a las
nuevas generaciones, incorpore en su aula de
clase las herramientas informáticas que le permitan
mejorar sus objetivos académicos, y nada más
importante es, que esta misión sea incorporada
entre el conjunto de componentes de formación de
los futuros profesionales de la docencia. El
programa consta de cuatro (4) teméticas
fundamentales: la primera se relaciona con los
fundamentos básicos de la Informática y la
computación; la segunda comprende el
2. FUNDAMENTACIÓN
funcionamiento de un sistema computacional; la
tercera presenta contenidos y actividades prácticas
para el análisis, diseño y construcción de
algoritmos; y la cuarta ofrece una visión sobre la
sintaxis de un lenguaje de programación para el
manejo de estructuras de control. Lo ideal es
ofrecer al participante la oportunidad de enriquecer
sus habilidades y destrezas mediante el desarrollo
de diferentes actividades que involucren el
intercambio de experiencias, recursos, técnicas y
estrategias que beneficien su indudable labor
educativa desde la perspectiva de la enseñanza de
los principios fundamentales de la informática.
Proporcionar al participante contenidos que
permitan abordar fundamentos de la informática, el
sistema computacional, las técnicas fundamentales
sobre programación de computadoras, los lenguajes
3. PROPÓSITO
de programación, entre otros, apoyándose en el
desarrolla de actividades teórico – prácticas para
iniciarlos en la resolución de problemas del contexto
real y educativo.
Aplica principios éticos para el uso responsable,
4. COMPETENCIAS seguro, constructivo, crítico, colectivo y mediador de
las herramientas y productos informáticos presentes

71
 en la sociedad, considerando la diversidad en la
comprensión crítica del entorno.
Fundamentos básicos de la informática y
computación
Funcionamiento de un Sistema Computacional.
5. CONTENIDOS Nociones Básicas del Diseño y Construcción de un
Algoritmo.
Sintaxis del Lenguajes C para el manejo de
Estructura de Control.
Análisis de contenidos, Discusión de grupos
(presenciales y a distancia), Talleres, visitas
6. ESTRATEGIAS guiadas, construcción de programas, ejercicios en el
laboratorio, demostraciones y/o presentación de
productos – programas
Guías de apoyo (impresos o digitales), Pizarrón,
Marcadores, proyectores (video beam), Sala de
7. MATERIALES Computadoras, Lenguaje de Programación (libres o
propietarios), Servicio de Internet (Aula virtual),
entre otros.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Blanco, G., Enrique. (2012). Fundamentos de
Informática. UOC (UNIVERSITAT OBERTA DE
CATALUNYA). Colección Textos Universitarios.
España.
Hortala, Teresa. (2008). Lógica para Informáticos:
Ejercicios Resueltos. Prentice – Hall. México DF.
Prieto E., A.; Torres C., J. y LLoris R., A. (2002).
Introducción a la Informática. 3ed. MC GRAW
HILL. MADRID, ESPAÑA.
Peña T., Jaime. (2004). Introducción a la
9. REFERENCIAS
Informática. Iniciación y referencia. 1ed.
MCGRAW-HILL. MADRID, ESPAÑA
Pérez V., Juan D. (2014). Introducción a la
Informática. Anaya Multimedia. MADRID
ESPAÑA.
Martos R., Ana. (2012). Introducción a la Informática
(Informática para mayores). Anaya Multimedia.
MADRID ESPAÑA.
Nortón, Peter (2000). Introducción a la
Computación. 3 ed. MC GRAW HILL. MEXICO

72
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA I 4 S/P Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular permite al estudiante el acceso a
nociones fundamentales para la comprensión de las
relaciones que se derivan del acto socioeducativo,
apoyado en las teorías sociológicas contemporáneas
desde una visión de la educación como hecho social,
enmarcado en un entorno sociocultural y cotidiano, de la
realidad nacional, latinoamericana y mundial, y
2. FUNDAMENTACIÓN promueve el cuestionamiento de los conceptos
aportados por otras disciplinas científicas, para contribuir
con la formación de educadores reflexivos y críticos,
conscientes de la posición social que tendrán que ocupar
en la sociedad, mediante el desarrollo de competencias
orientadas al análisis de procesos y fenómenos
educativos, junto a las exigencias sociales que requiere
el desempeño de su función como actores sociales.
Propiciar en los estudiantes el desarrollo de
competencias para responder con pertinencia a
problemáticas socioeducativas inherentes a las
necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales,
3. PROPÓSITO bajo un marco ético, legal y metodológico, en contextos
diversos, asumiendo la educación como un proceso de
formación continuo y permanente centrado en el
desarrollo humano, a partir de la armonía global, la
diversidad concertada y el desarrollo universal.
Responde con pertinencia a problemáticas
socioeducativas inherentes a las necesidades locales,
regionales, nacionales y mundiales desde la
4. COMPETENCIAS investigación como acción humanizadora, reflexiva,
creativa e innovadora, bajo un marco ético, legal y
metodológico, en contextos urbano, rural, indígena y de
fronteras.
Origen de la sociedad. La Educación como fenómeno
social. Cultura y Socialización. Teorías sociológicas.
Estratificación, movilidad social y educación. Cambio
5. CONTENIDOS social y Educación. La Escuela como institución social.
Educación, Familia y Comunidad. Aportes de la
sociología a la pedagogía. Educación venezolana en el
contexto latinoamericano

73
 Plenarias, Debates, Discusiones grupales, Lecturas
dirigidas, Participaciones. Seminarios. Formulación y
6. ESTRATEGIAS
Resoluciones de problemas. Sociodramas. Trabajo de
campo. Foros
7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Aguilar G., M. (2010) La sociología: construcción
categorial, objeto y método. 1era Edic. España: Edit.
Tecnos
Bórquez, R. (2006) Pedagogía Crítica. Editorial Trillas.
México
Brígido, A (2006) Sociología de la Educación. Temas y
Perspectivas Fundamentales. Brujas. Córdova
Beltrán, M.: La realidad social, Tecnos, Madrid, 2003.
Freire, P. (1967). Educación como Práctica de la
Libertad.
_________ (1973). La Pedagogía del Oprimido.
_________ (1976). ¿Educación o Comunicación? La
Concientización el Medio Rural.
Giulio Girardi, G. (2007). Educación integradora y
9. REFERENCIAS
educación liberadora, Tomo 1 y 2. Texas, Estado
Unidos de Norteamérica :Publisher Servicio de
Investigación y Acción Educativa
Márquez P., E. (2006) Sociología de la Educación. Serie
azul. Caracas, Venezuela: FEDUPEL.
Santosuosso, Giulio (2008) Socialismo en un paradigma
liberal , Caracas Editorial Galac , Venezuela
Torres, R. (2009).Educación para todos: la tarea
pendiente. Caracas, Venezuela: Edit. Laboratorio
Educativo.
Vasconi, T. (2008). Contra la Escuela. Lucha de clases y
aparatos educativos en el desarrollo de América
Latina. 3era Edic. Caracas, Venezuela: Edit.
Laboratorio Educativo.

74
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código C.A. Prelación
12 HLE 8
PA I 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
La complejidad de la sociedad actual y las
demandas del siglo XXI, exigen la formación
integral de una persona con dominio de los
procesos básicos y superiores del pensamiento,
que permitan su trascendencia personal y
profesional. Este conjunto de procesos potenciarán
el desarrollo de competencias cognitivas y
metacognitivas propias de un profesional e
investigador de la docencia y áreas afines, donde la
pertinencia del aprendizaje se evidencie en el
2. FUNDAMENTACIÓN
desarrollo pleno de la comprensión y la reflexión de
cada acontecimiento humano como una
experiencia y oportunidad para transcender.
Esta unidad curricular promueve el pensamiento
crítico-reflexivo y la disposición para aprender de
manera significativa los saberes inherentes al acto
pedagógico, desde diferentes realidades
socioeducativas, sociocomunitarios y
socioproductivas, donde se demuestre su
compromiso con la profesión y la sociedad.
Desarrollo de competencias básicas y superiores
del pensamiento, mediante la autorregulación de
3. PROPÓSITO los procesos de aprendizaje para la toma de
decisiones asertivas y la solución de problemas en
su contexto personal y profesional.
Valora al ser humano desde sus perspectivas de
acción, en el desarrollo de procesos de
construcción, gestión y actuación de saberes de la
4. COMPETENCIAS
praxis educativa, en el marco de situaciones de
estudio a fin de generar la formación del
pensamiento autónomo, crítico, reflexivo y ético.
Bases teóricas que fundamentan el desarrollo de
los procesos cognitivos.
Procesos cognitivos básicos y superiores.
5. CONTENIDOS
Procesos cognitivos implicados en el
procesamiento y comprensión de la información.
Estrategias cognitivas y metacognitivas.

75
 Aprendizaje estratégico.
Factores que intervienen en el desempeño
académico-personal y su relación con los procesos
básicos y superiores del pensamiento
Ejercicios en clases, resolución de problemas,
presentaciones orales, reportes escritos de
6. ESTRATEGIAS experiencias, producciones multimedia de
contenido, reflexiones metacognitivas,
observaciones de desempeño.
Recursos audiovisuales, material impreso, material
7. MATERIALES
bibliográfico
Evaluación interdisciplinaria de productos,
8. EVALUACIÓN
evaluaciones virtuales
Almaguer, T. (1999). El desarrollo del alumno,
características y estilos de aprendizaje. México:
Trillas.
Begoña, G. (1995). Teorías cognitivas de
enseñanza y aprendizaje. Barcelona: EUB.
Burón, J. 1993. Enseñar a aprender: Introducción a
la metacognición. España: Mensajero.
Bruner, J. (1998). Realidad mental y mundos
posibles. Barcelona: Gedisa.
Carrasco, J. (1997). Cómo aprender
metacognitivamente. Hacia una enseñanza
eficaz. Madrid: Rialp.
De la Torre, S. (2004). Aprender de los errores.
Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
Díaz-Bárriga, F. y Hernández, G. (2003)
9. REFERENCIAS
Estrategias para un aprendizaje significativo una
interpretación constructivista México: Mc Graw
Hill
Feuerstein, R. (1989). Programa de
enriquecimiento instrumental. Madrid: Bruño.
CIEAPRO
Mayor, J., Suengas, A. & González, J. (1995).
Estrategias metacognitivas: Aprender a aprender
y aprender a pensar. Madrid: Síntesis.
Ontoria P, A y otros (1996) Los mapas
conceptuales en el aula. Argentina: Editorial
Magisterio del Río de la Plata.
Poggioli, L. (2005). Estrategias metacognoscitivas.
Serie enseñando a aprender. Caracas:
Fundación Polar.

76
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular SABER AMBIENTAL EN CONTEXTO DE COTIDIANIDAD
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación X
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización
Total Horas HAD 02
Código CA Prelación
06 HLE 04
PA I 02 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
En esta unidad curricular se asumirá el análisis del término
cotidianidad, como el quehacer humano y social, en la
vida actual, en el ahora, de las personas con su ambiente
y en la participación, desde la educación universitaria se
impulsa a las personas de la misma a configurar nuevas
2. FUNDAMENTACIÓN
formas de conocimiento para compartirlas luego en los
niveles educativos en los que le corresponda formar,
puesto que el saber permite el complemento de lo escolar,
con lo técnico-científico y con lo que surge a nivel local,
que también puede ser generacional.
Proporcionar estrategias orientadas al reconocimiento de
los elementos naturales y sociales para la comprensión de
3. PROPÓSITO
su uso y valoración, por medio del saber ambiental desde
la vida cotidiana.
Incentiva la valoración de la naturaleza mediante métodos
pedagógicos para el establecimiento de las diferencias
4. COMPETENCIAS
entre la biodiversidad y sociodiversidad para la
preservación de la vida.
Cotidianidad y ambiente.
Saber ambiental y pedagogía.
5. CONTENIDOS
Investigación en la cotidianidad.
Educación para la sustentabilidad.
Análisis de contenidos y elaboración de ensayos,
6. ESTRATEGIAS
discusión de grupos, talleres dirigidos, visitas guiadas
Digitales o impresos, textos académicos, pizarrón,
7. MATERIALES
marcadores, proyector multimedia, recursos audiovisuales.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de productos
Pruebas de conocimientos
Evaluaciones virtuales
Arana, A (1999). Ambiente y sociedad un enfoque
integrador. Turmero: IMPREUPEL.
Boff, L. (2001). Los desafíos ecológicos de fin de milenio.
9. REFERENCIAS
[Documento en línea]. Disponible:
http://www.leonardoboff.com/site-esp/vista/2001/los-
desafios.htm.

77
Casado G., E. (Comp.). (2001). La teoría de las
representaciones sociales. En Conocimiento social y
sentido común. Caracas: Fondo Editorial
Constitución. (1999). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 5.453, Marzo 3, 2000
Grana, R. (2000). Ambiente, ciencia y valores. Buenos
Aires: Espacio Editorial.
Gudynas, E. y Evia, G. (1995). Ecología social. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Lander, E. (1993). Ciencias sociales: saberes coloniales y
eurocéntricos. EnLa colonialidad del saber:
eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas
latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO.
Leff. E. (2004). Saber ambiental: sustentabilidad,
racionalidad, complejidad, poder. Buenos Aires: siglo
XXI editores, s.a. de c.v
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, 5.929 (Extraordinario) Agosto
15, 2009.
Ley Orgánica del Ambiente. (2006). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5.833
(Extraordinario), Diciembre 22, 2006.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007).
Currículo Nacional Bolivariano. Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor
Moll, L. (Comp). (2003). Vygotsky y la educación:
connotaciones y aplicaciones de la psicología
sociohistórica en la educación. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor
Núñez, J. (2007). Saberes campesinos y educación rural.
(2ª. ed.).Caracas: Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Vicerrectorado de
Investigación y Postgrado
Pérez del Corral, J. (1988): Sociología de la Vida
Cotidiana. En Reyes, Román (Director) Terminología
Científico-Social. Barcelona: Antrophos.
Ríos Duque, J. (2000). Ecología y desarrollo humano.
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rosas, R. y Sebastián Ch. (2008). Piaget, Vigotski y
Maturana: constructivismo a tres voces. 1ra ed. Buenos
Aires: Aique Grupo Editor.
Salinas, M. e Isaza, L. (2003). Para educar en el valor de
la justicia. Representaciones sociales en el marco de la
escuela. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
Schwartz, H y Jacob, J. (1984.) Sociología cualitativa. 1ra
E.d. México: Trillas
Valles, Miguel S. (2000). Técnicas cualitativas de
investigación social. Reflexión metodológica y práctica
profesional España: Síntesis Sociológica.
Villegas Mujica, M. (1998). Principios epistemológicos de

78
 la sociología. Barinas: Ediciones de la Universidad
Ezequiel Zamora.
Wolf, M. (2000). Sociologías de la vida cotidiana (4ª. ed.).
Madrid: Cátedra colección teorema.

79
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular TURISMO SUSTENTABLE
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA I 2 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promoverá contrarrestar los
efectos del turismo no planificado, mediante la
inclusión del turismo sustentable definido como un
movimiento de personas, conjunto de interacciones
humanas con necesidad de servicios de transporte,
hospedaje, diversiones, enseñanzas, es decir, como
una actividad que implica desplazamientos y consumo
organizado de una manera determinada según
tiempo, intereses y deseos de recreación y
1. FUNDAMENTACIÓN
esparcimiento, lo cual depende de la visión del turista,
o quien se plantea esta actividad. Se presenta una
postura sustentable que ofrece además de los
beneficios económicos enunciados, unos efectos
ambientales, sociales y culturales orientados a
promover el conocimiento, el disfrute, la recreación y
la calidad de vida, por ello se requiere planificar,
ejecutar y evaluar estrategias que apunten hacia la
sustentabilidad, en este caso orientada al turismo.
Fomentar la implementación del turismo sustentable
como alternativa para el resguardo de los patrimonios
naturales, históricos y culturales, para el impulso de la
2. PROPÓSITO economía local, apoyada con las dimensiones
políticas, ambientales, tecnológicas y sociales que se
pueden satisfacer con proyectos turísticos
planificados.
Incentiva la valoración de la naturaleza mediante
métodos pedagógicos para el establecimiento de las
3. COMPETENCIAS
diferencias entre la biodiversidad y sociodiversidad
para la preservación de la vida
Conceptualización del turismo
Tipos de turismo
4. CONTENIDOS
Gestión ambiental y turismo
Desarrollo local y turismo
Discusión dirigida, proyección de películas,
5. ESTRATEGIAS seminarios, talleres, mesas de trabajo, estudio de
casos, debates, visitas guiadas, planificación de un

80
 proyecto de turismo sustentable para desarrollo local.
Pizarrón, marcadores, láminas de papel bond, hojas
de papel. Papel periódico, cartón, materiales de reúso,
6. MATERIALES
computadoras, proyector multimedia, plataforma
virtual.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
7. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de productos
Pruebas de conocimientos
Evaluaciones virtuales
Ascanio, A. (1998). Elementos del Turismo como
Sistema. Mérida: Venezolana. C.A.
Ascanio, A. (1998). El Futuro del Turismo: Cinco
Estrategias para Reinventar el Turismo. Turismo en
Análisis. 9(2): 7-23.
Boullón, R. (2002). Calidad de los servicios turísticos.
Calidad turística de la pequeña y mediana empresa.
Colección temas de turismo. México: Editorial
turística librería.
Casasola, L. (2002). Turismo y Ambiente. México:
Trillas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999).Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela, 38.860, Diciembre 30,1999.
Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica
de Turismo (2012). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 6079, Junio 15, 2012.
Ley Orgánica del Ambiente. (2006). Gaceta Oficial
8. REFERENCIAS
Extraordinaria de la República Bolivariana de
Venezuela, 5833, Diciembre 22, 2006.
Muñoz F. de Escalona (2004). Autopsia del turismo: El
vencimiento de la distancia. Málaga: Eumed.net.
Disponible: html://www.eumed.net/cursecon/libreria/
Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible. Su
dimensión ambiental y educativa. Madrid:
UNESCO-Pearson.
Ovalles Falcón, O. (1993). Principios de Ecoturismo.
Venezuela: Biosfera.
Viloria, N y Briceño, M. (2009).Productos intangibles
del Turismo. Caracas: FEDUPEL.
Fuentes electrónicas:
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.
[Página Web en línea]. Disponible:
http://www.minamb.gob.ve
Instituto Nacional de Parque. [Página Web en línea].
Disponible: http://www.inparques.gob.ve

81
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular COMPRENSIÓN DE SISTEMAS AMBIENTALES
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación X
UNCO
Integración
Tipo Nivel
UNCL
X Profundización
E
Total Horas HAD 02
Código CA Prelación
06 HLE 04
PA I 02 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve el conocimiento
ambiental enmarcado en el estudio y comprensión de
todos los elementos que conforman el ambiente para
lograr determinar cómo se lleva a cabo la interrelación
de los seres vivos a través de la ecología como ciencia.
Por tal razón, permite valorar la calidad de vida, los
recursos naturales, los ecosistemas, mitigando las
acciones antrópicas que afectan el equilibrio ecológico,
atendiendo la realidad de los contextos socioeducativos
y comunitarios incluyendo temas asociados a la ética,
paz, derechos humanos, participación protagónica, la
salud, la pobreza, el género, la sustentabilidad, la
1. 2. FUNDAMENTACIÓN
conservación, la diversidad biológica, la integración de
los pueblos, entre otros, atendiendo los problemas
socionaturales presentes en una era planetaria que
requiere de mayor revisión, atención y participación de
los seres humanos, quienes deben ser formados como
ciudadanos ambientalmente responsables. Plantea en el
marco de la investigación, la acción y la reflexión, que
vincula la teoría y la práctica con la finalidad de
sensibilizar a la colectividad sin distinción de género,
color, edad, ideología, puesto que los problemas
ambientales no tienen fronteras y atañen a todos por
igual.
Abordar la realidad de los sistemas ambientales
mediante las premisas de la sustentabilidad para
diagnosticar las situaciones económicas, políticas,
3. PROPÓSITO socionaturales derivadas del modelo de desarrollo
economicista, mercantilista, consumista, presentes en la
realidad local que inciden en lo global y que afectan la
calidad de vida.
Incentiva la valoración de la naturaleza mediante
4. COMPETENCIAS
métodos pedagógicos para el establecimiento de las

82
 diferencias entre la biodiversidad y sociodiversidad para
la preservación de la vida
Estructura y dinámica del ambiente
Calidad de vida y problemática glocal
5. CONTENIDOS
Educación para la sustentabilidad
Diagnóstico de situaciones ambientales
Análisis de contenidos, estudios de casos, portafolio,
taller en clase, westquest, V de Gowin, películas
6. ESTRATEGIAS
(informe, discusión, mesa de trabajo), visitas guiadas y
prácticas de campo.
Pizarrón, Marcadores, proyectores (video beam),
7. MATERIALES televisor, DVD, Blu ray, papel, lápiz, material de reúso,
computador.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Antón, B. (1998).Educación Ambiental. España: Editorial
Escuela Española
Arana, A. (1999). Ambiente y Sociedad. Turmero:
IMPREUPEL
Aznar, P. (2013). La responsabilidad por un mundo
sostenible. Propuestas educativas a padres y
profesores. Editorial: Desclée de Brouwer, S.A.
España.
CENAMEC. (1996). Carpeta de educación ambiental.
Caracas.
Dueñas, J. (2011). El papel de la educación ante el
desarrollo sostenible. Editorial Esfinge. Revista
Transatlántica de Educación. Diciembre 2011, Año VI,
Vol. 9. FARO. Pág. 16-20.
Education For Sustainable Development Information
Brief. (2002). [Documento en
9. REFERENCIAS línea].Disponible:www.unesco.org/education/tlsf/extra
s/img/DESDbriefWhatisESD.pdf [Consulta: 2013,
Abril, 4]
Giordan, A. y Souchon, C. (1997). Educación Ambiental:
Guía Práctica. España: Diada Editora.
Ibarra, G. (2009). Ética del medio ambiente.
Elementos: ciencia y cultura. Vol. 16, Núm. 73, pp. 11
– 17. ISSN 0187-9073 [Revista electrónica]
disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCv
e=29411996002
Muntanola, J. (1978). La Didáctica Medioambiental:
Fundamentos y Posibilidades. España: Oikos-tau.
Novo, M. (2011). La educación ambiental en tiempos de
crisis. Editorial Esfinge. Revista Transatlántica de
Educación. Diciembre 2011, Año VI, Vol. 9. FARO.
Pág. 7-13

83
Oliveira, L. (2000).Educación Ambiental. México: Grupo
Editorial Iberoamerica.
Otero, A. (1998). Taller de Educación Ambiental.
Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.
Parlamento Latinoamericano Grupo Parlamentario
Venezolano (2012). La cuestión ambiental en la
agenda 21. América Latina y el Caribe 20 años
después de la cumbre de la tierra. Editorial Arte S.A.
Venezuela.
Pedraza, N. (2003). Plan de Acción para formadores
ambientales. Colombia: Magisterio.
Ponte de Ch.,C (2000). Estrategias y Técnicas
Didácticas en Educación Ambiental. En García, M y
Rivas, N. (Coords). Educación Ambiental. (pp.397-
429).Caracas: FEDEUPEL.
Prieto Silva, E. (1991). Introducción al Estudio del
Derecho Ecológico. Caracas: Estudio Grafico.
Sánchez, R. (2004). El Desafío Ambiental. Ecología y
Medio Ambiente. Transversales Magisterio. Bogotá.
UNESCO. Educación de calidad, equidad y desarrollo
sostenible: una concepción holística inspirada en las
cuatro conferencias mundiales sobre la educación
que organiza la UNESCO en 2008-2009. [Documento
en Línea] disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001818/1818
64s.pdf
Vásquez, G. (2001). Ecología y Formación Ambiental.
México: Mc Graw-Hill.

84
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular AMBIENTE, SOCIEDAD Y CULTURA
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación X
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización
Total Horas HAD 02
Código CA Prelación
06 HLE 04
PA I 02 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular tiene como base fundamental la
ecología cultural que reconoce las diferencias de los
„núcleos culturales‟ causadas por los distintos procesos
de adaptación de cada sociedad. El núcleo cultural
comprende las instituciones sociales, políticas y
religiosas, que están en estrecha relación con la
organización económica dominante, que pueden ser de
interés para que los participantes en su formación
pedagógica puedan valorar y estudiar cada uno de los
aspectos antes mencionados para resaltar el patrimonio,
la identidad y la idiosincrasia de cada contexto social,
permitirá comprender la intención de la unidad curricular
ambiente, sociedad y cultura en la aproximación al
2. FUNDAMENTACIÓN
estudio de la cultura desde algunas nociones
antropológicas u orientaciones etnográficas del ser
humano y su entorno, destacando que cada sociedad ha
desarrollado visiones muy distintas en función de toda
una serie de características socioeconómicas y culturales
que a través de los contenidos a desarrollar van a
permitir al estudiante conocer las relaciones diversas y
desiguales que han mantenido numerosos grupos
humanos con el medio: “Las sociedades de cazadores-
recolectores, las sociedades agrarias y las sociedades
industriales servirán como ejemplos en los que se puede
vincular las formas de organización socio-económica con
las distintas formas de apropiación del medio”.
Proporcionar elementos para el diagnóstico de la realidad
cotidiana de sus espacios, aportando orientaciones para
el estudio antropológico de las interacciones entre los
3. PROPÓSITO
grupos humanos, los elementos naturales y económicos
que son la base de la dinámica sociocultural; y así
fortalecer la identidad local, regional y nacional.
Incentiva la valoración de la naturaleza mediante
métodos pedagógicos para el establecimiento de las
4. COMPETENCIAS
diferencias entre la biodiversidad y sociodiversidad para
la preservación de la vida

85
 El ambiente y sus elementos.
Cultura y ambiente.
5. CONTENIDOS
Sociedad y ambiente.
Cotidianidad y ambiente.
Análisis de contenidos, discusión de grupos
(presenciales y a distancia), seminarios, taller en clase,
westquest, blogs, películas (informe, discusión, mesa de
6. ESTRATEGIAS
trabajo), visitas guiadas y prácticas de camp: Museos,
comunidades, sitios de interés para el patrimonio cultural,
entre otros.
Materiales o guías de apoyo (impresos o digitales),
Pizarrón, Marcadores, proyectores (video beam),
7. MATERIALES
televisor, DVD, Blu ray, papel, lápiz, material de reúso,
computador, redes sociales, entre otros.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de productos
Pruebas de conocimientos
Evaluaciones virtuales
Aledo Tur, A., y J.A. Domínguez G. (2001). Sociología
ambiental. Valencia: Editorial Grupo Universitario.
[Documento en línea]. Disponible en
http://www.ua.es/personal/antonio.aledo/librosociologi
a.html ISBN: 84-8491-109-8
Aznar, P. (2013). La responsabilidad por un mundo
sostenible. Propuestas educativas a padres y
profesores. Editorial: Desclée de Brouwer, S.A.
España.
Casado, E. y Calonge, S. (2001). Conocimiento social y
sentido común. Fondo editorial de humanidades y
educación. Universidad Central de Venezuela.
Casanova, R. (2007). Cuadernos con apuntes
etnográficos para repensar la escuela. Investigaciones
de la vida cotidiana, la gestión escolar y la jornada en
9. REFERENCIAS el salón de clases. Editorial: CENDES. Universidad
Central de Venezuela. Caracas.
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela
(1999).Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de
Venezuela, 38.860, Diciembre 30,1999.
Cuadernos de debate internacional. (1994). Ecología
política. Editorial ICARIA. Barcelona.
Elizalde, A. (2003). Desarrollo humano y ética para la
sustentabilidad. PNUMA. México, D.F.
Gudynas, E. y Evia, G. (2009). Ecología social. Manual
de metodologías para educadores populares. Editorial
Laboratorio Educativo. Caracas – Venezuela.
Ley Orgánica del Ambiente. (2006). Gaceta Oficial
Extraordinaria de la República Bolivariana de
Venezuela, 5833, Diciembre 22, 2006.
León, E. (1999). Usos y discursos teóricos sobre la

86
 cotidianidad. Editorial Anthoropos. Universidad
Nacional Autónoma de México.
Margulis, M. (2009). Sociología de la cultura. Conceptos
y problemas. Editorial Biblos. Buenos Aires.
Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas
conceptuales en el aula. Editorial Magisterio del Río
de la Plata. Argentina.
Pardo, M. (1998). “Sociología y medio ambiente: Estado
de la cuestión”, Revista Internacional de Sociología
19-20: 329-367. ISBN: 0034-9712
Pedraza, N. (2003). Plan de Acción para formadores
ambientales. Colombia: Magisterio.
Porto- Gongalves, C. (2006). El desafío ambiental.
Primera edición. PNUMA. México, D.F.
Porritt, J. (2003). Actuar con prudencia: ciencia y medio
ambiente. Editorial Blume. Barcelona.
PNUMA. (2006). Manifiesto por la vida. Por una ética
para la sustentabilidad. Segunda edición. PNUMA.
México, D.F.
Quiroga, R. (2003). Naturaleza, culturas y necesidades
humanas. Ensayos de transformación. Primera
edición. PNUMA. México, D.F.
Rios, J. (2000). Ecología y desarrollo humano. Un
enfoque pedagógico ambiental. Editorial Magisterio.
Bogotá, D.C. Colombia.
Sánchez, R. (2004). El Desafío Ambiental. Ecología y
Medio Ambiente. Transversales Magisterio. Bogotá.
SKINFILL, M. (2003). El componente cultura en el
contexto de la educación ambiental. 2.ª ed. Chile.
Editorial Educativa.
Villegas, M. (1998). Principios epistemológicos de la
sociología. Ediciones de la universidad Ezequiel
Zamora. Barinas- Venezuela.

87
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO

88
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PROGRAMACIÓN I
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Código C.A. Prelación Total Horas HAD 4
12 HLE 8
PA II 4 Julio de
Fecha
2015
Elaborado por: UPEL
En el campo de la informática el desarrollo de
aplicaciones ha estado en una dinámica de cambios
constantes en cuanto a los lenguajes de
programación, desde el código de máquina y
ensambladores juntos con los leguajes
procedimentales y estructurales. En tal sentido, la
Unidad Curricular Programación Básica le brinda al
2. FUNDAMENTACIÓN participante las nociones elementales sobre
la estructura, reglas y sintaxis de un
lenguaje de programación estructurado esto incluye
conocimientos teóricos y prácticos, habilidades,
experiencias y sentido crítico que permitan al discente
abordar el desarrollo de programas en forma correcta
y eficiente para resolver problemas reales adaptados a
su entorno.
Proporcionar al estudiante las herramientas y técnicas
necesarias sobre la estructura, reglas y
3. PROPÓSITO sintaxis de unlenguaje de programación estructurado
vinculando su campo de acción en el ámbito
educativo.
Propicia el desarrollo de procesos cognitivos y
metacognitivos con sentido crítico para facilitar la
4. COMPETENCIAS lógica algorítmica, complejidad computacional,
favoreciendo procesos de aprendizaje y optimizando
recursos en el contexto educativo, laboral y social.
- Algoritmos, programación, lenguajes de
programación, compiladores, traductores y
editores. Métodos de programación.
- Programación estructurada. Control de Flujo de un
programa
5. CONTENIDOS
- Estructura y características básicas de diversos
tipos de contenidos de datos masivos (vectores,
matrices).
- Construcción de algoritmos y aplicación de
técnicas para la manipulación de estructuras de

89
 datos masivos.
- Técnicas de: Ordenación, Clasificación, Edición,
Compilación, Interpretación, Fusión, Búsqueda de
archivos. Construcción de un programa a través de
un lenguaje de programación, utilizando
estrategias de manipulación de datos, atendiendo
situaciones reales del contexto educativo.
- Análisis de contenidos
- Mapas conceptuales
6. ESTRATEGIAS - Discusión de grupos
- Taller en clase
- Desarrollo de ejercicios en el laboratorio
Materiales o guías de apoyo (impresos o digitales),
Pizarrón, Marcadores, proyectores (video beam), Sala
7. MATERIALES de Computadoras, Lenguaje de Programación (libres o
propietarios), Servicio de Internet (Aula virtual), entre
otros.
Evaluaciones continuas a través de: informes escritos
(trabajos, ejercicios), talleres prácticos en el
laboratorio. Prueba práctica por unidad, y un trabajo
8. EVALUACIÓN
denominado proyecto final, donde se evaluara la
organización, planificación y ejecución de un proyecto
educativo.
E. Oviedo Regino (2006). Lógica de Programación.
Ecoe,
G. Bassard, P. Bratley (1998). Fundamentos de
algoritmia. Prentice-Hall
Harvey Deitel y Paul Deitel (2008). Cómo Programar
en Java. Pearson Education.
John Lewis y Joseph Chase (2006). Estructuras de
Datos con Java. Diseño de Estructuras y
Algoritmos. Perason Education
Jorge Villalobos (2002). Fundamentos de
9. REFERENCIAS Programación. Prentice Hall.
L. Joyanes (2002). Fundamentos de Programación.
McGraw-Hill.
Narciso Martí y Yolanda Ortega (2004). Estructuras de
datos y Métodos Algorítmicos. Ejercicios
Resueltos. Perason Education
Osvaldo Cairo B. (2006). Fundamentos de
Programación. Piensa en C. Prentice Hall.
Roberto Hernández, Juan Lázaro y Otros (2000).
Estructuras de Datos y Algoritmos. Pearson
Education

90
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular MATEMÁTICA GENERAL
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Código C.A. Prelación Total Horas HAD 4
12 HLE 8
PA II 4
Fecha Junio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular se fundamenta en una visión
práctica de la matemática, además de una naturaleza
2. FUNDAMENTACIÓN inter y transdisciplinaria, donde se comprenden
situaciones asociadas a la informática como elemento
ineludible en los ambientes socio educativos
Formular soluciones a problemas informáticos, desde
la perspectiva de la matemática general, considerando
3. PROPÓSITO
sus diferentes componentes y comprendiendo su
aplicabilidad práctica en la informática
Promueve el desarrollo de las potencialidades
humanas mediante la aplicación de métodos y
4. COMPETENCIAS técnicas inherentes al pensamiento computacional y la
informática en la resolución e innovación de
situaciones socioeducativas.
-. Funciones
-. Limites
5.CONTENIDOS
-. Derivadas y su aplicación
-. Integrales y su aplicación
Análisis de contenidos, Discusión de grupos
(presenciales y a distancia), Talleres, visitas guiadas,
6. ESTRATEGIAS construcción de programas, ejercicios en el
laboratorio, demostraciones y/o presentación de
productos – programas
Guías de apoyo (impresos o digitales), Pizarrón,
Marcadores, proyectores (video beam), Sala de
7. MATERIALES Computadoras, Lenguaje de Programación (libres o
propietarios), Servicio de Internet (Aula virtual), entre
otros.
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Froleigh (1987). Algebra Abstracta. Gedisa. España.
Goberna, M. (2000). algebra y su
Fundamento.Editorial Ariel. España.
9. REFERENCIAS
Rivas, F. (1996). Algebra. Universidad de los Andes.
Mérida
Rojo, A. (1998). Algebra. Editorial Ateneo. Argentina.

91
1. 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PENSAMIENTO FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA II 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Es una unidad curricular concebida desde una
dimensión ontológica, epistémica, axiológica y
ética que tiene como fundamento, el desarrollo de
las ideas filosóficas y pedagógicas que han
impactado de manera significativa el discurrir de la
educación como proceso humano, permanente y
continuo. En el dinámico acontecer de la historia el
ser humano ha dado muestras irrefutables de una
persistente actitud de búsqueda frente a su propia
realidad, esgrimiendo para ello el uso sistemático
de la razón. En este sentido, siempre ha tenido la
2. FUNDAMENTACIÓN
inequívoca tendencia a filosofar, por lo que se
plantea la posibilidad de asumir el saber filosófico
como algo propio del ser humano que contribuye
con la construcción del saber pedagógico
evidenciado en el desarrollo del pensamiento
crítico, analítico y reflexivo en el marco de la
diversidad multi y pluricultural, asumiendo
compromisos consigo mismo, con la profesión y
con la sociedad en correspondencia con los fines
del Estado venezolano, para la consecución de
una educación de calidad.
Promover el desarrollo del pensamiento lógico,
argumentativo, reflexivo y crítico, mediante un
conocimiento fundamental de la filosofía y la
pedagogía, asociado a la compresión de sí mismo
3. PROPÓSITO en su relación con el mundo, la producción del
conocimiento, el reconocimiento de los valores
humanos, espirituales, morales y culturales para
responder a los desafíos educativos de la
sociedad.
Valora al ser humano desde sus perspectivas de
acción, en el desarrollo de procesos de
construcción, gestión y actuación de saberes de la
4. COMPETENCIAS
praxis educativa, en el marco de situaciones de
estudio a fin de generar la formación del
pensamiento crítico, reflexivo y ético.
5. CONTENIDOS Orígenes del pensamiento filosófico y pedagógico.

92
 Corrientes filosóficas y pedagógicas. Los
problemas filosóficos. Disciplinas filosóficas y la
pedagogía como ciencia. El conocimiento como
problema filosófico en el contexto pedagógico. La
filosofía y su relación con la pedagogía. Métodos
filosóficos y pedagógicos
Mesa de trabajo, discusiones dirigidas, grupos
6. ESTRATEGIAS focales, seminarios, foros, debates, dialogo de
saberes
Guías de estudio, pizarrón, marcadores, rotafolio,
7. RECURSOS
videos, computador, proyector multimedia.
Evaluación interdisciplinaria de procesos y
8. EVALUACIÓN
productos
Albornoz, José (2001). Nociones elementales de
filosofía (2ª ed.). Caracas: Hermanos Vadell.
Barreras, M. (2004). Modelos Epistémicos en
investigación. Caracas: Fundación Sypal.
Cavallé, M. (2006). La sabiduría recobrada.
Filosofía como terapia. Madrid: Mr.
Fischl, J. (2002). Manual de Historia de la
Filosofía. Herder: Barcelona-España.
Marías, J. (1999). Historia de la Filosofía. Madrid:
Alianza Editorial, S.A.
Napolitano, Antonio (2002). Filosofía (2ª ed.).
Caracas: Biosfera.
9. REFERENCIAS Noro, Jorge (2003). Filosofía: Historia, problemas y
vida (3ª ed.). Argentina: Didascalia.
Obiols, G. y Rabossi, E. (Comps.). (2000). La
enseñanza de la filosofía en debate. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Santiago, G. (2003). Filosofía con los más
pequeños. Fundamentos y experiencias.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Savater, F. (2004). Las preguntas de la vida (10ª
ed.). Madrid: Ariel.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Vicerrectorado de Docencia (1999). Diseño
curricular Documento Base. Caracas: autor.

93
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA II 4 S/P Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular aporta aspectos
fundamentales en torno al conocimiento del
desarrollo humano, la comprensión de la
conducta y su relación con el aprendizaje
necesario en la formación docente, valorado
como proceso de vinculación sistémica, dinámica
2. FUNDAMENTACIÓN e interactiva entre la naturaleza del aprendiz, su
cosmovisión y el objeto de aprendizaje. Introduce
al estudiante en el abordaje integral de
situaciones de aprendizaje, asumiendo la
didáctica centrada en el aprendizaje con base en
los fundamentos teóricos del proceso
pedagógico.
Aportar al estudiante conocimientos inherentes al
desarrollo humano como elemento fundamental
para el aprendizaje fomentando la aplicación de
3. PROPÓSITO la transferencia y el uso de estrategias en la
conducción y mediación del aprendizaje,
considerando como base fundamental las teorías
implicadas en este proceso.
Asume la educación como un proceso de
formación continuo y permanente centrado en el
desarrollo humano, a partir de la armonía global,
4. COMPETENCIAS
la diversidad concertada y el desarrollo universal
para mejorar su propia calidad de vida, aplicando
estrategias de integración en su praxis educativa.
La psicología como ciencia su relación y con las
ciencias de la educación. Desarrollo Humano y
Procesos de aprendizaje. Enfoques del
5. CONTENIDOS aprendizaje y su aplicación en situaciones
educativas. Factores y variables que intervienen
en el proceso de aprendizaje. Teorías
psicológicas del aprendizaje
Seminarios, Resoluciones de problemas, Trabajo
de campo, e- learning, Foros, Discusión dirigida,
6. ESTRATEGIAS
Estudio de caso, Cuadro comparativo, Seminario.
Talleres. Presentaciones, Simulaciones. Cine

94
 foro.
7. RECURSOS Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
Evaluación interdisciplinaria de procesos y
8. EVALUACIÓN
productos
Anderson, Y. (2001). Aprendizaje y Memoria: Un
Enfoque Integral. México: Mc Graw Hill.
Araya de Neira, V. (2000). Psicología de la
Educación. Caracas: FEDUPEL.
Ausubel, D., Novak, J. Y Hanesian, H. (1990).
Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas.
Best, J. B. (2002). Psicología Cognitiva. (5ta.
ed.). México: Internacional Thomson Editores.
De Tejada, M., Ríos, P. y Silva, A. (2011)
(coord.) 4ta reimpresión. Teorías Vigentes
sobre el Desarrollo Humano. Caracas. Fondo
Editorial FEDUPEL
Freud, S. (1982) Esquema del psicoanálisis.
Argentina: Paidós
9. REFERENCIAS
Genoverd, C. y Gotzens, C. (s/f). Psicología de la
Instrucción. Madrid: Santillana.
Papalia, D. (2001). Psicología del Desarrollo.
Colombia. Mc Graw Hill.
Pozo, J. (1999). Teorías cognitivas del
aprendizaje. Madrid: Morata.
Ríos, P. (2006) La Aventura de conocernos.
Caracas. Cognitus
Santrock, J. (2002). Psicología de la Educación.
México: Mc. Graw-Hill.
Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje: Una
perspectiva educativa. México: Pearson.
Trianes, V. y Gallardo J. (2004). Psicología de la
Educación y del Desarrollo en Contextos
Escolares. Madrid: Pirámide.

95
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación X
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Prelación Total Horas HAD 4
Código CA
12 HLE 8
S/P
PA II 4 Fecha julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular propicia en el estudiante el
desarrollo de competencias para la apropiación,
generación y comunicación de saberes e información
viabilizando su inserción y desenvolvimiento en una
comunidad discursiva académica, de manera efectiva en
las diversas situaciones comunicativas, orales o escritas,
así como también las necesarias para comprender y
2. FUNDAMENTACIÓN
producir todo tipo de texto, donde se asuman posiciones
críticas, consolidando el uso adecuado y funcional de la
lengua materna en los diversos encuentros de interacción
verbal. De igual manera, todos los aspectos relacionados
con la comprensión y la producción escrita los cuales
deben enfocarse desde el punto de vista discursivo con la
finalidad de resolver problemas en la lectura y la escritura.
Favorecer el desarrollo de competencias para la
3. PROPÓSITO comprensión y producción oral y escrita de diferentes tipos
de textos y discursos.
Valora la lengua como derecho humano que fortalece los
lazos de convivencialidad, enriquece la cultura y favorece
la calidad de vida, usando el lenguaje oral y escrito en la
4. COMPETENCIA
construcción de discursos, los cuales se desarrollan como
estrategia didáctica para la comunicación efectiva,
orientada a la construcción de saberes.
La lengua como instrumento de comunicación. El español
de Venezuela como variedad independiente del español
de España y como expresión de nuestra identidad
lingüística. Características y diferencias del código escrito
y oral. La Expresión oral en situaciones formales de
comunicación. Aspectos formales de la escritura.
5. CONTENIDOS
Problemas de la ortografía del español. El texto y la
estructura textual, tipología textual y órdenes discursivos.
Elementos paratextuales. Uso de los signos de
puntuación. Estrategias para solucionar problemas de
producción escrita. Macrorreglas. El Comentario Crítico
(oral y/o escrito).
Actividades tipo taller. Lectura y discusión de textos.
6. ESTRATEGIAS
Resolución de Problemas de producción escrita. Lectura y

96
 análisis de textos multimodales. Producción escrita de
textos. Producción oral y escrita de comentarios críticos
según parámetros establecidos.
Hemerográfico. Textos originales. Materiales impresos
7. MATERIALES
elaborados con fines didácticos y gráficos y audiovisuales.
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Alcoba, Santiago (Coord) (2000). La expresión oral.
Barcelona-España: Ariel Practicum.
Cabrera, Adriana y Nenenka Pelayo. (2001). Lenguaje y
Comunicación. Caracas: Los libros de El Nacional.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea. España, Barcelona: editorial
Anagrama.
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. España, Barcelona:
editorial Anagrama.
Falcón de Ovalles, Josefina, Digna D‟ Jesús Rivas y Aura
Jaén de Castillo. (2000). Lengua española. Caracas:
Fedupel.
González, J., (s.f). Ortografía teórico-práctica. Caracas,
Venezuela: Libroven.
Pérez de Pérez, A. (2010). La comprensión crítica del
discurso mediático. Cuaderno Pedagógico del IVILLAB
9. REFERENCIAS
Nº 10. Caracas: UPEL-IPC-IVILLAB
Pérez de Pérez, A. (2009). El desarrollo de la crítica: una
vía hacia la alfabetización mediática en Educación
Superior. LETRAS, 78, Vol. 51. Caracas: UPEL-IPC-
IVILLAB.
Pérez de Pérez, A. (2006).La legitimación y
deslegitimación discursivas en la prensa escrita
venezolana. LETRAS, 72 UPEL-IPC-IVILLAB
Pérez de Pérez, A. y Díaz, M. E. (2006). La Prueba de
Aptitud Académica: una visión de la subprueba de
comprensión de la lectura. Investigación y Postgrado
Vol. 21, No 2,
Pérez, A. y Díaz, M. (2002). El área lengua y literatura en
la 1era y 2da. Etapas de Educación Básica: Una
propuesta didáctica. Cuaderno Pedagógico del CILLAB
Nº 5. Caracas: UPEL-IPC-CILLAB.

97
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

TERCER PERÍODO ACADÉMICO

98
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PROGRAMACIÓN II
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total
HAD 4
Código CA Prelación Horas
12 HLE 8
PA III 4 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
El mundo del desarrollo de aplicaciones ha
estado en una dinámica de cambios constantes
en cuanto a los lenguajes de programación,
pudiéndose observar desde el código de
máquina y ensambladores juntos con los
leguajes procedimentales y estructurales hasta
los que hoy día se conoce como la programación
avanzada a través del lenguaje de programación
orientada a objeto.
La elección de un lenguaje adecuado es
importante para el desarrollo de programas que
permita resolver con éxito una necesidad
2. FUNDAMENTACIÓN existente dentro de una organización. En este
sentido, la asignatura programación avanzada
aborda herramientas al estudiantado para que
estos en su campo de acción puedan ofrecer
soluciones en cuanto al desarrollo de software
específicamente en el ámbito educativo. De allí la
importancia de incluir la Programación
avanzada en el Programa Académico de la
carrera Profesor en Informática. Cuyo fin es
enseñar los mecanismos adecuados para la
manipulación de datos usando para ello
estructura de datos apoyado con Lenguaje de
programación Orientado a Objeto Java..
Proporcionar al estudiante las herramientas
técnicas para la manipulación de datos usando
para ello estructura de datos apoyado con
3. PROPÓSITO
Lenguaje de programación Orientado a Objeto
vinculando su campo de acción en el ámbito
educativo.
- Propicia el desarrollo de procesos cognitivos y
metacognitivos con sentido crítico para
4. COMPETENCIAS
facilitar la lógica algorítmica, complejidad
computacional, favoreciendo procesos de

99
 aprendizaje y optimizando recursos en el
contexto educativo, laboral y social.
- Fundamentos teóricos del paradigma de
programación orientada a objeto (POO) y sus
principales lenguajes de programación
- Herramientas, técnicas y lenguaje de
programación (POO) en la construcción de
programas que manipulen estructuras de
datos ante situaciones del contexto real y
educativo
- Desarrollo de programas y/o aplicaciones
para servidores (locales y Web) a través de
lenguajes de programación (POO), entornos
5. CONTENIDOS
de desarrollo integrado (IDE) y su interacción
con bases de datos (SGBD)
- Construcción de proyectos/productos
(aplicaciones) de software para contextos
reales (educativos) articulando técnicas de
POO, IDE y SGBD
- Propuesta proyecto de software para construir
aplicaciones capaces de utilizar las
estrategias de manipulación de estructuras de
datos avanzadas atendiendo a casos reales
(contexto educativo).
- Análisis de contenidos
- Mapas conceptuales
6. ESTRATEGIAS - Discusión de grupos
- Taller en clase
- Desarrollo de ejercicios en el laboratorio
Materiales o guías de apoyo (impresos o
digitales), Pizarrón, Marcadores, proyectores
7. MATERIALES (video beam), Sala de Computadoras, Lenguaje
de Programación (libres o propietarios), Servicio
de Internet (Aula virtual), entre otros.
Evaluaciones continuas a través de: informes
escritos (trabajos, ejercicios), talleres prácticos
en el laboratorio. Prueba práctica por unidad, y
8. EVALUACIÓN
un trabajo denominado proyecto final, donde se
evaluara la organización, planificación y
ejecución de un proyecto educativo.
Cairo, G. (2002). Estructura de Datos, 2da
Edición, Mc Graw Hill, México.
Cohoon, J., Davidson, J. (2006). Programación
en Java 5.0. McGraw-Hill, Madrid: España
Eckel, B. (2007). “Piensa en Java 4ª edicion.
9. REFERENCIAS
Prentice-Hall, Madrid: España.
Javier Rubio, Jorge Tejedor, Otros Creación de
Sitios Web con PHP, Mcgraw Hill
Jim Buyens Aprenda Desarrollo de base de
Datos WEB, McGraw Hill- Microsof

100
Joyanes L. (2000). Programación en C++,
Algoritmos, Estructura de datos y objetos.
McGraw Hill
Meyer, B (1999). Construcción de software
orientado a objetos, Prentice. Hall, Madrid:
España
Rodríguez, R, Prieto, R. y Sosa, E. (2004).
Programación Orientada a Objetos, Licencia
Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.
Spona, H. (2010). Programación con Base de
Datos Mysql y PHP. 1ra Edición. México

101
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular MATEMÁTICA DISCRETA
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Código CA Prelación Total Horas HAD 4
12 HLE 8
PA III 4
Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
La matemática discreta para la informática engloba
varias disciplinas unificando diversas aéreas de la
matemática. Su contenido fundamental incluye
estudiar las relaciones entre las teorías de los
conjuntos, la lógica básica, técnicas de
demostración, los fundamentos de conteo, la
aritmética entera y modular, los árboles, y los
2. FUNDAMENTACIÓN
grafos entre otros, objetos que pertenecen a las
ciencias de la computación.
El auge de la informática, así como todo lo
relacionado con los procesos digitales han
convertido dicha asignatura en una parte
importante dentro del proceso de formación de los
futuros docentes.
Formación básica del futuro docente en la
especialidad de informática en el desarrollo de
3. PROPÓSITO estructuras discretas adaptada a una disciplina que
emerge como resultado de la aparición del
computador y del mundo que le rodean.
Promueve el desarrollo de las potencialidades
humanas mediante la aplicación de métodos y
4. COMPETENCIAS técnicas inherentes al pensamiento computacional
y la informática en la resolución e innovación de
situaciones socioeducativas.
- Lógica Proposicional.
- Teoría de Conjuntos.
5. CONTENIDOS - Relaciones y Dígrafos.
- Árboles.
- Algebra Booleana.
- Exposición y explicación de los temas por parte
del profesor.
- Debate de ideas y discusión socializada.
6. ESTRATEGIAS - Análisis de contenido.
- Formación de grupos de trabajos.
- Demostración de aplicaciones.
- Asesorías metodológicas y de desarrollo.
7. MATERIALES Pizarrón acrílico, marcadores, equipos multimedia,

102
 computador, aula virtual, internet, guías de apoyo,
entre otros.
-Discusiones socializadas
- Prueba escrita
8. EVALUACIÓN
- Practica de laboratorio
-Proyecto Final
Grimaldi, R. (1990). Matemáticas Discretas.
Addison – Wesley Iberoamericana. Colombia.
Johnsonbauh, R. (1990). Matemáticas Discretas.
Grupo Editorial Ibeoamericana. Cuarta Edición.
México.
9. REFERENCIAS Lipschutz, S. (1990). Matemáticas Discretas. Mc.
Graw &Hill. Interamericana de España S:A..
Madrid. España.
Wright Ross y Ch.R.B. (1990). Matemáticas
Discretas. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana. Mexico.

103
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DIDÁCTICA GENERAL
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código C.A. Prelación
12 HLE 8
PA III 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
La didáctica general centra su atención en la
promoción de competencias inherentes a los
procesos de enseñanza y aprendizaje desde la
perspectiva globalizadora y holística, donde se le
otorguen al futuro profesional de la docencia y áreas
afines los métodos, técnicas y procedimientos
fundamentales para el desempeño dentro de
2. FUNDAMENTACIÓN
contextos socioeducativos diversos, con énfasis en
la generación de conocimientos significativos
centrados en el aprendizaje y orientados por las
dimensiones del ser, hacer, conocer, convivir y el
emprender, valorando el saber pedagógico al
centrar la didáctica en el aprendizaje con base en
las teorías de la enseñanza y del aprendizaje.
Propicia espacios pedagógicos que permitan
abordar la realidad socioeducativa mediante el
empleo de métodos, técnicas y procedimientos
3. PROPÓSITO definidos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en contextos convencionales y no
convencionales que sirvan de base para fijar los
fundamentos de las didácticas disciplinares.
Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en
el aprendizaje con base en las teorías de la
4. COMPETENCIAS enseñanza y aprendizaje con atención al lenguaje,
interculturalidad gestión de riesgo, ambiente,
creatividad, diversidad y ética y valores.
La didáctica: Postulados conceptuales y evolución.
Principios de la didáctica. Teorías, modelos,
5. CONTENIDOS enfoques, perspectivas y tendencias didácticas.
Estructuras y componentes didácticos. Enseñanza y
aprendizaje. Estrategias didácticas.
Seminarios. Ejercicios en clases. Demostraciones
6. ESTRATEGIAS
Prácticas. Trabajo de campo
7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
Evaluación interdisciplinaria de procesos y
8. EVALUACIÓN
productos

104
 Álvarez, J.M. (2000): Didáctica, currículo y
evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas.
Madrid: Miño y Dávila.
Apple, M.W. (2001): Teoría crítica y educación.
Madrid: Miño y Dávila.
Adriana Boscam (2011) Modelo didáctico basado en
las Neurociencias para la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
Carmen, L. (2004): La planificación didáctica.
Barcelona: GRAÓ.
Delamont, S. (2007). La interacción didáctica.
Madrid: Cincel-Kapelusz.
Elsa de Fernández (2011) Como mejorar los
aprendizajes mediante los aportes de la
Neurodidáctica.
9. REFERENCIAS Freire, P. (1975): Pedagogía del oprimido. Madrid:
Siglo XXI.
García, E. (2004): Didáctica y Currículum. Zaragoza:
Mira.
Joyce, B. (2002). Modelos de enseñanza.
Barcelona: Gedisa.
Marqués, P. (2006): Nuevos entornos, nuevos
modelos didácticos. Cuadernos Pedagogía, 363:
80-89.
Medina, A. y Salvador, F (2009). Didáctica general.
Prentice Hall. Madrid.
Meirieu, Ph. (2006): Carta a un joven profesor: por
qué enseñar hoy. Barcelona: GRAO.
Salvador, F; Rodríguez Dieguez, J.L.; Bolívar, A.
(2004). Diccionario Enciclopédico de didáctica.
Archidona (Málaga): Aljibe.

105
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DESARROLLO CURRICULAR
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código C.A. Prelación
12 HLE 8
PA III 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
El currículo como producto social, cultural e
histórico de la humanidad ha evolucionado y con
éste los elementos que permiten su
operacionalización, destacando el desarrollo
curricular, entendido éste como el proceso en el
que concurre la formación del ser humano. De allí
que se considera pertinente en la praxis educativa
la vinculación de los procesos de planificación,
2. FUNDAMENTACIÓN
diseño, gestión y evaluación del currículo. En
consecuencia, al docente, como diseñador le
corresponde transformar el currículo oficial en
currículo operativo en el momento que planifica el
hecho educativo. En su rol de gestionador ejecuta
acciones dirigidas a mejorar la calidad educativa y
como evaluador valora y promueve cambios en su
entorno de acción.
Comprender los aspectos y características
fundamentales del desarrollo curricular, como
3. PROPÓSITO proceso macro que se vincula con el diseño, la
gestión y la evaluación del currículo, en el marco
de los contextos formativos.
Gestiona el conocimiento creando objetos de
aprendizaje que respondan a las necesidades de
formación del ciudadano, apoyados en las tic,
4. COMPETENCIA
mediante la planificación, diseño, ejecución y
evaluación de estrategias que combinen las
nuevas formas de presencialidad.
Conceptualización: currículo y diseño curricular.
Desarrollo curricular: conceptualización.
Características y gestión. Etapas del desarrollo
curricular: planificación, diseño, ejecución y
1. 5. CONTENIDOS
evaluación. Gestión integral del currículo en
contextos específicos. Principios del desarrollo
curricular. Modelos y paradigmas de desarrollo
curricular. Ejecutores del desarrollo curricular.
Plenarias, Debate, Discusiones grupales, Lecturas
2. 6. ESTRATEGIAS
dirigidas, Participaciones. Seminarios. Foros

106
3. 7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
Evaluación interdisciplinaria de procesos y
4. 8. EVALUACIÓN
productos
Aldana de Insausti, A. (2000). Planificación
Curricular. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
Álvarez, N. Et.al (2000). Valores y temas
transversales en el currículum. 1ra. Edición.
España: editorial Grao.
Ander-Egg. E. (1999). Diccionario de Pedagogía.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Magisterio del
Río de la Plata.
Angulo, F. Y Nieves Blanco. (2000). Teoría y
desarrollo del curriculum. España: ediciones
Aljibe.
Arnaz, J. (2000). La Planeación Curricular. (7ª.
Reimpresión). México: Trillas.
ASIES-PREAL. (1995). Reforma educativa en
Guatemala. Artículo: Proceso de Adecuación
Curricular. Guatemala: ASIES_PREAL.
Galo de Lara, C. (2003). El Currículo en el aula.
5. 9. REFERENCIAS
Los componentes didácticos. Guatemala:
Editorial Piedra Santa.
Sacristán, J. (2002). El currículum: una reflexión
sobre la práctica. 8ª. Edición. Madrid: Ediciones
Morata, S. L.
López Ruiz, J. (2000). Aprendizaje docente e
innovación curricular. España: ediciones Aljibe.
Manual de la Educación. (2000). España: Océano,
Grupo Editorial, S.A.
Martínez Bonafé, J. (2002). Proyectos curriculares
y práctica docente. 6ª. Edición. Colección
investigación y enseñanza. Díadaeditora.
Pérez, M. (2000). Conocer el currículum para
asesorar centros. España: ediciones Aljibe.
Prieto, D. Y Carmen Ferrándiz.
(2001). Inteligencias múltiples y currículum
escolar. España: ediciones

107
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular BIOETICA
Componente CFPE CFD CFC x
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración X
UNCLE X Profundización
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA III 2 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular abarca todos los campos del
saber humano, incluso la educación. Las instituciones
académicas tienen el reto de integrar los temas
relativos a la bioética con la finalidad de mejorar el
trato por la vida en sus diversas manifestaciones de
allí que no puede escapar a los procesos educativos
con la finalidad de facilitar el conocimiento entre sus
participantes y la posterior orientación a todos los
miembros de la sociedad que permita dar la
importancia que tiene la vida de cualquier organismo
2. FUNDAMENTACIÓN
el cual ocupa un eslabón en la cadena de equilibrio
por lo que se hace necesario el buen trato y su
preservación. La formación de profesionales con
pertinencia social y preparación adecuada va a
permitir la apertura de una visión más amplia acerca
del manejo de las diferentes formas de vida que hay
en el planeta y el respeto por esta. De allí que se
justifica la incorporación de estas temáticas en los
diseños curriculares de las casas de estudio que
forman profesionales en el campo educativo. .
Promover el manejo de las diversas actividades y la
aplicación de los parámetros leyes y principios que
regulan las diferentes acciones en cuanto al manejo y
reconocimiento de todos los aspectos de la vida y de
3. PROPÓSITO
los organismos de la naturaleza en los espacios
cotidianos familiares, profesionales y de Aprendizaje
para contribuir al mejoramiento del respeto por la vida
en sus múltiples manifestaciones.
Domina las estrategias y recursos en la práctica
escolar mediante métodos, técnicas y procedimientos
tradicionales y modernos para la concreción de la
4. COMPETENCIAS
formación docente en la práctica educativa, con
atención en la diversidad de elementos ambientales y
su constitución físico-química
5. CONTENIDOS Conceptos básicos de bioética.

108
 Historia de la bioética
Principios interrelacionados
La noción de „vulnerabilidad humana
Qué son la discriminación y la estigmatización
Talleres, resolución de problemas, trabajo de campo,
6. ESTRATEGIAS
análisis de Películas y videos.
Pizarrón (tiza/marcador), computador, proyector
multimedia, periódicos, revistas, libros o artículos en
7. RECURSOS
soporte físico y digital, conexión a internet, películas y
videos.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Bellver V. (2006). Por una bioética razonable.
Granada: Comares.
Bermúdez de Caicedo Cl. (2006). Necesidad de la
Bioética en la Educación Superior. Acta Bioethica.
Ferrer, J.;Álvarez, J. (2003). Para Fundamentar la
bioética. Bilbao: Editorial Desclee de Browe,
Hottois, Gilbert. (2007)¿Qué es la bioética? Bogotá:
Editorial Kimpres. Universidad El Bosque.
Maliandi R. (2002). Ética discursiva y ética aplicada.
Reflexiones sobre la formación de profesionales.
Revista iberoamericana de Educación.
Martin, V. (2012). Universidad socialmente
responsable: universidad éticamente inteligente.
Megatendencias sobre la vida, lo humano y el
futuro. Revista Opción, Vol. 28, Núm. 68. Año,
2012.
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia,
Tecnología e Industrias Intermedias (2010).
9. REFERENCIAS
Código de Ética para la vida. Documento en línea.
Disponible en:
http://www.coordinv.ciens.ucv.ve/investigacion/coo
rdinv/index/CONCIENCIA/codigoe.pdf. Consulta:
04/04/2011.
Organización de las Naciones Unidas (ONU) (1948).
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Documento en línea. Disponible en:
http://www.un.org/es/documents/udhr/. Consulta:
04/04/2010.
Organización de las Naciones Unidas (ONU) (1960).
Convención relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza.
Documento en línea. Disponible en:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/ensenanza.htm.
Consulta: 27/12/2010.
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

109
 (1997). Declaración Universal sobre el genoma
humano y los derechos humanos. Documento en
línea. Disponible en:
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=13177&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC
TION=201.html. Consulta: 05/09/2010.
Rawls, J. (2005). El liberalismo político. España.
Ediciones Crítica S.L.
Schmidt, L. (2008). Hacia una mejor comprensión de
la dignidad humana en el siglo XXI. Documento en
línea. Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/2976
3/1/articulo_3.pdfConsulta: 06/06/2011

110
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular BIODIVERSIDAD Y ACCIÓN SOCIAL
Componente CFPE CFD CFC x
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración x
UNCLE X Profundización
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA III 2 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular sirve de base para el conocimiento
y aprecio del mundo de seres animales, vegetales y otros
que hay en el planeta y sobre todo en Venezuela país
con mucha biodiversidad que se hace necesario conocer,
la misma está distribuída irregularmente alrededor de la
tierra, valorando la evolución que ha tenido lugar sin
impedimento de barreras físicas y cataclismos como las
2. FUNDAMENTACIÓN glaciaciones, actividad volcánica, etc. Un cierto grado de
aislamiento favorece la evolución y aparición de nuevas
especies y variedades. De allí que corresponde preparar
a las generaciones de profesionales en estas temáticas
para que coadyuven al cuidado y preservación de la
biodiversidad existente y de su importancia para el
planeta y el mantenimiento del equilibrio de la
naturaleza.
Proporcionar herramientas teóricas o practicas para el
estudio y análisis de los fenómenos y hechos naturales
que permitan el conocimiento de la biodiversidad y la
3. PROPÓSITO actuación social para beneficio de los elementos
naturales y su cuidado de tal manera que haya un
equilibrio entre las actividades humanas y los fenómenos
naturales que permitan la preservación de la vida.
Domina las estrategias y recursos en la práctica escolar
mediante métodos, técnicas y procedimientos
tradicionales y modernos para la concreción de la
4. COMPETENCIAS
formación docente en la práctica educativa, con atención
en la diversidad de elementos ambientales y su
constitución físico-química
Conceptos básicos de biodiversidad
Relación sociedad naturaleza. La perspectiva de la
ecología social.
Niveles en la biodiversidad y elementos para el estudio
5. CONTENIDOS de su evolución
La biodiversidad como diversidad genética y de especies
La biodiversidad como heterogeneidad ecosistémica y
geográfica.
La evaluación de la biodiversidad y bases para la

111
 estimación de la biodiversidad
Relaciones entre la biodiversidad y la sociedad
Análisis de contenidos, mapas conceptuales, discusión
6. ESTRATEGIAS
de grupos, talleres, practicas en campo, visitas guiadas.
Guías de apoyo (textuales o digitalizados), Pizarrones,
7. RECURSOS
Marcadores, espacios naturales. Grabaciones. Otros.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Boada, M.; Gómez, F. (2008). Biodiversidad. Editorial:
RUBES
Cardona, L. (2007). Biodiversidad: todas las claves.
Editorial: OCEANO AMBAR
Cembranos y otros .(2007). Educación y ecología. El
curriculum oculto en los libros de editorial
Ciencias de la tierra y del medio ambiente. Diversidad
biológica. Libro electrónico
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/
12EcosPel/120DivBiol.htm
Díaz Pineda, F. (1998). Diversidad biológica y cultural
rural en la gestión ambiental del desarrollo. Madrid.
Hulot, N. (2007). La tierra compartida. Elogio de la
biodiversidad.
Josep M. Gasol i Piqué. (2012). Microbios en acción.
Biodiversidad invisible con efectos bien visibles.
9. REFERENCIAS Editorial: Consejo Superior de Investigaciones
Científicas.
Laird, S. (2003). Biodiversidad y Conocimiento
Tradicional. Editorial VARIOS-NORDAN
López, A. (2010). La Biodiversidad de los Ecosistemas y
su Conservación. Editorial ADICE: Granada.
Loverlock, J. (2007). La venganza de la tierra. Teoría
gaia. Editorial planeta argentina
Maggio de Gandolfi. M. (2004).biodiversidad y
Biotecnología. Reflexiones en Bioética. Editorial de la
Universidad católica Argentina.
Matteucci, S. (1999). Biodiversidad y uso de la tierra.
Editorial EUDEBA
Melendi, D., Scafati, L., Volkheimer, W. (2008).
Biodiversidad. Editorial CONTINENTE
Pascual J. (2001). La vida amenazada: cuestiones sobre
la biodiversidad. Editorial NIVOLA

1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DIVERSIDAD Y UNIDAD DE LA MATERIA
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
Tipo UNCO Nivel
Integración X

112
 UNCLE X Profundización
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA III 2 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular atenderá la formación de
un profesional autónomo, crítico, reflexivo,
investigador, comprometido con el país, con
sólidos conocimientos pedagógicos, con
competencias para diseñar, desarrollar, evaluar
y formular proyectos, atender las necesidades
de contextos socioeducativos diversos y
cambiantes, amplia formación cultural, real
comprensión del tiempo y el contexto histórico,
2. FUNDAMENTACIÓN
con manejo efectivo y ético de las tecnologías
de la información y la comunicación en el
proceso educativo, claridad en su expresión
oral y escrita, conciencia ambientalista y
responsabilidad social. Esta orientación tiene
implícita la integración de los cuatro saberes
fundamentales de la educación: ser, conocer,
hacer y convivir, expresada en el saber
emprender.
Proporcionar contenidos que permitan abordar
los conocimientos, por medio de trabajos de
3. PROPÓSITO
experimentación, para ser aplicados en
contextos educativos.
Domina las estrategias y recursos en la práctica
escolar mediante métodos, técnicas y
procedimientos tradicionales y modernos para
4. COMPETENCIAS la concreción de la formación docente en la
práctica educativa, con atención en la
diversidad de elementos ambientales y su
constitución físico-química
Materia
Átomos y estructuras
Cambios químicos y físicos
Sustancias
5. CONTENIDOS Soluciones y mezclas.
Practicas experimentales.
Diversidad biológica.
El cuerpo humano y salud.
Uso de plantas medicinales.
Análisis de contenidos, discusión de grupos,
6. ESTRATEGIAS talleres, visitas guiadas a espacios naturales,
trabajos de campo, ejercicios en el laboratorio.
Materiales o guías de apoyo (impresos o
7. RECURSOS digitales), pizarrón, marcadores, proyectores
(video beam), espacios naturales laboratorio,

113
 servicio de internet (aula virtual), entre otros.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Enseñar Ciencias Naturales En El Primer Ciclo
De EGB. (2006) Serie Cuadernos Para El
Aula. Ministerio de Educación de la
República Argentina.
Jiménez, Pilar y otros (2003) Enseñar Ciencias.
Barcelona, Grao Jorbá, J. et al (1997).
Enseñar a hablar y a escribir en ciencias.
Barcelona: Síntesis.
Liguori, Liliana y Nostre, Mª I. (2005) Didáctica
de las Ciencias naturales. Homo Sapiens.
Argentina.
MINEDUC (2003). Programa sector ciencia
9. REFERENCIAS (Dec. 232, 1º ciclo).
Pujol, Rosa (2003).Didáctica de las ciencias en
la Educación Primaria, Editorial Síntesis,
España
Roldán Santamaría (2004) las ciencias
naturales y su aprendizaje. Disponible:
www.scielo.org.ve revista de ciencias de la
educación
Sanmartín, N. (2002) las ciencias en la escuela:
teorías y prácticas .España: laboratorio
educativo
Weissmann H. (comp.) (1995). Didáctica de las
Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidós

114
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACÍÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración X
UNCLE X Profundización
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA III 2 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve la
comprensión de las dimensiones sociales de la
ciencia y la tecnología en respuesta a ciertas
demandas sociales: un cambio en la imagen
académica de la ciencia, la alfabetización
científica de la ciudadanía, una renovación en
la educación de las ciencias, un mayor control
público de los efectos adversos del cambio
científico-tecnológico, la necesidad de un
2. FUNDAMENTACIÓN
escrutinio social de las políticas científico-
tecnológicas, entre otros, con énfasis ene la
vinculación de las instituciones de ciencia y
tecnología con las demandas sociales conlleva
un proceso que moviliza, no solamente a la
comunidad científica, sino a muchos otros
actores de la vida social, por lo que se hace
necesario fortalecer la capacidad científica y
tecnológica.
Brindar principios teóricos-prácticos
relacionados con los fenómenos que ocurren en
la naturaleza así como las leyes que rigen el
funcionamiento de los seres vivos y los medios
físicos que posteriormente deben ser
3. PROPÓSITO
desarrollados en el ámbito educativo y facilitar
las herramientas que permitan al profesional de
la docencia aplicar en la realidad lo estudiado
para resolver situaciones educativas
concretas.-
Domina las estrategias y recursos en la práctica
escolar mediante métodos, técnicas y
procedimientos tradicionales y modernos para
4. COMPETENCIAS la concreción de la formación docente en la
práctica educativa, con atención en la
diversidad de elementos ambientales y su
constitución físico-química
El universo. Generalidades.

115
 La tierra, geosfera y sus fenómenos.
Ciclos bio geoquímicos, impacto de la acción
5. CONTENIDOS del hombre sobre ellos.
Aplicaciones técnicas de las ciencias.
Valoración de soluciones tecnológicas.
Fuentes de energía, ventajas, riesgos y
acciones para evitar desperdicios.
Uso de la ciencia y la técnica para la sociedad.
Transgénicos, clonación y biotecnología.
Talleres, resolución de casos, trabajo de
campo, lecturas, películas y videos, análisis de
6. ESTRATEGIAS
contenidos, mapas conceptuales, discusión de
grupos, practicas en campo, visitas guiadas.
7. RECURSOS Pizarrón, computador, proyector multimedia.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Acevedo, J. A., Vásquez, Á. y Manassero, M.
(2001). El movimiento Ciencia-
Tecnología-Sociedad y la enseñanza de
las ciencia, en M. A. Manassero, Á.
Vázquez y J. A. Acevedo (eds.):
Avaluació dels temes de ciència,
tecnologia i societat, Palma de Mallorca,
Conselleria d‟Educació i Cultura del
Govern de les Illes Ballears.
Gordillo, M. (coord.) (2009). Educación,
Ciencia, Tecnología Y Sociedad.
Documentos De Trabajo N.° 03. Edita
Centro de Altos Estudios Universitarios
de la OEI
Molina, A. (2008). Ciencia, Tecnología y
9. REFERENCIAS Sociedad: selección de textos de
Quehacer Científico I. Escrito por
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
Nelson, (1993), National Innovation System: a
comparative analysis, Oxford, Oxford
University Press.
OEI (2010a), La nanotecnología en Iberoamérica.
Situación actual y tendencias, Buenos
Aires, Papeles del Observatorio Nro. 1.
Polino, C. (comp.). (2011) Los estudiantes y la
ciencia. Encuesta a jóvenes
iberoamericanos, Buenos Aires,
Observatorio de Ciencia, Tecnología y
Sociedad, OEI.
RICYT (2011), El Estado de la Ciencia.
Principales Indicadores de Ciencia y
Tecnología

116
Iberoamericanos/Interamericanos,
Buenos Aires, REDES/OEI

117
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

CUARTO PERÍODO ACADÉMICO

118
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular BASE DE DATOS
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA IV 4 Prog. II Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Para formarse, trabajar y vivir con éxito en una sociedad
cada día más compleja, rica en información y cuya base
es el conocimiento; los futuros docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. Todo conocimiento se
inicia con información y toda información es producto de
datos organizados y estructurados que adquieren un
significado específico de acuerdo a la manera particular
en que son tratados.
Las bases de datos juegan un rol importante en el
entendimiento de las transformaciones que sufre la
información, desde su nacimiento como datos, hasta la
definición de estructuras solidas de datos que
organizados y gestionados dan soporte a todo el ciclo de
vida de los sistemas de información; siendo estos una
2. FUNDAMENTACIÓN base capital para el desarrollo de los servicios y procesos
organizacionales.
Además, la creación y uso de estructuras de datos
organizados permite a los gestores de base de datos
enfatizar muchas habilidades del pensamiento de orden
superior, entre las que están: analizar, organizar,
comparar, inferir y evaluar. Así también, se constituye en
un paso importante en la transición entre la búsqueda de
información y la construcción de respuestas a una
interrogante. Ya sea para la escritura, los estudios
sociales, la matemática o las ciencias, esa transición
entre la organización y el análisis de lo encontrado,
ofrece la oportunidad de pensar y cuestionar la data de
manera más eficiente, para así delinear nuevos patrones
y relaciones no antes vistas.
Utilizar sistemas de gestión de bases de datos digitales
para definir estructuras lógicas y físicas que permitan la
organización, almacenamiento y consulta de los datos;
3. PROPÓSITO
reconociendo la importancia y el impacto social de los
datos masivos generados mediante las actividades del
quehacer diario, a fin de garantizar la confidencialidad, la

119
 integridad, la seguridad, la calidad, el acceso a los datos
y la posibilidad de establecer procesos de interacción con
otros sistemas de acuerdo con las necesidades de
información organizacionales.
Domina el lenguaje técnico especializado y lo emplea con
actitud responsable para interactuar, leer, interpretar y
4. COMPETENCIAS
crear recursos tecnológicos, logrando intercambiar con
efectividad y empatía conceptos, criterios e ideas.
Concepto de datos. Concepto de Información. Diferencia
entre datos e información. Big Data o Datos Masivos.
Bases de datos.
Diferencias entre datos e información. Uso de las bases
de datos en la vida diaria.
Bases de datos jerárquicas.
Bases de datos relacionales.
Consultas de datos de una base de datos. SQL como
lenguaje estructurado de consultas. Operadores (Mayor,
5. CONTENIDOS
Menor, Igual). Palabras Claves (SELECT, FROM,
WHERE). Búsquedas booleanas (Operadores AND, OR,
NOT).
Definición de Sistemas gestores de Base de Datos.
Diferencia entre un gestor de base de datos y lenguajes
de programación. Uso del gestor de Base de Datos.
Entorno, funciones, administración.
Estrategias metodológicas para la didáctica de contenidos
sobre Base de Datos.
1. Conversatorios
2. Discusiones reflexivas
6. ESTRATEGIAS
3. Estudios de casos
4. Ejercicios prácticos
Computador, video beam, fuentes bibliográficas y
7. MATERIALES electrónicas, recursos multimediales, software para
gestión de bases de datos.
1. Exposición
2. Participación en foros, debates, seminarios.
8. EVALUACIÓN 3. Actividad práctica
4. Prueba escrita.
5. Proyecto informático.
Arévalo, L. (s.f.). Una Metodología para Enseñar Bases
de Datos en un Curso de Pregrado [Texto completo en
línea] Disponible:
http://www.iiis.org/CDs2008/CD2008CSC/SIECI2008/Pap
ersPdf/X269CM.pdf [Consulta: 2015, junio 5]
Bell, T., Witten, I. y Fellows, M. (2008). Ciencia de la
9. REFERENCIAS
Computación Desconectada: Un Programa de Extensión
para Niños de Escuela Primaria. [Texto completo en
línea] Disponible:
http://csunplugged.org/sites/default/files/books/CS_Unplu
gged-es-12.2008.pdf [Consulta: 2015, junio 5]
Casamayor, J., Celma, M., y Mota, L. (2003). Bases de

120
Datos Relacionales. Pearson-Prentice Hall.
Date, C.J. (2001). Introducción a los Sistemas de Bases
de Datos. México. Pearson – Addison Wesley.
Ramez, E y Otros. (2007). Fundamentos de Sistemas de
Bases de Datos. España. Pearson – Addison Wesley.
Silberschatz, S. y Korth, H. (2002). Fundamentos de
Bases de Datos. Mc Graw-Hill.

121
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular ARQUITECTURA DEL COMPUTADOR
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total
HAD 4
Código CA Prelación Horas
12 HLE 8
PA IV 4 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
La unidad curricular aborda el actual momento histórico de
un mundo industrializado, donde las comunicaciones entre
las personas se hacen principalmente por medio de la
computadora. Considerando esta situación se hace
necesario incorporar en el pensum de estudio de la
carrera de Pedagogo en Informática una asignatura
ubicada en el componente de formación especializada
2. FUNDAMENTACIÓN que permita al estudiante aprender nuevos conceptos
relacionados con la arquitectura del computador y las
bases de los sistemas operativos.
El propósito de la asignatura es entrenar al participante en
las principales herramientas para actuar sobre los
componentes de un computador, comprendiendo sobre
las bases de su arquitectura, generando destrezas para
montar y/o reparar su propio equipo.
Formar al participante en el manejo y uso de la
arquitectura de un computador así como los conceptos
3. PROPÓSITO
básicos de sistemas operativos, necesarios para el
ensamblaje de equipos nuevos.
Promueve el desarrollo de las potencialidades
humanas mediante la aplicación de métodos y
4. COMPETENCIAS técnicas inherentes al pensamiento computacional y
la informática en la resolución e innovación de
situaciones socioeducativas.
Fundamentos.
Componentes del computador personal (PC).
Fundamentos de Sistemas Operativos – Básico,
conceptos básicos de un sistema operativo, acciones de
administración del procesador.
5. CONTENIDOS Montaje, Configuración y/o Ampliación de un PC,
Consideraciones previas a la instalación: Requisitos
mínimos de hardware.
Esquema de Particiones de los Sistemas Operativos.
Seguridad de los datos y utilidades.
Se realizaran estrategias de repetición de conceptos,
construcción de mapas conceptuales con los términos
6. ESTRATEGIAS manejados, recopilación de conceptos y sesiones de
discusión, donde se explicarán los conceptos básicos de
cada tema a tratar, analizando la definición de sistema

122
 operativo y sus funciones.
Sesiones prácticas, sesiones de investigación y análisis.
 Guías de apoyo (impresos o digitales), Pizarrón,
Marcadores, proyectores (video beam), Sala de
7. MATERIALES Computadoras, Lenguaje de Programación (libres o
propietarios), Servicio de Internet (Aula virtual), entre
otros.
Evaluaciones continuas a través de: producciones
escritas (informes, cuadros, mapas conceptuales, líneas
de tiempo, resolución de ejercicios, otros), actividades
8. EVALUACIÓN practicas (talleres/demostraciones en laboratorio, pruebas
prácticas, construcción de programas de computadoras),
Producciones orales, Actividades de trabajo colaborativo
(participación en e-foros, wikis, blog, entre otros
Blanco, G., Enrique. (2012). Fundamentos de Informática.
UOC (UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA).
Colección Textos Universitarios. España.
Hortala, Teresa. (2008). Lógica para Informáticos:
Ejercicios Resueltos. Prentice – Hall. México DF.
Prieto E., A.; Torres C., J. y LLoris R., A. (2002).
Introducción a la Informática. 3ed. MC GRAW HILL.
MADRID, ESPAÑA.
Peña T., Jaime. (2004). Introducción a la Informática.
9. REFERENCIAS
Iniciación y referencia. 1ed. MCGRAW-HILL. MADRID,
ESPAÑA
Pérez V., Juan D. (2014). Introducción a la Informática.
Anaya Multimedia. MADRID ESPAÑA.
Martos R., Ana. (2012). Introducción a la Informática
(Informática para mayores). Anaya Multimedia.
MADRID ESPAÑA.
Nortón, Peter (2000). Introducción a la Computación. 3 ed.
MC GRAW HILL. MEXICO

123
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PROGRAMACIÓN ORIENTADA A LA WEB
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración X
UNCLE X Profundización
Código CA Prelación Total Horas HAD 2
6 HLE 4
PA IV 2
Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular aborda el auge progresivo
y a su vez acelerado de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), dentro de la
sociedad ha generado cambios e innovaciones
importantes que repercuten en todos sus ámbitos
(social, político, económico, cultural, educativo,
otros), lo que conlleva a la creación de nuevos
espacios y formas de interacción entre las
personas, siendo la comunicación el factor más
importante y necesario para mantenernos
2. FUNDAMENTACIÓN informados acerca de los acontecimientos que
ocurren en la sociedad actual, empleando para
ello diversos servicios y medios tecnológicos.
Bajo esta perspectiva, la Internet se convierte en
el mayor proveedor de comunicación a través de
sus servicios como el correo electrónico, el chat,
los foros, blogs o bitácoras, redes sociales, wiki,
otros; que permiten el intercambio de opiniones,
conocimientos, informaciones e ideas, entre
estudiantes, profesores, especialistas y
comunidad en general.
Facilitar principios teóricos-prácticos
(herramientas) que le permitan el diseño de
3. PROPÓSITO páginas web dinámicas y sitios web de carácter
informativo y/o aplicado a situaciones educativas
concretas.-
Se apropia de la informática como una ciencia
para la construcción continúa del conocimiento,
orientada hacia la transformación de realidades
4. COMPETENCIAS
en el contexto socioeducativo mediante una
formación integral en los diferentes escenarios
alternativos.
Definición de Internet. Términos usados.
Organización y funcionamiento.
5. CONTENIDOS Navegación y búsqueda web. Integración
curricular de medios (Uso de internet en el aula).
Planificación y diseño de una Web educativa

124
 Desarrollo de Sitios Web Educativos.
Sistema Gestor de Contenidos Dinámicos (CMS)
Educativos.
Prácticas de laboratorio, supervisión del docente,
búsqueda y navegación web, servicios y
6. ESTRATEGIAS
herramientas de internet, aplicaciones web
dinámicas.
Pizarrón, computador, proyector multimedia,
7. MATERIALES conexión a internet, presentaciones electrónicas
o en línea, entornos virtuales de aprendizaje
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Cabero, J. (2001a). “Tecnología Educativa.
Diseño y Utilización de Medios en la
Enseñanza”. Barcelona, Paidós.
Cabero A., J (Coord.) (2003a). Tecnología
Educativa. España: McGRAW-HILL.
Cabero A., J (Coord.) (2007b). “Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación”.
9. REFERENCIAS
España: McGRAW-HILL.
Wagner, R.. “Javascript”. Sams Net, 1997-1998
Lynda W. y Weinman, W. (2002). Diseño
creativo HTML.2: manual de diseño práctico
para Internet. Pearson Educación.
García, C. (2007). Diseño Web para Todos II.
Icaria Editorial.

125
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
Unidad Curricular
DEL APRENDIZAJE
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA IV 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular permite abordar la
planificación como un proceso sistemático e
intencional propio del hecho pedagógico, donde se
valora el currículo, la diversidad contextual, las
realidades socioeducativas, socioproductivas y
2. FUNDAMENTACIÓN sociocomunitarias. Es por ello que la planificación
tiene correspondencia con la integralidad que se
aspira en la formación de los estudiantes con una
metodología interdisciplinaria, transdisciplinaria,
holística y contextualizada que implica la formación
para la vida y el desarrollo personal y profesional.
Propiciar el desarrollo de competencias para la
planificación como un proceso fundamental en la
formación docente, partiendo de los saberes y
haceres inherentes a la construcción de aprendizajes
3. PROPÓSITO
significativos que permitan organizar el hecho
pedagógico en atención a la realidad del contexto
donde actúen, y en consonancia con los
requerimientos del currículo.
 Responde con pertinencia a problemáticas
socioeducativas inherentes a las necesidades
locales, regionales, nacionales y mundiales desde
la investigación como acción humanizadora,
reflexiva, creativa e innovadora, bajo un marco
ético, legal y metodológico, en contextos urbano,
4. COMPETENCIAS
rural, indígena y de fronteras.
 Diseña estrategias pedagógicas, incorporando
recursos didácticos en la enseñanza y el
aprendizaje de la especialidad, que le permitan
hacer del acto educativo un momento dinámico e
innovador.
Fundamentos teóricos y legales de la planificación.
Planificación: definición, principios, características y
5. CONTENIDOS
etapas. Modelos de planificación, características y
elementos fundamentales. Ámbitos de la

126
 planificación. Planificación por proyectos.
Análisis de contenidos. Estudios de casos.
Seminarios, Debates, discusión dirigida. Línea de
tiempo. Taller en clase. Blogs. Informe, discusión,
6. ESTRATEGIAS mesa de trabajo. Visitas guiadas y prácticas de
campo a comunidades, instituciones educativas.
Demostraciones y/o presentación de productos -
programas, proyectos, unidades didácticas
7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Alfaro, M (2003) Planificación del proceso
Enseñanza Aprendizaje. FEDUPEL.
Ander-Egg, Ezequiel (1993) La planificación
educativa. Buenos Aires. Magisterio.
Bravo, L. (2000) Sistema educativo venezolano.
Carucci, C. (2000) Práctica pedagógica y
transformación educativa que implica la
transformación curricular en la educación básica.
Trabajo de Grado
Pinto, M, y Bello, J. (2010) Líneas estratégicas en el
marco del proceso curricular venezolano. Las
Ciencias Sociales. Guía Dirección General de
Currículo. Edición Septiembre. Disponible en
Currículo. Mpp@gmail.com.
Fundada. (2004). Educación. Revista Para el
9. REFERENCIAS
Magisterio. Nueva Etapa Nº 186. 2003-2004.
Caracas Editorial Colson, C.A.
Rubiano, E. y Lo P, I. (2009). Evaluación y
planificación: procesos claves para la mediación
en la educación inicial y educación primaria.
Biblioteca de Ciencias de la Educación 2a edición
actualizada Universidad de Carabobo.
Ministerio del Poder popular para la Educación.
(2007). Currículo Nacional Bolivariano. Diseño
Curricular del Sistema educativo Bolivariano.
Caracas.
Ricci, Miguel (2009).Planificación por proyectos. Una
estrategia flexible, realista y adecuada a la
dinámica de los procesos de enseñanza -
aprendizaje. Buenos Aires.

127
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
DISCURSOS ESPECIALIZADOS EN
Unidad Curricular
IDIOMA INGLÉS
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA IV 4 S/P Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve el desarrollo de
competencias comunicativas y discursivas en el
manejo del idioma inglés como segunda lengua, para
contribuir con la comprensión de textos científicos y
de carácter general, escritos en en el idioma Inglés,
considerado un idioma universal, en el cual se
comunica la mayoría de la producción epistémica de
2. FUNDAMENTACIÓN las ciencias, la tecnología y las artes. Todo ello bajo
una concepción humanista enmarcado en el
paradigma sociocrítico y con los aportes de la
psicología cognoscitiva y el enfoque comunicativo
para la enseñanza de una segunda lengua que
permita la actualización en el área de estudio
incorporando los conocimientos en la praxis
profesional.
Contribuir con la comprensión de textos escritos en el
idioma inglés según sea el área de conocimiento,
brindando herramientas que permitan la lectura crítica
3. PROPÓSITO de textos escritos en este idioma en diferentes
contextos discursivos, tomando en cuenta los
componentes lingüísticos, sociolingüísticos y
pragmáticos.
Valora la lengua como derecho humano que fortalece
los lazos de convivencialidad, enriquece la cultura y
favorece la calidad de vida, usando el lenguaje oral y
4. COMPETENCIAS escrito en la construcción de discursos, los cuales se
desarrollan como estrategia didáctica para la
comunicación efectiva, orientada a la construcción de
saberes
Estrategias de pre-lectura. Estrategias durante la
5. CONTENIDOS
lectura. Estrategias de post-lectura.
Mapas conceptuales, trabajo en grupos e individual,
6. ESTRATEGIAS modelaje interactivo, ejercitación dirigida, ejercitación
libre, lectura extensiva e intensiva y presentaciones
Impresos, audiovisual, digitalizado, textos escritos,
7. MATERIALES
revistas periódicas de investigación científica

128
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Allport, MacKay, Prinz, Scheerer. (1987) Language
Perception and Production. London, New York
Academic Press: Harcourt Brace Jovanovich
Publishers
James, A. (1988) The Adquisition of a Second
9. REFERENCIAS Language. Germany. Gunter Narr Vertag Tübingen
Oxford University Press (2009). The Pocket Oxford
Spanish Dictionary: English Spanish.
Richard, J; Rodgers, T. (2001) Approaches and
Methods in Language Teaching. London.
Cambridge University Press

129
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

QUINTO PERÍODO ACADÉMICO

130
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentació
UNCO X n
Tipo Nivel
Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA V 4 Fecha Julio de 2015
Elaborado Por: UPEL
Las instituciones educativas y el currículo forman
parte del amplio espectro en el que se están
insertando las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), de modo que, la invitación
latente es hacia la renovación de métodos
pedagógicos por un lado, y por el otro, la necesidad
de cultivar la vocación por el estudio de la ciencia y
la tecnología para que las sociedades puedan hacer
frente al fenómeno de la masividad de la
información y de la pantallización del mundo. El
impacto ha de reconocerse, y es menester que las
organizaciones se valgan del uso intensivo y
extensivo de las tecnologías para garantizar su
existencia en entornos cada vez más competitivos y
2. FUNDAMENTACIÓN globalizados en los que la economía se basa en el
conocimiento.
En tanto, es clave la tecnología y es fundamental la
formación, esto supone la necesidad imperativa de
que el docente que enseña informática conozca y
reconozca las realidades educativas en un mundo
mediado por las tecnologías, de modo que pueda
diseñar estrategias didácticas que privilegien los
procesos de interacción y comunicación colectiva y
que permitan concretar el currículo a partir de la
innovación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad y los lineamientos educativos
en materia de tecnología e informática para renovar
y favorecer los procesos educativos.
Instrumentar estrategias didácticas atendiendo las
especificidades y requerimientos de las diferentes
dimensiones de la informática y considerando las
3. PROPÓSITO características de los escenarios de aprendizajes -
formales y no formales- mediados por tecnologías;
así como los contenidos asociados a la informática
que deben desarrollarse en cada nivel del

131
 subsistema de educación básica, con el fin de
potenciar la capacidad del estudiante para aprender
por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades
de pensamiento y de decisión que faciliten su
autonomía, su confianza y su interés por el
aprendizaje y uso responsable de las tecnologías
computacionales.
Se apoya en la metodología de la informática para
generar escenarios y recursos que promuevan la
identidad nacional con visión globalizadora
4. COMPETENCIAS
mediante la expresión, valoración e integración de
la diversidad así como las capacidades
diferenciales de la acción didáctica.
Rol del docente de informática. Estándares y
competencias para docentes de ciencias de la
computación, TIC e informática; nacionales e
internacionales.
Políticas y lineamientos educativos nacionales e
internacionales para el uso de TIC.
Currículo y TIC. Modelos de integración curricular
de las TIC. Impacto de las TIC en el currículo y en
el aprendizaje.
Tipos de aprendizaje y relación con las TIC.
Aprendizaje significativo, aprendizaje autónomo,
5. CONTENIDOS
aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en
problemas.
Modelos didácticos alternativos –apoyados en TIC-.
Pedagogía Informacional. Didáctica de la
programación. Didáctica de las herramientas.
Didáctica de las redes e internet.
Modalidades organizativas o escenarios para llevar
a cabo los procesos de enseñanza: presenciales y
no presenciales.
Estrategias y recursos soportados en TIC para la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Conversatorios, exploración de herramientas
6. ESTRATEGIAS tecnológicas, participación en foros y debates,
estudios de casos, ejercicios prácticos
Computador, video beam, fuentes bibliográficas y
7. MATERIALES
electrónicas, recursos multimediales.
Participación en foros, debates, seminarios,
8. EVALUACIÓN
actividad práctica, prueba escrita.
Albarracín, M., Lancharro, E. y García, M. (1996).
"Introducción a la Informática". Santiago de Chile,
Editorial Mc Graw Hill.
Bell, T., Witten, I. y Fellows, M. (2008). Ciencia de
9. REFERENCIAS
la Computación Desconectada: Un Programa de
Extensión para Niños de Escuela Primaria. [Texto
completo en línea] Disponible:
http://csunplugged.org/sites/default/files/books/CS_

132
Unplugged-es-12.2008.pdf [Consulta: 2015, febrero
5]
Cortez, E., Lopez, V. y Piñeiro, J. (2005).
Informática, Sistemas y Aplicaciones Informáticas:
Programación Didáctica. España. Editorial MAD.
Muraro, S. (2005). Una introducción a la informática
en el aula. Buenos Aires, Editorial Fondo de Cultura
Económica.
The Association for Computing (ACM), The
Association for Information Systems (AIS) y The
Computer Society (IEEE-CS). (2004). Computing
Curricula 2004. Overview Report.

133
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DISEÑO INSTRUCCIONAL
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentació
UNCO X n
Tipo Nivel Integración X
UNCL
Profundización
E
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
Base de
PA V 4 Fecha Julio de 2015
datos
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve el desarrollo de
competencias humanísticas, didácticas y tecnológicas,
capaz de promover la actitud autónoma de los alumnos,
el presente curso lo capacita en la planificación del
proceso de enseñanza, dotándolo de los conocimientos
sobre el proceso de instrucción. Por lo que, los
contenidos que se trabajen en el aula de clase deben
llevar implícito los intereses y las necesidades de los
alumnos y estar acompañados de un diseño
2. FUNDAMENTACIÓN
instruccional (DI) adecuado, ya que, el mismo permite en
los estudiantes la construcción de sus conocimientos en
relación a objetivos de carácter formativo, en esto reviste
la importancia de conceptualizar y conocer las etapas,
las aplicaciones y los pasos para realizar un DI
adecuado, considerando que la combinación de todos
estos elementos, han de potenciar al pedagogo en el rol
de facilitador de un aprendizaje pertinente al contexto del
cual forma parte.
Orientar al futuro pedagogo en informática con los
elementos teóricos que le permitan asumir el rol de
planificador de la enseñanza partiendo de las
necesidades instruccionales de sus estudiantes, y
3. PROPÓSITO
organizando sistemáticamente los elementos de la
acción instruccional, mediante el diseño de contenidos
en formato digital adecuados a las necesidades
formativas del contexto educativo formal
Se apoya en la metodología de la informática para
generar escenarios y recursos que promuevan la
identidad nacional con visión globalizadora mediante la
4. COMPETENCIAS
expresión, valoración e integración de la diversidad así
como las capacidades diferenciales de la acción
didáctica.
5. CONTENIDOS Conceptualización del DI. Definición e importancia del DI

134
 Fases del DI.
Generaciones y modelos de DIl.
Recomendaciones para el diseño de contenidos
educativos.
Diseño de un contenido educativo en formato digital
adaptado a una situación de aprendizaje diagnosticada
en un centro escolar.
Razonamiento deductivo, inductivo y analógico,
comparaciones, conclusión por semejanza, trabajo
6. ESTRATEGIAS
colaborativo, supervisión del docente, resolución de
problemas, diseño de contenidos en formato digital.
Lecturas en formato físico y electrónico, presentaciones
electrónicas, videos, podcast. software educativos.
7. MATERIALES
juegos educativos electrónicos. computador. proyector
multimedia.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Bower, Gordon H. Hilgard, Ernest Y Salazar Palacios,
José Manuel. (1989). Teorías Del Aprendizaje. 2ed.
Trillas, México
Camperos M. (1992). De los fines educativos a los
objetivos instruccionales. Caracas: Consejo de
Desarrollo Científico y Humanístico. UCV.
Chadwick, Clifton; Jaen De Castillo, Aura J. Gutierrez,
Lidia; Tejada H., Luis A. (1983) Problemática de los
Materiales Educativos Impresos. Ideas para su Diseño
y Producción en América Latina. 1ed. El Macaro ,
9. REFERENCIAS Aragua, Venezuela.
Cruz Feliu, Jaume (1986). Teorías del Aprendizaje y
Tecnología de la Enseñanza. 1ed. Trillas , México
Díaz, F. y otros (2004), Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, 2ª ed., México, McGraw-Hill.
Dorrego E. (1993). Dos modelos para la producción y
evaluación de materiales instruccionales. Caracas:
Fondo Editorial, Facultad de Humanidades y
Educación de la UCV.
Galvis Panqueva, Alvaro. (1991). Ingeniería del Software
Educativo

135
1. 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
CA Prelación Total Horas HAD 4
Código
12 HLE 8
4 S/P
PA V Fecha julio 2015
Elaborado por: UPEL
La evaluación del aprendizaje ha evolucionado y se
configura desde una perspectiva curricular, teórica,
legal, técnica, práctica, ética y humanista, con un
enfoque transdisciplinario atendiendo a la formación y
a la participación activa de todos los actores
involucrados en el proceso educativo. Atendiendo las
dimensiones presentes en la pedagogía, de allí su
2. 2.
relevancia para dar respuesta a la necesidad de
FUNDAMENTACIÓN
incorporar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que permitan la formación del estudiante
como evaluador del desempeño mediante la
interpretación de las evidencias, atendiendo de forma
continua a las dimensiones en el acto pedagógico,
como una forma de dar respuesta a diversas
situaciones, inherentes al desarrollo humano.
Propiciar el desarrollo de competencias para el
ejercicio de la docencia, con énfasis en el proceso de
evaluación del desempeño estudiantil, reconociendo
3. 3. PROPÓSITO la diversidad desde la concepción de la dignidad
humana, generando innovaciones y acciones a partir
de la construcción y deconstrucción del conocimiento
en el acto pedagógico.
Asume compromiso consigo mismo, con la profesión
y con la sociedad en correspondencia con los fines
del Estado venezolano, para la consecución de una
4. 4. COMPETENCIAS educación de calidad y la formación de las nuevas
generaciones desde las áreas del saber
incorporándose proactivamente en la transformación
de la realidad que propicie el desarrollo humano.
Concepciones paradigmáticas de la evaluación.
Fundamentos legales de la evaluación.
Contextualización de la evaluación por área de
conocimiento. Principios, características, funciones,
5. 5. CONTENIDOS
tipos y formas de participación en la evaluación.
Proceso administrativo de la evaluación. Planificación
de la evaluación. Evaluación del aprendizaje basado
en competencias. Estrategias de evaluación. Modelos

136
 de evaluación. Implicaciones éticas de la evaluación.
Construcción de instrumentos de evaluación del
desempeño estudiantil.
Reflexiones valorativas, construcción de instrumentos
de evaluación, emisión de reportes de evaluación,
6. 6. ESTRATEGIAS
formulación y resolución de problemas, análisis del
trabajo de otros
7. 7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
8. 8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Blanco Gutiérrez Oscar Enrique, (2009). Evaluación y
Pedagogía en Tiempos de Cambio. ULA Mérida.
Mérida. Venezuela.
Falieres, N. (2007). Cómo mejorar el aprendizaje en
el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires, Argentina.
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento
General.
Mager Robert F, (2005). Evaluar el Resultado de la
Formación. Barcelona. España. Ediciones Gestión
2000.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
(2007). Currículo Nacional Bolivariano. Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
Caracas.
9. REFERENCIAS Reglamento y Normativa de Evaluación UPEL.
Resolución N° 2002.241.736
Salcedo, H. (2010). La evaluación educativa y su
desarrollo como disciplina y profesión: presencia
en Venezuela. Revista de Pedagogía. UCV.
Santos Guerra Miguel Ángel, (2007). La evaluación
como aprendizaje. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Bonum.
Savater, F (1991) El valor de educar. Barcelona.
Editorial Ariel. S.A
Schneider, S. (2008). Cómo desarrollar la inteligencia
y promover habilidades. Buenos Aires, Argentina.
Tobón, Sergio. (2005) Formación basada en
competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá: Eco Ediciones.

137
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA V 4 S/P Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve la valoración del ser
humano en todas sus dimensiones mediante la toma
de conciencia de la importancia que tiene la actividad
física, el deporte y la recreación, para la creación de
hábitos que se evidencien en la minimización de los
2. FUNDAMENTACIÓN
factores de riesgo garantizando su calidad de vida,
mediante el desarrollo de competencias que permitan
fortalecer el desarrollo integral de la persona, el
fomento del trabajo colaborativo y el equilibrio entre
cuerpo-mente-sociedad.
Desarrollar una actitud positiva hacia la ejecución de
actividades físicas, el deporte y la recreación
3. PROPÓSITO
respetando las diferencias para favorecer el desarrollo
integral de la persona en contexto socioeducativo.
Asume compromiso consigo mismo, con la profesión y
con la sociedad en correspondencia con los fines del
Estado venezolano, para la consecución de una
4. COMPETENCIAS educación de calidad y la formación de las nuevas
generaciones desde las áreas del saber
incorporándose proactivamente en la transformación de
la realidad que propicie el desarrollo humano.
Conceptos generales asociados a las actividades
físicas. Deporte y recreación. Relación cuerpo-mente-
5. CONTENIDOS sociedad. Trabajo colaborativo. Factores de riesgo.
Calidad de vida. Juegos recreativos. Actividades físicas
y recreativas como proceso de interacción social.
Participaciones grupales, Rondas Bailes grupales,
6. ESTRATEGIAS participaciones Ejercicios prácticos. Salidas de campo.
Ejercicios predeportivo.
Recursos audiovisuales, recursos y material deportivo,
7. MATERIALES
indumentaria adecuada.
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Bolívar, G. (2001). Los juegos motrices en el desarrollo
9. REFERENCIAS de las habilidades perceptomotoras. Maracay: UPEL
Maracay

138
López de D‟Amico, R. & Murillo, J. (2001). Gymnastics
and Ballet. Journal of the international Council for
Health, Physical Education, Recreation, Sport and
Dance 37 (3)
Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia.
Volumen II.
Ros, J, y Alins, S. (2003). Juegos de Ritmo. Actividades
para la educación infantil. Parramon Ediciones, S.A:
España.
Ros, J, y Alins, S. (2003). Juegos de Espacio.
Actividades para la educación infantil. Parramon
Ediciones, S.A: España.
Ros, J, y Alins, S. (2003). Juegos de Expresión
corporal. Actividades para la educación infantil.
Parramon Ediciones, S.A: España.
Portales WEB

139
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

SEXTO PERÍODO ACADÉMICO

140
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Unidad Curricular
MULTIMEDIALES
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA VI Dis. Inst Fecha Julio de 2015
Período Académico
Esta unidad curricular promoverá la creatividad y
formación de competencias básicas que le
permitan capturar, producir y editar elementos
necesarios para desarrollar aplicaciones
multimedia adaptadas a situaciones educativas
concretas, facilitándole para ello los criterios
2. FUNDAMENTACIÓN esenciales y el manejo de herramientas
tecnológicas libres y/o propietarias que contribuyan
a fortalecer sus habilidades y destrezas mediante
el desarrollo de diferentes actividades que
involucren el intercambio de experiencias,
recursos, técnicas y estrategias que permitan
enriquecer su praxis docente.
Involucrar a los estudiantes de la carrera de
Profesor en Informática con el diseño, producción,
aplicación y validación de recursos instruccionales
multimediales adaptados al contexto educativo en
3. PROPÓSITO
el cual estén inmersos, buscando fortalecer el rol
del docente como productor de materiales que
permita innovar en el proceso de enseñanza y por
ende facilitar el aprendizaje.
Se apoya en la metodología de la informática para
generar escenarios y recursos que promuevan la
identidad nacional con visión globalizadora
4. COMPETENCIAS
mediante la expresión, valoración e integración de
la diversidad así como las capacidades
diferenciales de la acción didáctica.
Definición, Clasificación y Funciones de los
Materiales Educativos Multimediales.
Introducción al desarrollo de Multimedia.
Herramientas libres y/o propietarias para editar y
5. CONTENIDOS
crear imágenes, animaciones de texto, audio, vídeo
e integración de un multimedia. Componentes
multimedia.
Etapas de un proyecto Multimedia.
6. ESTRATEGIAS Desarrollo de los contenidos de naturaleza teórica,

141
 prácticas de laboratorio, aplicaciones multimedia,
digitalización y conversión de los archivos
resultantes a diferentes formatos. Producir y editar
imágenes. Grabar sonidos. Generar animaciones.
Utilizar Internet Utilizar software de demostración
de las herramientas de desarrollo.
Pizarrón, computador, proyector multimedia,
conexión a internet, presentaciones electrónicas o
7. MATERIALES
en línea, videos, software educativo, entornos
virtuales de aprendizaje
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Castro, M. y Otros (2002). Diseño y Desarrollo
Multimedia: Sistemas, Imagen, Sonido y Video.
Editorial. (RA-MA).
Coorough, C. (2005). Multimedia para la Web.
9. REFERENCIAS Anaya Multimedia 1° Edición.
Tay Vaugan (1995). Todo el poder de
Multimedia.McGRAW-HILL.2° Edición.
Galvis, A. (1991). Ingeniería del Software
Educativo.

142
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PLATAFORMA DE TELEFORMACIÓN
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total
HAD 2
Código C.A. Prelación Horas
HLE 4
PA VI 4 Fecha Julio de 2015
Elaborado por. UPEL
Esta unidad curricular aborda las Tecnologías
de Información y Comunicación abarcan
todos los campos del saber humano, incluso
la educación. Las instituciones académicas
tienen el reto de integrar las innovaciones
tecnológicas a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, con el fin de facilitar el
conocimiento entre sus participantes a través
de la democratización y maximizando el
alcance educativo sin distinción geográfica,
cultural, social y económica. Por otra parte, el
desafío de la sociedad de la información
obliga a brindar posibilidades de educación
permanente, abierta y continúa, en la cual se
capacite a las personas para asumir, de
manera más eficiente, los cambios en los
2. FUNDAMENTACIÓN actuales roles sociales. En el campo de la
formación, el uso de Sistemas de Gestión de
Aprendizaje (SGA) también conocidos por sus
siglas en inglés LMS (Learning Management
Systems) brindan la capacidad de administrar
aulas virtuales que integran a usuarios,
materiales digitales académicos, organización
de herramientas de comunicación,
seguimiento de actividades educativas y la
evaluación constante a las mismas. Es decir,
contiene una plantilla para dar noticias,
contenidos, organización del curso,
actividades, foros de discusión, enlaces a
documentos en diferentes formatos, entre
otras prestaciones y servicios, ofreciendo
flexibilidad didáctica y técnica, sencillez,
eficacia y accesibilidad técnica.
Brindar al participante los principios teóricos-
3. PROPÓSITO prácticos de los Sistemas de Gestión de
Aprendizaje para contribuir al mejoramiento

143
 de la integración de las TIC en
organizaciones educativas.
Se apoya en la metodología de la informática
para generar escenarios y recursos que
promuevan la identidad nacional con visión
globalizadora mediante la expresión,
4. COMPETENCIAS
valoración e integración de la diversidad así
como las capacidades diferenciales de la
acción didáctica.
.
Contenidos Educativos Digitales.
Naturaleza y tipología: Centrados en el
contenido.
Categorías de Contenidos Educativos
Digitales.
5. CONTENIDOS Modelo de desarrollo.
Contenidos digitales y fundamentos del acto
didáctico comunicativo.
Orientaciones para la planificación de un
curso virtual.
Entornos integrados de enseñanza virtual.
Análisis de contenidos, discusión de grupos
6. ESTRATEGIAS (presenciales y a distancia), talleres,
ejercicios en clase, resolución de problemas
Materiales o guías de apoyo (impresos o
digitales), Pizarrón, Marcadores, proyectores
7. MATERIALES
(video beam), Sala de Computadoras,
Servicio de Internet (Aula virtual), entre otros.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Cabero,J. y Otros (2005). La formación en
Internet. Guía para el diseño de materiales
didácticos, Editorial Eduforma, España.
Cebrian, M. (2004). “Diseño y producción de
materiales didácticos por profesores y
estudiantes para la innovación educativa”,
en Salinas, J.; Aguaded, J.I. y Cabero, J.
(coords.), Tecnologías para la educación.
Diseño, producción y evaluación de medios
9. REFERENCIAS
para la formación docente, Alianza
Editorial, España.
Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los
entornos virtuales de aprendizaje basados
en el análisis de casos y la resolución de
problemas. En Psicología de la educación
virtual, editado por C. Coll y C. Monereo.
España: Morata.
Pineda M. (2003) De la sociedad de la

144
información a la sociedad de la comunicación y
el conocimiento. Implicaciones para la
sociedad, la educación y la cultura. Facultad de
Humanidades, Doctorado en ciencias
humanas. Universidad del Zulia. Disponible en:
http:// www.innovarium.org

145
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular GERENCIA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración X
UNCLE Profundización
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA VI 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve el desarrollo de
competencias orientadas hacia la gestión integral de
los procesos socioeducativos mediante el manejo del
marco legal educativo venezolano, valorando el
desempeño ético y la comunicación efectiva que pueda
ser utilizada en actividades cotidianas, por medio de la
motivación, liderazgo, enfoques y tendencias de la
2. FUNDAMENTACIÓN
gerencia moderna para la administración de las
organizaciones educativas en diferentes contextos
tomando en cuenta la cultura organizacional, los
valores, las creencias y la diversidad para la toma de
decisiones y la resolución de conflictos, desde el
diseño, ejecución y evaluación de planes, proyectos y
programas en el ámbito local, regional y nacional.
Proporcionar elementos gerenciales y legales para la
gestión de la educación venezolana desde una práctica
3. PROPÓSITO
efectiva que valore los fundamentos jurídicos de la
realidad socioeducativa con responsabilidad social.
Procede éticamente en su desempeño personal y
profesional para impulsar la formación social de valores
4. COMPETENCIA democráticos, de libertad, respeto, responsabilidad y
diálogo orientadores de paz, solidaridad, bien común y
convivencia.
Teorías y escuelas del Pensamiento Administrativo.
Administración, gerencia, gestión, gerencia Educativa.
Fundamento legal y marco jurídico venezolano.
Funciones de la gerencia. Desarrollo Organizacional.
5. CONTENIDOS
Relaciones sociales y de poder en las organizaciones.
Filosofía de gestión de las organizaciones educativas.
Estructura organizativa. Organización Escolar. Planes,
programas y proyectos de organizaciones diversas.
Ensayos, cuadros comparativos, discusión socializada,
6. ESTRATEGIAS
análisis de situaciones, simulaciones
7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Armas, B. (1999). Gerencia Educativa. Caracas
9. REFERENCIAS
Ediciones Fidea.

146
Borjas, B. (2004). La gestión educativa al servicio de la
innovación. Colección proceso educativo No. 21. Fe
y Alegría. Caracas - Venezuela.
Campos, D. (2003). Valores y Ética de la Docencia.
Bogotá, Colombia.
Carrillo, A. (2000). Desempeño, Madrid: Editorial
Santillana. S.A
Castro, M. (2003). El Perfil Docente en su Contexto
Social Educativo. Lima, Perú:
Chiavenato, I. (2000). Introducción a la Administración.
McGraw Hill. México.
Chiavenato, I. (2005). Administración de Recursos
Humanos. 5ta. Edición. McGraw Hill. Bogotá.
Colombia
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
(1999). Gaceta Oficial No. 36.860
Da Silva, R. (2002). Teorías de la Administración.
Editorial Thomson. México.
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
(2007). Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Autor.
Figueroa, L. (2001). La Gerencia Educativa. 3ra.
Edición. Mac Graw-Hill.
Ley de los Consejos Comunales (2008)
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de
la República de Venezuela 2635.
Ley Orgánica de la Contraloría General de la República
Ley Orgánica de Presupuesto Nacional
Ley Orgánica de Procedimiento Administrativo
Ley Orgánica de Protección de Niño, niña y
adolescente

147
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular EDUCACIÓN EMOCIONAL
Componente CFPE CFD CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 2
Código C.A. Prelación
06 HLE 4
PA VI Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve el abordaje
de las emociones, es acercarse al Ser, es
educar a la persona para la autobservación, la
autoevaluación y la reflexión para la
regulación de sus pensamientos, sentimientos
y actuación Eso significa, que la educación de
las emociones acondiciona o prepara al
estudiante para la percepción correcta de la
2. FUNDAMENTACIÓN
realidad y dominio de su entorno, mediante la
actitud positiva, manejo del estrés, resolución
pacífica de conflictos y toma de decisiones.
En otras palabras, se van conformando en la
personalidad del estudiante estructuras y
esquemas cognitivos que coadyuvan de
forma eficaz y efectiva en el bienestar físico,
psicológico, social y espiritual.
Desarrollar una actitud positiva hacia la vida
mediante la empatía, el aprendizaje
colaborativo y participativo, la motivación,
integración adecuada de las diversas
3. PROPÓSITO
realidades, asertividad, tolerancia a la
frustración y responsabilidad social, en
función de su adaptación a los diferentes
contextos en los que actuará.
Asume la educación como un proceso de
formación continuo y permanente centrado en
el desarrollo humano, a partir de la armonía
4. COMPETENCIAS global, la diversidad concertada y el desarrollo
universal para mejorar su propia calidad de
vida, aplicando estrategias de integración en
su praxis educativa.
Apreciar y Comprender las Emociones
Las Emociones en el Aprendizaje
5. CONTENIDOS
Educación de las Emociones en la Formación
del Pedagogo

148
 Competencia Emocional del Docente
Compromiso Epistemológico del Docente

Exposiciones temáticas, seminarios de

6. ESTRATEGIAS
lectura, talleres, reflexión, tutorías
Audiovisuales, portafolios, fuentes
7. MATERIALES
bibliográfica, hemerográficas y electrónicas
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias
Múltiples. Madrid
Bello, A.; Crego, A. (2006). Automanejo
Emocional. Pautas para la intervención
cognitiva de grupos. Editorial Descleé de
Brouwer. S.A. España.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y
bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (2002). Educación emocional y
competencias emocionales. En Asociación
de Psicopedagogía, colectivo Pabellón Sur
(Ed), Reflexiones sobre la práctica
psicopedagógica en el siglo XXI. Huelva:
Hergué Ed.
Cuevas, A. (2012). El miedo un enemigo a
vencer. Editores Mexicanos. México.
Eccles, J.C. Y k. Popper (1980) El yo y su
cerebro. Labor. Barcelona.
Evans, D. (2002). Emoción: La ciencia del
9. REFERENCIAS Sentimiento. Taurus. Madrid.
Fergusson, D. (1984). Modelos de
Inteligencia. Mc Graw- Hill. España.
Figueroa, V. (2001). El poder de las
emociones. Editorial Talento Zeta. México.
Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples.
Paidós. Barcelona.
Gardner, H. (2001). La Inteligencia
Reformulada. Paidós. Barcelona.
Gil, A. (2000). Inteligencia Emocional en la
práctica. Mc Graw- Hill. Bogotá.
Goleman, D. (1999). La Práctica de la
Inteligencia Emocional. Kairos. Barcelona.
Goleman, D. (2000). La Salud Emocional.
Kairós. Barcelona.
Goleman, D. (2003). Emociones Destructivas.
Kairós. Barcelona.
Kort, F. (2011). Manual de Emociones.
Editorial Alfa. Caracas.
Kotulak, R. (2003). El cerebro por dentro.

149
 Editorial Diana. Mexico.
Lazarus, B. N. (2000). Pasión y Razón.
Paidós. Barcelona.
López C. (2001). Mi Rival es mi propio
corazón. Ed. Vía Golfo Centro de Tlaxcala
– Puebla.
López C. (2008). Educación Personalizante.
Ed. Vía Golfo Centro de Tlaxcala – Puebla.
López, F. (2009). Las Emociones en la
Educación. Ediciones Morata. Madrid.
Martínez, F. (2008). Motivación y emoción.
McGraw- Hill. España.
Martínez, S.; Páez, D. Rimé. (2001). Revelar,
compartir y expresar las emociones:
efectos sobre la salud y el bienestar.
Ansiedad y estrés. McGraw- Hill. España.
Maslow, A. (1991). Motivación y Personalidad.
Madrid: Díaz de Santos S.A.
Maslow, A. (1993). El Hombre Autorrealizado.
Buenos Aires: Troqvel
Palmero, F.; Martínez, F. (2008). Motivación y
Emoción. Editorial Mc Graw Hill. España.
Palmero, Fernández-Abascal, Martínez-
Sánchez y Chóliz (2002). Psicología de la
Motivación y la Emoción. Madrid: Mc Graw-
Hill.
Reeve, J. (2003). Motivación y Emoción.
McGraw- Hill. México.
Salovey P, Mayer JD. (1990). Inteligencia
emocional. Cognición de imaginación y
personalidad.
Santrock, J. (2004). Psicología de la
educación. McGraw- Hill. México.
Stein, E. (2007) La Estructura de la Persona
Humana. Biblioteca de Autores Cristianos.
España.
Vallés, A. (2000). Inteligencia Emocional:
Aplicaciones Educativas. EOS. Madrid.
Vivas, M. Gallego, D. (2000). La Inteligencia
Emocional. ¿Por qué y Cómo
Desarrollarla? Edit. El portatitulo.
Venezuela.

1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PROBLEMÁTICA SOCIAL Y APRENDIZAJE
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X

150
 Total Horas HAD 2
Código C.A. Prelación
6 HLE 4
PA VI 2 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular asumirá la connotación del
aprendizaje en el desarrollo psíquico y el análisis
de los problemas psicopatológicos vinculados a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ofrece
nuevas perspectivas en la solución de múltiples
inquietudes del quehacer práctico de los
educadores y puede contribuir significativamente en
2. FUNDAMENTACIÓN
una mejor organización y optimización de todos los
niveles de enseñanza, y en la atención de las
necesidades educativas de cada estudiante en
particular, a la activación de las potencialidades de
los escolares, desde las etapas más tempranas de
la vida, hasta los niveles más elevados de
formación académica.
Proporcionar el desarrollo de competencias que
3. PROPÓSITO permitan el conocimiento, prevención e intervención
pedagógica de los distintos problemas escolares.
Asume la educación como un proceso de formación
continuo y permanente centrado en el desarrollo
humano, a partir de la armonía global, la diversidad
4. COMPETENCIA
concertada y el desarrollo universal para mejorar su
propia calidad de vida, aplicando estrategias de
integración en su praxis educativa.
Fundamentos de la psicopedagogía.
Implicaciones de la psicopedagogía
El sistema familiar y la escuela como contextos de
5. CONTENIDOS
desarrollo.
Dificultades de aprendizaje.
Dificultades de la atención.
Estudios de caso, mesas de trabajo, discusiones
6. ESTRATEGIAS dirigidas, galería de conocimientos, prácticas
experimentales.
Bibliografía básica, guías de estudio, consulta on-
7. MATERIALES line, pizarrón, marcadores, proyector multimedia,
guías de evaluación e intervención, test.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas.
Análisis y propuestas de intervención. Madrid:
Pirámide.
9. REFERENCIAS
Feldman, R. (2002) Psicología del desarrollo.
México: McGraw-Hill.
Hurtado, M. (1999). Los problemas de los niños.

151
 Una guía práctica y preventiva para tratarlos.
Barcelona: Planeta.
Kerlinger, F. (1999). Investigación del
comportamiento. México: McGraw-Hill.
Mayne, J. (2001). Conductas y emociones. Madrid:
Capitolio.
Romeu, J. (1995). Niños y Niñas difíciles.
Barcelona: Colimbo.

152
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular INTERCULTURALIDAD EN ESPACIOS DE FRONTERA
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA VI 2 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular valora la sociedad, asumiendo
que es cada vez más plural, se requiere del sistema
educativo para poder proyectar e inculcar la
diversidad; considerar que todos los individuos son
diferentes y las repuestas que debe dar la educación
debe ser diversa para permitir su perfeccionamiento
integral, rompiendo con ello el enfoque intercultural de
alternativas compensatorias. Para llevar esto a fin
2. FUNDAMENTACIÓN termino, se requiere de abarcar los fundamentos
conceptuales de interculturalidad y las líneas
deseables para favorecer un cambio pedagógico, tanto
en el discente, la formación del profesorado y en la
organización de los centros educativos. A su vez se
debe entender la interculturalidad como un proceso
continuo y en estado cambiante, contextualizándolo y
modificándolo según las características de la
comunidad educativa.
Presentar las diversas teorizaciones, posiciones y
estudios realizados sobre la interculturalidad en la
frontera, para que a su vez reconozcan en ella
fragmentos vitales, diferencias concentradas, mezclas
3. PROPÓSITO
incómodas o reconquistas identitarias, averiguando
qué momento justifica, qué mirada interpreta la
episteme del investigador o intelectual que la relata y
por supuesto qué palabra la traiciona.
Responde con pertinencia a problemáticas
socioeducativas inherentes a las necesidades locales,
regionales, nacionales y mundiales desde la
4. COMPETENCIAS investigación como acción humanizadora, reflexiva,
creativa e innovadora, bajo un marco ético, legal y
metodológico, en contextos urbano, rural, indígena y
de fronteras.
Presupuestos teóricos.
5. CONTENIDOS Pluralismo, multiculturalismo e interculturalidad.
Algunos modelos de Educación Intercultural.

153
 El lugar de la educación no formal.
La familia y la escuela como contextos de desarrollo
de la persona: las bases de la Educación intercultural.
Contexto social de la inmigración.
Sociedad, educación e interculturalidad.
Enfoques teóricos sobre integración social en el
sistema escolar
La Educación Intercultural Del Siglo XXI.
Esquemas organizadores, comprensión reflexiva, y
crítica, sistema de aprendizaje auto gestionado
asistido, diálogo didáctico real: actividades
6. ESTRATEGIAS presénciales (comunidades de aprendizaje),
actividades de campo. diálogo didáctico simulado:
actividades de autogestión académica y estudio
independiente; y servicios de apoyo al estudiante.
Computador portátil, proyector multimedia, pizarra
7. MATERIALES
acrílica, borrador, marcadores.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Albán, A.(comp.)(1997.) Tejiendo textos y saberes.
Cinco hilos para pensar los estudios culturales, la
colonialidad y la interculturalidad, Colección
Estudios (Inter) culturales. CONAIE, Proyecto
Político, Popayán, Ecuador : Editorial Universidad
del Cauca,
Aguilar G., M. (2011).Sistema educativo e
interculturalidad. Colección CC. Jurídicas y
Sociales. 1ª Edic. España: Edit. Dykinson
Aguado O., M. T.(2008) Guía Inter. Una guía práctica
para aplicar la educación intercultural en la escuela.
Editorial: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte. Área de Educación
Arrocha, J. (Comp.) 2004) La nación en transición.
9. REFERENCIAS Dinámicas sociopolíticas del reconocimiento de la
diversidad. Bogotá: Edit. Universidad Nacional.
Bustamante N., J.( 2010). Televisión, mediaciones y
audiencias de frontera: espacios Interculturales para
la integración. Universidad de Los Andes,
Venezuela .Blog del Inconsciente Colectivo.
[Documento en línea]. Disponible en.
http://elblogdelinconsciente.blogspot.com/2010/05/a
nalisis-fronterizos.html
CRIC (2004) ¿Qué pasaría si la escuela…? 30 años
de construcción de una educación propia, Popayán:
Consejo Regional Indígena de Cauca.
Díe, L. (coord.)(2012) Aprendiendo a ser iguales.
Manual de Educación Intercultural. 1ª Edic. España:
Edit. Tirant Lo Blanch

154
Duarte, J. (2009) La educación en los espacios
fronterizos. Blog Apología Social. Disponible
en:http://sociologiablogeducativo-
yvanova.blogspot.com/2009/04/la-EDUCACIÓN-en-
los-espacios.html
Guerrero, P. (2007) Corazonar. Una antropología
comprometida con la vida, Asunción: Fondec, 2007.
Olson, D. R. y Torrance, N.2013) Cultura escrita y
oralidad. Colección: CLA-DE-MA. España:
Pinillos Q., G. Factores integracionistas en los
espacios regionales Fronterizos: caso Herrán (norte
de Santander) y Rafael Urdaneta (Táchira).[
Documento en línea]. Disponible en
:http://www.konradlorenz.edu.co/images/stories/artic
ulos/colombia-venezuela.pdf

155
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

SÉPTIMO PERÍODO ACADÉMICO

156
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular PROYECTOS INFORMÁTICOS
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización X
Total
HAD 4
Código CA Prelación Horas
12 HLE 8
PA VII 4 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular atiende una serie de
necesidades en los espacios escolares por parte
de los docentes en relación a su realización y
ejecución en su práctica pedagógica, de allí que,
con la construcción de la nueva propuesta del
diseño curricular, se pretende hacer un reajuste de
la práctica escolar y en la adecuación de las
diferentes formas de trabajo para poder lograr el
desarrollo integral de niños y niñas a partir del
trabajo por proyecto, el cual está enfocado en las
2. FUNDAMENTACIÓN
situaciones de aprendizaje. El mismo tiene como
fin las búsquedas de soluciones, preguntas y
problemas surgidos de su entorno, de su medio
social en donde la Comunidad, los Maestros y la
Institución, forman parte y en ésta búsqueda
constante de soluciones todos tienen la
oportunidad de participar en las actividades como
seres sensibles, creativos a través de
conocimientos y actividades funcionales,
significativas y socializadoras.
Elaborar proyectos socioeducativos desde la
integración con la realidad social, educativa y
3. PROPÓSITO comunitaria para facilitar la comprensión de
fenómenos, manifestaciones y apreciaciones
culturales en la cotidianidad.
Practica la investigación como un proceso
permanente de la profesión docente, valorando la
intervención de las tecnologías para la detección
4. COMPETENCIAS de oportunidades de articulación con otras
disciplinas, mediante la sistematización de
fenómenos desde diferentes enfoques científico-
metodológicos con pertinencia social.
El Diagnóstico.
Construcción de un proyecto socio-comunitario.
5. CONTENIDOS
Construcción de un proyecto socio-educativo.
Monitoreo y control en la ejecución de proyectos

157
 socio-educativos.
Actividades iniciales de apertura y motivación,
generación de espacios para el análisis crítico,
discusión, reflexión y presentación de conclusiones
6. ESTRATEGIAS orales y escritas, talleres, visitas a espacios
educativos, asesorías, presentación de la
planificación del docente, adaptada a cada una de
las especialidades atendidas.
Láminas de papel bond, marcadores permanentes
7. MATERIALES y acrílicos, guías de estudio, currículo, hojas papel
ministro, proyector multimedia
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Alfaro de M. (2000). Evaluación de los
Aprendizajes. Caracas: UPEL.
Alfaro, M. (2006). Planificación de la Enseñanza y
el Aprendizaje. Caracas: Fedeupel
Alfaro, M. (2006). Planificación de la Enseñanza y
el Aprendizaje. Caracas: Fedeupel
Alves, L. (1990). Compendio de Didáctica General.
Argentina: Kapeluz
AnderEgg, E. (1976). Introducción a la
Planificación. Buenos Aires: El Cid
Chadwick, G. (1973). Una Visión Sistemática del
Planeamiento. España: Gil
Coll, C. (1996). El Constructivismo en el Aula.
Graó. España
Constitución de la República Bolivariana de
9. REFERENCIAS Venezuela. (2000). Gaceta Oficial Nº5453
(Extraordinario). Marzo 24, 2000.
Contreras, A. (2004). Mediación de Procesos
Cognitivos y Aprendizaje de la Lectura.
Venezuela: Litoformas
Corredor, J. (2007). La Planificación. Venezuela:
Vadell Hermanos
Corredor, J. (2007). La Planificación. Venezuela:
Vadell Hermanos
Díaz, F. (1997). Estrategias para un Aprendizaje
Significativo. México: Mc Graw Hill
Gagné, R. y Briggs, L. (1992). La planificación de la
enseñanza. Sus principios. México. Trillas.
Ministerio el Poder Popular para la Educación
(2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano. Caracas: Autor

158
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular REDES INFORMÁTICAS
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización X
Total
HAD 4
Código CA Prelación Horas
12 HLE 8
Sist. De
PA VII 4 Fecha Julio de 2015
Inf
Elaborado por. UPEL
Esta unidad curricular centra su atención, en
formular una serie de saberes inherentes a las
conexiones e interconexiones entre software y
equipos de computación que le permitan al
2. FUNDAMENTACIÓN
estudiante lograr establecer conexiones en su
entorno socioeducativo, asociando lo didáctico con
la naturaleza de las conexiones que implican los
elementos informáticos
Promover la concreción de las conexiones entre
3. PROPÓSITO softwares y equipos de computación, para la
valoración de situaciones socioeducativas
Propicia el desarrollo de procesos cognitivos y
metacognitivos con sentido crítico para facilitar la
lógica algorítmica, complejidad computacional,
4. COMPETENCIAS
favoreciendo procesos de aprendizaje y
optimizando recursos en el contexto educativo,
laboral y social.
-. Estructura de las redes
-. Tipos de redes
5. CONTENIDOS
-. Topologías de las redes
-. Protocoles de redes
Exposiciones temáticas. Seminarios de lectura.
6. ESTRATEGIAS
Talleres. Reflexiones. Estudio de casos.
7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
Evaluación interdisciplinaria de procesos y
8. EVALUACIÓN
productos
Comer, D. (2005). Redes Globales de Información
con Internet. Ediciones Pueblo y Educación.
Cuba
Girald, V. (2004). Las Redes. Disponible en:
9. REFERENCIAS
http://vgg.sci.uma.es/redes
Yanez, J. (2012). Redes, Comunicación y el
Laboratorio de Informática. Ediciones Norma.
Colombia.

159
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DIVERSIDAD
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización X
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA VII 4 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promoverá el desarrollo de
competencias que contribuyan con el
desenvolvimiento de los integrantes de una
comunidad socioeducativa determinada, mediante la
conceptualización y resolución de problemas
presentes en el acto pedagógico, por medio de un
2. FUNDAMENTACIÓN proceso constructivista y significativo, donde se
evidencie la actuación del profesional, investigador
de la docencia y áreas afines como un agente de
cambio, con destrezas en el manejo de grupos para
lograr la humanización, operatividad, asertividad y
armonía en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Valorar al ser humano desde sus perspectivas de
acción, en el desarrollo de procesos de construcción,
gestión y actuación de saberes de la praxis
3. PROPÓSITO
educativa, en el marco de situaciones de estudio a
fin de generar la formación del pensamiento crítico,
reflexivo y ético.
Procede éticamente en su desempeño personal y
profesional para impulsar la formación social de
4. COMPETENCIAS valores democráticos, de libertad, respeto,
responsabilidad y diálogo orientadores de paz,
solidaridad, bien común y convivencia.
Terminología básica. Historia de la orientación.
Tipos, objetivos y características de la orientación.
Orientación como asesoramiento y consulta.
Enfoques Teóricos. Herramientas para el manejo y
estimulo adecuado del desarrollo socio emocional
5. CONTENIDOS
del estudiante. Modificación de conducta en el aula.
Funciones de la orientación en los niveles educativo.
Métodos y hábitos de estudio. Características del
orientador educativo. Servicios que comprende el
bienestar estudiantil.
6. ESTRATEGIAS Exposiciones temáticas. Seminarios de lectura.

160
 Talleres. Reflexiones. Estudio de casos.
7. MATERIALES Computadoras, pizarrón, proyector multimedia.
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Albrecht, Karl. (2004) Inteligencia Social. La Nueve
Ciencia del Éxito. Barcelona. Vergara.
Araya, V. (2003). Psicología Evolutiva. Serie Azul.
Caracas. FEDUPEl.
Araya, V. (2000). Psicología de la educación. Serie
Azul. Caracas. FEDUPEL
Méndez Carrillo, F. X., Espada Sánchez, J. P.,
Orgilés Amorós, M. (Coords.) (2006) Intervención
Psicológica y Educativa con Niños y
Adolescentes. Estudio de Casos Escolares.
Madrid. Pirámide.
Moles, J. (2004). Psicología Conductual. Maracay.
Grafo Aragua, S.R.L.
Nieto, José y Botías, F., (2000) Los Equipos de
Orientación Educativa y Psicopedagógica. El
Asesoramiento a Centros Escolares desde el
análisis Institucional. Barcelona. Ariel.
9. REFERENCIAS
Rodríguez, J. (2003). Los Cuatro Ejes Transversales
Del Sistema Preventivo. Caracas. Fundación
Editorial Salesiana.
Urbina, C., J. E. (2004). Comunicación y Orientación.
Cúcuta. Universidad Francisco de Paula
Santander.
Vygotsky, L. (1978). El Desarrollo de los Procesos
Psicológicos Superiores. Barcelona. Crítica. Vilera
de G., A. (1998). Orientación educativa. Caracas:
Litof2.-
Narvarte, M. E., (Nueva Edición). Trastornos
Escolares. Detección, Diagnóstico y Tratamiento.
Buenos Aires. Lesa.
Bragdon, Allen D., y Gamon, D., (2000). Cerebros
que funcionan un poco diferente.1ª. ed. Colección
activa y ejercita tu cerebro. México. Tomo S.A. de
CV.

161
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular RECREACIÓN
Componente CFPE CFD X CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización X
Total Horas HAD 2
Código CA Prelación
6 HLE 4
PA VII 2 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular teórica práctica, dirigida al
desarrollo de los fundamentos básicos de la
recreación y el uso del tiempo libre, con la
finalidad de propiciar herramientas didácticas al
estudiante en formación docente, que le permita la
adquisición de habilidades y destrezas para su
desempeño pedagógico con base en la recreación
además, de la formación para el desarrollo de
programas recreativos en las comunidades intra y
extra escolares. Así como también la implicación
2. FUNDAMENTACIÓN de la recreación en la utilización del tiempo libre
del individuo, como elemento importante para el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
de una salud integral, mediante actividades física
recreativas de libre participación y donde se valore
el papel que juega el docente como líder, en el
ámbito que se desenvuelve, analizando su rol
dentro de la escuela, comunidad y familia como
ente promotor de la recreación dirigidas a todos
los individuos de acuerdo a sus características y
necesidades particulares.
Proporcionar elementos fundamentales de orden
epistemológico de la recreación y el tiempo libre,
3. PROPÓSITO así como su aplicación en los contextos
socioeducativos como base para la mejora de la
calidad de vida.
Asume la educación como un proceso de
formación continuo y permanente centrado en el
desarrollo humano, a partir de la armonía global, la
4. COMPETENCIAS
diversidad concertada y el desarrollo universal
para mejorar su propia calidad de vida, aplicando
estrategias de integración en su praxis educativa.
Fundamentos Básicos de la Recreación y el
Tiempo Libre
5. CONTENIDOS Recreación Escolar:
Organización de eventos Recreativos
Manifestaciones Socio Culturales

162
 Recreación al Aire Libre
Estudios de caso, mesas de trabajo, discusiones
6. ESTRATEGIAS dirigidas, galería de conocimientos,
dramatizaciones, festivales recreativos.
Bibliografía básica, guías de estudio, consulta on-
line, pizarrón, marcadores, proyector multimedia,
7. MATERIALES
guías de evaluación e intervención, implementos
recreativos, material de campamento
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Coordinadora Infantil y Juvenil de Tiempo Libre de
Vallecas. (2000). Campamentos de Verano.
Editorial Popular. España.
Giron, E. (2006). Juegos y más Juegos. Indo
American. Colombia.
Heomet, B. (1986). Actividades en la Naturaleza.
Hogar del Libro, Barcelona España.
Martin, J. (2003). Fundamentos de los Juegos y
Deportes Tradicionales en el ámbito de la
Educación Física. Universidad de León.
Munné, F. (1988). Psicología del Tiempo Libre.
Edotorial Trillas, México.
Nunes, P. (2002). Educación Lúdica. Editorial San
Pablo, Bogotá Colombia.
Ramos, F. (1980). Vida al Aire Libre. Imprenta
9. REFERENCIAS
IPC, Caracas Venezuela.
Ramos, F. (1986). Recreación Escolar. Imprenta
IPC, Caracas.
Ramos, F. (1986). Técnicas y Dinámicas del
Promotor de Actividades Recreativas. Imprenta
IPC, Caracas Venezuela.
Ramos, F. (1992) Didáctica del juego infantil. Serie
Sotil I.
Ramos, F. (2003) Fundamentos de la Recreación.
Fondo Editorial Tropikos, Caracas, Venezuela
Ramos, F. (2004) Juegos Recreativos (Una
Herramienta Didáctica). Editorial Cial, Caracas,
Venezuela.
Vergara, D. (2001). Juegos Predeportivos.
Editorial Kinesis, Armenia, Colombia.

163
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular EDUCACIÓN AMBIENTAL
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO X
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización X
Total Horas HAD 4
Código CA Prelación
12 HLE 8
PA VII 4 S/P Fecha Abril 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve la valoración ética
de todo lo vivo y no vivo del planeta, con un enfoque
holístico, desde donde se interpreten las relaciones
hombre-naturaleza, así como la sensibilización con
una postura crítica fundamentada en aspectos
metodológicos, epistemológicos, filosóficos y
2. FUNDAMENTACIÓN
axiológicos, que contrarreste la concepción
antropocéntrica, permitiendo acciones apropiadas y
ajustadas a las diversas realidades que interactúan
en la compleja trama de la tierra, contribuyendo con
la transformación de la sociedad en las premisas del
desarrollo sustentable.
Promover la administración de proyectos
institucionales para los espacios locales, con el fin
de lograr la construcción de una cultura ambiental,
3. PROPÓSITO fortaleciendo los valores humanos, la ética, la
protección de los ecosistemas y la biodiversidad,
entre otros temas de interés en la dinámica de los
espacios socionatural.
Reconoce la diversidad desde la concepción de la
dignidad humana, respetando el ambiente, el saber
popular, el acervo cultural, y creencias a partir de la
identidad de los pueblos, al generar innovaciones y
4. COMPETENCIA
acciones para su conservación a partir de la
construcción y deconstrucción del conocimiento que
conformen una conciencia de respeto mutuo,
equidad social e identidad nacional.
Concepciones éticas del ambiente. Fundamentos de
la educación ambiental. Aspectos legales y currículo.
5. CONTENIDOS
Estrategias didácticas de educación ambiental.
Intervención educativa ambiental.
Análisis de contenidos, estudios de casos,
6. ESTRATEGIAS seminarios, taller en clase, visitas guiadas y
prácticas de campo.
Videos, Lecturas, Museos, Áreas naturales,
7. MATERIALES Presentaciones digitales, Multimedia, Web, Redes
sociales

164
8. EVALUACIÓN Evaluación interdisciplinaria de procesos y productos
Aznar, P. (2013). La responsabilidad por un mundo
sostenible. Propuestas educativas a padres y
profesores. Editorial: Desclée de Brouwer, S.A.
España.
Caride, J. y Meira, P. (2001). Educación ambiental y
desarrollo humano. España: Editorial Ariel.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999).Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 38.860, Diciembre 30,1999.
Dueñas, J. (2011). El papel de la educación ante el
desarrollo sostenible. Editorial Esfinge. Revista
Transatlántica de Educación. Diciembre 2011, Año VI,
Vol. 9. FARO. Pág. 16-20.
Gabaldón, A. (2006). Desarrollo Sustentable. La salida de
América Latina. Caracas: Grijalbo.
García J. (2000). La dignidad de la naturaleza. Ensayos
sobre ética y filosofía del medio ambiente. Granada:
Ecorama.
9. REFERENCIAS García Gómez – Heras, J. (2010). En armonía con la
naturaleza. Reconstrucción medioambiental de la
filosofía. España: Biblioteca nueva.
Lárez, J. (2000). Legislación y Educación Ambiental. En
García, M y Rivas, N (Coords) Educación Ambiental
(pp.341-359).Caracas: FEDUPEL.
Legislación Ambiental Venezolana (2011). Un apoyo
para mejorar el desempeño ambiental.
Ley Orgánica del Ambiente. (2006). GO República
Bolivariana de Venezuela, 5833, Diciembre 22, 2006.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela 5929, agosto 15,
2009
Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente
(2007). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 5.859, diciembre 10, 1998.
Novo, M. (2011). La educación ambiental en tiempos de
crisis. Editorial Esfinge. Revista Transatlántica de
Educación. Diciembre 2011, Año VI, Vol. 9. FARO.

165
PROGRAMAS DE ESTUDIO SINOPTICOS

OCTAVO PERÍODO ACADÉMICO

166
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad INFORMÁTICA
GESTIÓN DE ESCENARIOS ALTERNATIVOS DE
Unidad Curricular
APRENDIZAJE
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 3
Código CA Prelación
9 HLE 6
PA VIII 3 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Actualmente vivimos en una sociedad caracterizada
por el incesante uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). Esta
denominada sociedad de la información, abre nuevas
oportunidades y conlleva cambios que alcanzan
todos los ámbitos de la actividad humana, incluyendo
el ámbito educativo. En este sentido, como bien lo
plantea la UNESCO “Para vivir, aprender y trabajar
con éxito en una sociedad cada vez más compleja,
rica en información y basada en el conocimiento, los
estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología
digital con eficacia”. Motivo por el cual, el uso de las
herramientas tecnológicas como sistema de apoyo
para la realización de las actividades hoy en día se
hace incuestionable, en vista de que representan
2. FUNDAMENTACIÓN espacios más flexibles y accesibles para la
educación, por lo que surgen nuevas modalidades
educativas en las que el docente y el estudiante
pueden interactuar y comunicarse de forma similar a
como lo hacen en un salón de clases; utilizando
plataformas tecnológicas educativas tales como los
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
Considerando lo anterior, la asignatura Gestión de
escenarios alternativos de aprendizaje, resulta de
gran relevancia, porque implica desde el punto de
vista teórico y prácticola creación, gestión y
configuración de espacios alternativos de
aprendizaje, tomando en consideración metodologías
que garanticen el uso de estrategias pedagógicas
orientadas a responder a las necesidades de
formación de los ciudadanos y ciudadanas.
Reconocer la importancia e impacto que tiene la
implementación de los escenarios alternativos de
aprendizaje en las transformaciones pedagógicas.
3. PROPÓSITO - Propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo
de habilidades tanto individuales como grupales,
además del manejo de herramientas tecnológicas.

167
 - Comprender la importancia de los entornos virtuales
de aprendizaje en relación a la diversidad cultural,
diferencias de actitudes y habilidades, y el uso de
estrategias para saber quién necesita la información,
de qué tipo, cuándo y cómo la necesita.
Se apoya en la metodología de la informática
para generar escenarios y recursos que
promuevan la identidad nacional con visión
4. COMPETENCIAS
globalizadora mediante la expresión, valoración e
integración de la diversidad así como las
capacidades diferenciales de la acción didáctica.
Modalidades Educativas.
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
5. CONTENIDOS Plataforma Educativa.
- Planificación y construcción de los saberes en
entornos virtuales de aprendizaje.
-Exposición, debate de ideas, discusión socializada,
análisis de contenido, formación de grupos de
6. ESTRATEGIAS trabajos, demostración de aplicaciones, asesorías
metodológicas y de desarrollo.
Pizarrón acrílico, marcadores, equipos multimedia,
7. MATERIALES computador, aula virtual, internet, guías de apoyo,
entre otros.
Evaluaciones continuas a través de: actividades
8. EVALUACIÓN teóricas y prácticas en escenarios alternativos de
aprendizaje
Barbera, E. y Badia, A. (2005). El Uso Educativo de
Aulas Virtuales Emergentes en la Educación
Superior. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento. Vol. 2 / N° 2.
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2006). Didáctica
Universitaria en Entornos Virtuales de
Enseñanza-Aprendizaje. Madrid: Narcea.
9. REFERENCIAS
Salinas, J. (s/f). Rol docente en los nuevos entornos
virtuales. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/ta
lleres/curso_verano_calidad_elearning/Jesus-
Salinas.pdf
UNESCO, 2008. Estándares de Competencia en TIC
para Docentes. Londres.

168
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
MEDIACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS EN LA
Unidad Curricular
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Componente CFPE X CFD CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Códig Total Horas HAD 3
C.A. Prelación
o 9 HLE 6
PA VIII 3 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular asume los principios,
lineamientos, teorías, modelos, elementos,
valoración, planeación y diseño, entre otros,
que permiten el acompañamiento didáctico en
escenarios educativos de la modalidad semi-
presencial o virtual, de la educación abierta y
a distancia, por lo cual se valora el acto
didáctico, utilizando el discurso como una
herramienta para orientar la formación del
discente, por lo que la misma debe construir
2. FUNDAMENTACIÓN conocimientos a partir de la apropiación de
terminología, teorías, principios, entre otros
de la mano de estrategias y técnicas
adecuados a los ambientes formativos,
considerando que el uso de las tecnologías
de información y comunicación (TIC), han
originado nuevo escenarios para la
enseñanza, de allí que se requiere de la
mediación pedagógica adecuada para lograr
las metas educativas, acompañar al discente
y promover su aprendizaje.
Orientar al futuro pedagogo en informática
con los elementos teóricos que le permitan
asumir el rol de planificador, diseñador y
evaluador de la enseñanza-aprendizaje,
3. PROPÓSITO organizando el escenario, los recursos de
apoyo y las estrategias que han de permitir
una actividad formativa cónsona a las
necesidades de una formación semi-
presencial o virtual.
Se apoya en la metodología de la informática
para generar escenarios y recursos que
4. COMPETENCIAS
promuevan la identidad nacional con visión
globalizadora mediante la expresión,

169
 valoración e integración de la diversidad así
como las capacidades diferenciales de la
acción didáctica.
La mediación pedagógica.
Planificación y diseño del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Educación a
Distancia (modalidad e-learning y modalidad
b-learning.
Tareas y estrategias para el desarrollo y
5. CONTENIDOS
seguimiento de una acción formativa en la en
la Educación a Distancia (modalidad e-
learning y modalidad b-learning.
Evaluación del aprendizaje en la Educación a
Distancia (modalidad e-learning y modalidad
b-learning).
Trabajo colaborativo, trabajo en pequeños
grupos, resolución de problemas, diseño y
6. ESTRATEGIAS planificación escenarios educativos
adecuados a las necesidades formativas del
contexto educativo formal.
Lecturas en formato físico y electrónico, libros
en formato físico y electrónico,
presentaciones electrónicas, electrónicos:
7. MATERIALES
espacios virtuales para la formación y redes
sociales, videos, podcast, computador,
proyector multimedia.
Presentaciones orales
Reportes escritos de experiencias
8. EVALUACIÓN
Evaluación interdisciplinaria de productos
Evaluaciones virtuales
Amar, V. (2004, enero). Los cuatro jinetes de las
nuevas tecnologías y la educación. Pixel-Bit
Revista de Medios y Educación, núm. 022,
pp.99-108.
Bautista, G., Borges, F y Forés, A. (2006).
Didáctica Universitaria en Entornos Virtuales
de Enseñanza-Aprendizaje. España: NARCEA
S.A.
Cebrian, M. (coord.) (2003). Enseñanza Virtual
para la Innovación Universitaria. España:
9. REFERENCIAS NARCEA S.A.
Coll, C. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los
entornos virtuales de aprendizaje basados en
el análisis de casos y la resolución de
problemas. En Psicología de la educación
virtual, editado por C. Coll y C. Monereo.
España: Morata.
Fantini, A. (2005). Formación Tutores para
Educación a Distancia. Primeras Jornadas de
Educación en Informática y TIC´s. en
Argentina: JEITICS

170
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad
EL JUEGO Y LA CREATIVIDAD
Curricular
Componente CFPE CFD X CFC
UNCO Fundamentación
Tipo Nivel Integración
UNCLE X
Profundización X
Código CA Prelación Total Horas HAD 3
9 HLE 6
PA VIII 3
Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promueve el empleo del juego
en el contexto educativo el cual permite aprender de
forma diferente ya que continuamente presenta
rutinas donde el estudiante se cansa, es por ello, que
al emplear juegos dentro del marco teórico permite
enriquecer las actividades lúdicas dentro de la
institución y facilita a su vez la adquisición de
conocimientos, mantiene y acrecienta el interés por
ella, también aumenta el interés por la participación y
2. FUNDAMENTACIÓN a su vez favorece el desarrollo de la creatividad y la
inteligencia. Es así como el ámbito educativo se
convierte en el pilar fundamental en la formación
integral del estudiante, es acá donde se conjugan
elementos como lo emocional, lo afectivo, lo
sensorial, y lo intelectual, todos ellos son parte del
desarrollo de las distintas capacidades entre la que
destaca la creatividad, que a su vez se manifiesta en
distintas actividades de la expresión durante el
juego.
Proporcionar herramientas artísticas creadoras de
forma práctica que les permitan comprender y aplicar
3. PROPÓSITO de manera significativa en el entorno laboral los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo del
curso.
Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en
el aprendizaje con base en las teorías de la
4. COMPETENCIAS enseñanza y el aprendizaje con atención al lenguaje,
interculturalidad, gestión de riesgos, ambiente,
creatividad, diversidad y ética y valores.
Psicomotricidad
Desarrollo creador
Técnicas artísticas.
5. CONTENIDOS Producciones artísticas.
El proceso creativo en el aprendizaje artístico.
Expresión libre.
Juegos en educación INFORMÁTICA.

171
 Investigación bibliográfica, talleres, discusión en
6. ESTRATEGIAS
pequeños grupos, juegos, exposiciones
Equipos audiovisuales, material instruccional y
7. MATERIALES
papelería.
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Aguirre, P., Akoschky, J. (2003). La música en la
escuela: la audición. Barcelona: Grao
Badia, M. (2003). Figuras, formas, colores: propuesta
para trabajar la educación plástica y visual.
Caracas, Editorial Laboratorio Educativo.
Bernabeu, N., Goldstein, A. (2009). Creatividad y
aprendizaje. El juego como herramienta
pedagógica. Madrid: Narcea
Díaz, C. (1986). La creatividad en la expresión
plástica. Propuestas didácticas y metodológicas.
Narcea: Madrid.
9. REFERENCIAS Lowenfeld, V y W, Lambert Brittain. (1980).
Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz:
Buenos Aires.
Martín, A. (1990). Música y su didáctica. Buenos
Aires Ed. Humanitas.
Quintana, l. (2005). Creatividad y técnicas plásticas
en la educación infantil. México. Trillas.
Rojas de escalona, B. (2004). Hacia una evaluación
integral de la creatividad en preescolar.
Venezuela: IMPREUPEL
Traigo, E. (s.f). Juegos motores y creatividad.
Barcelona: Paidotribo

172
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular ARTE Y CREATIVIDAD EDUCATIVA
Componente CFPE CFD X CFC
UNCO Fundamentación
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Código CA Total Horas HAD 3
Prelación 9 HLE 6
PA
Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular permite el desarrollo de la
psicomotricidad, la expresión y la simbología; la
imaginación y la creatividad, el sentido estético, la
apreciación artística, la sensibilidad, la percepción y
el conocimiento. Estos elementos integradores de
la educación artística admite establecer en el
2. FUNDAMENTACIÓN
ámbito educativo una relación armónica entre el
individuo y el mundo exterior. Además,
proporcionara el estímulo hacia la sensibilidad, la
expresión, la creatividad y la apreciación artística,
elementos que favorecen el potencial creativo y
social de todo ser humano.
Sensibilizar la mirada de los futuros docentes hacia
las manifestaciones artísticas, también crear
3. PROPÓSITO espacios para diferir conocimientos, métodos y
técnicas para la comprensión y apreciación de las
artes en la educación.
Domina el saber pedagógico y centra la didáctica
en el aprendizaje con base en las teorías de la
4. COMPETENCIAS enseñanza y el aprendizaje con atención al
lenguaje, interculturalidad, gestión de riesgos,
ambiente, creatividad, diversidad y ética y valores.
Definiciones: arte, creatividad y educación.
Proceso creador
Niveles de la creatividad.
El arte como medio de interpretación del
desarrollo
5. CONTENIDOS Evaluación de la expresión grafica infantil.
Elementos configuradores de la expresión
plástica.
Disciplinas del arte y educación
Apreciación del arte como herramienta que facilita
el proceso educativo
Investigación bibliográfica, talleres, galerías,
6. ESTRATEGIAS trabajos prácticos, lecturas de bibliografías
recomendadas, exposiciones
7. MATERIALES Equipos audiovisuales, material instruccional,

173
 papelería, lápices de dibujo..
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Albers, J. (2003). "La interacción del color". Madrid.
Alianza Forma
Agra, Ma. Jesús (2007) “La educación artística en
la escuela” Caracas. Editorial Laboratorio
Educativo
Badia, M. (2003) “Figuras, formas, colores:
propuesta para trabajar la educación plástica y
visual” Caracas, Editorial Laboratorio Educativo.
Kellogg, R. (1979) “Expresión plástica del
9. REFERENCIAS preescolar”. Madrid. Editorial Kapelusz
Lowenfeld, V. (1995). “Desarrollo de la capacidad
creadora” Buenos Aires. Kapelusz
Quintana, l. (2005) “Creatividad y técnicas plásticas
en la educación infantil” México. Trillas
Ramos, M. (2006). Educadores creativos, alumnos
creadores. Caracas: San Pablo
Rojas, B. (2004). Hacia una evaluación integral de
la creatividad en preescolar. Caracas: UPEL
Soto, C. (2005). Crónicas de arte. Acusol

174
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular EXPRESIÓN CORPORAL
Componente CFPE CFD X CFC
Tipo UNCO Fundamentación
Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Código CA Total Horas HAD 3
Prelación 9 HLE 6
PA VIII
Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular asume a la música como un arte
en el cual los elementos sonoros se ordenan con miras
a la conformación de la melodía, el ritmo, la armonía y
el timbre dentro de una organización claramente
definida, cuya totalidad permite la expresión de
mensajes pensamientos y sentimientos. Como es el
caso de los escenarios donde el estudiante da a
proyectar y conocer la expresión corporal requerida
2. FUNDAMENTACIÓN
para establecer un puente de comunicación entre el
docente y el alumnado. Dentro de las artes, la música y
las artes escénicas están consideradas como pilares
fundamentales para la formación del hombre. Es por
ello, que la expresión corporal es fundamental en la
construcción de sentimientos hacia las demás
personas, por medio de las diversas actividades como
el teatro, la danza, los juegos y la música.
Afianzar las habilidades artísticas en el estudiante
mediante actividades teatrales para el
desenvolvimiento en los diferentes escenarios y
3. PROPÓSITO
contextos a desarrollar en los diversos ámbitos
educativos existentes en el país; donde se enfoque los
bailes, las danzas, los juegos y las canciones infantiles.
Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en el
aprendizaje con base en las teorías de la enseñanza y
4. COMPETENCIAS el aprendizaje con atención al lenguaje,
interculturalidad, gestión de riesgos, ambiente,
creatividad, diversidad y ética y valores.
Elementos básicos de la expresión escénica.
Elementos de expresión INFORMÁTICA.
Los bailes y danzas folklóricas.
5. CONTENIDOS
Juegos dramatizados
El teatro de títeres
Repertorio de canciones infantiles
6. ESTRATEGIAS Lecturas recomendadas, talleres, juegos
Equipos audiovisuales, material instruccional y
7. MATERIALES
papelería.
8. EVALUACIÓN Presentaciones orales

175
 Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Arnheim, R. (1986): El cine como arte. Paidós:
Barcelona.
Avitia, A. (2003) “Teatro para Principiantes.” Editorial
Pax. México.
Martin, A. (1990) “Música y su Didáctica” Editorial
Humanitas. Buenos Aires.
9. REFERENCIAS Martinez, I. (2004) “Nueva Dramaturgia para el Teatro
Estudiantil Venezolano” Editorial Fundación Tablón
Teatro. Venezuela.
Sanuy, M. (1994) “Aula Sonora” Editorial Morata.
Madrid.
Vega, R. (1981) “El Teatro en la Educación” Editorial
Plus Ultra. Buenos Aires.

176
1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular SALUD PREVENTIVA
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
CA Prelación Total Horas HAD 3
Código
3 9 HLE 6
PA VIII Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular pretende generar acciones en
promoción de la salud desde el ámbito educativo, con
la finalidad de contribuir a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el marco de la educación
integral. Con la declaración del alma Alta de la meta
mundial “salud para todos en el año 2000”, la
2. FUNDAMENTACIÓN
educación en salud se constituye en un componente
esencial de la atención primaria, que conjuntamente
con el componente de participación de la comunidad
se proponen como clave para el cumplimiento de los
principios de igualdad, equidad, universalidad y
eficiencia para el logro de la meta.
Proporcionar los conocimientos necesarios para la
prmoción de la salud no dirigida a la cura de
enfermedades, sino como prevención, evidenciada en
3. PROPÓSITO la capacitación del estudiante en su rol de promotor
social y orientador, de manera que proporcione a los
niños la atención adecuada como personas y
orientarlos en sus características biopsicosociales.
Procede éticamente en su desempeño personal y
profesional para impulsar la formación social de
4. COMPETENCIAS valores democráticos, de libertad, respeto,
responsabilidad y diálogo orientadores de paz,
solidaridad, bien común y convivencia.
Educación nutricional.
Higiene personal, hogar y entorno.
Riesgos naturales.
Recreación y salud.
Seguridad vial.
5. CONTENIDOS Relaciones familiares entre padre e hijo, comida
chatarra lactancia
Problemas socioeconómicos
Legislación Venezolana vigente.
- Saneamiento ambiental agentes contaminantes
y medidas preventivas
6. ESTRATEGIAS Mapas conceptuales, análisis de contenidos, discusión

177
 de grupos, taller en clase, visitas guiadas, análisis de
películas, videos, trabajos de campo
Materiales o guías de apoyo (textual o digitalizado),
7. RECURSOS pizarrones, marcadores, espacios naturales,
grabaciones. otros.
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Álvarez A. (2005). Educación para la Salud. 2005. 2ª.
Edición México: El manual Moderno
Correa, C. y Cubillán, F. (2009 a). Manual de
capacitación: salud sexual y reproductiva desde una
mirada de género. Maracay: Ministerio del Poder
Popular para la Salud
Duque Santana I. (2003)¿Cómo es el proceso de
formación de promotores de salud en ITS/VIH/Sida?
Bases conceptuales de la promoción y educación
para la Salud. [CD-ROM]. En: Maestrías en Ciencias
de la Salud.
Fortuny, M. (1994). El contenido transversal de la
educación para la salud: diseño de la actividad
pedagógica. Revista de Ciencias de la Educación,
Madrid.
Greene, W.H., Simons-Morton (1988). Educación para
la Salud. México: Interamericana·McGraw-Hill.
Hiriart Riedemann, Vivianne (1999). Educación sexual
9. REFERENCIAS en la escuela. Editorial Paidós México
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación
(2009). Líneas estratégicas curriculares para la
educación de la sexualidad en el subsistema de
educación básica. Fondo de Población de las
Naciones Unidas Caracas.
Organización Mundial de la Salud. Promoción de la
salud: seguimiento de la Sexta Conferencia Mundial
de Promoción de la Salud. Consejo Ejecutivo
b117/11; 117ª reunión 16 de enero de 2006.
Disponible en:
http://www.who.int/gb/ebwha/pdf_files/EB117/B117_
11-sp.pdf
Restrepo H. y Málaga H. (2001), Promoción de la salud:
Como construir una vida saludable. Editorial Médica
Panamericana.
Serrano González, M. (2002) La Educación para la Salud
Del Siglo XXI: Comunicación y Salud. 2da edición.
Madrid: Díaz de Santos

1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad curricular PRIMEROS AUXILIOS
Componente CFPE CFD CFC X

178
 Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 3
Código CA Prelación
9 HLE 6
PA VIII 3 *** Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular esta concebida como uno
de los medios formativos con los que cuenta la
institución, para que los estudiantes, futuros
profesionales de la docencia desde su ámbito de
actuación, generen respuestas bajo la figura de la
prestación de un servicio inmediato, adecuado y
ajustado a las necesidades de los ciudadanos que
así lo demanden. Se inscribe dentro de la
formación integral. Su inclusión representa,
fundamentalmente, la preparación de los
2. FUNDAMENTACIÓN
estudiantes en aspectos puntuales de la atención
inicial a víctimas de un evento con efectos
adversos para su salud y para su vida, lo que
permitirá la estabilización de estas personas, para
una posterior atención en un centro asistencial,
además de proporcionar ayuda inmediata que se
ofrece a las personas que, por alguna razón, se
encuentran en una situación en la que su vida está
en riesgo inminente por causa de una emergencia
o urgencia que amerite asistencia médica.
Asumir los conocimientos del desarrollo humano,
así como de características estructuras y
funciones del organismo y la prevención de
3. PROPÓSITO
problemas individuales familiares y sociales, para
el reconocimiento de la importancia de la salud y la
vida los derechos humanos y la seguridad como
Procede éticamente en su desempeño personal y
profesional para impulsar la formación social de
4. COMPETENCIAS valores democráticos, de libertad, respeto,
responsabilidad y diálogo orientadores de paz,
solidaridad, bien común y convivencia.
Signos vitales.
Reanimación cardiopulmonar en paro cardio
respiratorio.
Asfixia mecánica.
5. CONTENIDOS
Quemaduras
Heridas.
Fracturas y luxaciones.
Emponzoñamiento Animal: Ofídico.
Análisis de contenidos, mapas conceptuales,
6. ESTRATEGIAS discusión de grupos, talleres, visitas guiadas,
análisis de películas, videos, análisis de casos,

179
 clases practicas
Pizarrón, computador, proyector multimedia,
conexión a internet, presentaciones electrónicas o
7. RECURSOS
en línea, videos, software educativo, entornos
virtuales de aprendizaje
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Araujo, C., Castejón, E., Moliné, J. & Solé, M.
(2006). Primeros Auxilios (VI). Vendajes
Improvisados. Recuperado el 20 de agosto de
2011 de
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Docu
mentacion/TextosOnline/FichasNotasPracticas/
Ficheros/np_enot_93.pdf
Caraballo, A. (1998). Manual de Emergencias
Médicas. Universidad de Los Andes. Mérida,
Venezuela.
Cruz Roja Mexicana (2005). Manual seis acciones
para salvar una vida. México D.F
Echeverry, W. (2006). Los primeros auxilios.
Material Mimeografiado.
Guía Práctica. Primeros Auxilios y Emergencias.
9. REFERENCIAS (2004). Caracas. Editorial AMEREIDA.
Gutiérrez, A., Martínez, A., Olaizola, A.,
Beobide,A., Ayala, J., Askunagasa, B,...&
Fernández,P. (2008). Manual de Intoxicaciones
en Pediatría. Barcelona, España: Ergón.
Gutiérrez, F. & García, G. (2010). Estado
Epiléptico Convulsivo en el Adulto. Revista de
Evidencia e Investigación Clínica, 3(1), 26-36
Machado, A. (sf). Primeros Auxilios. Jefe del
Servicio de Emergencias del Hospital Alemán.
Buenos Aires Argentina
Montoya, A. (Coord.). (2006)Manual de Primeros
Auxilios Básicos. Programa ConSer Comisión
de Seguridad, Protección Civil e Identidad
Ambiental. FES Iztacala: México.

1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular TECNOLOGÍAS CAMPESINAS
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 3
Código CA Prelación
9 HLE 6

180
 PA VIII 3 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular permite asumir el
desarrollo de las tecnologías y su relación con el
campesino, la naturaleza y cómo dirige su
creatividad al aprovechamiento de los recursos
naturales empleando tecnologías simples y de
bajo costo, generalmente objetos de otros usos
que son modificados. Las tecnologías
2. FUNDAMENTACIÓN campesinas en el país y en los países
latinoamericanos, es una de las formas en que
se expresa el saber y la práctica del
campesinado. Estas, a su vez, representan una
respuesta creativa para su sobrevivencia en el
difícil medio rural y constituyen una forma
práctica de producción y mejoramiento de su
calidad de vida.
Consolidar los tipos de recursos: instrumentos,
equipos, vestimenta, ornamentos, usos,
3. PROPÓSITO
técnicas, procedimientos provenientes del
tecnólogo campesino.
Toma en cuenta las tics que para el abordaje de
la realidad social, educativa y comunitaria,
proponiendo proyectos en pro de animales y
4. COMPETENCIAS
plantas para que se genere un desarrollo
endógeno acorde a las políticas educativas
existentes en la actualidad.
Definiciones, clasificación y tipos de tecnología
campesina.
Marco teórico de la inventiva humana.
Uso de la tecnología campesina en la unidades
económicas familiares campesinas.
5. CONTENIDOS Almacenamiento y transformación de los
productos
Recuperación y conservación de suelos
Condiciones de vida de los campesinos y
campesinas a partir del potenciamiento de las
tecnologías campesinas sustentables.
Sistema de aprendizaje auto gestionado
asistido, diálogo didáctico real, comunidades de
6. ESTRATEGIAS aprendizaje, actividades de campo, diálogo
didáctico simulado, actividades de autogestión
académica y estudio independiente.
Computador portátil, proyector multimedia,
7. MATERIALES
pizarra acrílica, borrador, marcadores.
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Córdoba, J y Cubillos , P.(2009)Tecnologías
9. REFERENCIAS
populares. ( documento em lines) . Disponible

181
 en:
http://www.unrc.edu.ar/publicar/23/dossi6.htm
l. Animadores Técnicos - Valsalice
García Muller, Gerardo(2002)Tecnología
agrícola campesina. categoría: Agricultura y
tecnologías relacionadas. Colección ciencia y
tecnología. Barinas:Edit. Universidad
Nacional Experimental De Los Llanos
Ezequiel Zamora
Nuñez, J( 2013). Prácticas sociales campesinas.
Alemania: edit. Academia española.
Nuñez, J (2004). Los saberes campesino,
implicaciones para una educación rural.
Documento en línea. Disponible en:
http://www.academia.edu/4007159/Jesus_Nu
nez_los_saberes_campesinos
Rengifo Vásquez, Grimaldo (2008)Los oficios
campesinos. categoría: Sociología de la
educacióncARACAS:edit. Proyecto Andino de
Tecnologías Campesinas
Serrano, Claudia Isabel (20011). Imaginando
con musiquita un país. documento en línea.
Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/57541745/IMAGINA
NDO-CON-MUSIQUITA-UN-PAIS-
Imaginarios-sociales-de-la-vida-campesina-
andina. Colombia.

182
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 3
Código CA Prelación
9 HLE 6
PA VIII 3 Fecha Julio 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular abordará as concepciones
de desarrollo para las naciones han
evolucionado desde concebir el desarrollo como
crecimiento económico, luego el desarrollo social
y hasta introducir la dimensión ambiental. Este
concepto de desarrollo evolucionó, ya que los
mismos no representaron una igualdad en la
distribución de las riquezas y no se logró por
ende un mayor bienestar de la población. Tales
experiencias ha conducido a mayores
2. FUNDAMENTACIÓN reflexiones en torno al desarrollo cabal de los
seres humanos, visto este como un proceso de
interacción de los factores económicos, políticos,
sociales y ambientales, con el fin de estimular y
fomentar a todos los sectores el acceso a la
satisfacción de sus necesidades, no solo
materiales sino también espirituales, por lo cual
se permitirá acceder a experiencias comunitarias
para la realización de diagnósticos locales con el
objeto de formular orientaciones educativas
enmarcadas en el desarrollo rural sustentable.
Analizar las políticas públicas educativas y su
vinculación con el desarrollo en áreas rurales,
3. PROPÓSITO con el objetivo de comprender las
transformaciones: culturales, económicas,
sociales y ambientales en las comunidades.
Toma en cuenta las tic que para el abordaje de
la realidad social, educativa y comunitaria,
proponiendo proyectos en pro de animales y
4. COMPETENCIAS
plantas para que se genere un desarrollo
endógeno acorde a las políticas educativas
existentes en la actualidad.
Evolución de la concepción de desarrollo.
Consideraciones generales de Desarrollo rural
5. CONTENIDOS sustentable.
Educación e implicaciones en el desarrollo rural
sustentable

183
 Metodologías para realizar diagnósticos de tipo
rural participativo.
Exposición docente, estudios de casos,
6. ESTRATEGIAS diagnóstico comunitario (salida de campo),
discusión guiada.
Bibliografía básica, guías de estudio, consulta
7. RECURSOS on-line, pizarrón, marcadores, video beam y
rotafolio.
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Arana, A (1999). Ambiente y sociedad un
enfoque integrador. Turmero: IMPREUPEL.
Aranda, S. (1997). Visión de futuro: economía,
educación y trabajo. Caracas: Melvin
Arnón (1987), La modernización de la agricultura
en países en vías de desarrollo: recursos-
potenciales-problemas. México: Limusa.
Boff, L. (2001). Los desafíos ecológicos de fin de
milenio. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.leonardoboff.com/site-
esp/vista/2001/los-desafios.htm. [Consulta:
2009, Noviembre 07]
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del
desarrollo humano. (1ª edición en castellano).
España. Ediciones Paidós.
Constitución. (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela,5.453,
Marzo 3, 2000
Hecht, S. (1999). La evolución del Pensamiento
9. REFERENCIAS Agroecológico. Disponible: http://
http://agroeco.org/socla/pdfs/Agroecologia.pdf
.
Leff, E. (1991). Análisis sociológico del
movimiento ambientalista en América Latina.
En M. García G (Coord.), Ambiente, estado y
sociedad. Caracas: Grafi-Club, C.A.
Ley de Tierras y Desarrollo Agrario. (2001)
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 37.323 Noviembre 13, 2001.
Ley de Zonas Especiales de Desarrollo
Sustentable. (2001). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, 5.556
(Extraordinario) Noviembre 13, 2011.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, 5.929 (Extraordinario) Agosto 15,
2009.
Ley Orgánica del Ambiente. (2006) Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de

184
 Venezuela,5.833 (Extraordinario), Diciembre
22, 2006.
Montero, L. (2009). Análisis de sectores
económicos en Venezuela y perspectivas.
Agroindustria, farmacéutico, comunicaciones,
automotriz. Informe económico mensual N°
93. Caracas: Bancaribe.
Novo, M. (2006). El desarrollo local en la
sociedad global: hacia un modelo “global”
sistémico y sostenible. En Murga Menoyo, M.
(Coord.). Desarrollo local y agenda 21.
Madrid: PEARSON. Prentice Hall.
Núñez R, J. (2001). Crisis ambiental y
modernidad en América Latina. Trabajo no
publicado, Instituto Pedagógico Rural
“Gervasio Rubio”, Rubio.
Núñez R, J. (2007). Saberes campesinos y
educación rural. (2ª. Ed.).caracas: Universidad
Pedagógica Experimental Libertador,
vicerrectorado de investigación y postgrado.
Nuñez, M. (2002). Propuesta de desarrollo rural
sustentable. Mérida: formas gráficas quintero.
Otero (2001), Otero, A. (2001). Medio Ambiente
y Educación (2ª.ed.).Buenos Aires:
Novedades Educativas.
República Bolivariana de Venezuela (2007).
Líneas Generales del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2007 –
2013. Caracas

185
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular CULTURA CAMPESINA ANDINA
Componente CFPE CFD CFC
X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD
Código CA Prelación
HLE
PA VIII 3 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular muestra al hombre desde su
interés por cultivar la tierra y también su espíritu; es
así que los contextos rurales y sus pobladores, se
han engalado por aspectos de los tres grupos
raciales que formaron el pueblo latinoamericano: el
2. FUNDAMENTACIÓN indio, el negro y el español. Estas tres razas no solo
fusionaron su sangre y piel, sino que también
formaron redes con su música, sus creencias, su
folklor, baile, representaciones de fe y divinidad,
gastronomía, formas de crianza y hasta de labranza y
domesticación de animales.
Estudiar las manifestaciones de la cultura andina
3. PROPÓSITO campesina para el establecimiento de un inventario
de las diversidades culturales socioeducativas..
Toma en cuenta las tic que para el abordaje de la
realidad social, educativa y comunitaria, proponiendo
4. COMPETENCIAS proyectos en pro de animales y plantas para que se
genere un desarrollo endógeno acorde a las políticas
educativas existentes en la actualidad.
Conceptos sobre Cultura campesina andina
Posiciones al respecto
Elementos cambios
5. CONTENIDOS Orígenes de la cultura campesina andina.
Pueblo, Popular, Subculturas y Etnias
Cultura Popular
Tipología.
Aprendizaje auto gestionado asistido, diálogo
didáctico real, actividades presénciales (comunidades
de aprendizaje), actividades de campo, diálogo
6. ESTRATEGIAS
didáctico simulado, actividades de autogestión
académica y estudio independiente; y servicios de
apoyo al estudiante.
Computador Portátil, proyector multimedia, Pizarra
7. MATERIALES
Acrílica, Borrador, Marcadores.
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN
Reportes escritos de experiencias

186
 Evaluación interdisciplinaria de productos
Clarac de Briceño, Jaqueline(2014) La Cultura
Campesina en los Andes Venezolanos. categoría:
Geografía e historia Editorial: Fundación Editorial
El Perro y la Rana- Ministerio de la Cultura
Cultura campesina. Documento en línea disponible
en:
9. REFERENCIAS Ecuador: Azuay.
http://www.comunidadandina.org/bda/docs/EC-CA-
0004.pdf
Malo A.C. Cultura andina. Documento en línea.
Biblioteca digitalandina Disponible en:
http://www.slideshare.net/soniapanther123/cultura-
andina-8320001

187
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular LITERATURA INFANTIL
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 3
Código CA Prelación
HLE 6
PA VIII 3 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular constituye un medio
poderoso para la transmisión de la cultura, la
integración de las áreas del saber: historia,
música, arte, psicología, sociología, etc., el
enriquecimiento de los universos conceptuales y
la formación en valores. Sin embargo, durante
años sostuvo una ardua lucha por obtener el
reconocimiento que se merecía entre críticos de
2. FUNDAMENTACIÓN la literatura que la consideraban un género de
menor valía y se le juzgaba con parámetros
lejanos a su propia naturaleza. Por lo tanto es
totalmente aprovechable en la educación porque
además de aportarle creación, riqueza
lingüística, experiencias, vivencias, emociones,
creatividad y goce estético; los aproximan de
manera sensible a la lectura, favorece la
formación de hábitos lectores.
1. Reconocer las diversas manifestaciones de
la literatura infantil, sus características y las
características de los libros para niños y jóvenes
evidenciado en la selección de obras literarias de
3. PROPÓSITO la literatura infantil a partir del conocimiento de
algunos aspectos de la Teoría Literaria y del
Análisis del Texto, mediante el desarrollo de
estrategias de animación y promoción de la
literatura infantil.
Conoce las bases teóricas de la lengua,
mediante el análisis de los procesos
4. COMPETENCIAS enriqueciendo y fortaleciendo el lenguaje oral y
escrito para la promoción de la comunicación en
la promoción de los saberes.
Géneros de la literatura infantil:
Análisis estructural, sociológico, estético de
5. CONTENIDOS textos literarios desde las diversas perspectivas
de la teoría y crítica literaria.
Criterios y parámetros para la selección de textos

188
 de la Literatura Infantil.
La literatura de tradición oral: características,
géneros, aportes a la literatura infantil.
Repertorio de autores y obras de la literatura
infantil mundial, latinoamericana, venezolana y
regional.
Estrategias de promoción de la literatura infantil.
Animación de la literatura: teatro, títeres,
cuentacuento.
Lecturas y análisis, discusiones socializadas,
revisión documental, exposiciones orales, obras
6. ESTRATEGIAS
de títeres, obras de teatro, actividades de
promoción.
Textos literarios para niños, textos de teoría y
7. MATERIALES crítica de la literatura, materiales diversos para la
elaboración de títeres.
Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Almendros, H. (1971). Estudio sobre literatura
infantil. México: Oasis.
Barthes, R. (1971). Elementos de semiología.
Madrid: Alberto Corazón Editor.
Baldacci, V. (1981). Pinocho y su imagen.
Barcelona, España: Pomaire-Paidós.
Belevan, H. (1876). Teoría de lo fantástico.
Barcelona, España: Anagrama.
Benjamín, W. (1974). Reflexiones sobre niños,
juguetes, libros infantiles, jóvenes y educación.
Buenos Aires: Nueva Visión.
Bettelheim, B. (1980). Los cuentos de Perrault.
Barcelona, España: Crítica-Grijalbo.
Bettelheim, B. (1978). Psicoanálisis de los cuentos
de hadas. España: Grijalbo.
9. REFERENCIAS Bravo Villasante, C. Historia y antología de la
literatura infantil Iberoamericana. 2 vol. Madrid:
Doncel.
Bravo Villasante, C. (1980). Historia y antología de
la literatura infantil universal. 4 vol. Valladolid:
Miñón.
Bravo Villasante, C. (1989). Ensayos de literatura
infantil. Murcia: Secretaría de Publicaciones,
Universidad de Murcia.
Castagnino, R. (1980). 8º Edición. ¿Qué es la
literatura? Buenos Aires: Editorial Nova.
Cerda, H. (1975). Literatura infantil y clases
sociales. Bogotá: Cruz del Sur.
Clemente, J. (1963). Estética del Lector. Buenos
Aires: Ateneo.
Cohen, J. (1984). 3º Reimpresión. Estructura del

189
 lenguaje poético. Madrid: Editorial Gredos.
Culler, J. (1978). La poética estructuralista.
Barcelona: Editorial Anagrama.
Díaz Ronner, M. (1991). Cara y cruz de la
literatura infantil. Buenos Aires: Libros del
Quirquincho.
Eco, U. (1981). Lector in fábula. Barcelona,
España: Lumen.
Elizagaray, A. (1975). En torno a la literatura
infantil. Cuba: Unión de Escritores y Artistas de
Cuba.
Escarpit, R. (1986). La literatura infantil y juvenil en
Europa. Panorama Histórico. México: Fondo de
Cultura Económica.
Etchebarne, D. (1962). El cuento en la literatura
infantil. Buenos Aires: Kapeluz.
Held, J. (1987). Los niños y la literatura fantástica.
Barcelona, España: Paidós.
Hernández Montoya, R. (1983). La literatura
secundaria. Caracas: Monte Avila.
Jesualdo. (1959). La literatura infantil. Buenos
Aires: Losada.
Mendoza Sagarzazu, B. (1983). La infancia en la
poesía venezolana. Caracas: Presidencia de la
República.
Merlo, J. (1980). La literatura infantil y su
problemática. Buenos Aires: El Ateneo.
Navas, G. (1988). Niños, lectura y literatura.
Caracas: Grotz Editora.
Prieto Figueroa, L. (1982). La magia de los libros.
Caracas: Monte Ávila.
Rodríguez Bello, L. (1992). Procesos retóricos y
literarios en cuentos escritos por niños.
Caracas: La Casa de Bello.
Subero, Efraín. (1977). Literatura del
subdesarrollo. Caracas: Equinoccio.

190
 1. IDENTIFICACIÓN
Especialidad EDUCACIÓN INFORMÁTICA
Unidad Curricular LITERATURA VENEZOLANA
Componente CFPE CFD CFC X
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE X Profundización X
Total Horas HAD 3
Código CA Prelación
9 HLE 6
PA VIII 3 Fecha Julio de 2015
Elaborado por: UPEL
Esta unidad curricular promoverá la comprensión de
parte de lo vivido y de los imaginarios que han
determinado la vida de los habitantes de este país.
En este sentido, está concebida como una
introducción panorámica al estudio de la literatura
venezolana correspondiente a la producción literaria
de la Conquista, Colonización, siglo XIX y siglo XX
estructurada a partir de los diversos géneros.
2. FUNDAMENTACIÓN
Fundamentalmente, se pretende introducir al
Estudiante en el universo de nuestra Literatura, en
primer lugar su génesis, su grado de complejidad
como producto del referente socio-cultural que le
sirve de espejo. De modo que, sin pecar con los
excesos sociologizantes, el educando sabrá valorar
esta manifestación del Arte Nacional, aditamento
esencial para comprender nuestro espacio cultural.
Reconocer en la literatura venezolana una fuente de
identidad nacional para la valoración de la
producción artístico-literaria venezolana en sus
3. PROPÓSITO
diversas manifestaciones, mediante la adquisición
de un repertorio de lecturas que permitan la
promoción de la literatura en su área de aplicación.
Conoce las bases teóricas de la lengua, mediante el
análisis de los procesos enriqueciendo y
4. COMPETENCIAS fortaleciendo el lenguaje oral y escrito para la
promoción de la comunicación en la promoción de
los saberes.
Mitos Indígenas Venezolanos.
La Carta del Tercer Viaje: Cristóbal Colón.Crónicas
de Oviedo y Baños.
5. CONTENIDOS
Tío Tigre y Tío Conejo: versiones de Antonio Arraiz y
Arturo Uslar Pietri.
Narrativa
Lecturas y análisis, discusiones socializadas,
6. ESTRATEGIAS
revisión documental, exposiciones orales.
Textos de literatura venezolana, textos de crítica e
7. RECURSOS
historiografía de la literatura venezolana.

191
 Presentaciones orales
8. EVALUACIÓN Reportes escritos de experiencias
Evaluación interdisciplinaria de productos
Bravo, Víctor. (2013). Diccionario general de la
literatura venezolana. Monte Ávila Editores
Latinoamericana. Caracas. 663 p. ISBN 978-980-
01-1873-3
González Stephan, Beatriz. (1985). Contribución al
estudio de la historiografía literaria
hispanoamericana. Caracas: Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia.
Liscano, Juan. (1995). Panorama de la literatura
venezolana actual. Alfadil Ediciones. Caracas.
356 p. ISBN 9806273958
Medina, José Ramón. (1992). Noventa años de
literatura venezolana (1900-1990). Monte Ávila
Editores Latinoamericana. Caracas. 634 p. ISBN
9800104755
Picón Febres, Gonzalo. (1972). La literatura
9. REFERENCIAS venezolana en el siglo XIX. Presidencia de
Venezuela. 447 p.
Picón Salas, Mariano. (1940). Formación y Proceso
de la Literatura Venezolana. Caracas: Monte Ávila
Editores, 1984.
Picón Salas, Mariano. (1984). Formación y proceso
de la literatura venezolana. Monte Ávila Editores
Latinoamericana. Caracas. 348 p.
Rivas Dugarte, Rafael Ángel y García Riera, Gladys.
(2004). Quienes escriben en Venezuela (1900-
2003). CONAC. Caracas..
Rodríguez Carucci, A. (1982). “Marginalidad en la
literatura colonial en Venezuela”. Araisa. Caracas.
Sandoval, Carlos. (2000). La variedad: El Caos.
Monte Ávila Editores Latinoamericana. Caracas.
ISBN 9800111174

192
VIII. CONDICIONES PARA LA FACTIBILIDAD DEL CURRÍCULO
Factibilidad del Diseño Curricular
Factibilidad Externa: la factibilidad externa, viene dada por elementos
extra universitarios que se presentan dentro de la realidad social venezolana, la
cual exige de un profesional investigador de la docencia en informática y áreas
afines, debido a que la mayoría de las tareas cotidianas requieren del uso de la
tecnología, es pertinente asumir la transformación de educación informática,
desde la formulación de acciones que no sólo formen al profesional en la
docencia, sino también en sus áreas afines, puesto que la informática es muy
amplia y demanda profesionales formados significativamente, a ello se le suma
que hoy la misma, es necesaria en todos los campos, por ello, la Universidad
debe proveer de conocimientos tanto científicos, como técnicos a los futuros
profesores del área.
Pertinencia Social (Demanda): en la actualidad el manejo de las
tecnologías de la Información y la comunicación son fundamentales a ello, se le
suma el vertiginoso desarrollo en materia informática, por esta razón una de las
carreras más demandas en la realidad venezolana, es educación informática,
puesto que en educación media técnica, el perfil de egreso atiende a un
Técnico Medio en Informática, de allí, estos estudiantes se inclinan por
continuar una educación universitaria que permita la consolidación de ese perfil
formativo, en atención a ello, dentro de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, brinda la respectiva especialidad.
De acuerdo con las anteriores evidencias, es altamente factible la
transformación de la especialidad, puesto que la misma se enmarca en la
atención a evidencias propias de la formación en el plano pedagógico de la
informática.
Factibilidad Interna: dentro de la factibilidad interna, se cuentan con
elementos propios de la Universidad que conducirán al desarrollo adecuado de
la especialidad.

IX. POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN Y

CONTROL:
Evaluación y control de desempeño estudiantil
En la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, la evaluación
curricular es asumida como un proceso reflexivo y autorregulador del desarrollo

193
curricular que permite la toma de decisiones oportunas, sobre la base de la
construcción de los saberes, caracterizado por ser autónomo, continuo y
reorientador, al responder a los principios de pertinencia, flexibilidad e
integralidad, operacionalizados en acciones correctivas generadas para
garantizar la calidad de la formación.
La evaluación curricular, está sustentada en la investigación como acción
humanizadora, con énfasis en la postura teórica del modelo de formación y del
modelo curricular, a partir de la cual se generan los referentes de evaluación
curricular que asume la UPEL. Participan en esta, todos los actores en forma
libre, democrática y responsable para garantizar la gestión integral del currículo
de la universidad, considerando la red de conexiones existentes.
La evaluación curricular obliga a los actores a mantener un proceso
reflexivo, constante, actualizado, anticipado e innovador en su cotidianidad con
una visión global del desarrollo curricular, desde la complementariedad de
métodos, técnicas e instrumentos, que faciliten el acto evaluativo
corresponsable.
El acto evaluativo corresponsable se realiza en y desde el enfoque
democrático, caracterizado por la activa participación de los actores que se
reconocen en la institución como innovadores, críticos y mediadores de su
quehacer con base en los hallazgos, la experiencia, la información y la
valoración del desarrollo curricular, con implicaciones en las nuevas formas de
evaluación institucional.
La evaluación del desempeño estudiantil como proceso permite valorar
todos los aspectos que la caracterizan, a partir de las evidencias acumuladas,
desde las actitudes, y las percepciones, la comunicación y las vinculaciones
existentes entre contextos situados, donde el equilibrio, la coherencia y la
correspondencia en la línea de las evidencias acumuladas permita la valoración
compartida y promuevan el desarrollo de las capacidades, actitudes y aptitudes
humanas.En este sentido, la evaluación del desempeño estudiantil debe
reforzar la estructura y los procesos mentales promovidos desde el contexto,
con metodologías referenciales, amplitud en la información y focalización de las
evidencias.
La evaluación del desempeño estudiantil por competencias, como
proceso implica: (a) el conjunto de actividades dirigidas a evidenciar saberes,

194
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes con el propósito de
adecuar la formación a sus necesidades educativas y a las exigencias del perfil
de egreso (b) construir reflexiones y autorreflexiones sobre los procesos de
cómo se aprende y de cuál es el nivel de logros de acuerdo a las evidencias,
con la intención de construir acciones orientadas al mejoramiento del proceso
formativo y (c) evidenciar de manera integral los logros de los estudiantes para
la asignación de las cualificaciones y calificaciones de acuerdo al perfil de
egreso.
La evaluación del desempeño estudiantil se apoya en la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación desde la concepción de la
evaluación del desempeño estudiantil aquí expresada, es entendida como parte
del proceso dirigido a potenciar la reflexión individual y colectiva donde los
actores involucrados en la formación del docente de Educación Agrpecuaria
asumen el aprender con pertinencia académica y sociocultural.
La coevaluación se orienta a valorar la actuación, logros y actitudes de
cada uno de los estudiantes en formación y del grupo como un todo y parte
importante del proceso colectivo de formar al docente de Educación Informática
en el perfil de egreso.
La heteroevaluación es vista como un proceso de valoración de las
evidencias, logros y actitudes, donde participan los formadores universitarios,
los intelectuales, dirigentes comunitarios y otros actores involucrados en el
proceso formativo con pertinencia sociocultural.
Finalmente, es importante considerar la retroalimentación al estudiante
como espacio público donde pueda conseguir los niveles de logro que se
esperan según el perfil de egreso y donde es importante confrontar los
conocimientos, las habilidades propias de la especialidad, las actitudes, la
calidad con que realice las actividades y la capacidad para transferir sus
conocimientos a diferentes situaciones.
Los métodos de evaluación del desempeño estudiantil depende del tipo
de evidencia que se desea conseguir; por ello, Gonczi (1996) propone los
métodos integrales que combinan conocimiento, solución de problemas,
habilidades técnicas, actitudes y ética como la mejor forma de evaluación y
con pertinencia en la especialidad de Educación Informática.

195
 En el caso de las estrategias de evaluación deben ser multidimensionales
y relacionadas con el propósito de las competencias, el tipo de información
requerida , entre estas se sugieren: Presentaciones orales, reportes escritos de
experiencias (Bitácoras), observaciones de desempeño, portafolio de
evidencias, desarrollo de proyectos, evaluación interdisciplinaria de productos,
pruebas de conocimientos, evaluaciones online y producciones multimedia de
contenidos, entre otros.
La evaluación del desempeño estudiantil se apoya en la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación desde la concepción de la
evaluación del desempeño estudiantil aquí expresada, es entendida como parte
del proceso dirigido a potenciar la reflexión individual y colectiva donde los
actores involucrados en la formación del docente de Educación Informática
asumen el aprender con pertinencia académica y sociocultural.
La coevaluación se orienta a valorar la actuación, logros y actitudes de
cada uno de los estudiantes en formación y del grupo como un todo y parte
importante del proceso colectivo de formar al docente de Educación Informática
en el perfil de egreso.
La heteroevaluación es vista como un proceso de valoración de las
evidencias, logros y actitudes, donde participan los formadores universitarios,
los intelectuales, dirigentes comunitarios y otros actores involucrados en el
proceso formativo con pertinencia sociocultural.
Finalmente, es importante considerar la retroalimentación al estudiante
como espacio público donde pueda conseguir los niveles de logro que se
esperan según el perfil de egreso y donde es importante confrontar los
conocimientos, las habilidades propias de la especialidad, las actitudes, la
calidad con que realice las actividades y la capacidad para transferir sus
conocimientos a diferentes situaciones.

X. ADMINISTRACIÓN DEL CURRÍCULO

1. Indicadores y criterios contemplados en el diseño curricular:
a) Régimen de estudios: El plan de estudio de Educación Informática
está distribuido en periodos académicos y conducen al título de Profesor en
Educación Informática.

196
 b) Modalidad: El plan de estudios se desarrollará de manera
predominante bajo la modalidad Presencial, a Distancia o Mixta.
c) Duración del programa y los periodos de estudios: La
especialidad de Educación Informática se considera como una carrera larga por
cuanto se desarrollará en cuatro (4) años, lo que representa ocho (8) periodos
académicos.Cada periodo académico tendrá una duración de dieciséis (16)
semanas de actividades docentes más una semana de asesorías.
d) Carga Horaria: La Unidad de crédito acadmieco (CA) se establece de
acuerdo a la relación de 1 a 2, es decir, por cada hora de acompañamiento
docente (HAD) se estima 2 horas de labor estudiantil (HLE).
e) Promedios de carga crediticia según duración de la carrera:Es una
carrera larga de 205 créditos académicos.
f) Parámetros de la unidad de crédito: La unidad de crédito académico
(CA) se establece de acuerdo a la relación de 1 a 2, es decir, por cada hora de
acompañamiento docente (HAD) se estiman dos horas de labor estudiantil
(HLE).

CA = HUNC x PA = HUNCPA
HTS HTS
HUNC= Horas semanales de la unidad curricular y se obtiene al
sumar las Horas de acompañamiento docente (HAD) más las
Horas de labor estudiantil (HLE)
PA= Período académico (16 semanas)
HUNCPA= Resulta de multiplicar HUNC por PA
HTS = Horas Totales Semanales (Varía según la distribución en
cada semestre, se consideran 8 horas diarias por 7 días
semanales)
NOTAS
(A) Cuando en el cómputo del CA (B) Cuando las décimas son iguales
resulten décimas por debajo de o mayores de cinco (5), entonces se
cinco (5), se aproximará al número aproximará al número entero
entero inferior, por ejemplo: 3,20 superior, por ejemplo: 3,56 CA = 4
CA = 3 CA. CA.

197
 REFERENCIAS
Carr y Kemmis (1988). Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigación acción
en la formación del profesorado. Martínez Roca: Barcelona.

Consejo Nacional de Universidades (1993). Orientaciones y Lineamientos para

la Transformación y Modernización del Currículo Universitario. Mérida:
Núcleo de Vicerrectores Académicos. Reunión Nacional sobre Currículo en
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Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en

Venezuela (2001) [Transcripción en línea] Disponible
http://www.fenasinpres.org/documentos/les.pdf [Consulta: 2010, mayo 15

Resolución Nº 2004.266.1412, Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. (Consejo Universitario). (2004, Noviembre 02). Gaceta
Universidad Pedagógica Experimental Libertador 2004.

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