PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENTE Andrés Rodríguez Farías TIEMPO (mes, horas Mayo

de la Unidad)
CURSO Cuartos Básicos ASIGNATURA Lenguaje y
Comunicación
UNIDAD Unidad Uno: Profundización de la Comprensión Lectora
ACTITUDES Y  Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y
HABILIDADES confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto
de sus potencialidades como de sus limitaciones;
 Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para
el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
sociedad;
 Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
organizar la información relevante acerca de un tópico o problema;
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresión;
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo
sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos
consigo mismo y con los otros;
 Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que
potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar,
social y cultural.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
OA 4:
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita •
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo
el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones
del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes.

OA 6:
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de
textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica •
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto •
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información
del texto o sus conocimientos previos.

OA 11:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

OA 17:
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores
apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de
los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

OA 4:

 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
 Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
se resuelven.
  Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante
comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
 Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

OA 6:

 Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
 Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
 Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
 Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.

OA 11:

 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda,

bitácora, etc.

OA 17:

 Separan las ideas en párrafos.

 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces,
por eso, pero, así, porque, entre otros.
 Mejoran los textos:
 agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas
 reescribiendo oraciones que no se comprenden
 Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.
 Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ESTUDIANTE

Semana 1: 2 de mayo – 6 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual

CLASE 1:
Objetivo de la clase: Escribir y fundamentar elección de persona para redactar una carta.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirve una carta?
 Pregunta central: ¿Qué es una carta? ¿Para qué se utiliza una carta?
 Características de la Carta.
 Propósito comunicativo y Estructura de la Carta.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de persona receptora de carta: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 39)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de receptor/a de carta.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de receptor/a de carta
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 2:
Objetivo de la clase: Utilizar estrategia de comprensión lectora, para identificar información explícita, en
una carta.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué son las cartas?
 Pregunta central: ¿Para qué se utiliza una carta?
  Características de la carta.
 Propósito comunicativo y Estructura de una carta.
 Actividad interactiva sobre las cartas.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Carta: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 40)
 Utilización de estrategia de comprensión lectora: Realización de paso 1: Guía N°1 de Escuelas
Arriba (Página 40)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de utilización de estrategia para identificar información explícita.
 Revisión oral y grupal de actividad de utilización de estrategia para identificar información
explícita.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 3:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de carta, identificando información explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es una carta? ¿Para qué se utiliza una carta?
 Características de una carta.
 Propósito comunicativo y Estructura de carta.
 Actividad interactiva sobre las cartas.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Carta: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 40)
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre carta: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Páginas
41 y 42)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de comprensión lectora de carta.
 Revisión oral y grupal de actividad de comprensión lectora de carta.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 43)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 4:
Objetivo de la clase: Resolver Prueba de Lectura Complementaria.
 Instrucciones generales para resolución de evaluación sumativa.
 Resolución de prueba de lectura complementaria: Alonso, un conquistador de diez años – Julito
Cabello y los zombis enamorados.

Semana 2: 9 de mayo – 13 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual - Kinestésico

CLASE 5:
CLASE 12:
Objetivo de la clase: Recomendar y fundamentar elección de una receta
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué debemos hacer para cocinar?
 Pregunta central: ¿Qué es una receta? ¿Para qué sirven las recetas?
 Características de Texto Instructivo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Instructivo.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de recomendación de receta: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Página 45)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de recomendación de receta.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de recomendación de receta.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 6:
Objetivo de la clase: Utilizar estrategia de comprensión lectora, para identificar información explícita, en
una receta
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué son las recetas?
 Pregunta central: ¿Para qué se utiliza una receta?
 Características de las recetas.
 Propósito comunicativo y Estructura de una receta.
 Actividad interactiva sobre las recetas.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Receta: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Página 46)
 Utilización de estrategia de comprensión lectora: Realización de paso 1: Guía N°2 de Escuelas
Arriba (Página 47)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de utilización de estrategia para identificar información explícita.
 Revisión oral y grupal de actividad de utilización de estrategia para identificar información
explícita.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 7:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de una receta, identificando información explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es una receta? ¿Para qué se utiliza una receta?
 Características de una receta.
 Propósito comunicativo y Estructura de receta.
 Actividad interactiva sobre las recetas.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Carta: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Página 46)
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre carta: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Páginas
47 y 48)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de comprensión lectora de receta.
 Revisión oral y grupal de actividad de comprensión lectora de receta.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°2 de Escuelas Arriba (Página 49)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 8:
Objetivo de la clase: Resolver Prueba de Proceso de Escuelas Arriba
 Instrucciones generales para resolución de evaluación sumativa.
 Resolución de prueba de Comprensión Lectora de: Cuento, Texto Informativo y Fábula y Escritura
de Fundamentos para no burlarse de los demás animales.

Semana 3: 16 de abril – 20 de abril

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
Estilo de aprendizaje: Auditivo – Kinestésico
CLASE 9:
Objetivo de la clase: Exponer de manera escrita conocimientos sobre el pueblo mapuche.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es el pueblo mapuche?
 Pregunta central: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
 Características de Texto Informativo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de conocimientos sobre el pueblo mapuche: Guía N°3 de Escuelas Arriba (Página 51)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de conocimientos sobre pueblo mapuche.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de conocimientos sobre pueblo mapuche.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 10:
Objetivo de la clase: Utilizar y valorar estrategia de comprensión lectora, para identificar información
explícita en un texto informativo.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Han escuchado sobre el “Palín”?
 Pregunta central: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
 Actividad interactiva sobre Texto Informativo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Texto informativo “El juego del palín”: Guía N°3 de Escuelas Arriba
(Página 52)
 Utilización de estrategia: Realización de paso 1 en texto informativo “El juego del palín”: Página 53
de Guía N°3 de Escuelas Arriba.
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de utilización de estrategia para identificar información explícita.
 Revisión oral y grupal de actividad de utilización de estrategia para identificar información
explícita.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 11:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de texto informativo, identificando información
explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
 Características de Texto Informativo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
 Actividad interactiva sobre Textos Informativos.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de Texto informativo “El juego del palín”: Guía N°3 de Escuelas Arriba
(Página 52)
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre texto informativo “El juego del palín”: Guía
N°3 de Escuelas Arriba (Páginas 53, 54 y 55)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de comprensión lectora de texto informativo.
 Revisión oral y grupal de actividad de comprensión lectora de texto informativo.
IV. Resolución de Ticket de Salida
  Resolución Ticket de Salida: Guía N°3 de Escuelas Arriba (Páginas 55 y 56)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 12:
Objetivo de la clase: Resolver Prueba de Comprensión Lectora de Leyendas, Anécdotas, Cartas y
Recetas.
 Instrucciones generales para resolución de evaluación sumativa.
 Resolución de prueba de comprensión lectora.

Semana 4: 23 de mayo – 27 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual - Kinestésico

CLASE 13:
Objetivo de la clase: Fundamentar interés por conocer la vida de una persona.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué significa conocer la vida de una persona?
 Pregunta central: ¿Qué es un texto expositivo? ¿Para qué se utiliza una biografía?
 Características de Texto Expositivo.
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Expositivo.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de fundamentación sobre conocer la vida de una persona: Guía N°4 de Escuelas Arriba
(Página 57)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de fundamentos de conocer la vida de una
persona.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de fundamentos de conocer la vida de una
persona.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 14:
Objetivo de la clase: Utilizar y valorar estrategia de comprensión lectora, para identificar información
explícita en una biografía.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Han escuchado sobre “las Biografías”?
 Pregunta central: ¿Qué es una Biografía? ¿Para qué se utiliza una Biografía?
 Actividad interactiva sobre la Biografía.
 Propósito comunicativo y Estructura de la Biografía.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de “Biografía de Romero Britto”: Guía N°4 de Escuelas Arriba (Página 58)
 Utilización de estrategia: Realización de paso 1 en Biografía de Romero Britto: Página 59 de Guía
N°4 de Escuelas Arriba.
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de utilización de estrategia para identificar información explícita.
 Revisión oral y grupal de actividad de utilización de estrategia para identificar información
explícita.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 15:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de biografía, identificando información explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es una Biografía? ¿Para qué se utiliza una Biografía?
 Características de las Biografías.
 Propósito comunicativo y Estructura de las Biografías.
  Actividad interactiva sobre Biografías.
II. Trabajo práctico.
 Lectura silenciosa y oral de “Biografía de Romero Britto”: Guía N°4 de Escuelas Arriba (Página 58)
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre “Biografía de Romero Britto”: Guía N°4 de
Escuelas Arriba (Páginas 59 y 60)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de aprendizaje adquirido sobre biografía leída.
 Revisión oral y grupal de actividad de aprendizaje adquirido sobre biografía leída.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°4 de Escuelas Arriba (Página 61)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 16:
Objetivo de la clase: Demostrar comprensión lectora de texto informativo, identificando información
explícita.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para qué se utiliza un texto informativo?
 Características de Texto Informativo.
 Diferencias entre Texto Literario y Texto No Literario
 Propósito comunicativo y Estructura de Texto Informativo.
 Actividad interactiva sobre Textos Informativos.
 Definición de Información Implícita e Información Explícita.
II. Trabajo práctico.
 Responder pregunta Antes de la lectura: Guía N°5 de Escuelas Arriba (Página 64)
 Lectura silenciosa y oral de Texto informativo “El oso perezoso”: Guía N°5 de Escuelas Arriba
(Página 64)
 Utilización de estrategia: Realización de paso 1 en texto “El oso perezoso”: Página 65 de Guía
N°5 de Escuelas Arriba.
 Responder preguntas de comprensión lectora sobre texto informativo “El oso perezoso”: Guía N°5
de Escuelas Arriba (Páginas 65, 66 y 67)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de comprensión lectora de texto informativo.
 Revisión oral y grupal de actividad de comprensión lectora de texto informativo.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°3 de Escuelas Arriba (Páginas 67 y 68)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

Semana 5: 30 de mayo – 31 de mayo

Principio DUA:
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Estilo de aprendizaje: Auditivo – Visual - Kinestésico

CLASE 17:
Objetivo de la clase: Escribir y mencionar los libros o cuentos favoritos.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Para qué nos sirve un cuento?
 Pregunta central: ¿Qué es un cuento? ¿Para qué se utiliza un libro?
 Características e importancia de leer libros y cuentos.
 Propósito comunicativo y Estructura de cuentos y novelas.
II. Trabajo práctico.
 Escritura de libros y cuentos favoritos: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Páginas 69 y 70)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de escritura de libros o cuentos favoritos.
 Revisión oral y grupal de actividad de escritura de libros o cuentos favoritos.
IV. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

CLASE 18:
Objetivo de la clase: Reflexionar sobre la elección de sus libros o cuentos favoritos.
I. Presentación conceptual.
 Pregunta inicial: ¿Qué es un libro? ¿Para qué se utiliza un libro?
 Características de un cuento y de una novela.
 Propósito comunicativo y Estructura de cuento y novela.
 Actividad interactiva sobre los cuentos y novelas.
II. Trabajo práctico.
 Elección de libro o cuento favorito de lista escrita en clase anterior: Guía N°1 de Escuelas Arriba
(Página 70)
 Responder preguntas de reflexión sobre libro o cuento favorito: Guía N°1 de Escuelas Arriba
(Páginas 71 y 72)
III. Revisión personal y grupal.
 Resolución individual de actividad de reflexión sobre texto narrativo favorito.
 Revisión oral y grupal de actividad de reflexión sobre texto narrativo favorito.
IV. Resolución de Ticket de Salida
 Resolución Ticket de Salida: Guía N°1 de Escuelas Arriba (Página 73)
V. Evaluación emocional de estudiantes durante la clase.

EVALUACIÓN (identificar y detallar todos los instrumentos de evaluación de se utilizarán para la

concreción del o los objetivos)
Sumativa: Prueba de Proceso de Escuelas Arriba y Formativa: Ficha del Estudiante: Escuelas Arriba
Evaluación de Comprensión Lectora.
Instrumento
Desarroll Cerrada Análisis Proyect Mixta otro Rúbric Lista obs. Autoevaluación Otro
o o a cotejo Directa y coevaluación
X X
X X
Descripción: Durante este mes, se llevarán a cabo Descripción: Durante este mes, se harán sesiones
evaluaciones sumativas cerradas, por ejemplo, enfocadas en continuar trabajando con Ficha del
Pruebas de comprensión lectora de textos estudiante para Profundizar estrategias de
trabajados. Y, además, se realizará la Prueba de comprensión lectora, según programa Escuelas
Proceso de Escuelas Arriba. Arriba.