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1
 -."

Universidades
DIRECTOR
Dr. JuanJoséSánchezSosa

DEPARTAMENTODE PUBLICACIONES
YEDICIÓN
Lic.GiselaRodríguez
Ortiz

COMITÉ EDITORIAL
Orlando Albornoz, Luis F. Bernal Tavares,Jorge Mario García Laguardia, Martín López Ávalos,
Carlos Pallán Figueroa, Ignacio Sosa Álvarez.

DISEÑO/TIPOGRAFÍA Y FORMACIÓN
BlancaPérezGonzález

PORTADA E ILUSTRACIONES
Silvia Barbescu

SECCIÓN«LAMAGA»
alivia GonzálezReyes

SilviaBarbescu (Bucarest,
1961), estudió en la Aca-
demia de Arte «Nicole
Grigorescu» en Bucarest,
la licenciatura en Arte
Mural y Restauración de
Pintura Mural. Recibió
una beca de la Secretaría
de Relaciones Exteriores
de México para Creación
Artística en la Escuela Nacional de Pintura, Escultura y Grabado «La Esmeralda» en el año
2000. En México ha expuesto su obra en tres ocasiones, la última, una exposición individual
«Composiciones» en el Taller Espacio «Gimena y la Fábrica», en 200 l.

UNIVERSIDADES es una publicación semestraleditada por la Uniónde Universidadesde

AméricaLatina(UDUALLespecializadaenasuntosdeeducaciónsuperior,endondeseanaliza
la dinámica, situacióny perspectivasen estaárea. Asimismo,conformaunatribuna para el
pensamientouniversitarioengeneraly muyparticularmente parael queemanade lasinstitucio-
nesafiliadasa la Unión,por lo queel materialque publicamosesrepresentativode múltiples
sectoresdeopinión.Laproyecciónde nuestrarevistaeshaciatodaAméricaLatina,ademásde
otras instanciasde Europay EstadosUnidos.Todala correspondenciadeberá enviarsea la
encargadadel DepartamentodePublicaciones de la UDUAL.ApartadoPostal70-232, Delego-
ción Coyoacán, c.P. 0451 O,México, D.F.Tel.5622W7. Fax: 5616-1414.
E-mail:uduaI1@servidor.unam.mxCon respecto a suscripciones y ventas, favor de dirigirse con
el Lic.Alvaro González Pérez, Edificio UDUAL, Circuito Norponiente de Ciudad Universitaria (a
un costado del Estadio Olímpico), México D.F.Tel.5622-0093. Fax. 561 6-2383.
ISSN-0041-89351. Publicación periódica. Año L,Nueva época, No. 19, enero-juniode 2000.

Setenninódeimprimirennoviembrede2001.el tiro constade2,200ejemplares.

Impresióny encuaderoación
JuauPablosEditor,SA Mexicalino 39,Col. HipódromoCondesa.
México,D.F.

.:,1
Co EDITORIAL
n
t 2
e Redes de contacto social de investigadores: ¿factores claves para la generación y
n difusión del conocimiento?
. YENIA MELo HERMOSILLAy
I 3 ABELARDOCASTROHIDALGO

d
o Relación entre el ingresoy el rendimiento académico de las alumnas de enferme-
ría entre 1994-1997
FLORYESENIAMUSAYÓN OBLlTAS
17 ~

Una pedagogía con eficiencia 11

EDUARDOACOSTABENDEK
31 I1

Abelardo Villegas In Memoriam

MARGARITAVERA CUSPINERA I
37 r
In Memoriam, un perfil de Aberlardo Villegas
IGNACIODíAZ RUIZ
40
El desarrollo profesional del docente universitario I

42 JOSÉANTONIO SÁNCHEZNÚÑEZ

Los usosde la lengua chontal

50 BENJAMíNPÉREZGONZÁLEZ
I
I

I
Retosy desafíosde las universidadescubanasen la investigacióny la innovación
tecnológica
ROSARIOLEÓN ROBAINA

57
SECCIÓNCULTURAL

J
 !I

>' 1 pasado mes de octubre se realizó en Guatemala la Décimo-

L cuarta Asamblea General de la UDUAL y la LXIII Reunión Or-
dinaria de su Consejo Ejecutivo; en las mismas se eligió un nue-
vo Consejo Ejecutivo para el periodo 2001-2004y se analizó el informe

e del trabajo realizado por la UDUAL de 1998 al 2001. Los participan-

tes en ambas reuniones concluyeron que habían sido años muy pro-
ductivos en el trabajo realizado por todas las universidades afiliadas
a la UDUAL.

.- En el presente número se incluye el trabajo de los chilenos Yenia

Melo Hermosillo y Abelardo Castro "Redes de contacto social de in-
vestigadores", en el que plantean la importancia que para las uni-
versidades tiene profundizar los contactos con otros sectores del en-
torno social. De la peruana Yesenia Musayón aparece el trabajo
L. "Relación entre el ingreso y el rendimiento académico en las alum-
nas de enfermería"; la autora hace una comparación entre los resul-
tados obtenidos en las pruebas de ingreso y los resultados académi-
cos logrados en el segundo año de enfermería. Del rector de la
Universidad Metropolitana de Colombia, Eduardo Acosta Bendek,
o se incluye el trabajo "Una pedagogía con eficiencia", donde el autor
hace una valoración de la importancia de la eficiencia de la educa-
ción superior para una sociedad cada vez más culta y con mayor
acceso a los conocimientos.
.... Del español José Antonio Sánchez Núñez aparece el trabajo
"El desarrollo profesional del docente universitario", aquí el autor
estudia los cambios que ha sufrido el desarrollo profesional de los
profesores universitarios, ya que no sólo es un desarrollo académi-
.- co sino que se amplía al plano social, profesional, pedagógico y per-
sonal.
En "Los usos de la lengua chontal", del mexicano Benjamín
Pérez, se afirma que a pesar del embate que sufre por parte del espa-
ñol, la lengua chontal mantiene un ritmo vital, aunque algo dismi-
-o nuido. De la cubana Rosario León Robaina se incluye el trabajo "Re-
tos y desafíos de las universidades en la gestión de la investigación
científica y la innovación tecnológica", aquí la autora valora los re-
sultados de la gestión de la investigación y la innovación científica
de las universidades cubanas.
w Les deseamos a todos nuestros lectores un feliz fin de año y un
próspero 2002.

..
 REDESDE CONTACTOSOCIAL
DE INVESTIGADORES:
¿FACTORES
CLAVESPARALA GENERACiÓN
Y DIFUSiÓNDELCONOCIMIENTO?
Yenia Melo Hermosilla*
Abelardo
Presentación
urante los últimos años, la educación su-
perior ha ido experimentando cambios
significativos y se ha visto enfrentada a
nuevos desafíos relacionados con la diver-
sidad de escenarios donde debe desarrollarse.
Al mismo tiempo, estos cambios y desafíos constitu-
yen un tema que concita especial interés en diferentes esfe-
ras de la sociedad.
Actualmente, el mundo moderno requiere de una
integración del conocimiento en un proceso
multidisciplinario que incluya el quehacer científico, tec-
nológico, social y cultural, con el fin de ampliar sus pers-
pectivas de desarrollo.
En este contexto, las universidades del nuevo
milenio, no podrán permanecer aisladas, sino que, con
una visión de futuro, propiciarán acciones para enri-
quecer sus contactos con otros sectores del entorno so-
cial, asociados al mundo de la cultura y de las artes,
al sector laboral y productivo, a sectores relacionados
con educación y salud. Además de po-
tenciar los contactos antes menciona-
dos, estas instituciones deberán res-
ponder a demandas vinculadas con
una administración eficiente y con la
. ~
Castro Hidalgo**
búsqueda de fuentes alternativas de financiamiento.
3
(Cassier, 1998-Soria, 1993)
Elproblema
Una de las misiones esenciales de la universidad es des-
empeñar un rol protagónico en el ámbito de las cien-
cias, las artes y las letras.
Dentro de esta perspectiva, la investigación cons-
tituye una labor de vital importancia y se concibe en
estrecha relación con la docencia y la difusión.
Sin embargo, en contraste con las afirmaciones an-
teriores, nos vemos enfrentados a una realidad que ge-
nera preocupación en diferentes sectores de nuestra so-
ciedad.
Antecedentes proporcionados por distintas fuen-
tes indican que en nuestro país existe un aislamiento de
la ciencia y se requiere proyectar acciones que estimu-
len el intercambio y la cooperación internacional.
(Conicyt,1993)
Otra forma en que se refleja esta
situación deficitaria se traduce en la
.Magister
cantidad reducida de académicos que
.. Doctor
investiga; en las universidades chile-
nas existen aproximadamente 15 000
Universidades. no. 22. Julia-Diciembre. 2001
 académicos, pero sólo dos mil 500 son investigadores.
Además, menos de un 15% dé los académicos poseen
un posgrado de nivel avanzado.
Por estos motivos, en vísperas del nuevo milenio,
en un mundo en que el conocimiento adquiere dimen-
siones cada vez mayores, incluso insospechadas, se re-
quiere aumentar la cantidad de recursos humanos para
la investigación y existe consenso en que se hace urgen-
te potenciar el sistema nacional de investigadores en las
distintas ramas del saber.
Acuerdos del último claustro académico realiza-
do en la Universidad de Concepción, indican que se re-
quiere de una política nacional de investigación más cla-
ra en lo que respecta a sus objetivos, áreas prioritarias y
mecanismos de evaluación.(Documento de Claustro
Académico U. de c., 1998)
Dentro de esta perspectiva, resulta interesante
fortalecer programas institucionales que generen y con-
4
soliden grupos de investigación uni y conjunto de conocimientos acumulados por el hombre
multidisciplinarios, con el objeto de favorecer el avan-
ce del conocimiento en el área de la ciencia y la tecno-
logía, así como en las áreas de educación, ciencias so-
ciales y humanidades. Al mismo tiempo, se hace
absolutamente imprescindible potenciar al investiga-
dor, en particular, con el fin de incrementar su capaci-
dad científica.
Desde esta óptica, se hace urgente conocer as-
pectos relacionados con el medio ambiente de investi-
gación, entre otros, la dinámica de las redes de contacto
científico sociales y su incidencia en la labor de investi-
gación. De esta forma, al reflexionar sobre estas realida-
des, surgió nuestro problema:
En el contexto del medio ambiente de investi-
gación ¿cuál es la dinámica de las redes de contacto )'
cómo ellas influyen en la labor de investigación del pro-
fesor universitario?
Aspectosteóricos
El marco teórico de esta investigación contempla dos ni-
veles de análisis: el primero de ellos presenta una vi-
sión sociológica acerca de la relación entre ciencia y
No. 22 Universidades
sociedad. El segundo nivel aborda aspectos psicológi-
cos referidos a la relación del individuo con el conoci-
miento.
Relación ciencia-sociedad
El punto central de la mayor parte de los estudios aso-
ciados con este tema ha sido el problema de "dependen-
cia o libertad de la investigación respecto de la sociedad";
específicamente en lo que concierne a valores generales,
a la organización y a las tendencias de la investigación
científica, así como a la influencia que ésta pueda ejer-
cer en la sociedad.
Dentro de esta perspectiva, existe un flujo conti-
nuo de escritores que han reflexionado sobre este tema
y tienen distintas concepciones como puntos de parti-
da. (Gustavsson 1971) Algunos de ellos se refieren a la
existencia de lazos entre ciencia y sociedad y sus opi-
niones concuerdan al atribuir un carácter evolutivo al
en íntima relación con el contexto histórico. Escritos rea-
lizados por filósofos, historiadores y sociólogos de dife-
rentes épocas lo han ido demostrando en forma progre-
siva. (Vinck, 1995)
En el marco de las ideas anteriormente analiza-
das, el filósofo francés Bruno Latour (1995) afirma que
existen estrechas conexiones entre el trabajo de investi-
gación científica, sus resultados y el medio social que
lo rodea. En este contexto se observa la existencia de
dos mitos referidos a la actividad científica. El primero
se basa en la necesidad de proteger la investigación de
ideologías e intereses externos. El segundo mito, por el
contrario, se origina en el exterior del mundo científico
y tiende a proteger a la sociedad de la ciencia y sus avan-
ces, que en ciertas ocasiones podrían constituir una ame-
naza para la sociedad.
~
Tras reflexionar sobre los planteamientos anterio-
res, resulta difícil demostrar los fuertes lazos entre el
conocimiento y el contexto social, quizás tan difícil como ,
¡
conseguir pruebas científicas de la "total" libertad de la
cienCla.
Julio-Diciembre,2001
 En efecto, en lo que respecta a la ciencia moder-
na, las cosas parecieran ser diferentes y resulta intere-
sante revisar planteamientos distintos de los anteriores.
En lo que concierne a la concepción intrínseca
de la ciencia, otros escritores y estudiosos del tema se-
ñalan que ésta tiene su propia fuerza de desarrollo y
es independiente de los grupos externos, incluyendo
los valores dominantes y las formas de organización
de la sociedad. (Vinck, 1995)
Esta posición considera que las actividades cien-
tíficas han sido desarrolladas en ambientes e institu-
ciones que han gozado de un alto grado de autonomía
y no han sido presionadas para obtener beneficios des-
de el punto de vista económico. En este sentido, el de-
sarrollo de la ciencia se concibe como producto del es-
fuerzo de un grupo de personas solas y tenaces,
quienes, a pesar de las vicisitudes que se presentan,
intentan demostrar sus hipótesis acerca de un fenóme-
no particular.
Siguiendo esta línea de pensamiento, pero enfo-
cando el tema con matices diferentes, el sociólogo nor-
teamericano Robert Merton (1973) defiende la autono-
mía y la universalidad de la ciencia. Este autor atribuye
a la ciencia un rol de institución social, con mecanismos
de regulación y normas particulares, que le asignan un
status distinto y autónomo. Además de favorecer el
avance de las ciencias, estas normas lo protegen de ideo-
logía e intereses provenientes de los distintos sectores
que componen la sociedad. (Vinck, 1995)
Un análisis más profundo de esta discusión nos
conduce a diferenciar dos aspectos fundamentales de la
ciencia:
. el proceso de investigación propiamente tal, mediante
el cual se genera el conocimiento.
. el resultado de ese proceso manifestado en un con-
junto de conocimientos adquiridos, traducidos,
entre otros, en textos con conocimientos científicos
expuestos en bibliotecas y revistas especializadas.
Por otra parte, no es posible concebir a la socie-
dad en términos de homogeneidad, en ella concurren
distintos intereses y percepciones respecto del valor
Julio-Diciembre,2001 Universidades
intrínseco de un determinado tipo de conocimiento y
de su utilización.
Esta forma de enfocar el problema y la interacción
de los elementos antes mencionados, nos conducen a
pensar en momentos y grados de libertad de la ciencia
en relación con un entorno social que no es homogé-
neo. También se podría afirmar que existen momentos
o cespacios de independencia y de dependencia de la
ciencia, respecto del contexto social en que se encuen-
tra inmersa, que se manifiestan de distinta manera de
acuerdo con el aspecto de la ciencia de que se trate.
(Castro 1992)
En lo que concierne al primer componente de la
ciencia, proceso mediante el cual se genera el conoci-
miento, surge un momento en que la actividad es mu-
cho más independiente. Éste es el espacio en que el in-
vestigador se encuentra solo con sus ideas y las
confronta con sus experiencias o conocimientos previos.
5
Entonces la influencia social externase reduce al míni-
mo. Es precisamente en este espacio en que el investi-
gador, sólo con sus pensamientos, experimenta curio-
sidad por lo que sería deseable investigar. Dentro de
este contexto, la ciencia concebida como proceso ad-
quiere un carácter más independiente, aunque ho ab-
soluto. Sin embargo, esta independencia se va perdien-
do paulatinamente, en el momento en que el individuo
comienza a formular su problema y a reflexionar acer-
ca de los métodos más adecuados para abordarlo. A
medida que comienza a visualizar factores que podrían
obstaculizar su investigación, va perdiendo, paulati-
namente, la independencia inicial. Menos indepen-
diente es aún cuando percibe que desarrolla un pro-
yecto considerado inadecuado desde el punto de vista
de la pertinencia o relevancia científica del mismo, o
que se supone constituye una amenaza para ciertos
sectores privilegiados de la sociedad.
En relación con el segundo componente, el con-
junto de conocimientos acumulados, es posible obser-
var que cuando éste deja su condición de resultado cien-
tífico puro, pasivo y se transforma en conocimiento
científico activo, es decir, resulta en una aplicación dada,
No, 22

existen mayores posibilidades que sus líneas directrices
sean influenciadas por los distintos sectores que confor-
man nuestra sociedad, de acuerdo con sus intereses.
En síntesis, según esta forma de enfocar el pro-
blema, se podría afirmar que existe un momento en que
la ciencia como conocimiento acumulado es indepen-
diente. Esto sucede cuando nuevos conocimientos son
"almacenados" sobre los ya existentes. La independenc
cia se va perdiendo gradualmente, a medida que se rom-
pe el aislamiento de los conocimientos, produciéndose,
de esta manera, su integración creciente y sus efectos
en diferentes sectores del medio social.
Tras este análisis, es posible plantear que de la
misma forma en que se producen ciertos momentos de
independencia o libertad de la ciencia respecto de la
sociedad en que el investigador se encuentra inmerso,
se producen espacios de independencia y dependencia
en el momento en que el individuo genera nuevos cono-
6
cimientos. Su actividad, enfocada desde esta perspec-
tiva, es un oscilar entre lo social e individual propio,
sin que este último sea puro.
La idea de la existencia de un oscilar del científi-
co entre los momentos de libertad en la creación cientí-
fica y la existencia de momentos sociales de la misma,
encuentra hoy apoyo en la corriente psicológica deno-
minada constructivismo.
Conocimiento desdeel punto de vista cognitivo
El aprendizaje y la obtención de conocimientos consti-
tuyen un fenómeno central en la vida individual y
social de todos los seres humanos. Dentro de este
contexto, otro aspecto del marco teórico de este estu-
dio se centra en el análisis de la línea de pensamien-
to cognoscitiva y en el fenómeno de la comunicación,
este último considerado como una función social del
hombre.
En el marco de estas ideas, es preciso recordar que
las bases y reflexiones filosóficas de la línea de pensa-
miento cognoscitiva se remontan al pensamiento grie-
go, pues ya en la Grecia antigua se debatían temas y
conceptos que siglos más tarde se transformarían en el
No. 22 Universidades
111!
núcleo de interés de una disciplina llamada psicología
cognitiva.
Posteriormente, esta forma de razonar resurge en
la época medioeval, particularmente en las tendencias
de modernismo que propiciaban una mayor participa-
ción del hombre respecto de su medio y que cobran vi-
gencia a través de los planteamientos constructivistas.
(Watzalawick, 1990) I
Más tarde, este pensamiento es retomado por las
ideas de la tradición filosófica occidental, a través del Ili
pensamiento racionalista e idealista de Descartes,
1I
Leibnitz y Kant. Finalmente, resurge a través del movi-
miento cognitivista actual, representado por Piaget,
Ausube, Vigotsky, entre otros.
En esta perspectiva, el supuesto que subyace en
los planteamientos antes mencionados, se relaciona con 1/
el desarrollo de estrategias, de la creatividad, del tra-
I
bajo cooperativo, de capacidades metacognitivas, en-
tre otras competencias. (Barrón, 1991-Arancibia, 1990) I
El énfasis de estos factores contribuiría a propiciar la
I
labor de investigación universitaria.
En esta óptica, resulta interesante revisar los I
planteamientos de investigador Jean Pierre Astolfi (1992)
~
quien, en uno de sus escritos, aborda la relación entre il
el individuo y el conocimiento.
r
Este autor atribuye a los conceptos de informa-
ción, conocimiento y saber connotaciones especiales. En ~
este sentido, la "información" tiene un carácter pasivo
.~
y es considerada externa al individuo que la utiliza.
Cuando se almacena, ya sea bajo la forma de código
genético, revistas, casetes y cartas perforadas, es para
más tarde circular en el tiempo y en el espacio. Por el
contrario, el "conocimiento" es subjetivo, inherente al
individuo y a su historia. (Astolfi, 1992-Ausubel, 1983)
A diferencia del concepto anterior, el conocimiento es
construido por el propio sujeto y no puede ser transmi-
tido. Esto significa que nos es imposible saber lo que
una persona conoce en su globalidad, sólo se puede in-
ferir de manera parcial.
En contraste con los dos conceptos anteriores, el
"saber" es construido por el propio sujeto, quien, a tra-
Julio-Diciembre,2001
J
I
 vés de una formalización teórica y un lenguaje apropia-
do, logra expresar sólo una parte de su conocimiento.
Al mismo tiempo, consiste en un verdadero esfuerzo de
construcción intelectual, por parte del individuo, para
hacer objetivo su conocimiento sobre algún aspecto en
particular.
Siguiendo esta línea de pensamiento, en el mo-
mento en que se interpreta la realidad de una forma di-
ferente y luego, se expresa de manera formal ese pensa-
miento, se produce el saber y la generación de nuevas
ideas. En este contexto, resulta interesante observar que
hay un proceso cíclico, implícito en los tres conceptos
antes mencionados: información, conocimiento y saber.
Pareciera que se les atribuye un carácter de metamorfo-
sis que les permite transformarse sucesivamente, obe-
deciendo a una cierta secuencia lógica.
Continuando con nuestro análisis, en el marco de
las ideas presentadas, resulta de interés profundizar en
el tema del conocimiento metacognitivo, este último,
referido a una "toma de conciencia respecto de las capa-
cidades y limitaciones del pensamiento humano".
(Arancibia, 1990- Riviere, 1988) El conocimiento
metacognitivo está ligado a un proceso individual, y
para efectos de esta investigación, se refleja en una toma
de conciencia por parte del investigador acerca de cómo
surgen nuevos temas de estudio, así como de las estra-
tegias necesarias para el avance de su red de contactos
y, por ende, de su labor de investigación.
De acuerdo con esta forma de razonar, el proceso
de metacognición destaca al individuo como punto prin-
cipal. Sin embargo, hoy, en esta nueva sociedad del co-
nocimiento en la que estamos inmersos, se requiere más
que eso. En efecto, se hace indispensable la construc-
ción de nuevos saberes, como producto de interacción,
tal como lo plantea en Construccionismo. Para que esto
sea posible, se requiere de un soporte cognitivo, que se
extiende más allá de los procesos metacognitivos que se
mantienen en un nivel individual. Este soporte de-
biera ser una capacidad supra-cognitiva (Castro 2000)
que le permita al investigador, no sólo ubicar su propia
capacidad frente a la resolución de un problema dado
Julio-Diciembre,2001
- 1
sino, también, contar con las estructuras teóricas de otros
investigadores, de áreas afines o convergentes y hacien-
do uso esas perspectivas para abordar problemas que le
son propios.
Para complementar este análisis, resulta de inte-
rés revisar los planteamientos del psicólogo ruso Lev
Vigotsky (1934-1960), quien postula que el cambio
cognitivo es una actividad intelectual que permite ge-
nerar nuevos conocimientos y se manifiesta en dos
planos, primero social y, luego, psicológico.
En el plano social, el desarrollo del conocimiento
se traduce en una actividad compartida o de interacción
entre individuos. De esta forma, se establece un terreno
común o "zona de construcción de conocimientos".
(Newman, Griffin, Cole, 1989)
Es así como en el proceso de investigación, en el
momento en que se genera una nueva idea y cuando
ésta se desarrolla y madura, es de vital importancia el
7
contacto con otros investigadores que permitan superar
el punto de vista propio y coordinar opiniones con el
pensamiento de otras personas que pueden encontrarse
interesadas en la temática de investigación.
Tras las reflexiones anteriores, se hace evidente la
necesidad de estudiar con mayor precisión el cómo se
manifiestan las relaciones sociales científicas, el sentido
que los investigadores dan a ésta y, finalmente, el cómo
el investigador "usa" su red social concebida en un as-
pecto social amplio y en otro, restringido al ámbito
científico.
Metodología de la investigación
El estudio busca conocer las percepciones de un grupo
de investigadores respecto del medio ambiente de in-
vestigación. La metodología de trabajo es de naturale-
za cualitativa y se basa en la técnica fenomenográfica.
Esta última considera las diferentes formas de los aca-
démicos de percibir, entender y conceptualizar un de-
terminado fenómeno en estudio. (Marton, 1978) Dentro
de esta perspectiva, los docentes fueron invitados a re-
flexionar acerca de su propia experiencia en el campo
de la investigación.
Universidades No. 22
, ..
 La muestra comprende a un grupo de 19 acadé-
micos, pertenecientes a las áreas de ciencias naturales,
ciencias sociales y tecn?logía. El criterio utilizado para
su selección fue de saturación y de amplitud. En efec-
to, se procedió a seleccionar a un grupo heterogéneo
de personas que hubiesen participado en proyectos de
investigación en el transcurso de los últimos 3 años y
que tuvieran actividades de docencia en la universi-
dad. Luego, estas personas fueron entrevistadas has-
ta que sus discursos comenzaron a repetirse y no evi-
denciaron nada nuevo. (Bisquerra, 1989-Taylor y
Bodgan, 1996)
Las entrevistas, antes de ser llevadas a cabo, fue-
ron validadas, ~on el fin de asegurar la claridad de las
preguntas y su coherencia con los objetivos del estudio.
Además, se informó con anterioridad a los entrevista-
dos sobre el objetivo del tema en estudio, con el propó-
sito de establecer un clima de confianza, indispensable
8
para un trabajo de esta naturaleza. Al ser llevadas a cabo
en la muestra seleccionada para la investigación, las
entrevistas fueron grabadas, tras garantizar el anonimato
de los participantes.
Posteriormente, se procedió a transcribir las res-
puestas y a establecer categorías, consignando en cada
una de ellas testimonios de los investigadores, que per-
mitieran atribuir un significado a la información ob-
tenida.
Al efectuar el análisis, las preguntas se dividie-
ron en tres secciones, de acuerdo con las áreas temáticas
abarcadas : antecedentes generales de los investigado-
res participantes, aspectos relacionados con el área de
investigación y temas relacionados con las redes de con-
tacto entre académicos y con el resto de la sociedad.
Resu
Itados
Las informaciones recogidas nos permitieron apreciar
que existían puntos de encuentro y de divergencia entre
los académicos, al abordar los diferentes temas plantea-
dos en la entrevista.
Dentro de este contexto, la diversidad fue un tér-
mino recurrente a través de todo el estudio. En efecto,
No.22 Universidades
.........
la pluralidad se reflejó en antecedentes generales de los
investigadores, tales como título profesional, área del
conocimiento que representan, instituciones en que rea-
lizaron estudios de posgrado e, incluso, en el plano de
la experiencia y años de servicio en la universidad.
En cuanto a los temas abordados en las investiga-
ciones, observamos que éstos se diversificabanen tres áreas
de mayor amplitud: cienciasnaturales, ciencias sociales y
tecnología. Sin pretender generalizar, resulta interesante
observar que la diversidad antes mencionada se mani-
fiesta además en la pluralidad de líneas de investigación
existentes en la Universidad.
En definitiva, el conjunto de opiniones nos permi-
tió responder a las interrogante s planteadas inicialmen-
te y aceptar nuestros supuestos.
A) Construcción de una red social amplia y su
significado para determinar la posibilidad y ejecución
de la investigación propia.
De acuerdo con lo anterior, en lo que concierne a
los factores que llevan a la conformación de las redes de
contacto, el análisis de las distintas percepciones nos con-
duce a pensar que éstos se centran, principalmente, en
el interés por:
A.1) El nivel de pertinencia de sus estudios, en un
contexto social, fuera de la universidad.
A.2) Las posibilidades de apoyo financiero, in-
dispensables para el desarrollo de proyectos de investi-
gación.
Dentro de la primera perspectiva, asociada al nivel
de pertinencia de los estudios, los investigadores mani-
fiestan interés por conocer otras realidades que les per-
mitan enriquecer el campo de conocimiento de sus res-
pectivas áreas de trabajo, en el ámbito social, de la salud,
cultural y ecológico. Por cierto, son de vital importancia
y contribuyen a concretar y a desarrollar proyectos e
investigaciones que tengan impacto en la sociedad en la
que se encuentran inmersos. Por estas razones, señalan:
11
Ahora, es un tema que se trata de estudiar
internacionalmente porque hay una preocupación mun-
dial por el tema de los pobres. El tema de mi última in-
vestigación surge de la necesidad de estudiar los pro-
Julio-Diciembre,2001
-

blemas que tiene una sociedad que crece, que tiene éxi-
to económico, pero que deja al margen de ese éxito, de
ese progreso, a un sector importante de la sociedad."
"Desde el punto de vista científico, son moléculas
de tanto interés..., aportar nuevas moléculas y aumen-
tar la potencialidad de los tests biológicos que tenemos,
para encontrar nuevos fármacos. De esta manera, se han
encontrado aproximadamente el 59% de los fármacos
que se usan en el mundo..., obviamente tienen que te-
ner uso en la vida de la gente... Ése es el espíritu de es-
tos proyectos."
"Hay aspectos de la historia local que no están re-
gistrados y es importante que se conozcan y sean reco-
nocidos en toda su magnitud... Esta ciudad tiene una
especie de nostalgia por su historia..."
"Nos interesa mucho conocer cuáles son las nece-
sidades del sector público para presentarle propuestas
Julio-Diciembre,2001 Universidades
Y lo mismo con las empresas..., con otras realidades...
Hemos desarrollado acciones de integración con el me-
dio externo. Nosotros no investigamos por investigar,
sino que necesitamos investigar con cierto objetivo liga-
do al desarrollo."
"Yo diría que el tema de mi última investigación
surgió de una inquietud nuestra de trabajar en recupe-
ración de desechos... Estábamos interesados en la par-
te ambiental, motivados por un mejoramiento aquí en
la región..., son temas novedosos por todos estos as-
pectos ambientales que han resurgido en el país...jNo
podíamos mantenemos apáticos frente al problema del
ambiente...!
"Yole veo una enorme relevancia científica...Todo
lo que es visión de desarrollo pasa por tener empresas
productivas, una población sana, segura, que trabaje con
ganas y que trabaje bien... Bueno, ése es nuestro norte y,
en la medida que lo tengamos, la investigación tiene una
9
tremenda relevancia."
En relación con la segunda perspectiva, ligada al
factor económico, los académicos señalan que los apor-
tes de esta naturaleza son indispensables para desarro-
llar los proyectos de investigación, acceder a mayores
recursos tecnológicos, invitar a profesores visitantes,
integrar a co investigadores, financiar viajes y estadías.
Al mismo tiempo, esto permite a los investigadores con-
cretar proyectos de vida propios que constituyen un es-
tímulo personal, un premio a sus méritos en investiga-
ción. En este contexto, los docentes expresan:
"Es una larga historia..., comienza más o menos
en 1970... Llegamos al tema no por casualidad, sino a
través de una larga trayectoria en el tema... Con Fun-
dación Chile nos asociamos y, por esta vía, consegui-
mos el apoyo empresarial y el de la A.CH.s., que se
integró yeso le dió una fortaleza para postular al
Fondef."
"Hay que detectar a la gente que va a tomar las
decisiones del sector privado y hacerlos partícipes con
antelación de la idea, porque si la conocen recién, en
un documento que les llega a sus manos, no alcanzan a
madurar las ideas..."
No. 22
 "Yo creo que uno no tiene que sentarse en su es-
critorio a esperar que le vengan a entregar recursos... es
uno el que tiene que salir a buscar los fondos... y como
es competitivo, no es fácil y hay que ser perseverante..."
"El intercambio te abre los ojos a las posibilidades
de financiamiento yeso es fundamental...Una caracte-
rística de los investigadores que tienen fondos en esta
universidad es la capacidad para detectar las necesida-
des del ambiente..."
B) La red social científica como base para conocer
la relevancia científica "pura".
Respecto de la forma cómo se consolidan y se usan
las redes de contacto, observamos que ello ocurre a tra-
vés del intercambio de ideas con colegas de la universi-
dad y de otras universidades, nacionales y extranjeras;
la visita a centros de investigación, la participación y
presentación de trabajos en congresos y simposios, tan-
10 to nacionales como internacionales. Observamos que
los contactos antes mencionados constituyen un aporte
real para coordinar convenios, concretar proyectos y
generar trabajos en conjunto.
De acuerdo con las opiniones de los académicos,
se observan dos categorías de percepción:
B.1) La asistencia a congresos y el contacto per-
manente con otros investigadores es una oportunidad
para detectar temas nuevos que pueden ser investiga-
dos y adaptados a la realidad chilena.
B.2) La asistencia a congresos y el contacto con
otros investigadores permite al investigador revisar su
temática de investigación, comparándola con la de otros
investigadores que tienen una línea de investigación si-
milar y, de esta forma, constatar la vigencia del tema.
En relación con la primera categoría de percepción,
el contacto con otros investigadores a través de congre-
sos permite enriquecer las temáticas de investigación y
traer nuevos enfoques que puedan tener proyecciones
en nuestro país y plasmarse en futuras investigaciones,
adaptándose a la realidad nacional y respetando sus
características.
Los académicos señalan:
"Cuando vaya los congresos en países ya más
No.22 Universidades
I ........
avanzados, encuentro proyectos que para Chile pue-
den ser innovativos, pero otros ya los aplicaron. Todo
eso implica un proceso muy largo..., para adaptar esas
ideas, no se trata de copiar..."
"En los congresos obviamente uno conoce gente
y empieza a informarse de aspectos bien interesantes
que puede eventualmente ir incorporando y dar ori-
gen a nuevas investigaciones. En ese sentido mi visita
a España ha sido muy fructífera para poder visualizar
a futuro algunas cosas complementarias a las que es-
toy haciendo."
"De hecho las investigaciones con gente de Cana-
dá surgieron de un seminario realizado en es~ país so-
bre otro tema. Entonces, ahí se gestó un Proyecto de
Desarrollo Comunitario. Yocreo que los eventos nacio-
nales e internacionales son siempre un espacio para ha-
cer surgir nuevas iniciativas."
"Cuando se asiste a congresos internacionales ...,
se está atento a los nuevos desarrollos y de allí surgen
ideas que pueden tener aplicación en nuestro país y plas-
marse en futuras investigaciones."
"Sí, bueno... me ha tocado por administración
académica, ir a Brasil, a la U. de Campinas, a España, a
la provincia de Andalucía, por contactos académicos, co-
ordinación de proyectos mutuos, convenios."
En lo que concierne a la segunda categoría de
percepción, la asistencia a congresos y el contacto con
otros investigadores permiten reflexionar, discutir e
intercambiar ideas sobre diversos aspectos relaciona-
dos con las investigaciones. De esta forma, el investi-
gador realiza un análisis introspectivo que le permite
determinar su nivel de conocimientos y avances en su
respectiva línea de investigación y comparase con el
nivel de avance de otros académicos que se interesan
en la misma área temática. Las siguientes citas ilus-
tran lo anterior:
"Yo diría que la asistencia a congresos es la prin-
cipal fuente de inspiración en lo que son las líneas de
investigación porque ahí uno conoce cuál es el estado
del arte y uno se mantiene más fácilmente en la frontera
del conocimiento de lo que uno está haciendo."
Julio-Diciembre,2001
 "Nosotros tenemos una norma aquí en el labora-
torio, cada vez que uno sale al extranjero, medimos nues-
tro éxito de la salida en el impacto que va a tener tanto
en nuestro trabajo de investigación, como en ideas, ten-
go que serIe franco..."
"Cuando se asiste a congresos extranjeros, hay es-
pecialistas que acuden allLcon ellos se conversa..., hay
un intercambio de ideas... Puede que nosotros entregue-
mos ideas, pero también recogemos ideas...".
C) Construcción del conocimiento propio
En el transcurso de las entrevistas se vislumbra el
sentido que adquieren las redes en cuanto al trabajo pro-
pio del investigador. En lo esencial, la red es un punto
de referencia donde el investigador prueba una idea,
capta tendencias que pueden serIe útiles para concretar
y desarrollar nuevos proyectos, detecta ideas de otros
investigadores que pueden ser de utilidad para sus pro-
pios proyectos y se enriquece con los aportes intelectua-
les de otros personas.
Esto nos indica que estas redes permiten confron-
tar experiencias análogas y enfocar problemas desde
distintas perspectivas, incorporando las opiniones de
investigadores de distintos puntos del planeta y el apor-
te de otras personas, que pueden encontrarse dentro o
fuera del ámbito de la universidad.
Bajo este prisma, se distinguen cuatro formas de
apreciación respecto del uso de las redes de contacto:
Cl) El uso de las redes de contacto para ubicar el
"eslabón perdido" o los conocimientos que faltan, ob-
tener ayuda para estructurar el conocimiento propio,
captar formas de aproximación y razonamiento respec-
to de un problema.
En relación con esta primera forma de utilizar
las redes de contacto, nos parece importante destacar
que la vía de contacto personal adquiere un especial
énfasis. En efecto, el conjunto de opiniones considera
relevante el factor confianza que debe existir, necesaria-
mente, al conformar un equipo de trabajo. En este senti-
do, al conformar estos vínculos, las redes electrónicas,
como internet, constituyen una ayuda, al permitir co-
municarse, pero son impersonales y se requiere comple-
Julio-Diciembre,2001 Universidades
mentarlas con un contacto personal, si realmente se de-
sea consolidar verdaderas redes de apoyo.
Desde esta perspectiva se enfatiza la discusión con
alumnos de pre y posgrado y su integración a proyectos
de investigación.
"Nosotros privilegiamos la colaboración interna-
cional, ya sea con universidades o centros de investiga-
ción externos. El contacto personal es relevante, quita
tiempo, pero obviamente, una conversación de 5 a 10
minutos puede ser la base de desarrollo de un proyecto
importante;"
"El contacto personal con gente que te pueda ayu-
dar, que tenga más experiencia o experiencias comple-
mentarias, yo creo que es vital. El internet permite co-
municarse, pero es impersonal. Sitú no tienes el contacto
mano a mano..., uno a uno con la persona, va a ser difí-
cil..."
"Bueno, la vía importante creo que es trabajar en
11
grupos con otros colegas, discutir... Yo creo que la in-
vestigación no puede hacerla una persona aislada, tiene
ayudantes, tiene colegas... Yocreo que un investigador
que no incorpora a alumnos no tiene mucha proyección
ni mucho éxito... ¡Si los alumnos son la materia prima
que genera toda esta investigación!"
(2) El uso de las redes de contacto para determi-
nar cómo están abordando un problema, cuáles son las
meto-dologías empleadas, los aspectos teóricos, los po-
sibles resultados y las proyecciones del estudio.
En relación con esta segunda forma de usar las
redes de apoyo, observamos que permite reorientar la,
investigación propia, hacerla más coherente, conocer
otros puntos de vista acerca de la presentación de traba-
jos y ampliar la gama de proyecciones de los estudios.
"Se conversa sobre aspectos metodológicos, cohe-
rencia, por supuesto..., yo diría líneas que surgen... El
contacto más importante que yo encuentro y donde real-
mente uno necesita mucha interacción con gente que ten-
ga más experiencia o experiencia en otra área, es en el
momento de poder definir qué voy a hacer con lo que he
logrado detectar. ¿Esrealmente un problema o es algo que
está resuelto y, por ignorancia, no sé que está resuelto?
No, 22
 Esassonlasinterrogantesqueuno trata de resolvery son
la base del problema de la investigación en Chile."
"He conversado con colegas de departamento pa-
ra conocer sus puntos de vista sobre la presentación
de trabajos... He tenido relación con gente de Alema-
nia..., yo envío una publicación y ellos me colaboran
revisándola, dándome su opinión... Sin esa colabora-
ción, es posible que los trabajos estuvieran allí, los
informes, sin más discusión..."
C.3) El uso de las redes de contacto para captar la
estructura intelectual y las ideas de otros investigado-
res que enfocan el problema desde una perspectiva dis-
tinta.
Con este propósito, el factor confianza se genera
del contacto en situaciones más informales, menos
estructuradas, fuera del ámbito académico, como por
ejemplo, el compartir a la salida de una conferencia, en
un ambiente de común acuerdo. Los investigadores se-
1~
ñalan:
"Yo creo que es más importante en los congresos
la conversación de pasillo... que lo que se necesita saber
a través de la charla..., sobre todo a nivel internacional.
Si Ud. va a un congreso y se reúne con los especialistas
"top" del tema, ya sean nacionales o internacionales...
mi consejo €s atrápenlo a la salida y... conversen en
otro lado..."
"En los congresos a que asisto, uno no va simple-
mente a escuchar a un señor dictar una conferencia...
Acabo de estar en un congreso en EEUU, en Oregon, y
realmente allí no había nada nuevo..., pero sí tuve dos
contactos muy, interesantes, uno de ellos, que está en
Francia, nos va a permitir resolver un problema practi-
co de un proyecto que tenemos ahora. La otra cosa inte-
resante es un contacto que espero genere un proyecto
Fontec, a corto plazo...Me abrió los ojos para captar otros
aspectos que son interesantes..."
CA) El uso de las redes de apoyo para discutir
sobre eventos, seminarios, nuevas tecnologías, conteni-
do de cursos que se imparten en la universidad, así como
de las estrategias tendientes a mejorar la labor de do-
cencia. Las siguientes citas ilustran lo anterior:
No22 Universidodes
=- ...
"La investigación tiene una interacción importan-
te con la docencia, son relaciones sinérgicas."
"Intercambiamos con la mayor parte de los cole-
gas del departamento. Hacemos por lo menos una vez
al año un balance de lo que son los contenidos, de las
deficiencias de los diferentes cursos. Entonces hay una
especie de intercambio colectivo que me parece indis-
pensable."
"Se discute cómo abordar los aspectos teóricos,
metodológicos y prácticos de la docencia. Eso es perma-
nente en nuestra actividad...
D) Características de las redes de contacto.
En lo que concierne a las características de las re-
des de contacto, observamos que éstas son personales y
cambian según los intereses de los investigadores por
sus áreas de trabajo.
Esto nos conduce a pensar en una característica de
vital importancia: los vínculos son dinámicos, varían. Las
opiniones de los investigadores nos permiten vislumbrar
las características de las redes desde dos ángulos:
D.1) Las redes de contacto son profundas. En al-
gunos casos, se mantienen por años y dan origen a pro-
yectos en conjunto.
D.2) Las redes de contacto son cambiantes, fluc-
túan, aparecen y desaparecen, dependiendo de los te-
mas abordados por los investigadores.
En relación con la primera forma de concebir las
redes, asociada con su carácter profundo, apreciamos
que los contactos permanecen por años y se desarrolla
un grado de confianza mutua indispensable para el tra-
bajo de investigación. Cuando éstas se consolidan, se
incorpora a estudiantes y a profesionales jóvenes como
co- investigadores.
Los investigadores señalan:
"En mi caso, yo tengo más relaciones con gente
del extranjero que del mismo departamento o de la uni-
versidad. Justamente volvemos ahora a establecer nue-
vos convenios con el mismo centro y con gente que co-
nocí hace ya 22 años..."
"Bueno, estos proyectos que estamos realizando
ahora se han conversado en años anteriores, han surgi-
Julio-Diciembre,2001
...
do de esos contactos personales que maduran y...la gen-
te viene a trabajar acá y nos conocemos...porque lo im-
portante es establecer una relación de amistad, conocer-
se como personas...saber que esa persona va a responder
y que vamos a tener las condiciones para trabajar."
"Tengo alumnos trabajando conmigo... Yointegro
resultados de mis investigaciones en mis clases de pre
grado y los alumnos de posgrado, todos están trabajan-
do en aspectos del Fondecyt que actualmente tengo..."
En lo que se refiere a la segunda forma de carac-
terizar a las redes, centrada en su carácter variable, ob-
servamos que en algunas ocasiones éstas son amplias
debido a que incluyen contactos tanto sociales como
académicos, nacionales e internacionales. Abarcan un
espectro grande y se producen, muchas veces por ca-
sualidad, fuera del horario de trabajo, en encuentros
con amigos o colegas. Incluso, algunos contactos son
Julio-Diciembre, 2001 Universidades
difusos. El nexo se establece a la vez con colegas de
facultad, de otras facultades, de otras universidades,
con personeros de gobierno que deciden sobre políti-
cas sociales, culturales y de preservación del patrimo-
nio ambiental.
Por el contrario, en otras ocasiones, estos contac-
tos constituyen un núcleo pequeño que se traduce en
vínculos aleatorio s como "las conversaciones de pasi-
llo", más bien fortuitas, sin embargo, algunas de ellas
constituyen la base para la generación de algún proyec-
to importante.
En relación con este tema, los investigadores opinan:
" Nuestro quehacer está muy ligado al medio ex-
terno, ya sea al sector público, al gobierno regional, los
gobiernos locales, las municipalidades y también tiene
que ver con el sector privado, las empresas en las cuales
hacemos investigación aplicada"
"He visitado varios centros de investigación. Bue-
13
no..., en Latinoamérica: Perú, Ecuador, Colombia... He
estado en México, en República Dominicana... Además
he visitado Sudáfrica, Francia, Dinamarca, Inglaterra,
Estados Unidos "
"Normalmente, nosotros estamos participando en
congresos internacionales, nacionales y reuniones técni-
cas a nivel nacional... El año pasado tuvimos un congreso
que nosotros mismos organizamos... Ahora acabo de par-
ticipar en uno en España para presentar 2 trabajos..."
"Tengo contacto con colegas de departamento, con
colegas de otras facultades, con todo el mundo..., con
autoridades municipales, con profesores de universida-
des nacionales e internacionales... Personalmente, ten-
go una fuerte labor de gestión y utilizo esta capacidad
para interactuar, pero hay otros investigadores que son
más bien reacios al mundo fuera de la cápsula de la
Universidad, que prefieren estar tranquilos en su labo-
ratorio..."
E) Ventajas de una red de contactos
Respondiendo a otra de las interrogantes inicial-
mente planteadas, apreciamos que estos contactos pro-
ducen variados efectos, que favorecen el desarrollo de
la labor de investigación.
No. 22
 Dentro de este contexto, observamos que el diálo-
go con sectores intra y extra universitarios constituye
un factor de éxito, tanto para la creación como para el
desarrollo de proyectos de investigación.
Otro de los aspectos que favorece la realización de
estudios, es la coordinación que se produce entre los sec-
tores que investigan, los que deciden sobre políticas en
diferentes ámbitos (cultura, salud, trabajo, tecnología) y
los sectores que requieren de apoyo en los ámbitos antes
mencionados. Este trabajo en red permite detectar posi-
bilidades de apoyo financiero y obtener recursos, indis-
pensables para el desarrollo de las investigaciones.
Otro efecto positivo es que permiten conocer la
realidad de otros mundos universitarios y mantenerse
en la frontera del conocimiento. Al mismo tiempo, este
intercambio estimula la creatividad entre investigado-
res y, de esta forma, se generan nuevas temáticas de es-
tudio, adaptadas a la realidad de nuestro país.
14
En este contexto, los investigadores manifiestan:
"Como todavía estamos en un nivel en que tene-
mos problemas ambientales no superados, investigado-
res de Europa encuentran cierta forma de poder investi-
gar en nuestros problemas ambientales... Esto permite
una simbiosis entre los adelantos que tienen en Europa
y los problemas medio ambientales que tenemos en
Latinoamérica."
"El intercambio es vital porque estimula dos as-
pectos centrales: por un lado, la creatividad y, por otro
lado, ayuda a detectar posibilidades de financiamiento...,
yeso es fundamental.»
«El contacto permite ir definiendo mejor los pro-
blemas... En investigación básica ayuda a identificar ya
resolver cuestiones genéricas... es ahí donde el contacto
sirve...»
«El intercambio contribuye al desarrollo de las
investigaciones... Estimula el trabajo en conjunto, en
su contexto teórico, metodológico y operativo, ya que
el tema ambiental es un tema multi e interdisciplinario"
F) Desafíos
Sin embargo, más allá de los efectos positivos, el
desafío es grande y se advierte una necesidad de forta-
No.22
ir
lecer el trabajo en equipo, la colaboración y el diálogo
sobre diversos aspectos que se relacionan con la reali-
dad universitaria.
Esto se refleja en las sugerencias de los académi-
cos, tendientes a potenciar la investigación universita-
ria. Ellos manifiestan:
"Yocreo que lo que nos falta en esta universidad
es colocar la realidad muy clara y concreta sobre la
mesa... con una enorme transparencia...y poder definir
en la universidad cuáles son las políticas de investiga-
ción que vamos a seguir, conocer los niveles de compro-
miso que hay en esta universidad en el tema de la inves-
tigación."
"Pienso que no sería mala idea tener más diálogo
sobre la naturaleza propia de la investigación en distin-
tas áreas del conocimiento, que tienen metodologías dis-
tintas y propósitos inmediatos distintos, también... Hay
investigaciones que son más pragmáticas y otras que son
de más largo alcance y que tienen proyecciones en los
proyectos educativos nacionales..."
"Yo creo que hay un problema de falta de inter-
cambio de experiencias entre la gente que investiga...,
de ausencia de equipos inter-disciplinarios. Esto limita
las capacidades individuales para enfrentar correcta-
mente los problemas de investigación ...Sería mucho más
rica la respuesta, más eficaz, si uno tuviera en cuenta
las experiencia de los demás."
"Yo diría que lo más importante para hacer in-
vestigación es tener un enorme grado de humildad...
El que crea que es un experto mundial en un tema está
perdido... El éxito pasa por aquellos investigadores que
están agrupados, que trabajan en conjunto... Esos son
los que trabajan más rápido... Además, se deben gene-
rar grupos en que se debe reconocer elliderazgo, pero
los que lideran deben respetar los espacios para desa-
rrollarse de los demás miembros del grupo y ...no uti-
lizar esa capacidad de liderazgo en beneficio propio,
porque entonces el sistema no funciona... ese es el gran
desafío."
Universidades Julio.Diciembre,2001
..
Conclusiones UN~DAD NACIONAL
Las entrevistas vienen a confirmar, por una parte, la AUTONOMA DE MUlOO
constante interacción entre el interés científico y las po-
La Oficina del Abogado General mantiene a tu
sibilidades de acceder a recursos para ejecutar su inves- disposición el UNIJUS, Sistema de Información Jurídico
Universitario que compila:
tigación y, por otra, la necesidad de generar redes cien-
tíficas con el objeto de potenciar la construcción del
conocimiento científico y tecnológico. 11
<,--""""'"
Los aspectos antes mencionados constituyen ele- <c""~,,
"""-",,,--
mentos de vital importancia en el quehacer universita- c-"""",,,,-p-,
rio y favorecen la generación de nuevos proyectos, así
c_-
. M_"-~""'''''''''''''''
como la reflexión acerca de la relevancia y vigencia de u=<? """''''''''--
los temas investigados.
Este sistema te permite realizar consultas de forma
En este contexto, surgen grandes desafíos relacio- accesible. actualizada y confiable; por lo que podrás
consultar el Reglamento General de Pagos aprobado el
nados con la realidad universitaria que deberemos en- 20 de diciembre de 1996, en sesión del Consejo
frentar, sin duda, en un futuro cercano. Universitario. El sistema se encuentra disponible tanto en la
red uRiversitaria, seleccionando el icono que sobre
Por cierto, se advierte la necesidad de fortalecer legislación se. encuentra en la página principal, así como'a
través de Internet en la dirección:
los espacios de comunicación, el diálogo permanente, el
..", "",.
trabajo colaborativo en diferentes áreas y temáticas. Se ljtlp:llabagado. rectoria.unam,rTlxlunijus 15
hace urgente y necesario conocer los niveles de compro-
miso que tienen los académicos con la investigación y
discutir sobre la naturaleza propia de esta labor, en di-
ferentes áreas del conocimiento.
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Julio-Diciembre. 2001 Universidades No. 22

 La Dirección General de Asuntos del Personal MIi"ddn "im""ol d,1 I"Ii,o", d, In".Ii,,,,,o,, Erondm',""

Académico proJf~~lm@~)~'ij Un",rold,d N"""I Ao""mo d, M'",ro,

Vnl.31,nóm.122,joli,.~pli,mbre,2000.
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tiene a tn disposición los libros \X

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Editorial Í n
¿M""d,~,,~. .~y.)c
LETICIA
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Articulos
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GERARDO FUJ]I

"'" m,,,n,,mon rom,"'ol" ,n 1, polili" ,1,b,lomb',,"J.

¿L, pon,"ro d, E."don Unldon ,,,b.,",oloo ~,li,m"
EDIT ANTAL

L,bi,di""Id,d"ld""oollo","nibl"I"".,.=I6""
"'n.'d""'nn",, ",,",,1, ",,,¡,,m,,'ón d, 1, n"""I",,, En~do,
JosÉ RAMÓN GUZMÁN ÁLVAREZ

"",,,,,,",,,",I,,d,ld,,,,ooll,,,Cob,
JULIO CARRANZAVALDÉS y PEDRO MONREAL

Adom Smi"', libertod 'ndi,'id,,1 y m""d,

ANDRÉS BILBAO

Editadas como un justo homenaje a quienes, desde sus Coyuutura y debate

"" no",. dom'n'ond, 1, d,nda =ndm'"
respectivos ámbitos han incidido en la docencia, la JESÚSANTONIO BEJARANO'
investigación y la difusión de la cultura, enriqueciendo el Voces de Latinoamérica
desarrol1ode las actividadesacadémicas de la UNAM, Imp,",Ii.m, yoolon',lidod.
E"rey"" o JnhnSm.F,,"'nd,,
KARINA MORENO

Estas obras nos muestran la vida y pe!1J>amlentode Información

E",,,d,,
distinguidos universitarios y contribuyen a que las nuevas Und,," m'rod" 1,,ro"m', ""d,,nid,,~
ROBERTO GUERRA MILLIGAN/SEMINARIO DETEORÍADELDESARROlLO
DELIIE" UNAM
generaciones se apropien culturalmente de su. tradición
universitaria, L, ,id, ""god, d.1 .ro",m,"" ro'ombiwo J.." ",,,,,,,lo B.j.w,'

HERNAN CORREA ORTIZ

Normas para la recepción de originales

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Publicaciolles de la DGAPA, ubicado en el cuarto nivel del
"" reY'''' ¡"m, "rt, d, l. bM' d, d,"" Soo,,"" ,."',cid. ,"' " "",,,",. Ewoomin",=,",,,. "",,,,,,.. oon'm,'oo d.,
edificio "D", zona cultural, frente al museo Universum, ""~romod. """'."0
H.""""",""
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Ciudad Universitaria, HU.S d, " ",,"o.~ d" Con,,,.. d. E,"d.. Unid.., Bo>... "''''',roi'''' ">1"-""""." '" E<c,,'~ d, ,. UNESCO.
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¿Del bipatidlsmo al "bialiandsmo"? Elecciones y pollOca en la Argentina posmenemlsta
Antonio Camou Agostini

Nuevas o'>nfio,radones de las eleedones en Brasil contemponlneo

Antonio Albino Canelas RuJ>m

Cultura de la polllloa, campa.as eledorales y demandas

d,dadanas en la d,dad de Mé~co.
Héotor Tejera Caona

Una ,,;edra en el camino, el sistema de pa,Mos de la "eva

demacreda eledoral nlcaraoOense de los noventa
Salvador SantiusteC""

Los partidos politicos y el r'l'morismo, 1992-1999,

y las eleedones del 2000. ¿Hada"" cambiode réOlmen?
Martln Tanaka Condo

La e/eedOn ''''o'aya desp,és de la ratonna eledoral de 1997, los cambios

Q" aseo,raron la con!I,,'dad
Daniel Buquel Coneto

Los valores de la demoorada seoún los nl.os m~canos

Laura Cingold y Rosalla 1M"""",

M,"uEL ALCÁNTARASÁEZ, Sistemas PoIltIcos "" Amárica Latina. Vol. I América del S", y
Vol ", M~co, Aménca Central y el CaObe. MadOd, Teenos, 199a
Por Flavla Freidenbe",

Monso Meroado ea",'a (coo".), Insbumenlos económicos pera "" oomporlamiento

empresenal favorable al ambiente en México, México,
El Coleolo de Mé~ccJFondo de C,",ra Económica, 1999.
Por Fabiola Fig",",

.","""" ~ ~ lo.,,, doR."".. MN.'o"do'o""",,,,"o 0J00"',", T_"",. do'C'O"" ""

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Editadas como un justo homenaje a quienes, desde sus Coyuntura y debate

Looo~~""''''''dalaciancia''''''''''''''
respectivos ámbitos han incidido en la docencia, la JESús ANTONIO BEJABANOt

investigación y la difusión de la cultura, enriqueciendo el Voces de Latinoamérica

desarrollo de las actividades académicas de la UNAM. Impocialia.oy roloo',.d,d. Eotreri,taaJobo S",.Foro'od"
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Estas obras nos muestran la vida y pensamiento de Información

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distinguidos universitarios y contribuyen a que las nuevas Uo ciertam'"'' ala =oom" d,iund.-
ROB= GUERRA MIWGANlSEMINARlO DETEORÍADELDESARROLLO
DELUEe.UNAM
generaciones se apropien culturalmente de su tradición
universitaria. .."" "'...........----.-
HERNAN CORREA ORTIZ

Normas para la recepción de originales

Adquiérelos en el Departamento de Difusión y
Publicaciones de la DGAPA, ubicado en el cuarto nivel del L, re,"," ro," p,M d, " oou " d,~ ""'ili, ,,,du''', '" ,,"",,"'" &orom',-,at'" P,",,,,,,,. 000.m,'ro d,'
edificio "D", zona cultural, frente al museo UlliverswlI, ..",m. d, ,'u""""" d,' ,,~"'" Eoo,."'."""""'" (JELj.",-, d, ,,, .,,,i,o"', b- d, ",... ''1', e",""" 50<""'"
H.,,=_., e",,"'" iaUNAM.IADB"" U,'~~d,d d, N"ro "'oioo,UNle.ARL" .. Um~"""dd,""'.o '~"o.
Ciudad Universitaria. HLASd.....,,-da''''''''''d,''''''' Um",,"""'Bib''''''''''' ~,,,,,, """"" 1,UNESCO,

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Peñiles Latinoamericanos 16
junio del 2000

ELECCIONES.PARTIDOSY CANDIDATOS

VOICES
¿Del ..patid;smo.. """.-00"7 EIaee;onasYpoIffieaen la _08 posmenem;sta
-"""""'-
Nuevaseonflgunoeiones
delas-.... enBrasileontemporOneo
- - CanelasRubim
Cu'"" de la po/ltiea,eampa'as aledorales y demandas
eiudadanas en la eiudad de Méeo.
HádorTejeraGaona

Una p;edra en el earn;no, lOSiStemade ...-. de la nueva

demoaada - nic:anl(JOense
de los """"'"
Salvador SantiusteCuIJ

Los pa..- poIffieosYelfujimorismo.1992-1999.

Ylas eleeeinoes del 2000. ¿Hada un eamlXode <ég-n'
Mattln Tanaka-

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La elección uruguaya después de la rato""a electoral de ,.." los eam..os
Que aseguraron la eontlnuad
DanielBuque' Corle/o

Los valores de la demoaada según los nl/losme>Oeanos

La... YRosal/a Wi'IoeI.r

MANUELAleANTARA SAEZ. SistemaS PoII1Icos de América LaIiJa. Vol. 1,Amérlca del SUr y
Vol. ", Meo. Amé'ea Cenlral y el Ca'be. M"", Teenos, 199. The leading English-Ianguage quarterly .
Por Ffavia Freidenberg
publíshed by the Center for Research
A"onso Me_o Gan:la (conrd.). '_"",s
empresanal
económicos para un _anUo"'"
favaable ., ambiente an México. eo,
on North America, UNAM
El Colegio de M_ondo de Cultura Económiea. 1999.
PorFebioIa-

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 r

RELACiÓN ENTRE,EL INGRESOY EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LAS ALUMNAS DE ENFERMERíA

ENTRE 1994-1997
Flor Yesenia Musayón Oblitas

Justificación del estudio

a universidad está interesada en acoger
en sus aulas a los mejores alumnos, por
lo que establece un proceso de selección
riguroso, con el fin de identificados e in-
sertados en sus filas. Todas las universidades del país
han establecido un proceso de admisión que permite se-
leccionar a aquellos que poseen las cualidades necesa-
rias para un aprendizaje exitoso en la universidad, con
la consiguiente titulación y desempeño profesional ca-
paz, honesto y responsable. (Montes, 1,992).
Sin embargo, a pesar escoger a los "mejores", se
ha visto que un gran número de alumnos admitidos en
las universidades no han podido responder a las exi-
gencias que les hubieran conducido a logros satisfacto-
rios, teniendo muchos casos de deserción y repitencias.
En la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en-
fermería es una de las carreras que ha experimentado
en los últimos años una disminución del número de
postulantes. Sólo en cinco años se ha visto un descenso
notable del 68% de postulantes a la ca-
Maestroen Educacióncon mención
rrera, es decir de 222 postulantes en
en Docenciae Invesligaciónen EducaciónSuperior Docente
por múltiples razones, entre ellas lo poco atractiva que
17
puede resultar la profesión y la existencia de sueldos
bajos, sin dejar de lado la aparición de profesiones más
versátiles y novedosas. Este fenómeno ha afectado gran-
demente el proceso de selección, dado que aun cuando
las postulantes son evaluadas, terminan siendo admiti-
das todas las que se presentan para ocupar todas las va-
cantes ofrecidas. En muchos casos el resultado en la prue-
ba de selección resulta por debajo de la mitad del
puntaje, es decir si éste se convirtiera a una escala
vigesimal, el 80%ingresa con unanota desaprobatoria a
la carrera.
Muchos docentes notan una marcada disminución
año tras año en el rendimiento de las alumnas admiti-
das, sin lograr explicar los factores de su aparente bajo
rendimiento académico ¿Es posible que el proceso de
selección esté relacionado con el rendimiento académi-
co de este grupo de estudiantes? La presente investiga-
ción tuvo por objetivo determinar la relación entre el
puntaje de ingreso y el rendimiento
académico de las alumnas en el segun-

1993 se redujo a 69 en 1999 (Archivo
Departamento Académico de Enferme-
ría -DAE). Esto podría ser originado
del DepartamentoAcadémicode Enfermeríade la UniverSidadPeruana
CayelanoHeredia
Responsóbiede Capacilación-PRONAMEC.GerenciaNacionalde Salud.
Seguro Social de Salud
do año académico de enfermería.
El estudio se realiza en el segun-
do año académico de enfermería dado

Universidades,no. 22. Julio.Diclembre,200I

1
 que es el primer año de carrera cuando las alumnas aca-
ban por identificar las características y competencias de
la profesión y es aquí en donde terminan identificán-
dose definitivamente con los estudios o rechazando los
mismos.
Antecedentes
Por varias razones, la formación profesional forma par-
te del interés social en todo país, pues se necesita un
número suficiente de profesionales competentes que
ofrezcan sus servicios basados en altas normas éticas,
que sean justos y honestos (Derek, 1992)
Para una adecuada selección de candidatos, los Es-
tatuto de la universidad establecen el procedimiento de
admisión y régimen de matrícula al que pueden acoger-
se los estudiantes... (Art. 55- Ley Universitaria 23733).
El objetivo es disponer de los mejores candidatos para
que luego de una excelente formación universitaria, se
18
obtengan profesionales e investigadores de calidad.
Estas pruebas de admisión incluyen una prueba
de conocimientos y de aptitud académica las que son
elaboradas por personas con méritos profesionales y
académicos reconocidos, en muy pocos casos estas per-
sonas son seleccionadas por su competencia en la elabo-
ración de los ítems, construcción de pruebas, desarrollo
de un proceso integral de admisión. (Montes, 1992)Así,
se identifican habilidades presentes: el dominio de co-
nocimiento obtenido desde la escuela y habilidades fu-
turas: capacidad que tiene un individuo para utilizar
elementos de su experiencia propia en la solución de
problemas nuevos. (Mouchard,l,985)
Sin embargo se han identificado problemas en el
proceso de admisión, entre ellos: problemas técnicos en
la construcción de los ítems, confusiones a nivel con-
ceptual, evaluación meramente memorística, nulidad de
la evaluación aptitudinal a pesar de que se elaboran
items para ello (probablemente porque son sumadas con
la prueba de conocimientos), etcétera.
Esto permitiría señalar que las pruebas no estén
evaluando lo que se supone deben evaluar: "El tipo de
decisiones que resultan de la consideración de las califi-
No.22
caciones obtenidas en las pruebas posee, en último aná-
lisis, la naturaleza de la predicción. Si tales prediccio-
nes no llegan a ser comprobadas posteriormente, más
allá del simple azar, entonces, por una razón o por otra,
las pruebas han fracasado en el logro de sus propósi-
tos". (Adkins, 1990)
En ningún país del mundo existe una selección per-
fecta de postulantes. En Inglaterra, un fracaso del 10%
de los ingresos a la universidad en el transcurso de la
carrera es visto como preocupación. (Montes, 1992)
En numerosos estudios realizados acerca de la va-
lidez predictiva de las distintas pruebas de admisión se
ha observado una correlación positiva con el rendimien-
to posterior de los alumnos, identificándolo así como
uno de los mejores predictores del futuro rendimiento
académico (Wong, 1971) (Aguirre de Carcer, 1984) (Es-
pino, 1987) (Cubero, 1988)(Sigal, 1992).Esto implicaría
pensar en un examen de admisión basado no sólo en la
evaluación de la inteligencia general sino también en
otras habilidades, como aptitud verbal y numérica, com-
prensión lectora, habilidad analítica e incluso
autoconcepto académico, reafirmando que no se puede
admitir la unidimensionalidad de la valoración
predictiva del rendimiento académico. (Sánchez, 1986)
Muchas universidades han intentado mejorar año
tras año su proceso de selección, incluyendo algunas,
indicadores nuevos para seleccionar a los candidatos.
Reparaz (1986)estudió una serie de variables como
posibles predictores del rendimiento universitario, en-
tre ellos el rendimiento previo, aptitudes intelectuales,
rasgos de personalidad e interés vocacional. El estudio
concluye que existen correlaciones significativas entre
rendimientos previos y finales, al igual que las aptitu-
des intelectuales y los rasgos de personalidad, mientras
que los intereses vocacionales descienden en correlación
con el rendimiento. El usar el rendimiento previo en el
proceso de selección, traduce también la disciplina en
los estudios y la existencia y efectividad del método de
estudio empleado. (Mouchard, 1985)
En la Universidad de Zaragoza se encontró que el
mejor predictor del rendimiento en el primer año de la
Universidades Julio-Diciembre.2001
 universidad es el rendimiento previo, medido a través
de notas o pruebas objetivas. (Escudero, 1981) Las uni-
versidades en el medio han incluido desde hace unos
pocos años atrás las notas obtenidas en secundaria en
su proceso de admisión.
Un predictor de suma importancia podría ser el
perfil de entrada coherentemente articulado con los per-
files académicos y las exigencias profesionales propias
de cada carrera. (Escudero, 1981) (Aguirre, 1,980) Exis-
ten pocos estudios que hayan puesto en evidencia una
construcción de un perfil específico para la selección y
su redundancia en un buen rendimiento académico.
No cabe duda que las universidades afrontan múl-
tiples problemas en la selección de postulantes, con el
único objetivo de lograr un buen rendimiento académi-
co. De igual modo una de las prinicpales preocupacio-
nes de los docentes es la evaluación del rendimiento del
estudiante.
Muchos autores han establecido definiciones sobre
rendimiento académico. Carpio (1975)define rendimien-
to académico como el proceso técnico pedagógico que
juzga los logros de acuerdo con objetivos de aprendizaje
previstos; Supper dice que rendimiento académico es el
nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje;
Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento
escolar en función a diferentes objetivos escolares (1998)
y hay quienes homologan que rendimiento académico
puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio,
expresado a través de notas o calificativos.
En el Perú la deserción y repitencia en la universi-
dad indican con claridad que el proceso de admisión no
ha podido detectar a quiénes valían realmente para los
estudios universitarios y que por muy variados moti-
vos un número significativo de alumnos no ha sabido
responder a las exigencias que le hubieran conducido a
logros satisfactorios en la universidad. (Montes, 1992).
Pero, ¿cómo se realiza la evaluación del rendi-
miento académico? Ésta se realiza con instrumentos y
calificaciones asignadas por los profesores, pero no tie-
nen un cero absoluto, es decir, no son escalas de razón.
Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las di-
Julio-Diciembre, 2001
.
o ferentes asignaturas, criterio usado para medir el ren-
o dimiento, no permite una comparación válida, ni del
o rendimiento de cada alumno en las distintas asignatu-
o ras, ni de los alumnos en la misma materia. Esto es
debido a que las pruebas que se utilizan no están
o estandarizadas y la confiabilidad de las calificaciones
: es muy baja. Sin embargo, dado que sería imposible
o estandarizar todas las evaluaciones usadas se toman
: las calificaciones como un parámetro de medición que
: sugiere el rendimiento del alumno en determinada
o materia;por otro lado probablementelossesgosse pro-
ducirán de igual manera al hacer comparaciones de una
asignatura con otra, e incluso en la misma materia. Una
: manera de contrarrestar los sesgos en la evaluación es
: no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan,
sino reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada
: curso, de tal manera que puedan obtenerse pesos pon-
: derados por cada asig-natura.
19
Algunos estudios realizados para identificar el
o rendimiento académicomanifiestan la importancia de
o usar los créditos de las asignaturas para asegurar la
. exactitud y precisión de la variables. Fournier (1984)
o enfatizaque loscréditosson de enormeutilidad no sólo
o para labores de diagnóstico, sino, y sobre todo, a nivel
de investigación sobre rendimiento ya que posibilita
o un manejo mas exacto de esta variable, facilitando la
comparación de grupos de escuela a escuela.
o Objetivos
ObjetivoGeneral
o Evaluar la relación entre el puntaje de ingreso de las
alumnas y su rendimiento académico en el segundo año
académico de enfermería.
Objetivos Específicos
1. Analizar y comparar los puntajes de ingreso de
: las alumnas del segundo año académico de enfermería
. pertenecientes a las cohortes 1994-1997.
2. Analizar y comparar el rendimiento académico
o de las alumnas en el segundo año de enfermeríaperte-
o necientesa las cohortes1994-1997.
Unlversidodes No. 22
 3. Analizar la relación entre el puntaje de ingreso ASIGNATURAS 1995 1996 1997 1998
de las alumnas y su rendimiento académico en el segun- Anatomía 5 5 5 5
do año académico de enfermería. Fisiología 4 4 4 4

Microbiología 3 3 3 3

Hip6tesiS Parasitología 3 3 3 3
Alterna: Las estudiantes de enfermería con un puntaje Nutrición 2 2 2 2
de ingreso mayor tendrán un mayor rendimiento aca- Epidemiología 2 2 2 2

démico en el segundo año académico de enfermería Ed. Para la Salud 2 2 2 2

Nula: Las estudiantes de enfermería con un puntaje de Al. Enf. PERSONA 6 6 6 6*

ingreso mayor tendrán rendimiento académico menor Al. Enf. FAMILIA 4 4 4
en el segundo año académico de enfermería Al. Enf. GRUPOS 4 4 4 5**
Al. Enf. P. HOSPIT. 6 6 6 9
Variables: Iden. Profesional 3 3 3 3
Puntaje de Ingreso: Está referida al puntaje alcanzado TOTAL 44 44 44 44
(Escala: 0- 1000) en el examen de admisión o selección ----
*Atención de enfermería en la Comunidad I
del centro preuniversitario de las ingresantes a la carre-
**Atención de enfermería en la Comunidad 11
ra de enfermería de 1994 al 1997. Dicho puntaje es otor-
gado por la Oficina de Admisión de la Universidad. Para evaluar el rendimiento académico se tomó en
20
Rendimiento Académico (RA): Promedio ponderado cuenta además:
anual (PPA) obtenido por las alumnas del segundo año índice de Repitencia:
académico de enfermería afectado por un coeficiente de N° de repitentes x 100
eficiencia (CE). N° de matriculadas
Promedio Ponderado Anual (PPA): Sumatoria de los índice de Deserción:
productos de las calificaciones obtenidas por el creditaje N° de desertoras x 100
respectivo de la asignatura estudiada, dividido entre el N° de matriculadas
creditaje total anual. índice de Deserción Acumulada:
Creditaje Total Anual N° de desertoras al 2do Año x 100
El coeficiente de eficiencia (CE) será obtenido al N° de alumnas ingresantes
dividir los créditos aprobados entre los créditos exigi-
dos (Inst. de Inv. Educativas, 1,978). Materialy método
CE = Créditos Aprobados Tipo de estudio: El presente estudio es de tipo des-
Créditos exigidos : criptivo correlacional, retrospectivo y longitudinal.
Para la obtención del promedio ponderado y de : Población: Se estudió a la población total de alumnas
los créditos de cada asignatura se tomó en cuenta el plan que cursaron el segundo año académico - Cohortes 1994-
curricular diseñado para cada cohorte. Así tenemos: 1997-, según registro. Los siguientes criterios de inclu-
sión fueron:
. . Alumnas que cursaron todas las asignaturas del se-
gundo año académico según su Cohorte.
. Alumnas que ingresaron por el proceso de Admisión
regular a la Facultad.

No.22 Universidades Julio-Diciembre,2001

Criterios de exclusión: Enla cohorte 1995 la correlación es de despreciable sig-
. Alumnas admitidas en la institución por traslado ex- o nificadoestadísticoen ambas modalidad.En la cohorte
terno o interno o 1996 existe una correlación de despreciable significado
El total de las alumnas que constituyeron la po- estadístico para la modalidad de examen de admisión y
blación fueron: para la modalidad CEPUel significado estadístico es leve
Segundo Año Académico: 1995 5 9 (Cohorte 1994) : y en la cohorte 1997 la correlación es de despreciable
1996 5 3 (Cohorte 1995) o significado estadístico para ambas modalidades, pero la
1997 3 O (Cohorte 1996) modalidad CEPU tuvo además una correlación inversa.
1998 38 (Cohorte 1997) El puntaje de ingreso es un factor relacionado con
180 la deserción de las estudiantes al segundo año académi-
co para las cohortes 1994, 1995 Y 1997 (p<0,05) mas no
ResuItados o para la cohorte 1,997 (p=0.06).
Existe una correlación de leve significado estadístico en Los promedios ponderados se presentan en un or-
la cohorte 1994, para la modalidad de ingreso por exa- o den decreciente de cohorte a cohorte, ubicándose en las
men de admisión y del Centro Preuniversitario (CEPU). o calificacionesmás bajas de 11y 12de nota.

21

Tabla N° 1: Medidas de tendencia central de los puntajes de ingreso

según Modalidad de Ingreso. Cohortes 1994- 1997.FE/UPCH-2001
EDescrip. Cohortes 1994 1995 1996 1997

CEPU Ingresantes 16 24 40 37
Promedio 522 463 499 367
Desviación Estandar 73.3 54.8 76.22 44.9
EXAMEN Ingresantes 67 54 38 34
Promedio 496.22 457.3 411 322.74
Desviación Estandar 107.09 84.59 67.99 53.49

Julio.Diciembre, 2001 Universidades No. 22

1I
¡
.......
 r

Gráfico N° 1: Comparación de Postulantes e Gráfico N° 2: Promedio Ponderado Anual de las

Ingresantes por Modalidad de Ingreso a la Estudiantes según Cohorte a la que
Carrera de Enfermería según Cohorte 1,994- pertenecen.FElUPCH - 2000
1,997. FElUPCH - 2,001

22

Tabla N° 2: Promedios ponderados globales de las estudiantes del segundo año académico
por modalidad de ingreso según cohortes 1994 - 1997. FE/UPCH - 2,001

Cohortes 1994 1995 1996 1997

Modalidad de Ingreso
Examen de Admisión 10.56 :t 3.25 10.97:t 2.30 12.19:t 0.84 11.75:t 2.28 Me: 12.17
Centro Pre-universitario 12.05 :t 2.21 12.47:t 1.04 13.04:t 1.15 10.40:t 3.38 Me: 10.77

No. 22 Universidodes Julio-Diciembre.2001

 Tabla N° 3: Alumnas repitentes del segundo año académico de
enfermería según ubicación en el tercio por modalidad de ingreso,
Cohortes 1994 - 1997, FEjUPCH - 2,001

23

:5

2- :2

9
lÍe

I
I

Julio-Diciembre, 2001 Universidades No 22

~I

.....- .....
 Tabla N° 4: Alumnas desertoras al segundo año académico de enfermería según ubicación
en el tercio por modalidad de ingreso. Cohortes 1994- 1997. FE/UPCH - 2,001

Exámen Admisión Centro Pre-Univenitario CEPU

Chi. Chi.
Afio Año
Tercio Desertoras cuadrad p Tercio Desertoras cuadrad p
Académico Académico
o o
Superior 8 0.04 Superior I
0.58
Medio 8 6.34 significativ Medio I 1.07
1,994 o 1,994 no signo
Inferior 15 Inferior O
TOTAL 31 Indicede Deser.:46.27 TOTAL 2 Indicede Deser.: 29.38
Superior 6 0.0001 Superior O
0.03
Medio 16 17.76 significati Medio I 6.57
1,995 vo 1,995 significa.
Inferior 16 fuferior 4
TOTAL 42 Indicede Deser.: 70.37 TOTAL 5 Indicede Deser.: 45.60
24 Superior 5 Superior 7
0.004 0.35
Medio 4 10.87 Medio 8 2.09
1,996 1,996 no signo
significati
Inferior 11 vo Inferior 10
TOTAL 42 Indicede Deser.: 55.26 TOTAL 25 Indicede Deser: 56.38
Superior 6 Superior 8
0.06 0.16
Medio 10 5.51 Medio 10 3.6
1,997 no Slgn. 1,997 no signo
Inferior 9 Inferior II
TOTAL 42 Indicede Deser.: 73.53 TOTAL 29 fudicede Deser.: 75.95

Correlación entre Puntaje de Ingreso según moda- : tinada a cubrir esa necesidad. (Lemer, 1,998)
lidad y rendimiento académico de las alumnas del se- : En la universidad se han visto puntajes muy bajos
gundo año académico de enfermería - Cohorte 1,994 - . en el examen de admisión a la carrera de Enfermería, es
1,997. FE/UPCH - 2,001 decir que, si este puntaje es convertido a una escala
r = 0.25 r2 = 0.06 r = 0.33 r2= 0.11 vigésimal, el 80%de las alumnas ingresan con una "nota
r = 0.02 r2= 0.00 r = 0.02 r2= 0.00 desaprobatoria" a la universidad. Así, siendo el máximo
. puntaje a obtener en la prueba de ingreso de 1000,en las
Discusión cohortes estudiadas, las ingresantes por la modalidad del
En la preparación para el ejercicio de una profesión exis- . CEPU de la cohorte 94 obtuvieron ligeramente un poco
ten dos actores principales, el estudiante que requiere. más de la mitad del puntaje, mientras que las demás
un servicio, a saber, ser adiestrado para desempeñar una. cohortes, incluso las que ingresaron por el examen de ad-
determinada profesión, y la universidad, institución des- . misión, ingresaron con puntajes por debajo de la mitad
No. 22 Universidades Julio-Diciembre,2001

J
 de la prueba (ver Tabla N°l). ¿Por qué la universidad no
establece puntajes mínimos para el ingreso? Ésta sería una
medida de asegurar que sólo aquellas postulantes con
puntajes mínimos aprobados podrían ingresar.
Ahora bien, el objetivo de una prueba de ingreso
es identificar a aquellas postulantes que tienen las ca-
pacidades necesarias para afrontar los estudios superio-
res. Las estudiantes en este estudio pasan por el tamiz
de la prueba de admisión, pero no la aprueban, en otras
palabras el examen las identifica con algunas dificulta-
des para enfrentar la exigencia universitaria, pero ter-
minan ingresando. Una de las explicaciones podría ser
¿el número de vacantes? En las tres últimas cohortes es-
tudiadas la diferencia entre postulantes e ingresantes fue
mínima, esto implica que sólo quedaban fuera un máxi-
mo de 10 alumnas. Incluso en la última cohorte todas
las postulantes ingresaron por examen de admisión.
Según la UNESCO (1,998):"La educación superior
deberá ser accesible a todos en función del mérito. No
puede aceptarse ninguna discriminación, ni nadie de-
bería quedar excluido de la educación superior ni de sus
ámbitos de estudio, niveles de titulación y diferentes ti-
pos de establecimientos por razones fundadas en su raza,
sexo, lengua, religión, ni tampoco por diferencias eco-
nómicas o sociales ni discapacidades físicas."
Si bien es cierto que no puede haber discrimina-
ción en los estudios, las postulantes en este caso no cum-
plían con el "mérito" mínimo exigido por la prueba, eso
involucraría que se les está identificando ya con algu-
nas debilidades. Sin embargo, aquí es necesario anali-
zar otro aspecto muy importante y que es una realidad
en algunas universidades: el aspecto económico.
Todas las universidades ofrecen a la sociedad en
general un determinado número de vacantes, que presu-
puestalmente pueden atenderse año tras año; de hecho
ese "presupuestalmente" tiene una realidad distinta en
una universidad estatal y en una particular. La univer-
sidad estatal recibe anualmente un presupuesto directo
del Estado, que si bien es cierto es ínfimo y no satisface
la realidad educativa del país, por lo menos se sabe cuán-
to será la base para la vida institucional.
Jullo.Diciembre,2001 Universidodes
En cambio, en una universidad particular la parte
más importante de S)1ingreso económico son las pen-
siones; esto implicaría que si disminuyera el número de
ingresantes su presupuesto económico evidenciaría un
déficit que pondría en riesgo su vida institucional.
Si se analiza esta realidad concreta en el caso estu-
diado podría verse que con todas las postulantes se han
cubierto las vacantes y por lo tanto todas terminan in-
gresando y con las pensiones que abonen cada una de
ellas puede llevarse a cabo la realización de la apertura
de un año académico. Sin embargo, el riesgo económico
permanecería vigente al admitir a todas las alumnas, sin
poner un tope mínimo en el puntaje de ingreso, por dos
razones sencillas:
La primera, es que habiéndoseles fueron acepta-
das con bajos resultados en los exámenes de admisión,
por lo tarde o temprano terminarán desertando de la
universidad con resultados estadísticamente significa-
25
tivos (ver Tabla 4), originando una disminución del
aporte económico.
La segunda, es que aun cuando algunas estudian-
tes pudieran terminar la carrera podrían tener un des-
empeño profesional bajo también (hipótesis por probar),
poniendo en riesgo el prestigio profesional, al resultar
de una manera pasiva una estrategia de marketing ne-
gativo, y pudiendo afectar la inclinación de algunas
postulantes para escoger la carrera y la institución.
Ahora bien, al admitir a todas las postulantes se
podría estar hablando de casi un ingreso irrestricto a la
carrera. Una investigación realizada por la Universidad
del Mar del Plata en Argentina encontró que un ingreso
irrestricto ocasiona la degradación del nivel académico.
(Sigal, 1,992).
Es necesario hablar en este punto de la validez
predictiva de la prueba de ingreso y de otros factores
que hayan podido ocasionar la presencia de este hecho.
La Universidad de Costa Rica, en una investiga-
ción realizada en 1988, encontró que el puntaje de ad-
misión constituye el mejor criterio como elemento
predictor del futuro rendimiento académico del estu-
diante. En el caso de estudio no resultaría un "buen
No. 22
..

predictor", dado que estadística mente existe una corre-
lación pobremente significativa.
Si se analiza la situación, esta prueba es construi-
da por académicos de la misma universidad y sometida
a evaluación del grupo de trabajo, evaluando posterior-
mente a su aplicación la capacidad de discriminación y
el índice de dificultad de cada ítem, pero no se realiza
ninguna corrección en la prueba con los resultados ob-
tenidos, dado que la prueba ya ha sido tomada, quedan
las correcciones pero para futuros procesos de admisión.
La información resultante es manejada por la comisión
de ingreso de la universidad. (Castillo, 2000).
En cuanto al contenido, la prueba se basa en dos
aspectos primordiales, la evaluación de conocimientos
y la evaluación de aptitudes. La primera identifica ha-
bilidades presentes y la segunda habilidades futuras,
referidas a la capacidad que tiene el individuo para uti-
lizar elementos de su experiencia propia en la solución
26
de problemas nuevos. (Mouchard, 1,985)
Estos dos tipos de prueba se complementan, dado
que no evalúan lo mismo, sin embargo en la prueba re-
visada en este estudio, los puntajes se distribuyen equi-
tativamente entre todos los ítems, sea de uno u otro caso,
es más el puntaje final se adjudica por una sumatoria de
los puntajes obtenidos, sin analizar individualmente los
resultados de conocimiento, ni aptitud.
Mouchard (1985)en un estudio realizado en la Uni-
ver sidad de Lima, encontró una correlación directa baja
y de escaso significado estadístico entre el examen de
admisión basado en una prueba de conocimientos con
el rendimiento académico, la investigadora concluye que
la evaluación de conocimiento no permite efectuar un
pronóstico adecuado con respecto al rendimiento aca-
démico de los alumnos. La misma autora encontró una
relación directa y de alto significado estadístico con el
rendimiento académico.
La universidad aquí estudiada, al sumar el puntaje
de aptitud académica con el puntaje de la prueba de co-
nocimiento, corre el riesgo de perder su interpretación
por cada alumno, aun cuando se asuman pesos distin-
tos. Sería recomendable utilizar la evaluación de apti-
No. 22
~ ~
\
tudes pero interpretarla independientemente y tomar
una decisión en función al resultado obtenido en ella.
Otras universidades en América Latina y Euro-
pa, en un afán de lograr con mayor precisión una selec-
ción de estudiantes a la universidad, han realizado in-
novaciones en sus procesos de admisión, incluyendo en
sus evaluación aspectos como habilidad analítica, redac-
ción de ensayo (UPC, 1,995),comentario de texto (COU,
1,995), y notas de educación secundaria (PUCP, U de
Chile, UNFV, UPC, UCM). Es muy probable que reco-
nociendo los antecedentes escolares del postulante, se
pronostique mejor el éxito universitario, dado que ello
podría traducir la motivación por el estudio, responsa-
bilidad para el cumplimiento de tareas escolares, estra-
tegias y técnicas eficientes de estudio.
En este estudio no se ha incluido a ninguna
cohorte, con un proceso de admisión por" excelencia
académica" (selección utilizando promedios escolares
altos), dado que las estudiantes evaluadas con ese crite-
rio recién están cursando el segundo año académico.
Sería necesario realizar un seguimiento a cohortes se-
leccionadas por esta modalidad con el fin de comparar
resultados e identificar su poder predictivo en el rendi-
miento de los estudiantes.(Tratemberg, 1997)
Hay otro punto que es necesario discutir, y es el
hecho de que si bien es importante identificar aquellos
alumnos potencialmente exitosos para los estudios uni-
versitarios, es necesario considerar lo que cada carrera
exige para un de-sempeño de calidad, como Tratemberg
menciona: "no basta un buen resultado psicométrico
para ser arquitecto, o ingeniero, o para cumplir con las
condiciones éticas para ser abogado o policía".
Así, el perfil de la enfermera reúne ciertas compe-
tencias necesaria para desempeñar una profesión con
calidad. Las enfermeras deberán estar preparadas para
trabajar en espacios diferentes: comunidades, casas, es-
cuelas, fábricas, hospitales, entre otros, y enfocarán su
trabajo a personas sanas o enfermas. Esta práctica de
enfermería debe mantener estándares rigurosos de cali-
dad y altas normas éticas, dentro de una práctica basa-
da en evidencias (Manfredi 1,998).
Universidades Julio-Diciembre,2001
 En la admisión sería necesario evaluar
adicionalmente ciertos rasgos básicos e indispensables
para realizar con éxito las competencias que como en-
fermera se le exigirán. Estos pueden ser respeto a la di-
versidad cultural, religión, raza, entre otros, valores éti-
cos, facilidad para la comunicación y empatía,
responsabilidad, respeto a la vida y la salud, etcétera.
No es el afán ser sumamente extremista s en la se-
lección a la carrera de enfermería, de lo contrario luego
del proceso quedaríamos con tan pocos que ni económi-
camente procedería su admisión, el afán es buscar la
calidad sin dejar de ser realistas. Una pregunta clave
sería y ¿qué pasaría con aquellas postulantes con capa-
cidades en "potencia"? La universidad trata -digámos-
lo de alguna manera- dar una preparación o nivelación
a través de ciclo pre-universitario.
En algunos años de postulación/ cohortes aquí es-
tudiadas, se ha visto que poco a poco se ha ido dando
mayor número de vacantes a las estudiantes del centro
preuniversitario para un ingreso directo (ver Gráfico N°
1). Este ciclo de estudios preuniversitario proporciona a
los postulantes conocimientos sobre materias básicas que
se supone han llevado también en secundaria, y que para
algunos es un "refrescamiento", para otros una
profundización o afianzamiento y para otros podría ser
una nivelación, dependiendo como hallan sido llevados
a cabo los estudios previos.
Es suma, sería importante que los alumnos con al-
gunas dificultades para su aprendizaje o de ser posible
todos los alumnos ingresen al "ciclo cero", llamado así
por algunas universidades (PUCP, UPC), para no sólo
se fortalecer asignaturas básicas, sino para que desarro-
llen habilidades meta-cognitivas, y así contar con he-
rramientas necesarias para un aprendizaje posterior.
El tipo de decisiones que resulta de la considera-
ción de las calificaciones obtenidas en las pruebas de
ingreso, posee, en último análisis, la naturaleza de la
predicción. (Adkins, 1,990).
La predicción no es un fin sino una técnica que
ayuda a personalizar la educación (Reparaz, 1986), en
este caso evaluado por el rendimientoa académico. ' bajos en le examen de admisión son las que desertan más,
Julio-Diciembre. 2001
I
En este punto es necesario analizar todas las di-
mensiones del rendimiento académico. En la primera,
relacionada con promedio ponderado anual, en donde
puede verse que más del 50% de estudiantes han apro-
bado el segundo año académico con notas entre 11y 15,
e incluso sólo 2 estudiantes han obtenido la nota máxi-
ma, y conforme transcurren los años se puede apreciar
una aglomeración de las estudiantes en las calificacio-
nes aprobatorias, pero bajas (ver Gráfico N° 2). Es decir
hay un ligero ascenso de estudiantes aprobadas pero con
notas bajas.
La segunda dimensión es la relacionada con las
repitencias. Se observa que en tres cohortes un 30, 40 Y
poco más del 50% de estudiantes repiten cada año (ver
Gráfico N° 2). La única cohorte en donde el porcentaje
de repitencia es bajo es la de 1996 y en donde se da un
fenómeno peculiar. Es la única cohorte que presenta
porcentaje de repitencia bajo (6%), el promedio de
27
puntaje de ingreso por modalidad CEPU altera la curva
de descenso de las tres cohortes, dado que ésta sube
notoriamente (ver Tabla N° 1), tiene la nota más alta del
segundo año académico comparado con las otras tres
cohortes, y es la cohorte con menor número de alumnas
.'
en el segundo año académico. Definitivamente es una
cohorte que tiene una notoria diferencia en relación con
las otras, aun cuando sus condiciones de ingreso fueron
similares. Probablemente su paso por el primer año po-
dría ser una explicación al fenómeno observado, y es
que es la única cohorte que ha tenido una cantidad ele-
vada de estudiantes que no han sido promovidas al se-
gundo año, el número de ingresos ha sido similar en cada
una de las cohortes pero en ésta sólo cursaron el segun-
do año menos de la mitad de las que ingresaron. Es que
¿el proceso de selección "natural" se ha presentado en
el primer año?, lo que en las otras cohortes se esté dan-
do en el segundo e incluso tercer año.
La tercera dimensión a analizar es la deserción de
estudiantes, según la Tabla N° 4 puede notarse que los
índices de deserción son alarmantes. Este estudio encon-
tró que aquellas alumnas que ingresaron con puntajes
Universidades No,22
 sin embargo, el mismo resultado no se dio con las estu-
diantes que ingresaron por modalidad CEPU, salvo en
la cohorte 1995. Sin embargo sería necesario para la ins-
titución investigar otras variables que pudieran estar
relacionadas con la deserción de estudiantes, entre ellas
podrían estar,la motivación, las expectativas al ingreso,
factores económicos, entre otras.
Con todos estos resultados relacionados con el ren-
dimiento se originan muchas interrogante s ¿Qué pasó
con las alumnas?, ¿es la exigencia académica?, ¿es que
no reúnen las capacidades necesarias?, ¿podría ser la
metodología?, ¿es el reglamento? o ¿son los criterios
docentes utilizados para la evaluación muy rígidos?,
¿qué tanto el examen de ingreso no seleccionó adecua-,
damente a quienes rendían para enfermería con las exi-
gencias y reglamentos que la misma institución que las
admite luego les exige? Incluso algunas alumnas
repitentes de una cohorte han pasado a formar la pobla-
28
ción de estudiantes del siguiente año, y algunas de ellas
han vuelto a salir desaprobadas, ocasionando el retiro
de la universidad por incompetencia académica, de ellas
tenemos unos 5 casos. Aquí surge una pregunta aparen-
temente sencilla, pero compleja para la búsqueda de su
respuesta: ¿cómo es que si una evaluación inicial las
identificó con capacidades académicas, después se les
retira por incompetencia?
Al relacionar estadística mente el puntaje de in-
greso y el rendimiento académico, puede visualizarse
que existe una baja correlación, aunque con escaso sig-
nificado estadístico, lo que implicaría que no necesa-
riamente el alumno seleccionado con un alto puntaje
para la carrera de enfermería ha tenido un rendimien-
to alto.
Sin embargo este fenómeno se produce también
con aquellos postulantes que presentaron un puntaje bajo
de ingreso en el proceso de admisión, dado que han pre-
sentado un rendimiento aceptable y no bajo como apa-
rentemente pudo concluirse al conocer su puntaje de
ingreso.
En el último año de la cohorte 1997 la correla-
ción fue inversa, aquel alumno con un puntaje bajo en
No 22 Universidades
el ingreso ha presentado un rendimiento aceptable o
bueno en el segundo año.
En la cohorte 1994 se contó con más postulantes,
que las vacantes presentadas, dándose entre ellas una
competencia para ocupar una plaza. Sumado a ello está
que la cohorte del 94' presenta el puntaje mínimo relati-
vamente más alto que las otras cohortes (440 en compa-
ración a 190,211,210).Podría decirse que aquí sí se pudo
cumplir mejor el proceso de selección, dado que hubo
de donde seleccionar y las postulantes compitieron to-
das ellas por una plaza, en comparación con otros años.
Ahora bien, al parecer el proceso de admisión no
está cumpliendo con el rol predictor que teóricamente
debe tener, por lo que se hace necesario encontrar alter-
nativas de solución que deberán ir desde el mismo pro-
ceso de admisión hasta el programa académico, que no
sólo busque otorgar a las estudiantes la información re-
levante para el desarrollo de la carrera sino desarrollar
en todas y cada una de ellashabilidades necesarias para
aprehender el conocimiento, explotarlo y producir el
cambio en su quehacer y la sociedad.
Otro aspecto a tener en cuenta en la formación es
el empleo de estrategias metodológicas efectivas para el
aprendizaje. Es básico que cualquiera que sea la condi-
ción del alumno, el eje fundamental de la educación
universitaria debe seguir siendo el diálogo entre el aca-
démico y el estudiante en un proceso formativo centra-
do en el aprendizaje (Arellano, 1998). Privilegiar en to-
dos los casos la relación docente y alumno, dado que ras
técnicas más avanzadas sólo pueden servir de apoyo a
esa relación (transmisión, diálogo y confrontación) en-
tre enseñante y enseñado.
Lo importante es ofrecer lugares de aprendizaje y
de descubrimiento, dar los instrumentos necesarios para
pensar y preparar su porvenir, diversificar las trayecto-
rias en función de sus capacidades, pero también ase-
gurar que las perspectivas de futuro no se cierren y que
siempre sea posible reparar los errores o corregir la tra-
yectoria.
Julio,Diciembre. 2001
Conclusiones
. Elpuntaje de ingresode las postulantes a la carrera de
enfermería ha tenido una tendencia a disminuir
año tras año, evidenciado en aquellas que se pre-
sentaron por la modalidad de examen de admi-
sión, mientras que en las de modalidad CEPU la
tendencia también es a disminuir salvo un ligero
ascenso notorio es la cohorte 1,996.
. El rendimiento de las estudiantes ha ido disminuyen-
do, aun cuando en porcentajes puede notar se re-
gular número de aprobadas por año, la mayoría
de estas alumnas aprobadas han concentrado su
nota en calificaciones aprobadas pero bajas: 11,12
Y13. En cuanto a la deserción las estudiantes con
puntajes de ingreso bajo son las que presentan
mayor proporción de deserción en una cohorte.
. No existe una correlación significativa entre el puntaje
de ingreso y el rendimiento académico, y en algu-
nas cohortes en donde existe correlación ésta es
muy pobre y escasamente significativa. Así, el exa-
men de admisión para el caso estudiado no está
ejerciendo el rol predictor deseado y por razones
de número de vacantes son admitidas casi todas,
sin tomar en cuenta la verdadera conclusión que
este examen reporta.
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de CostaRica.CEMIE-OEA-MEP. Bol N'22. SanJosé. realizar'es\uóioS'deposgrado.

Mayaresinformes:
WWW.pos.'Gdo.u.......
30

No.22 Universidades Julio-Diciembre, 2001

iI
.. --- ~
 UNA PEDAGOGíA
CON
Eduardo Acosta Bendek'
Desarrollo histórico
1 transitar por la historia de la humani-
dad nos encontramos con que la educa-
ción ha sido utilizada como medio de
imposición y poder del hombre sobre el
hombre, en lugar de haber sido utilizada como un ins-
trumento para estimular el desarrollo del pensamiento
humano.
Es así como los filósofos de la antigua Grecia se-
guían esta misma línea de conducta, buscaban la ver-
dad no para consagrarse en ella, sino para utilizada
como medio de imposición sobre sus semejantes. De la
misma manera las corporaciones educativas fueron
creadas exclusivamente para preparar una élite inte-
lectual para dirigir las sociedades y las naciones del
mundo, e imponer sus criterios y su manera de gober-
nar a todos los grupos de marginados analfabetos. Este
comportamiento fue heredado por los gobiernos de los
diferentes países del mundo, es decir, que el noble ob-
jetivo de la educación siempre fue desviado hacia una
misión diferente y egoísta, contraria [
al objetivo educacional, como es el de I
construir un hombre libre, inmerso .Rector UniversidadMetropolitana
dentro de un ámbito científico,
humanístico, cultural y político. Es
EFICIENCIA
decir, una educación en donde el conocimiento se te-
31
nía como un fin y la persona valía por lo que sabía y
no por la aplicación de sus quehaceres pedagógicos.
No podemos ocultar que la educación aun en este
mundo moderno, sigue siendo un privilegio de la clase
económica alta, lo que constituye una ventaja no muy
fácil de superar. Es importante que los gobernantes de
Latinoamérica y del Caribe le den a esta situación la
importancia real que hasta la presente se le ha negado,
pues no se puede desconocer que estamos viviendo una
época de grandes acontecimientos, en donde el conoci-
miento cambia de una manera frecuente, lo que hoyes
verdad mañana deja de sedo, circunstancia que obliga a
producir un cambio en la pedagogía tradicional funda-
mentada en el desarrollo de grandes acontecimientos
memorísticos y repetitivos, en la falsa creencia de que
la acumulación de conocimientos no comprendidos, no
reflexivos puede generar un cambio de comportamien-
to en los educandos. Esta corriente del pensamiento edu-
cativo pudo ser aceptada sin que ori-
ginara conflictos políticos, sociales y
familiares, porque el escenario
de Colombia
, poblacional de esa época era reduci-
I do. Pero hoy, con un crecimiento de-
Universidades,no. 22, Julia-Diciembre,2001
 mográfico como el que están experimentando estos paí-
ses, comienza a registrarse un gran índice de desempleo,
asociado a un alto grado de delincuencia social, producto
de una educación memorizante y repetitiva.
La universidad no puede funcionar sin tener la ilu-
sión de mantener siempre una relación con el saber. La
universidad no puede existir sin estar inmersa en la pro-
ducción de conocimientos, aunque el conflicto entre el
poder y el saber nunca dejará de existir, ni podrá renun-
ciar a la idea de que la producción de conocimientos
tiene que permanecer como condición sine qua non, ya
que sin éste la universidad dejará de ser lo que es.
Los desafíos que en la actualidad enfrenta la edu-
cación superior constituye un reto para la sociedad
civil organizada, lo que la obliga a generar las bases y
condiciones necesarias para situada en una mejor po-
sición y de esta manera dar una respuesta más satis-
factoria a las ne-cesidades presentes y futuras del de-
32
sarrollo humano sostenible.
La universidad tiene que adoptar todos los me-
dios necesarios para responder por el más alto nivel de
servicios que presta a la comunidad en lo social, cultu-
ral, educativo, tecnológico y científico. La educación
generalmente es un instrumento esencial para enfrentar
exitosamente los desafíos del mundo moderno y ser su-
ficiente para formar ciudadanos capaces de construir
una sociedad más justa y abierta, fundamentada en la
solidaridad y el respeto de los derechos humanos, sin
olvidar que es un elemento insustituible para el desa-
rrollo social, la lucha contra la pobreza y la formación
de la cultura de la paz.
La educación superior debe reforzar sus funcio-
nes de servicio a la sociedad a la que pertenece y espe-
cialmente a sus actividades encaminadas a erradicar la
pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo,
el deterioro del medio ambiente, la enfermedad, etcéte-
ra, mediante un planteamiento interdisciplinario que
le permita facilitar y analizar los problemas, dándoles
la mejor solución a éstos.
La educación en general tiene un imperativo a
nivel mundial, como es la de producir una transforma-
No22 Universidades
ción en el actual proceso de enseñanza aprendizaje.
Debemos dejar atrás ese romanticismo de estar ancla-
dos en un pasado, teniendo al profesor como protago-
nista de este proceso, mientras que el educando sigue
conservando una actitud pasiva, no creativa, ni reflexi-
va, ni investigativa, no más educación que reprima el
pensamiento del educando.
Los nuevos adelantos de la ciencia y tecnología mo-
derna están forzando a la educación a realizar un cam-
bio, es decir, a promover una revolución en su pedago-
gía tradicional, que comprometa al sector educativo
tanto público como privado, como también a la necesi-
dad de analizar y estudiar la renovación del proyecto
educativo tradicional para terminar con los profesores'
de papel y de apuntes, por otros que desarrollen una
actitud estimulante del aprendizaje del estudiante y
por consiguiente incentivar el desarrollo mental de éste,
con una nueva pedagogía que reemplace los conocimien-
tos aislados por otros integrados, por una evaluación
que deje de ser subjetiva por otra objetiva y directa, una
educación donde el conocimiento no se considere como
una meta o fin, sino como un instrumento que permita
el desarrollo de las facultades mentales del educando,
que le facilite construir un ser creativo, reflexivo e
investigativo.
Tenemos que reconocer que hemos transitado mu-
chos años por una educación que no nos ha enseñado a
pensar, en donde al estudiante no se le respeta, ni se le
reconoce como un pensador, ha sido una educación que
le ahorra la angustia de pensar y que viene confundien-
do la educación con la información; una educación que
transmite datos o saberes que otros produjeron y que no
nos permite pensar, pero sí produce una represión men-
tal en el educando, que le inhibe el deseo de aprender.
Lo anterior nos obliga a no seguir siendo indife-
rentes ante esta realidad, ha llegado el momento de ter-
minar con ese pragmatismo y utilitarismo arrogante de
una educación que termina embruteciéndonos. Tenemos
que impulsar otra educación que facilite el desarrollo
de los centros superiores de la inteligencia y que el co-
nocimiento sea un bien social y no pueda ser considera-
Julio-Diciembre, 200 ¡
 Las fnetamorfosi
de Augusto Monterroso
por Freja Cervantes

Descubrí a Augusto Monterroso en el

librero de casa, bueno, para ser más
exacta, uno de sus libros y no sé por
qué extraña razón me gustabacreerque renovaciones

este escritorguatemalteco y mexicano, lenguaje lite

bajito y socarrón era leído por
2 todos. Pero como muchas otras
lV
oa-, cosas que después comprobé en el
m
~ heterogéneo mundo, su libro, como
rn
::;;;¡ todo 10que logra fijarse en letra impresa
.~~ bajo su autoría, La Otxja negra y demás
fábulas, no era tan popular como yo
suponía, a pesar de sus contadas páginas
y el ligero espesor del volumen, que lejos
de desalentar su lectura, podía invitar a
la más ociosa de las perezas, pues su
humor que conmueve a cualquiera, es
también el dolor de ser humano de
donde se esconde el llanto.
Para mi ingenua sorpresa
tendría que pasar cierto tiempo con su
dosis de malicia y desengaño, para
advertir que bajo la piel de oveja de la
obra monterrosina,se esconde la avidez
de un licántropo acechando a su presa,
Monterroso d
reconvirtiéndole en un viajero sin
retorno al centro de la fábula.
Pero he querido reservar estas
líneas al ensayista Monterroso, al escritor
que reflexiona de cuánto esté a su alcance
y, para ello, se me perdonará si abuso
de la primera persona, en honor a
Augusto Monterroso y su gusto por el
género ensayístico,que más de una tarde
le debo por aquello de perder el tiempo
pensando. En fin, que como la mosca,
se ve calaramente que aún no logro il
detenerme en el entramado del ensayo
monterrosino, pues si todavía es posible
descubrir algo,
sorprende cóm°'G' ,
el ensayista ~J11 L\
Monterrosopiensa
elensayo.

,"lector, por supuesto, que una vez

ido es incapaz de librarse de su ;J

i
 Sin olvidar los sabios preceptos Ahora, si entre la condición
de Eduardo Torres, viene a cuento sucedánea de la escritura del ensayo y su

memoriar sobre los orígenes del ensayo, diversidad formal

al menos recordar a uno de los ensayistas JfI existe más que una
más "releídos" por Augusto Monte- '1/; relación lógica de
rroso, Montaigne, de quien Ezequiel causa y efecto,
~.artínez Estrada ha dicho que es con entonces es posible
,utor que el ensayo alcanza su estado imaginar una corres-
erfección", pues sobre la pondencia del qué en el
discurso con sus
manifestaciones, y su expresión atiende
de Horacio y Cicerón; y sobre a su ser inacabable de relato, por ello, en
omía de discurso enumera a el ensayo todo está por decirse o si se
o, Petronio y Luciano como los prefierenada está dicho aún, es más, no
esores. Pero será con el pensador hay principio sin pretexto que sea
és donde el ensayo refina sus premisa o punto de partida de la idea
3
racterísticas típicas, su condición por desarrollar.De ahí que el ensayo no CV
0.0')
olgada y libre de reglas para la sea pretenciosoen agotarla totalidadde rn
un tema.
:!:
,xpresiónnatural del pensamiento y de CV
a emoción".
Así, se ha de coincidir en que la ,~
En cuanto a la heterogeneidad gama de temas es limitada, incluso para
de discursos que conforman el cuerpo algunos autores demasiado restringida,
como Monterroso que afirma en alguna
de sus entrevistas que sólo son tres: "el
amor, la muerte y las moscas", pero a
este limitado número de temas

corresponde una ilimitada búsqueda de

sentido, que a pesar de su timidez,
irremediablemente Monterroso continúa

agotando en notas azarosas que logran

salvarse y conformar un libro.
 l'

Así, el ensayo resulta un género sus queridas moscas que revolotean de

bondadoso, porque en esencia goza de
Jalibertad de elección y de Jasingularidad
de la experiencia, de ahí que sea
apreciable su belleza y admisibles sus
contradiccionesy ambigüedades,
de hecho, son estas fisuras
tiempo en tiempo, y cuando atrapa
alguna puede ser que le amarre un hilo a
sus patitas para describir su trayectoria,
como quien piensa divagando. También
puede ser que alguno de los cuentos de
Monterroso se disfrace de diario,

¿ del discurso fuente inago- entrevista o simplemente de ensayo.

table donde brota la posi- y el ensayo como la vida
bilidad de continuar otro misma, según la preceptiva de Martinez
relato, ese espacio entre Ja tinta Estrada, se articula en relato gracias a su
¡;2
.,c
de las letras, que los cabalistas fragmentariedad, esta condición G;
:::J
'"
identifican como el blanco desordenada en que se presentan las ~
~
~
principio para la interpretación. ideas, las hace susceptibles de ser Q
a
'",
Pero el ensayo es una reflexión estructuradas, así la vida sólo: "Es ""
'"
~
sobre la vida que "no pretende juzgar, posible reconstruirla, según los .~
4 w
c¡,
~
ni enseñar, ni establecer, ni fijar maldita fragmentos,en muchas formas,porque ~
'3
~ Ja cosa"; para Monterroso, la condición tolera todas las posibilidades de "
:I: :§
:¡;
m del ensayo, la cual lleva por título uno articulación". Así, el ensayo por su ~
'"

~ de sus libros, es la de estar en "movi- materia ideal incita a la multiplicidad de B

E

~
'1
I
miento perpetuo", en constante formas que consiga articularlo para
I
metamorfosis, para abreviar, el género infundirle nueva vida. ~
'"
v
~

""" 11
ensayístico es como el camaleón de los Para evitar confusiones, cabe
'S-
,s
géneros, y en Monterroso el ensayo se aclarar que Monterroso es un autor ""
1"

l'
extiende a todos sus libros, desde su clásico,no sólo en el sentido canónico
"intento" de noveJa Lo demás es silencio de su obra, si no
!
11
11

(La vida y obra deEduardo Tmres) hasta r

,1,

su último libro de ensayos La vaca, por-

que a lo largo de su breve obra el ensayo

se introduce ya en forma de fábula,
ya de cuento, ya de diario, ya
disfrazado de sí mismo.
Otra gran característica del
ensayo monterrosino es la fragmenta-
riedad de su materia,su sustanciaasalta

. ~revio aviso, aparece en el evento

ortílitocuando se anunciaen idea,como

~
 'f1

impulsa a revivirlos todos, y esta fluidez

podría asegurar que no sólo se debe a
su conocimiento sobre ellos, si no al
humor con que los enfrenta. Jorge von -.-,;
-
Ziegler apunta acertadamente sobre las
heterogéneas ideas de Monte-rroso a
- -.( ,
propósito de los géneros, si se piensa '... .(.
en los títulosque ha asignado a sus libros.
El humor paródico, la sátira e
ironía de la obra monterrosina ha dado

suficiente para escribir sendos libros,

artículos y entrevistas en publicaciones son el bálsamo para el Espejo que al fm
periódicas, críticos y escritores se han puede dormir sin reflejar; la sátira del
dado a esta tarea y seguramente falta Mono y el relativismo de la Jirafa
mucho por decir aún, sólo me resta decir inspiran al escultor de la estatua erigida
aquí sobre su "humano humor", que es en honor de la Oveja, y la Mosca fue
5
el elemento volátil de su escritura, la Águila y el Águila Búho, quien finalmente €V
~
condición esencial para iniciarse en la encontró al editor que le publicara sus rn
brevedad de su obra, esa "rapidez" para pensa-mientos para salvar a la
:t
[V
condensar que un escritoritalianoesbozó Humanidad; y mientras Monterroso lee ~s/
. .
en su obra inconclusa como una de las y escribe, y el crítico reinterpreta, una
propuestas literarias para este el milenio nueva literatura se vislumbra, si bien con
que ha comenzado. recelo en estos tiempos, no por ello sin
Alguna vez leí en una cuarta de pretender cierta autenticidad y con sabor
forros sobre los riesgos críticos que original, como el de la Rana.
implica estudiar la obra de Augusto
Monterroso, pues en ella el Mal Y el Freja Cervantes(Ciudad de México,1968)

7 Bien dialogan; la vida en

común y el
cuando se descuida publica poemas, pero

las más de las veces se inventa cuentos.

paraíso
Estudió, tenía que hacerlo, la Licenciatura

en Letras Hispánicas, y ahora, no se sabe si

por venganza, cursa la Maestría en Letras

Latinoamericanas en la UNAM; peropara

salvarse del mundo y sobrevivir en él se

dedicaa editarlibros.
 -- ~ II

'. '.

~
ita el mediodía pasillos de leche.
di cuerpos derramados.
j
~huele a cuajo, a baile, a últimos

6
CV
~
(V
tizo. en risas amarillas.
:r: ~

CV ,,08':
~- 1~¡mS y torva luz.
,sa del caldo, la merienda es una fiesta.
j
calaté. para todos.
..~ ."
letes a la taza.
'illetas arrugadas, azúcar sucio en los baldosines, }
iliuretano en
la
vajilla. J
No me rompan la porcelana vieja. La decoración
grumosa.
Décadas de broma en ropa a cuadros, el pasodoble con
los otros tiempos.
Auxiliares, dinamizadores, monitores, socioanimadores.
Torvo mercadeo de almas.
Expulsados del paraíso, recogidos en la ciudad cívica.
Torvo civismo.
En el almacén encalado se recolocan huesos, encías,
cuencas que todavía
sueñan.
Maldito el sueño de la eternidad.
~
Bajo los alares, en las solanas, se mueven 2"
!;1
inadvertidas las fotografías u
yel ~
di
color sepia. ':;
o
Al sol, océanos químicos, pangeas cuarteados. "
"""
~
1)
.5
§
~
;§
¿ Recuerdas?
Pero no, no me hables. Tu presente envenena mis
sueños.
Preterizando. últimos minutos ante la sopa.
Torva sopa.
La manecilla del cubierto avanza impía. Rotura de
cuajarón. ~los
violados.
Fuimos a París...
Nadie oye la televisión, parpadeo, lacrimales secos.
La prensa, en la sala polivalente para nada.
Jamás en una balconada ciega.
Hagamos un club, una edad tercera, una ancianidad
maquillada de decoro.
Torvo decoro.
Decoro a cuenta, a bienes patrimoniales, a líquido, a
contrato
vitalicio.
El dinero lava las incontinencias, el salivado, los
mocos, las lágrimas
insípidas.
Hazme la gimnasia en el taller de rehabilitación. ¿ O
es viceversa en
chándal? Me cago en los cqlzoncillos.
Yo estuve en París, en la C[Yi/¡lir&:,ld,'luz. De otra
.:nf'W "W;
luz.1t'>1!,~ .,. ,,'

Yo tuve zapf:ttos de lustre~(

en los pu1J/s de
'.'
"

las
noches en f~ancé .~A,h,.
remercier.1\t' '
'"
Yo aspire~d't¡ts:, l¡on
Yo viajé en ferte¿'a(M, en
La muerte me l .

fondo, a mdQ~,
derecj¡,~~:, .
Corazón a
To muerte.
El c ro de día ürr,
,
petancas en
jardín
 n
, amor de espuma amarilla, amor de
estancia.
e se me viene y se me vuelca y se me ahueca.

sIembra.
Nublados ~bierlOS, seguridad picada de humedades.
Amor que germina por podredumbres, por surcos de
mi~erias.

, amor de ojos.
De boca, de lengua.
De enrojecidas vergüenzas, el amor de losimbomales,
11
~a I

Entreverdes los quicios, arenillas y aluvión,

arrastrado de besos.
Me mire .el suelo. amor. ..
JI
i~!
I

~
amores.
Amor, no sé si me entiendes. noches.
Amor ~I
'I~J,
i"

Monotonías sin tiempo, letanías de amor sin días.

. TeleVisión de las hpras.

'es, b
migajas y nosotros, los dos.
Amor, ni más ni menos.

cazuela vieja.
de bayeta. Lejia verd~.;

r.
cocción.
De pura grasa, los visillos. Salida de humos, amor.
Amor que

. !
Ii

i~
-- i

Huelen a quema los amor, errad(Js

los cocidos. f)

Amor impregnado en batas, aTT!.(jr sobado, aceite de

amores.
Amor postrado, amor recostado. Amor butano.
Amor henchido, cebolla de capljsfie lágrimas.
Tallos verdes, blancos, rosáce6s los dedos.
Radúnculas subterráneas. Raquítico amor, pelusilla de
tierra.
Sobre la tapicería, el amor.
Mancha de piel de persona conocida, polvorienta la
vida.
Amor de rodillas, amor que cuesta desdoblar.
Cuesta articular el amor, am(Jr.
El amor en cristales, amor graduado en escudriñados.
Momnes, reojos, resguardos, recelos, rabillos. Papel
amarill6 que fue ocre dulce.
Canela.
Amor canela en las paredes, de
convivencia, empapelado, amor.
Celofanes madrugados, albas decoloreadas.
Amor en los cuadros, aTl ~f)
Astillas de amor entre la lO
C\a)
uña, entre la carne, entre años.
Tormentas'i!yaguás
1\1 . Z
En sangre viva, amor, en fusterías azotadas de
exteriores.
en lo que me contaste, engañado y
amor.
que queda.
ismo amor, decrecido, prolongado, empalmado.
eñado,
casa, ~,altar, nave única.
Columnata de
'rpulido a
Monumento a la eternidad.
y el haz de luz, amor. El milagro proye
altar de mdhto blanco. .
m

Volutas y no te creo.

de preciosa sangre
divina.
Credo sepulta,
Mi techo, mi hueco, mi humedad,
Silencio.
Amor sellado, amor profundo.
Amor hipotecado, amor.
10
IV
oa-,
m
~
m Almena con ojos de gato, pupila de pez de tierra
~ ojo de albero
secano con camisa blanca
el negro de cabello, sortijas de cejas negras
aceituna vecina en el cuerpo
rambla con pitas en el peclill
puntas de carne, lilljas sudando verde en el
arrumbadero
Éste y los poemas trepo por él, mzger
anteriores son de
Mzger de pies breves
Alex Holgado, breve mzger sin altar, sin anillo, sin lillmbre
periodista y poeta
Almena sin acento, pupilas alineadas de lillrizonte
español. ando por él infiel
Infiel por las rocas de leche, por la cintura
correntina
amaso pulpas espinadas en desiertos de ralos oteros
Azul bqjo azul intenso, peclills de blancas lunas
aguijones supurando mieles
tensos en sus retorcidos soportes, reducido esquema de
mzger de sur
Sur de ocre de manos desteñidas, uñas de sal de
costas
tardes de escollos, de sombra de atunes
circula la sangre en venas de bocanas, puerto natural
pirámide deconstruida, precipitada en bloques sin
cincel conocido
azulísimo blue jean
y
Almena de hortalizas nuevas,
boca nueva, breve, verde, leche
párpados de pégaro libre
sien agarena, aceituna TTWra
organismo de pieles, de aguas, de azufres
Almena mLfjer
platillo caliente, patio abandonado y celeste
tapia de pecado, almuerzo en salmuera sobre el
![éizar .
ión abriendo las ventanas, desnuda entre lamas
tada de luz
en aretes sagrados, oro desconchado y
iado en acequias
ae nombres antiguos, de mareas bqjas con huella
cartaginesa
dos cerros con tesoros entrañados, preñez de metales
Óxido en la boca por tu boca, lengua breve, vibrátil
a de blanquecina voluntad, arrwr sin voluntad
'xo
uro sexo descarnado, barranco de cuerpos
álpito de lagarto
sed viciada de sed, redondas tomateras, coloradas
pieles
huerta y bancal en descuido, territorio sin mano
labriega
aeroplano con dos dedos, extendidas las yemas
transparentes las piernas, atmósferas abiertas
nacional serpentea la calzada en el laberinto
asfalto derretido, arcén que reverbera
c~i~~nte
y verdín de húmeda vía
erior negro, hirsuto, poblado
amarillo y grana
azul y plata
Mano, sábana deshilachada
Labio, temblor enferrrw
Ojo, ubérrima fuente
Pecho y sexo y perímetro inabarcado
Isabel
olivar serrano
tendido eléctrico de verde grises hojas
Isabel
tan Almena
tan pez, aceituna y saL
Azul, tan azul y plata.

- - .
Almena de hortalizas nuevas,
boca nueva, breve, verde, leche
párpados de pégaro libre
sien agarena, aceituna mora
organismo de pieles, de aguas, de azufres
Almena mzger
platillo caliente, patio abandonado y celeste
tapia de pecado, almuerzo en salmuera sobre el
alféizar
ión abriendo las ventanas, desnuda entre lamas
tada de luz
en aretes sagrados, oro desconchado y
iado en acequias
ae nombres antiguos, de mareas bqjas con huella
cartaginesa
dos cerros con tesoros entrañados, preñez de metales
Óxido en la boca por tu boca, lengua breve, vibrátil
a de blanquecina voluntad, amor sin voluntad
'xo
uro sexo descarnado, barranco de cuerpos
álpito de lagarto
sed viciada de sed, redondas tomateras, coloradas
pieles
huerta y bancal en descuido, territorio sin mano
labriega
aeroplano con dos dedos, extendidas las yemas
transparentes las piernas, atmósferas abiertas
nacional serpentea la calzada en el laberinto
asfalto derretido, arcén que reverbera
caliente
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y verdín de húmeda vía
erior negro, hirsuto, poblado
amarillo y grana
azul y plata
Mano, sábana deshilachada
Labio, temblor erifermo
Ojo, ubérrima fuente
Pecho y sexo y perúnetro inabarcado
Isabel
olivar serrano
tendido eléctrico de verdegrises hojas
Isabel
tan Almena
tan pez, aceituna y sal.
Azul, tan azul y plata.

A LASNUEVEDE lA MAÑANA,mientras
desayunábamos en la terraza del
Habana Riviera, un tremendo golpe de
mar a pleno sol levantó en vilo varios
automóviles que pasaban por la
avenida del malecón, o que estaban
estacionados en la acera; y uno quedó
incrustado en un flanco del hotel. Fue
como una explosión de dinamita que
sembró el pánico en los veinte pisos
del edificioy convirtióen polvoel vitral
del vestt'bulo.Los numerosos turistas
que se encontraban en la sala de
espera fueronlanzadospor los aires
junto con los muebles, y algunos
quedaron heridos por la granizada de
vidrio. Tuvo que ser un maretazo
colosal pues entre la muralla del
malecón y el hotel hay una amplia
avenida de ida y vuelta, ast' que la ola
saltó por encima de ella y todavt'ale
quedó bastante fuerza para desami-
gajar el vitral.
Los alegres voluntarios cubanos, con
la ayuda de los bomberos, recogieron
los destrozos en menos de seis horas,
clausuraron la puerta del mar y habi-
litaron otra, y todo volvió a estar en
orden. Por la mañana no se habt'a
ocupado nadie del automóvil incrus-
tado en el muro, pues se pensaba que
era uno de los estacionados en la
acera. Pero cuando la grúa lo sacó de
la tronera descubrieron el cadáver de
una mujer amarrada en el asiento del
tI'W
S:ú'IJtJ'J
conductor con el cinturón de
seguridad. El golpe fue tan brutal que
no le quedó un hueso entero. Tema el
rostro desbaratado, los botines
descosidos y la ropa en piltrafas, y un
anillo de oro en forma de serpiente
con ojos de esmeraldas. La polida
estableció que era el ama de llaves de
los nuevos embajadores de Portugal.
En efecfo, habt'a llegado con ellos a La
Habana quince dt'as antes, y habt'a
salido esa mañana para el mercado
manejando un automóvil nuevo. Su
nombre no me dijo nada cuando let'la
noticia en los periódicos, pero en
cambio quedé intrigado por el anillo
en forma de serpiente y ojos de
esmeraldas. No pude averiguar, sin
embargo, en qué dedo lo usaba.
Era un dato decisivo, porque ternt' que
fuera una mujer inolvidable cuyo
nombre verdadero no supe jamás, que
usaba un anillo igual en el t'ndice
derecho, lo cual era más insólito aún
en aquel tiempo. La habt'a conocido
treinta y cuatro años antes en Viena,
comiendo salchichas con papas
hervidas y bebiendo cerveza de barril
en una taberna de estudiantes latinos.
Yo habt'a llegado de Roma esa mañana,
y aún recuerdo mi impresión inmediata
por su espléndida pechuga de sopra-
no, sus lánguidas colas de zorros en el
cuello del abrigo y aquel anillo egipcio
en forma de serpiente. Me pareció que
era la única austdaca en el largo
mesón de madera, por el castellano
primario que hablaba sin respirar con
un acento de quincalleda. Pero no,
habt'a nacido en Colombia y se habt'a
ido a Austria entre las dos gueIT3S,casi
niña, a estudiar música y canto. En
aquel momento andaba por los treinta
años mal llevados, pues nunca debió
ser bella y habt'a empezado a envejecer
antes de tiempo. Pero en cambio era
un ser humano encantador. Y también
uno de los más temibles.
Viena era todavt'a una antigua ciudad
imperial, cuya posición geográfica
entre los dos mundos irreconciliables
que dejó la Segunda Guerra habt'a
acabado de convertida en un parat'so
del mercado negro y el espionaje
mundial. No hubiera podido imagi-
narme un ámbito más adecuado para
aquellacompatriotafugitivaque segllia
comiendo en la taberna estudiantilde
la esquina sólo por fidelidad a su
origen,pues temarecursosde sobra 13
para comprarlade contadocon todos ~
sus comensalesdentro. Nunca dijo su ~
verdaderonombre,pues siemprela ::I:
conocimos con el trabalenguas m
germánico que le inventaron los ;::J
estudianteslatinosde Viena:Frau (':~
Frida. Apenas me la habt'an presentado
cuando incum en la impertinencia feliz
de preguntarle cómo habt'a hecho
para implantarse de tal modo en aquel
mundo tan distante y distinto de sus
riscos de vientos del Quinruo, y ella me
contestó con un golpe:
- Me alquilo para soñar.
En realidad, era su único oficio. Habt'a
sido la tercera de los once hijos de un
próspero tendero del antiguo Calas, y
desde que aprendió a hablar instauró
en la casa la buena costumbre de con-
tar los sueños en ayunas, que es la hora
en que se conservan más puras sus
virtudes premonitorias. A los siete años
soñó que uno de sus hermanos era
arrastrado por un torrente. Lamadre,
por pura superstición religiosa, le
prohibió al niño lo que más le gustaba,
que era bañarse en la quebrada. Pero
Frau Frida tema ya un sistema propio
de vaticinos.
 -Loque ese sueño - dijo - no es que
se vaya a ahogar, sino que no debe
comer dulces. La sola interpretación
parecía una infamia, cuando era para
un niño de cinco años que no podía
vivirsin sus golosinas dominicales.La
madre, ya convencida de las virtudes
adivinatorias de la hija, hizo respetar
la advertenciacon mano dura. Pero al
primer descuido suyo el niño se
atragantó con una canica de caramelo
que se estaba comiendo a escondidas,
y no fue posible salvarlo.
Frau Frida no había pensado que
aquella facultad pudiera ser un oficio,
hasta que la vida la agarró por el cuello
en los crueles inviernos de Viena.
Entonces tocó para pedir empleo en
la primera casa que le gustó para vivir,
y cuando le preguntaron qué sabía
14 hacer, ella sólo dijo la verdad: "Sueño".
cv Le bastó con una breve explicación a
~ renacentista: glotón y refinado. Aun
m la dueña de la casa para ser aceptada,
~ con un sueldo apenas suficiente para
cv los gastos menudos, pero con un buen
.~,~ cuarto y las tres comidas. Sobre todo
-- . el desayuno, que era el momento en
que la familia se asentaba a conocer el
destino inmediato de cada uno de sus
miembros: el padre, que era un
rentista refinado; la madre, una mujer
alegre y apasionada de la música de
cámara romántica, y dos niños de once
y nueve años. Todos eran religiosos, y
por lo mismo propensos a las
supersticiones arcaicas, y recibieron
encantados a Frau Frida con el único
compromiso de descifrar el destino
diario de la familia a través de los
sueños.
Lo hizo bien y por mucho tiempo,
sobre todo en los años de la guerra,
cuando la realidad fue más siniestra
que las pesadillas. Sólo ella podía
decidir a la hora del desayunolo que
cada quien debía hacer aquel día, y
cómo debía hacerlo, hasta que sus
pronósticos terminaron por ser la
única autoridad en la casa. Sudominio
sobre la familia fue absoluto: aun el
=
suspiro más tenue era por orden suya.
Por los días en que estuve en Viena
acababa de morir el dueño de casa, y
había tenido la elegancia de legarle a
ella una parte sus rentas, con la única
condición de que siguiera soñando
para la familia hasta el fin de sus sueños.
Estuve en Viena más de un mes,
compartiendo las estrecheces de los
estudiantes, mientras esperaba un
dinero que nunca llegó. Las visitas
imprevistasy generosas de Frau Frida
en la taberna eran entonces como
fiestas en nuestro régimen de penurias.
Una de esas noches, en la euforia de la
cerveza, me habló al oído con una
convicción que no permitía ninguna
pérdida de tiempo.
-He venido sólo para decirte que
anoche tuve un sueño contigo -me
dijo-. Debesirte enseguiday no volver
a Vienaen los próximos cinco años.
Su convicción era tan real, que esa
mismanoche me embarcó en elúltimo
tren para Roma. Yo, por mi parte,
quedé tan sugestionado, que desde
entonces me he considerado sobre-
viviente de un desastre que nunca
conocí. Todavíano he vueltoa Viena.
Antes del desastre de La Habana había
visto a Frau Frida en Barcelona, de
una manera tan inesperada y casual
que me pareció misteriosa. Fue el día
en que Pablo Neruda pisó tierra
española por primera vez desde la
Guerra Civil,en la escala de un lento
viaje por mar hacia Valparaíso.Pasó
con nosotros una mañana de caza
mayor en las librerías de viejo, y en
Porter compró un libro antiguo,
descuadernadoy marchito,por el cual
pagó lo que hubiera sido su sueldo
de dos meses en el consulado de
Rangún.Se movíapor entre la gente
como un elefante inválido, con un
interés infantil en el mecanismo
interno de cada cosa, pues el mundo
le parecía un inmenso juguete de
cuerda con el cual se inventaba la vida.
No he conocidoa nadie más parecido
a la idea que uno tiene de un Papa
contra su voluntad, siempre era él
quien presidía la mesa. Matilde, su
esposa, le ponía un babero que
parecía más de peluquería que de
comedor, pero era la única manera
de impedir que se bañara en salsas.
Aquel día en Carballeria fue ejemplar.
Se comió tres langostas enteras
descuartizándolas con una maestría
de cirujano, y al mismo tiempo
devoraba con la vista los platos de
todos, e iba picando un poco de cada
uno, con un deleite que contagiaba
las ganas de comer: las almejas de
Galicia,los percebes del Cantábrico,
las cigalasde Alicante,las espardenyas
de la CostaBrava.Mientastanto, como
los franceses, sólo hablaba de otras
exquisitecesde cocina, y en especial
de los mariscosprehistóricos de Chile
que llevabaen el corazón. De pronto
dejó de comer, afinó sus antenas de
bogavante,y me dijo en vozmuybaja:
-Hay alguien detrás de mí que no deja
de mirarme.
Miré por encima de su hombro, y así
era. A sus espaldas, tres mesas más
allá, una mujer impávida con un
anticuado sombrero de fieltro y una
bufanda morada, masticaba despacio
con los ojos fijosen él. Lareconocí en
el acto. Estaba envejecida y gorda, pero
era ella,con el anillode serpienteen
el índice.
Viajaba desde Nápoles en el mismo
barco que los Neruda, pero no se
habían visto a bordo. La invitamos a
tomar el café en nuestra mesa, y la
induje a hablar de sus sueños para
sorprender al poeta. Élno le hizo caso,
pues planteó desde el principio que
no creía en adivinacionesde sueños.
-Sólola poesía es clarividente-dijo.
Después del almuerzo, en el inevitable
paseo por las Ramblas, me retrasé a
propósito con Frau Frida para
refrescar nuestros recuerdos sin oídos
ajenos. Me contó que había vendido
sus propiedades de Austria, y vivía
retirada en Porto, Portugal, en una
casa que describió como un castillo
falso sobre una colina desde donde se
veía todo el océano hasta las Américas.
Aunqueno lo dijera, en su conver-
sación quedaba claro que de sueño
en sueño había terminado por
apoderarsede la fortunade sus ine-
fables patrones de Viena. No me
impresionó, sin embargo, porque
siempre había pensado que sus
sueños no eran más que una artimaña
para vivir. Y se lo dije.
Ella soltó una carcajada irresistible.
"Sigues tan atrevido como siempre",
me dijo. Y no dijo más, porque el resto
del grupo se había detenido a esperar
que Neruda acabara de hablar en jerga
chilena con los loros de la Rambla de
los Pájaros. Cuando reanudamos la
charla, Frau Frida había cambiado de
tema.
-A propósito -me dijo-: Ya puedes
volver a Viena.
Sólo entonces caí en la cuenta de que
habían transcurrido trece años desde
que nos conocimos.
-Aun si tus sueños son falsos, jamás
volveré -le dije-. Por si acaso.
A las tres nos separamos de ella para
acompañar a Neruda a su siesta
sagrada. La hizo en nuestra casa,
después de unos preparativos solem-
nes que de algúnmodo recordaban la
ceremonia del té en el Japón. Había
que abrir unas ventanas cerrar otras
para que hubiera el grado de calor
exacto y una cierta clase de luz en cierta
dirección, y un silencio absoluto.
Neruda se durmió al instante, y
despertó diez minutos después, como
los niños, cuando menos pensábamos.
Apareció en la sala restaurado y con el
monograma de la almohada impreso
en la mejilla.
-Soñé con esa mujer que sueña -dijo.
Matilde quiso que le contara el sueño
-Soñé que ella estaba soñando
conmigo -dijo él.
-Eso es de Borges -le dije.
Él me miró desencantado.
-¿Yaestá escrito?
-Si no está escrito lo va a escribir
alguna vez -le dije-. Será uno de sus
laberintos.
Tan pronto como subió a bordo, a las
seis de la mañana, Neruda se despidió
de nosotros, se sentó en una mesa
apartada, y empezó a escribir versos
fluidos con la pluma de tinta verde con
que dibujaba flores y peces y pájaros
en las dedicatorias de sus libros. A la
primera advertencia del buque bus-
camos a Frau Frida, y al fin la encon-
tramos en la cubierta de turistas cuan-
do ya nos íbamos sin despedimos.
También ella acababa de despertar de
la siesta.
-Soñé con el poeta -nos dijo.
Asombrado, le pedí que me contara el
sueño.
-Soñé que él estaba soñando conmigo
-dijo, y mi cara de asombro la
confundió-. ¿Qué quieres? Aveces, entre
tantos sueños, se nos cuela uno que no
tiene nada que ver con la vida real.
No volví a veda ni a preguntarme por
ella hasta que supe del anillo en forma
de culebra de la mujer que murió en
el naufragio del Hotel Riviera. Así que
no resistí la tentación de hacerle
preguntas al embajador portugués
cuando coincidimos, meses después,
en una recepción diplomática. El
embajadorme habló de ella con un
gran entusiasmo y una enorme
admiración. "No se imagina lo
extraordinaria que era", me dijo.
"Ustedno habría resistido la tentación
de escribir un cuento sobre ella." Y
prosiguió en el mismo tono, con
detalles sorprendentes, pero sin una -
pista que me permitiera una
conclusión final.
-En concreto -le precisé por fin-: ¿qué
hacia?
-Nada -me dijo él, con un cierto
desencanto-. Soñaba.
15
Marzo 1980. tU
~
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~
"'=--:
Gabriel García Márquez,
cuento tomado del libro
Doce cuentos peregrinos,
Ediciones Altaya, 1995.
...
do como una simple mercancía sujeta a las reglas del
mercado; que su futuro no esté enmarcado, ni supedi-
tado a las necesidades del mercado laboral del sector
productivo o social, sino que el educando sea capaz de
pensar, de generar su propia empresa y crear oportuni-
dades de trabajo para los demás. Éste debe ser el mode-
lo del profesional que hay que producir y formar, que
tengan máxima independencia de los demás, que sean
autónomos en su desempeño profesional para que así
pueda hacerle frente al reto científico- tecnológico del
próximo siglo. Es hora de revivir a nivel mundial el in-
terés público por la educación superior y por el proceso
de transmisión y generación de conocimientos y resal-
tar su papel estratégico como factor clave en el desarro-
llo humano sostenible.
El nuevo método pedagógico recomendado no
debe ponerse sólo al servicio de la memoria, sino tam-
bién de la facultad de comprensión, de la actitud para
labores prácticas de creatividad e investigación, es de-
cir, una pedagogía que sea estimuladora del pensamien-
to del educando, por lo tanto tenemos que romper con
el modelo tradicional hasta hoy imperante, en el cual
el educando marcha al unísono con el sistema para se-
guir produciendo más burócratas, en un mundo don-
de la ciencia y la tecnología moderna nos sorprenden
frecuentemente con nuevos modelos tecnológicos y
científicos que obligan a poner en funcionamiento un
proyecto pedagógico que genere en el estudiante máxi-
ma independencia de los demás en su desempeño pro-
fesional.
Pedagogíadialógica
Por lo tanto urge cambiar ese método pedagógico tra-
dicional, por otro que utilice el conocimiento como un
catalizador del aprendizaje, que permita al estudiante
transitar por el curriculum universitario bajo la con-
ducción del docente, complementado con reformas
curriculares, como la integración de conocimientos, es
decir, reemplazar la enseñanza fragmentada por otra
integradora de los conocimientos, que le facilite al
educando articular los nuevos conocimientos a su cuer-
Julio-Diciembre,2001 Universidades
. po cognoscitivo sin mayores esfuerzos, y en donde las
evaluaciones subjetivas pasan a ser objetivas y direc-
tas, con el fin de permitir una evaluación cualificada y
no cuantificada, que permita generar en el educando
. estímulos hacia la autoestima, la creatividad, la re-
. flexión y la investigación.
Este nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje sí
responde a los cambios educacionales, como también a
la sustentación filosófica de que sea el educando el pro-
tagonista verdadero de este proceso y el profesor entra
a desempeñar su mejor rol como docente, al convertirse
en un conductor y estimulador del proceso de enseñan-
: za-aprendizaje, para construir finalmente un mejor pro-
. fesional.
. Contexto histórico
Anteriormente y hasta el presente, la educación estuvo
centrada en la acumulación, regularmente yuxtapuesta,
33
de conocimientos memorísticamente repetitivos, que res-
. pondía como fin último de la misma para lograr gene-
. rar un profesional receptivo, sin creatividad, que repro-
duce sin comprender la información recibida del
. profesor.
El proyecto educativo que debe realizarse en la
. universidad de hoy debe fundamentarse en la
. psiscología evolutiva, a través de la cual se hace énfasis
más en el despliegue de la capacidad cognitiva con la
gestación de habilidades y estrategias intelectuales, di-
ferentes a la enseñanza de conocimientos transferidos
: pasiva y mecánicamente como lo realiza la pedagogía
. tradicional.
La nueva teoría educacional debe apoyarse en tres
elementos sustanciales, que son, a) la psicología evo-
: lutiva, a través de la cual se hace claridad acerca de
: los cuatro estadios mentales del desarrollo personal;
: b) el conocimiento que pasa a convertirse en elemento
catalizador del aprendizaje y éste en promotor de la
. estructura cognitiva y cognoscitiva, utilizando el me-
. canismo del conflicto sociocultural y c) resolución de
. problemas, al recurrir a una estrategia pedagógica que
. facilite la confrontación de ideas fomentando la
No. 22

interrelación de los educandos entre sí y de éstos con
los docentes, en forma interactiva para alcanzar que el
estudiante logre generar su propia idea sobre la situa-
ción, de manera que la educación como proceso debe
fundamentarse más en conseguir que los jóvenes pro-
duzcan sus propias tesis, induciendo la conversión de
los mismos en gestores de su propio crecimiento inte-
lectual.
Planeacióncurricular
Lo anterior se complementa con una planeación curricular
conducente a la obtención de acciones que conduzcan a la
excelencia académica. Ésta es la razón por la cual la Uni-
versidad debe dinamizar su curriculum en lo referente
a la integración de los conocimientos generales, adicio-
nándole a todo lo anterior la unificación de criterios
metodológicos yevaluativos.
La integración de las asignaturas, fundamentada
34
en el concepto de unidad del conocimiento bajo la de-
nominación de bioestructura, permite al educando ob-
tener un cono- cimiento contextualizado, con fuerza
comprensiva e inmerso en los valores humanísticos, éti-
cos y morales de toda civilización culta, lo que le facili-
ta desarrollar las facultades mentales imprescindibles
en una época en la cual los conocimientos evolucionan,
cambian rápidamente y consiguien-temente obligan a su
actualización continua a través de la generación de in-
novaciones por la investigación experimental, técnica,
tecnológica y conceptual.
Para ello, los docentes responsables de la enseñan-
za de las bioestructuras conciben enfoques que le facili-
tan al estudiante la relación de las diferentes subáreas
cognoscitivas que le corresponde abordar. Al finalizar
cada parte, los coordinadores de aquéllas programan
páneles con participación del grupo de profesores res-
ponsables de las unidades académicas de los alumnos.
En ese escenario se realizan los análisis pertinentes, se
despejan las dudas existentes y se concretan los ajustes
requeridos.
La fundamentación de la pedagogía dialógica se
apoya en el aprendizaje cultural que fomenta el desa-
No,22 Universidades
..
rrollo de la personalidad autónoma del estudiante, quien
haciéndose persona, aprende a encontrar su propia in-
dividualidad y singularidad, asumiendo una concepción
del mundo, una escala de valores y principios morales
que le permite actuar responsablemente en consonancia
con ella, preparándose adecuadamente para la realidad
que le corresponda vivir.
Evaluacióncualitativa
Durante años la educación estuvo centrada en la acu-
mulación de información, en el almacenamiento
memorístico de la misma. Su evaluación era
sustancialmente cuantitativa y discriminatoria y se ex-
presaba recurriendo a la calificación de pruebas.
La interpretación de la evaluación ha sido modifi-
cada en su esencia, por lo que dentro de nuestra con-
cepción referencial, se define hoy como un proceso cons-
tante al que se incorporan elementos diferentes al
conocimiento, que responde a la clasificacióntaxonómica
de los objetivos educacionales, lo que permite cualificar
el esfuerzo y rendimiento de los educandos como tam-
bién establecer objetivamente el grado de crecimiento
intelectivo de los mismos, distinta a aquella apoyada en
la memoria repetitiva que se calificaba subjetivamente
aprovechando la realización de exámenes.
Al evaluar, se considera con carácter analítico los
siguientes aspectos: actitud, comportamiento, desarro-
llo cognitivo y cognoscitivo.
Los criterios que integran la valoración en lo que
concierne a actitud y comportamiento son: interés por
la asignatura, motivación, iniciativa, responsabilidad,
asistencia, participación voluntaria, cumplimiento con
las actividades académicas, respeto por sí mismo y por
los demás. Los que tocan con el desarrollo cognitivo
son: capacidad comprensiva, aplicativa, analítica, sin-
tética y evaluatoria y aquellos que se relacionan con la
conformación de la estructura cognoscitiva se funda-
mentan de manera condensada en el aprendizaje cul-
tural para que el joven elabore su pensamiento e idea a
partir de la información o conocimiento objeto de en-
señanza.
Julio.Diciembre,2001
J
 La escala de cualificación se codifica en letras de
la siguiente manera: E- excelente. B. Bueno. A. acepta-
ble. D. deficiente. 1.Insuficiente.
A lo largo del semestre se realiza una evaluación
cualificada objetiva y constante del estudiante. Se en-
tregan dos informes a la oficina de Admisiones y Regis-
tro cada 5 semanas, con un valor global del 80%. Al fi-
nal del semestre se efectúa un examen escrito con un
valor del 20% cuyo objetivo es explorar la integración
de los conocimientos de parte del alumno.
El profesor y el grupo evaluador mantendrán cons-
tantemente la perspectiva de realizar un proceso conti-
nuo, globalizador y cualitativo de la educación. Políti-
cas que orientan la investigación de la Institución.
Aptitudes adquiridaspor el estudiante
Llevando a cabo este enfoque pedagógico pretendemos
que nuestros estudiantes se identifiquen por poseer las
siguientes virtudes:
Espíritu Investigativo: La actividad academicista
que genera la pedagogía dialógica conduce a incremen-
tar el interés del joven por el quehacer investigativo en
cuanto le posibilita un abordaje directo a las fuentes de
información, desarrollando su potencial cognitivo y fa-
cilitándoles su aproximación a la ciencia.
Desarrollo de la conceptualización y buen mane-
jo de la comunicación: Teniendo en cuenta que además
del profesor, existen otros medios que influyen en el
aprendizaje, el alumno, recurriendo a actividades
investigativas y académicas, logra generar sus propios
conceptos, especialmente en las situaciones profesiona-
les futuras que los conducirán a realizar interpretacio-
nes convincentes. De la misma manera, enriquece su len-
guaje a través del énfasis en el proceso de socialización
impulsada por la metodología actual, permitiéndole
interactuar con la intensidad requerida, para que los
miembros del grupo, apoyados en sus auténticas elabo-
raciones colaboren en la búsqueda de la verdad enfren-
tando las tesis propias.
Tendencia a la reflexión: Tradicionalmente se le
concedió demasiada trascendencia a la memoria en el
Julio-Diciembre, 2001
r ¡;V
proceso de aprendizaje, descuidando otras estructu-
ras de igualo mayor significación. Con los plantea-
mientos expuestos no se quiere señalar que la memo-
ria tenga escasa importancia en el proceso de
adquisición y generación del conocimiento, sino que
la memoria es un aporte estructural indispensable para
lograrlo, pero su importancia debe derivarse de la ín-
tima relación que posee con otras facultades mentales
más determinantes.
La universidad debe perseguir el despliegue de
la conformación cognitiva del estudiante, estimulan-
do la creatividad como capacidad que se origina en el
centro de convergencias de la inteligencia de las nue-
vas generaciones, que a su vez, esencializa los fines
institucionales y los objetivos educacionales de los di-
ferentes programas académicos.
La inducción de hábitos de lectura y de expresión
escrita motivada por la pedagogía dialógica refuerza la
35
generación de habilidades intelectivas que les facilitan
la elaboración de estrategias que inciden favorablemen-
te en el éxito y bienestar de sus gestiones, en activida-
des y contextos distintos de aquel que coincide con la
vocación cognoscitiva elegida.
La lectura complementa las realizaciones acadé-
micas, facilitándole al alumno la confrontación de tesis
que consiguientemente promueve eljuicio crítico aumen-
tando la disponibilidad analítica y reflexiva. Quien lee
y escribe de manera periódica aumenta su equilibrio
frente a la tradición y el dogmatismo.
Rol del profesor
El docente debe proporcionar el contexto necesario para
facilitar el aprendizaje cultural utilizando las técnicas
de confrontación de tesis y resolución de problemas que
le garanticen a cada estudiante su concepción sobre la
verdad, convirtiéndolos en agentes culturales, autóno-
mos y libres, capaces de transformar el medio ambiente
para mejorar el bienestar de sus semejantes. El cumpli-
miento de este rol sitúa al profesor en el pedestal de res-
peto y admiración con el que debe consagrarse en el
ámbito educacional.
Universidades No 22
 El fenómeno de la globalización del conocimiento
y de las tecnologías ha provocado el debate sobre la mo-
dernización de la educación superior, lo que nos obliga
a realizar una educación a lo largo de toda la vida que
nos permita integramos con plenitud a la sociedad
mundial del conocimiento del próximo siglo. hacemos
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36

No. 22 Universidades Julio-Diciembre. 2001

 ABELARDOVILLEGAS
IN MEMORIAM
Margarita
e ha llevado una parte de nosotros sus
amigos, pero generoso como era, nos dejó
mucho de él. Hoy volvemos a pasar por
el corazón -que no otra cosa es recordar-
su hombría de bien, su sentido del humor, su amor a la
Universidad y al conocimiento. Su muerte ha sorpren-
dido a todos y dolido profundamente a quienes com-
partimos ideales, proyectos y tareas. Abelardo Villegas,
el maestro, el filósofo, el universitario, ha partido ines-
peradamente, dejando un huevo entre los suyos -que son
muchos más de los que él hubiera sospechado- y un lu-
gar vacío en la cátedra y en su universidad, en el mira-
dor de la política, en la cultura nacional y en la filosofía
latinoamericana.
Aunque, casi por definición, la muerte nos parece
siempre prematura, esto es particularmente cierto en el
caso de Abelardo Villegas. Mucho pensó y trabajó, mu-
cho también quedó sólo en su mente y en su corazón. El
tema del hombre no pudo tener el remato que se y nos
prometió: su antropología filosófica.
Ese era su proyecto síntesis y, por ello
mismo, ahora podemos considerarlo
Presidenciade la República
como la mayor obra frustrada por una
muerte que culminó en Helsinki, pero
¡..-
Vera Cuspinera
8óda muerte
rompe
la cohedf6n
delafnfrfncada
redqueeoS
elmundo.»
Elias Canetli, Apuntes.
que ya se había iniciado tiempo atrás, cuando su uni-
37
versidad, la casa de las ideas que tanto amó, se vio ase-
diada durante meses por la sinrazón de quienes decían
defenderla, y por el inmovilismo de un gobierno entre
cuyas prioridades no estaban ciertamente fortalecer e
impulsar la república del conocimiento.
La muerte física nos privó también de su lucidez
y serenidad analítica, en estos momentos particularmen-
te significativos de la vida de México. Abelardo Villegas,
desde su primera juventud, reveló su pasión por la po-
lítica. Desencantado muy pronto de la actividad mili-
tante, nunca abandonó su reflexión y la crítica. La de-
mocracia encontró siempre en él un defensor, incluso en
los tiempos en que hacerlo significaba un peligro real y
no sólo potencial. Sus contribuciones teóricas lo son tam-
bién a la implantación de la democracia en México.
No obstante lo inacabado de su proyecto filosófi-
co y vital, la cosecha de Abelardo Villegas es ricay fe-
cunda. Quedan para la historia de las ideas en
Latinoamérica varias obras señeras,
como Reformismo y revolución en el
pensamiento latinoamericano; sus re-
flexiones antropológicas plasmadas de
manera temprana en La filosoffa de lo
Universidades,no. 22 Julia-Diciembre,2001

IN MEMORIAM,
UN PERFIL
DEABELARDO
VILLEGAS
Doctor Ignacio Díaz Ruiz
na primera secuencia, instantánea fugaz,
de Abelardo Villegas ofrece sin duda la
imagen de un hombre feliz e íntegro. In-
dividuo múltiple: a la larga con un poco
de influencia ya de los Revueltas, quizá de Silvestre, a
través de su larga convivencia con Eugenia, o de José,
aproximados por los rigores y pasión por la filosofía,
la reflexión y lo mexicano; con huellas de Villoro, tam-
bién con la impronta del maestro Zea , un algo de Al-
fonso Reyes, por mencionar algunos nombres, y sin
duda esencialmente mucho de la propia estirpe de los
Villegas.
Con la respuesta siempre a boca de jarro, a la
mano, oportuna: irónico, sustancial, crítico. Con una
nada escasa dosis de-gracia. Dispuesto a la charla, a la
plática, al diálogo, al corrillo, a la tertulia, a la reunión;
aficionado a las mesas: a la mesa redonda, como a la
sobremesa. Gozoso del semanal palique de pasillo. A
echar un párrafo. De buen talante y talento para el co-
mentario. Ejerció y ejercitó con singu-
lar dominio el género de la conversa-
ción. Dueño de una palabra amena,
y Difusor
agradable; proclive, cuando viniera al
caso, a la bien narrada anécdota.
-----.-...
Su vocación magisterial fue ejercida con todo ri-
39
gor y seriedad durante casi cinco décadas; cuyos prime-
ros años transcurrieron en la Escuela Nacional Prepara-
toria y posteriormente en la Facultad de Filosofía y
Letras. Profesor en el más estricto y exacto sentido del
término: profesó el magisterio con enorme voluntad,
buen ánimo y vivos entu-siasmos.
Dueño de una cátedra viva, permanente, actual;
de lecciones aleccionador as y proverbiales. Infatigable
profesor itinerante.
El doctor Villegas, Abelardo, el Gordo Villegas,
Villegas a secas o, junto con Eugenia, como si fueran
personajes de Don Benito Pérez Galdós, Los Villegas,
que con todos esos nombres, cariñosamente, respe-
tuosamente, fue designado y conocido; el doctor
Villegas, decía, se distinguió, como un intelectual pro-
bo, para quien la docencia, la academia y la institu-
ción universitaria toda fueron esenciales para su vida.
Prueba fehaciente, fidedigna y testimonio de ello, lo
constituyen sus notables desempeños
para los que no pocas veces fue con-
Director del Centro Coordinador vocado.
de Estudios Latinoamericanos, UNAM
En concordancia con su enorme
y acuciosa curiosidad, estuvo muy
Universidades, no. 22 Julio-Diciembre, 2001
~r'
 atento siempre a la vida política y social. Sus opiniones,
sus críticas, sus puntos de vista dieron cuenta de una
visión aguda, incisiva y profunda. Dispuesto a la pro-
vocación, incitado por el humor y la ironía, sus obser-
vaciones ofrecían una mirada sin concesiones, sin com-
placencias, sin convenciones, sin alusiones. Directo,
claro, firme y preciso; sus juicios fueron siempre un re-
ferente. Decía de su ronco pecho. Individuo de discerni-
mientos y opiniones, coherente con sus principios, con
sus ideas.
Tenaz enriqueció y cultivó su intelecto con lec-
turas de diversos campos: filosofía, historia, sociolo-
gía, literatura. Individuo de compartidas aficiones fa-
miliares: gustó del teatro, el cine, la música clásica y la
popular, el ballet, el baile, los museos,los viajes, el buen
comer. Atento a las carteleras, a los estrenos, a las nove-
dades artísticas. Asiduo espectador, lector frecuente.
Desde una perspectiva latinoamericana, su libro:
40
Reformismo y revolución en el pensamiento latinoame-
ricano, resulta de arduas reflexiones sobre nuestro con-
tinente y de una madurez singular, ciertamente es uno
de sus trabajos más memorables y acabados. Ello, sin
mengua de otros libros que constituyeron sin duda con-
tribuciones a la historia del pensamiento y la cultura
de nuestro país. En este libro publicado en 1972, bajo
el sello editorial de Siglo XXI,incluye una vasta y bien
organizada reflexión sobre América Latina, desde el
punto de vista de la historia, de la historia de las ideas,
de la filosofía política y, en consecuencia, de la cultura
toda. Síntesis ejemplar y selección acertada de cuestio-
nes y tópicos para bien ilustrar las enormes diferen-
cias, las semejanzas, las diversidades, la complejidad
de un siglo de historia de conciertos y desconciertos,
de rumbos y extravíos; libro doblemente para especu-
lar: como ejercicio de reflexión o especulación de ideas
y como espejo de un continente, de este nuestro conti-
nente.
Este texto Reformismo y revolución da cuenta de
sus principios y de definiciones muy precisas y diáfa-
nas para entender los recursos de su método; con preci-
sión expone las claves y herramientas para el análisis y
No.22 Universidades
r.:
la comprensión de las ideas políticas de América Lati-
na, pensamiento político inseparable y fuertemente re-
lacionado con los propios factores históricos y sociales
de la región. Elementos que guían y acotan
sistemáticamente toda su exposición y lo despojan de
hojarasca, a la cual el propio Villegas, no sin dejo de
. -ironía, calificó de "especie de lírica a que tan afectos son
algunos americanistas". Con un lenguaje llano, resulta-
do de sus reiterados ejercicios de escritura y de su vigi-
lante actitud crítica y auto crítica, con orden y rigor ex-
pone sus sustentos y bases de análisis: "no consideramos
al mundo ideológico como una superestructura, sino
como parte de la estructura social".
Como especialista en historia de las ideas, como
eminente latinoamericanista, se preocupó en consecuen-
cia por precisar y manejar además un concepto de idea,
acorde a su formación y experiencia, resultado maduro
de su cultura y formación intelectual: "La idea no es un
objeto opaco que tenga que ser explicado absolutamen-
te desde afuera, extrínsecamente: la idea, el proceso del
pensamiento todo, es un procedimiento mediante el cual
nos abrimos al mundo para conocerlo, metafóricamente
podríamos decir que es nuestra ventana al mundo y no
un objeto opaco cuya explicación parte de la economía,
la sociología o la historia fáctica. La idea revierte sobre
sus factores condicionantes e informa acerca de ellos pro-
curando formular su verdad o su razón de ser, adqui-
riendo incluso efectividad sobre ellos".
Sin discusión, su modo de entender y utilizar a la
filosofía, de aplicar el conocimiento, las ideologías, las
ideas, la idea, le permitió consolidar y ofrecer una suge-
rente estructura, orgánica y bien fraguada visión del
mundo latinoamericano.
En otro momento afirma: "Cabe reiterar el aspec-
to práctico del pensamiento; en todos los órdenes, pero
sobre todo en el político, el pensamiento no es exclusi-
vamente teorético, contemplativo, aspira a la eficacia, a
su prolongación en los acontecimientos. Aspira no sólo
a verificar ideas sino a crear los hechos mismos. Esa es
la razón por la cual establece modelos o esquemas aún
no realizados e introduce juicios de valor". Con estos
Julio-Diciembre,2001
sólidos y firmes sustentos sobre las ideas y el pensamien-
to político, el maestro se abre paso y organiza a partir
de las expresiones ideológicas su elocuente reflexión,
mapa ideológico sobre América Latina.
La orientación e intenciones del libro buscan, como
ya se dijo, conformar, mediante dos ejes o polos ideoló-
gicos la revolución o el reformismo, una configuración
de las principales expresiones de la ideología política
en América Latina; asimismo mostrar las distintas ver-
siones y aproximaciones a uno o a otro referente; en ri-
gor, explica distintas realizaciones, una amplia gama,
de aquellos principios políticos.
Para ello en el inicio plantea una revisión de las
circunstancias económicas y sociales en las que se en-
cuentra América Latina desde el principio del siglo XX;
revisa y examina las principales ideologías democráti-
cas y dictatoriales que marcan al mencionado siglo, las
cuales, de alguna u otra manera, predeterminaron y es-
tablecieron las orientaciones y formas de gobierno en
estas latitudes. Se precisan y definen los conceptos cla-
ves de análisis: la revolución y el reformismo. Se
diseccionan las bases ideológicas de las dos primeras
revoluciones de nuestro continente: la de México y la
de Uruguay.
Con un sentido de comparación y contraste, bri-
llante ejercicio de contrapunto, se hacen referencias al
pensamiento de José Carlos Mariátegui y al de Víctor
Haya de la Torre, cuyas propuestas ideológicas son de-
finidas como "revolucionarias sin revolución". Por otro
lado, la cuestión del reformismo se ejemplifica con el
justicialismo de Juan Domingo Perón y la ideología del
Estado Novo de Getulio Vargas. Un lugar y una pun-
tualización fundamentales ocupan la entonces naciente
y promisoria Revolución cubana.
Como complemento y consecuencia de todo lo an-
terior se presenta un análisis ceñido y propositivo de
personalidades políticas sobresalientes: Batle Ordoñez,
Perón, Vargas, Fidel Castro, Camilo Torres y de pensa-
dores cuya influencia y fuerte presencia contribuyen a
una mejor comprensión de nuestras ideologías: el pe-
ruano Mariátegui y Andrés Molina Enríquez.
Julio-Diciembre,2001 Universidades
Humanista pleno supo conjugar y conciliar las dis-
o ciplinas de la filosofíapolítica y la historia con firmes
o compromisoséticosy sociales;cuyofinesprimerosy úl-
o timos buscaron y pusieron énfasis en la conformación
de un mejor individuo y de sociedades perfectibles y dig-
o nas, con sus ingredientesde idealismoy sus luminosos
o tintes de utopía.
En el prólogo al mencionado libro anota: "debe-
o mos aclarar que entendemos por pensamientopolítico
aquel que se refiere fundamentalmente a los principios
. que deben regir o rigen la vida humana social, tales como
: el concepto de libertad o el de revolución, el de progre-
: so o el de retroceso, cuya naturaleza última la esclarece
. la filosofía de la historia. Son, como lo entendían los grie-
gos, los principios que rigen la vida de la comunidad,
. de la polis".
En el diagnóstico y opinión con que cierra sus con-
: sideraciones sobre la cuestión de América Latina, con
41
acierto en envidiable síntesis resume: "La situación ac-
. tual de los países latinoamericanos, su carácter altamente
conflictivo condiciona la idea del cambio como algo que
. se tiene que efectuar urgentemente, pero las opiniones
o varían en torno a la velocidad,direccióny profundidad
de las transformaciones".
Sus aportes y puntualizaciones remiten idefec-
o tiblemente a su mencionada vocación crítica e
. inquisitiva, a su propia visión de humanista íntegro y
coherente que piensa y que aspira a imaginar, con fir-
: mes y sólidos sustentos en nuestra realidad, prospec-
: ciones y miradas hacia el futuro: "Toda proyección his-
. tórica está entreverada inextricablemente con
observaciones y críticas del presente".
Traigo a colación, por último, una referencia de
: Jorge Luis Borges: "El hombre, dijo, ha creado al libro
: como una extensión secular de su imaginación y su me-
: moria"; así, junto con esa definición, concluyo: el maes-
. tro Abelardo Villegas, además de los recuerdos y evo-
: caciones, imágenes conformadas para cada uno de
. nosotros, nos legó en sus libros: reflexiones e
inflexiones, decantada imaginación y vivo y vivaz pen-
samiento.
No. 22
ción, y buscando la interrelación entre las necesidades
de desarrollo personal y las de desarrollo institucional
y social.
El desarrollo profesional es pues la construcción
de la identidad profesional (Medina, 1998) que preten-
de el aumento de la satisfacción en el ejercicio de la pro-
fesión a través de una mayor comprensión y mejora de
la competencia profesional. Debe, por tanto, incidir no
sólo en el desarrollo personal del docente, sino también
debe e~tar relacionado con el desarrollo de la organiza-
ción universitaria, considerándose así, como señalan Good
y Wilburn (1989),en el sentido más holístico posible.
El desarrollo profesional conforma la vida profe-
sional de los docentes, en donde la formación es un
elemento importante que la integra. Por ello, hay que
tener claro que desde el punto de vista holístico expre-
sado, la formación es una parte de este desarrollo pro-
fesional, que está integrado además por otros factores
como: la carrera docente, el status profesional, el siste-
ma retributivo, el clima laboral, el contexto laboral,
etcétera. Es en este ámbito formativo donde nos cen-
traremos al hablar del desarrollo profesional del do-
cente universitario.
La formación del profesor universitario se encuen-
tra con determinados obstáculos o problemas que difi-
cultan su normal desarrollo. Estos problemas los pode-
mos agrupar en dos grandes bloques: institucionales y
propios del mismo profesorado.
A. Entre los obstáculos institucionales podemos
citar los siguientes:
. La universidad se está mercantilizando, por lo que to-
dos los cambios van dirigidos a aspectos de tipo
administrativo o técnico, con escasa incidencia en
el desarrollo profesional del docente. (Benedito,
Ferrer y Ferreres, 1995)
. Hay una cierta insensibilidad administrativa con res-
pecto a la calidad de la enseñanza, ya que ésta es
poco rentable políticamente al no tener signos tan
visibles como otros indicadores de éxito más fá-
cilmente cuantificables. (Santos, 1993)
. La escasa implicación institucional de la universidad
No. 22 Universidodes
en la formación pedagógica de sus profesionales,
al no considerar esta formación como parte de sus
prioridades.
. El sistema universitario favorece más la investigación
que la docencia, de esta forma las actividades pe-
dagógicas tienen escaso valor en la selección y pro-
moción del docente.
. La excesiva carga lectiva que tiene el profesorado, so-
bre todo el profesor que inicia su carrera docente,
y la falta de flexibilidad organizativa, lo cual hace
que apenas tengan tiempo para la formación.
. La todavía masificación, aunque cada vez menos, de
las aulas universitarias que dificultan una prácti-
ca reflexiva y una atención más individualizada
al alumno, junto con la precariedad de medios
didácticos.
B.Con respecto a los obstáculos motivados por los
propios profesores podemos mencionar los siguientes:
43
. El individualismo y el aislamiento, como característi-
ca de ejercicio profesional del docente universita-
rio, dificulta la investigación compartida y las ac-
tividades de mejora personal e institucional, que
necesitan cooperación y coordinación.
. La resistencia al cambio, debido, entre otras cuestio-
nes, a: a) la fuerte uniformización de los méto-
dos didácticos; b) la inexistencia de una forma-
ción inicial bien fundamentada en la importancia
de la innovación educativa; c) una enseñanza más
centrada en planteamientos teóricos que en pro-
cesos de intervención. Ello lleva a que cualquier
intento de mejora se enfoque desde una perspec-
tiva de mayor especialización en el campo disci-
plinar.
. La lealtad de los docentes a su profesión y no al ámbi-
to donde la ejercen, lo que Benedito, Ferrer y
Ferreres (1995), denominan «el problema de la
discrecionalidad», olvidándose en ocasiones de sus
clientes (los alumnos) y de la organización.
. La inexistente motivación del profesorado para su
mejora docente.
Todos los obstáculos y problemas expuestos, que
Julio.Diciembre,
2001
 repercuten en el desarrollo normal de la formación del
profesorado, los podríamos compendiar en la falta de
motivación del docente universitario para su mejora
profesional, falta de incentivos, tanto intrínsecos como
extrínsecos.
Dean (1991)señala que los profesores pueden sen-
tirse motivados por diversos factores: el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos; el entusiasmo por su disci-
plina; el reconocimiento, interés, elogio y aliento; la
oportunidad de colaborar; la oportunidad de tener res-
ponsabilidad; el desafío sobre la destreza profesional;
la inspiración de los colegas; las perspectivas profesio-
nales.
La mayoría de estos factores apuntados por Dean
los podemos considerar como «incentivaciones intrín-
secas». A través de ellos se puede apreciar que la repu-
tación y la autoestima del profesor contribuyen de for-
ma sobresaliente a dicha motivación. Sin embargo, en la
44
realidad, tanto una como otra no son auténticos estí-
mulos para el docente universitario.
A estas motivaciones intrínsecas le podemos aña-
dir el «clima laboral», entendido como el conjunto de
estímulos que actúan sobre la persona en su lugar de
trabajo, y que afectan tanto -,a las relaciones
interpersonales como a la conducta en la organización.
(González Tirados, 1991) En este sentido, la colabora-
ción entre colegas, en un ambiente de interacción y co-
municación constante, es un apoyo moral en el ejercicio
docente. Por el contrario, el aislamiento característico
del docente hace que sus acciones formativas las realice
casi siempre por iniciativa individual, encontrándose
luego ciertos obstáculos en su departamento a la hora
de llevar a la práctica transformaciones sobre la ense-
ñanza. En este ambiente institucional, no favorable, hay
que incluir los problemas que se encuentran en el aula,
producto de la apatía y la resistencia al cambio de los
alumnos, sobre todo si estas innovaciones le ocasionan
mayor trabajo y les afecta a lo que verdaderamente les
importa, que son las calificaciones.
Junto a estas motivaciones están las <<incen-
tivaciones extrínsecas», que hacen referencia a los estí-
No.22
mulos económicos y profesionales. Entre ellos podemos
citar: un sistema de retribución económica adecuado
en relación con la productividad, tanto en la labor do-
cente como investigadora; el reconocimiento de la ta-
rea docente en los sistemas de contratación y promo-
ción del profesorado; la implantación de programas
formativos institucionales que posibiliten el desarrollo
profesional; el diseño de proyectos comunes que fomen-
ten la colaboración y el sentimiento de equipo; la dota-
ción de recursos suficientes para el ejercicio de la profe-
sión; el apoyo institucional a las iniciativas de los
profesores; las exigencias legales que regularicen la for-
mación docente universitaria; etcétera.
Murray (1993)globaliza las incentivaciones intrín-
secas y extrínsecas, al afirmar que en la estrategia para
aplicar una conducta de mejora en la docencia, ha de
tomarse en consideración tanto la motivación intrínseca
del profesor como la extrínseca, la cual se genera a par-
tir de un sistema de incentivos externos entre los que
están el facilitarle su proceso formativo. Esto es debido
a que la mayoría de los profesores valoran la docencia y
se sienten incentivados cuando lo hacen bien, por lo que
es necesario prepararles para ello. (Rodríguez Espi-
nar, 1994)
Por todo, queda muy claro que ala hora de poten-
ciar la mejora de la docencia universitaria hay que tener
en cuenta las motivaciones intrínsecas y las extrínsecas
del profesorado. La mayoría de los profesores se sienten
incentivados cuando desempeñan eficazmente su tarea;
por ello, es necesario que, entre estas motivaciones, esté
el facilitarles planes de acciones formativas que contri-
buyan a su desarrollo profesional.
En los últimos años ha crecido el interés y la for-
mación por mejorar la calidad de la educación y, por
consiguiente, la formación pedagógica de los docentes
universitarios. Esta necesaria formación en docencia
universitaria es debida, entre otros factores, a
(Imbernón, 2000):
. El cambio de perspectiva y tiempo. Cambios tanto des-
de el ámbito psicopedagógico como social (es-
colarización y acceso cultural masivo, auge de nue-
Universidades Julio-Diciembre,2001
J
 vas tecnologías de la información y la comunica-
ción...).
. El cambio de los alumnos. La realidad social y cultu-
ral del alumna do es muy diferente; las repercu-
siones de los nuevos sistemas educativos y socia-
les configuran un nuevo tipo de alumnado.
. El cambio profesional del profesorado y de la univer-
sidad. Las estructuras internas universitarias y las
exigencias sociales al profesorado han ido varian-
do como consecuencia de la extensión y expansión
del conocimiento y las políticas gubernamentales.
. La formación como un importante factor de entender
la incertidumbre y el cambio. La formación no sir-
ve ya únicamente para actualizarse, sino como un
elemento intrínseco en las profesiones para inter-
pretar y comprender ese cambio constante.
La importancia de este desarrollo profesional sur-
ge, entre otros factores, de la necesidad de mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
docencia de los profesores universitarios. Esto está mo-
tivado, fundamentalmente, por los cambios sociales
constantes que exigen el desarrollo de unos planes de
estudio actualizados, flexibles y homologados con otros
países.
Esta formación del docente universitario se basa-
rá en criterios pedagógicos y estrategias de acción, que
deberán superar determinadas tensiones (Davini, 1995):
. Tensión entre la teoría y la práctica. No se trata de rei-
vindicar un «practicismo» sino de reconocer la
práctica educativa como objeto de conocimiento,
de una formación comprometida con la transfor-
mación de la acción.
. Tensión entre lo objetivo y lo subjetivo. Los problemas
de la práctica dependen de los sujetos que los de-
finen y los identifican como tales, a la vez que son
comunicados y contrastados con la experiencia de
otros sujetos u otras teorías explicativas.
. Tensión entre el pensamiento y la acción. Entre el «sa-
ber hacer» entendido como un hacer técnico, y el
desarrollo del pensamiento para analizar las situa-
ciones típicas de la enseñanza. Una pedagogía cen-
Julio-Diciembre, 200 I Universidades
trada en el estudio de la práctica y en el ejercicio
de la acción reflexiva puede conducir a que los
docentes ejerzan un control racional de las situa-
ciones didácticas.
. Tensión entre el individuo y el grupo. Si bien el
aprendizaje es un resultado individual, la forma-
ción de los docentes necesita del desarrollo de
estrategias grupales, en las cuales los sujetos dis-
cutan y analicen las situaciones de enseñanza,
propiciándose los trabajos colectivos y los espa-
cios de aprendizajes comunes y del conocimien-
to compartido.
. Tensión entre la reflexión y las acciones inmediatas. Se
trata de integrar la reflexión y las acciones que
orienten el análisis y los criterios de actuación
docente, discuta y exprese sus supuestos y permi-
ta al profesor decidir entre alternativas y compro-
bar resultados.
45
. Tensión entre los docentes y los estudiantes como per-
sonas adultas. El adulto es un sujeto en constante
evolución y cambio, y no una persona con un
aprendizaje «terminal». Ello requiere una forma-
ción que potencie la autonomía, la toma de deci-
siones, el pensamiento crítico, el manejo de di-
versas fuentes de información, y estrategias de
acción que tengan en cuenta la diversidad de su-
jetos y contextos culturales.
La concepción de la formación continua como fac-
tor estratégico para la empresa y los trabajadores, se
debate en torno a una serie de dilemas que podemos
aplicar al desarrollo profesional del docente universita-
rio (Peiró, 1998):
. El dilema entre la formación como «desarrollo perso-
nal» y la formación como «mejora en el ejercicio
del puesto de trabajo».
. El dilema entre la formación como «inversión» y la
formación como «costo».
. El dilema entre la formación basada en la «oferta» y la
formación basada en la «demanda» (en función de
las propias necesidades).
. El dilema entre la formación como «estabilidad en el
No. 22
 empleo» y la formación como «inestabilidad o ro-
tación en el empleo».
Según la opción que se tome en un tipo u otro de
formación, así serán las estrategias, las técnicas, los des-
tinatarios y las expectativas que se deriven de la misma.
Este desarrollo profesional de la acción formativa
en el ámbito universitario debe fundamentarse en una
serie de principios que serán el marco referencial de su
política de actuación. Para elaborar estos principios nos
basamos en un trabajo de Benedito (1991) sobre la for-
mación permanente del profesor universitario, refren-
dado posteriormente en el ya citado Informe del MEC
(1992):
1. La necesidad de diseñar políticas de formación y de-
sarrollo profesional universitario que establezcan
las grandes directrices de mejora de la enseñanza
y de la formación del profesorado. Estas directri-
ces deben ser amplias y flexibles, teniendo presente
46
que la inter-pretación de los fenómenos docentes
deben contextualizarse en cada realidad, actuan-
do sobre las personas y los contextos (Imbernón,
2000), atendiendo a sus necesidades específicas y
autonomía de acción, junto con un fuerte soporte
institucional.
2. La creación de un clima institucional positivo hacia
la calidad de la universidad, en general, y la for-
mación del profesorado, en particular. Todo ello
a través de estrategias de sensibilización y moti-
vación dirigidas a los docentes, mejorando sus
condiciones de trabajo y dando la valoración de-
seada a la docencia universitaria.
3. La formación ha de centrarse en la práctica profesio-
nal, desarrollándose actitudes de reflexión y críti-
ca respecto a su propia enseñanza. La investiga-
ción en la acción sobre la docencia, y a ser posible
en equipo, sería la mejor fórmula de formación.
4. El departamento debe considerarse como el eje
vertebrador de la formación del profesorado, te-
niendo en cuenta sus necesidades y característi-
cas, potenciándose la colaboración entre colegas
y el trabajo en equipo.
No.22
l
5. La formación ha de surgir básicamente de la iniciati-
va del profesorado, apoyando aquellas alternati-
vas demandadas por los propios profesores para
mejorar la docencia, mediante ofertas y medios que
hagan viables dichas iniciativas. De ahí que el per-
feccionamiento docente tiene que tener un carác-
ter voluntario, promovido por el convencimiento
de la necesidad formativa y la efectividad de las
condiciones que se programen.
6. Toda propuesta de formación debería contar con la
previa aceptación del profesorado, mediante un
proceso de sensibilización y participación en el
diseño de la misma.
7. Se ha de dar prioridad a las iniciativas grupales fren-
te a las individuales para fomentar el carácter
colegiado de la formación.
8. La potenciación de la evaluación y autoevaluación
formativa sobre la actuación docente puede ser
un elemento básico para el desarrollo profesio-
nal, para la innovación y el cambio.
9. Se han de crear, o en su caso potenciar, centros y ser-
vicios de ayuda y asesoramiento en el marco de la
universidad para, entre otras funciones, contribuir
a detectar las necesidades del docente universita-
rio, organizar institucionalmente la formación del
profesorado, propiciar la formación de los depar-
tamentos, ser escenario de intercambios de expe-
riencias y debates y difundir las experiencias e
iniciativas de formación, con una finalidad no sólo
informativa sino también motivadora hacia los
otros profesionales.
10.Las acciones de formación del profesorado universi-
tario deberían inscribirse en el marco de planes y
programas institucionales de mejora de la oferta
educativa, tratando de que estos planes estén muy
en consonancia con las demandas (necesidades y
deseos de mejora) en el contexto donde se vayan a
desarrollar.
La formación tendrá interés siempre que se adap-
te a las necesidades de los propios profesores. No obs-
tante, hay que tener en cuenta que el estar constante-
Universidades Julio-Diciembre,2001
mente formándose y actualizándose es difícil ya que, por
una parte, el conocimiento pedagógico no se desarrolla
al mismo ritmo que los cambios sociales, y por otra, es
complicado superar la desconfianza que existe en el
ámbito universitario con respecto a la utilidad de la pe-
dagogía.
La aplicación de estos principios requiere una re-
organización importante de las estructuras organiza tivas
de la universidad y de las estructuras cognitivas del
profesorado universitario, puesto que la mejora de la
docencia universitaria no depende sólo de la metodolo-
gía didáctica que se utilice, sino también de la implica-
ción institucional de la universidad y del colectivo do-
cente. (Imbernón, 2000) La universidad deberá concebir
la formación del profesorado como un factor priorita-
rio, centrado en las decisiones de su política universita-
ria e integrado en el conjunto de las actividades de
profesionalización del profesorado. El colectivo docen-
te debe asumir una mayor implicación en procesos de
reflexión e investigación sobre los efectos de la docen-
cia universitaria, para comprender mejor las prácticas
docentes y las situaciones de enseñanza, aprendiendo a
trabajar de forma colaborativa, elaborando proyectos de
formación e innovación educativa. El facilitar espacios
para la reflexión y participación es una función impor-
tante de la formación en docencia universitaria. Por ello,
es básico la creación o potenciación de centros y servi-
cios de ayuda y asesoramiento psicopedagógico en la
misma universidad, al estilo de los Institutos de Cien-
cias de la Educación en el ámbito universitario español.
Una de las estrategias más efectiva para iniciar e
impulsar este proceso de reestructuración es «utilizar»
aquellos profesores que muestren la disposición y la ac-
titud necesarias para trabajar con nuevos métodos edu-
cativos, y que posean cierta reputación científica y aca-
démica en el ámbito de la propia universidad. De esta
forma se propiciará el desarrollo de un liderazgo com-
prometido con la docencia (Ferreres, 1996), donde se
impliquen los equipos directivos universitarios en fo-
mentar la importancia de la docencia y,por tanto, la for-
mación de los profesionales universitarios.
Julio-Diciembre,2001 Universidades
Este desarrollo profesional de los docentes univer-
sitarios se debería guiar a través de las siguientes orien-
taciones (Benedito, Ferrer y Ferreres, 1995):
. Orientación profesional. Se centra en la capacitación
para todas las funciones del docente universi-
tario.
. Orientación personal. Se basa en el cambio de actitu-
des individuales y de la conducta personal del
docente para mejorar el aprendizaje de los alum-
nos a través de la mejora de la enseñanza.
. Orientación colaborativa. La capacitación didáctica del
profesor se llevaría a cabo mediante el intercam-
bio de experiencias y la información y participa-
ción en proyectos de innovación educativa.
. Orientación reformadora. Su propósito es utilizar los
programas de desarrollo profesional como estra-
tegia para motivar a los profesores universitarios
hacia la mejora de la práctica educativa.
47
A estas orientaciones podemos añadir la de la
orientación administrativa del desarrollo profesional
(Mingorance, 1993),muy relacionada con la orientación
profesional, pero que consideramos separada por tener
aspectos significativos en el desarrollo profesional del
docente universitario, y por su escasa incidencia en los
programas formativos. Este desarrollo profesional des-
de el punto de vista administrativo lo podemos deno-
minar «Carrera Docente», (Rodríguez López, 1997) es
decir, un proceso de aprendizaje que se realiza en va-
rios estadios de la vida y que combina el rol docente
con otros, como son: atención y orientación al estudian-
te a lo largo de la carrera; promoción de proyectos de
innovación y calidad docente; optimización de recursos
en el diseño y desarrollo de planes de estudio; gestión
económica y laboral; gestión académica-administrati-
va; relaciones internacionales; gestión de convenios
relativos a las actividades prácticas y practicum de los
estudiantes. ( Martínez, Gros y Romañá, 1998)
Estas orientaciones integrarán las tres formas de
desarrollo profesional que describe Bell (Bell y Day,
1991): a) individualista o personal, en la que el pro-
fesor actúa más o menos aislado, identificando,
No. 22
 priorizando y buscando respuestas a sus necesidades;
b) de carácter grupal, en donde los profesores actúan
como grupo pero desde la iniciativa individual; c) de
carácter institucional, extendida a toda la institución y
en la que los profesores plantean el análisis de necesi-
dades, la priorización de éstas y la toma de decisiones
como respuesta, y lo realizan de forma colegiada.
Esta última forma de desarrollo profesional expone
una «cultura de la colaboración» (Day, 1991), como un
complemento sustantivo de la función profesional del
docente, en donde dicho trabajo colaborativo es entendi-
do como un espacio de reciprocidad, aportación y supe-
ración compartida. (Medina y Domínguez, 1995)En este
sentido, la participación aislada de profesores en progra-
mas generales de formación suele tener muy escasa inci-
dencia en la enseñanza de la institución en la que traba-
jan, al permanecer casi inalterables el resto de las variables
que condicionan la calidad de la enseñanza. Las acciones
48
de formación orientadas a colectivos más amplios de una
misma institución, suelen tener una incidencia mayor que
las individuales. (Aparicio y González, 1994)
En un intento de compendiar los aspectos más im-
portantes expuestos hasta ahora y que definen el desa-
rrollo profesional, podemos decir que el desarrollo pro-
fesional:
. Es un proceso continuo que se desarrolla durante toda
la vida profesional y no se puede entender como
actividades aisladas ineficaces.
. Debe estar basado en la mejora profesional, apoyán-
dose en las necesidades prácticas que tienen los
docentes.
. Se desarrolla mediante la participación tanto en el di-
seño de la innovación como en la toma de decisio-
nes para el trabajo profesional.
. Es un proceso de construcción profesional
(Mingorance, 1993) que a través de los descubri-
mientos de soluciones sobre la problemática de la
enseñanza, el docente va desarrollando destrezas
cognitivas y metacogniti-vas que le permiten la
valoración de su trabajo profesional.
Este desarrollo profesional del docente universi-
No,22
.......---
tario se apoyará en cuatro pilares básicos (Zuber-Skerritt,
1992):la mejora de la calidad de la enseñanza, el rendi-
miento interno y externo de la universidad, la dirección
de programas y los vínculos con el mundo empresarial.
Estos procesos se desarrollarán siempre y cuando se su-
peren ciertos obstáculos, entre los que se encuentran:
. La falta de una cultura de formación y mejora de la do-
cencia.
. La deficiente valoración de la función docente univer-
sitaria.
. La escasa implicación de los departamentos en la for-
mación de sus profesores.
. La nula utilización de la evaluación y autoevaluación
formativa como herramientas básicas para desarro-
llar procesos de mejora e innovación educativa.
. La insuficiente potenciación, o en su caso la inexisten-
cia, de centros y servicios de ayuda y asesoramien-
to psicopedagógico en el marco de la propia Uni-
versidad.
En definitiva, es necesario la creación de un mar-
co que regule la verdadera carrera docente universita-
ria, en donde la formación psicopedagógica del profe-
sorado tenga una posición relevante, y en el que se
propicie un cambio de actitudes del profesor universi-
tario, que le conduzca a sentir la necesidad de una con-
tinua mejora de la actividad docente en su desarrollo
profesional.
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Julio-Diciembre.2001 Universidades No. 22

' "
 Los usos
DE LA LENGUA CHONTAL
Benjamín
Introducción
1grupo chontal de Tabasco ocupa la zona
50
norte del estado; territorio conformado por
grandes masas de agua: lagunas y panta-
nos que ven aumentados sus caudales con
las periódicas inundaciones que sufre,
principalmente por las intensas precipitaciones pluviales
causadas por los "nortes" durante la época de lluvias.
Este vasto territorio caracterizado como selva tro-
pical, ha ido modificándose durante los últimos años
debido básicamente a la tala inmoderada de sus bosques,
buscando con ello potreros para el desarrollo de la acti-
vidad ganadera y a los cambios que la explotación pe-
trolera ha propiciado, entre ellos la desecación de gran-
des espacios y la contaminación que se produce con esta
actividad.
Con estas características, no resulta extraño que
desde su lejano poblamiento inicial, las actividades pre-
ponderantes en este enorme territorio se hayan centra-
do en las actividades agrícolas y pes9ueras princi-
palmente.
Después de la conquista fue in-
Doctor en Lingüistica
troducida a gran escala una actividad del Instituto Nacional
económica nueva para los chontales: de Antropologiae Historia,
la ganadería; dice Ruz (Ruz, p. 34):
Universidades.no. 22 Julia-Diciembre.2001
...-
Pérez González
"A la riqueza de la fauna autóctona original se
sumó el rápido desarrollo de las especies traídas por los
españoles: a cuatro décadas de la conquista, a más de la
profusión de gallinas se reportaba la del ganado mayor,
tan abundante, que desde los barcos podía apreciarse
trashumando por las costas. Para 1579Juan de Rebolledo
poseía cerca de 1000 cabezas de ganado vacuno y entre
500y 600 yeguas, potros, burros y mulas en su estancia
de Chiltepec y entre 800y 1000reses en la de Dos Bocas;
Juan Ruiz contaba entre "8 y 10 000 cabezas de ganado
mayor y muchos puercos", además de yeguas, que pa-
recían entre las bocas del Grijalva y Chiltepec, en tanto
que Martín de Vriona y Diego Alver eran propietarios
de "7 a 8,000cabezas de ganado y muchas yeguas y puer-
cos". Incluso algunos indios, sin duda los menos, tenían
estancia de ganado mayor".
A pesar de ello y como lo apunta Ruz, ni en esos
tiempos ni en los posteriores pudo la ganadería ser parte
de las actividades económicas de los chontales; quedó,
eso sí, en manos de los ricos hacenda-
dos españoles primero y criollos y mes-
tizos después. Esta situación se man-
tiene sin cambio hasta la primera mitad
México
del siglo XX.
 En la segunda mitad de ese siglo entra en auge la
explotación de los mantos petroleros muy abundantes
en la zona, lo que ha provocado grandes cambios de todo
tipo no sólo entre la población aborigen sino también
entre la población mestiza que, por consecuencia, afec-
tan a manera de rebote a los chontales de Tabasco.
En la actualidad, aun cuando la agricultura y la
pesca siguen siendo las actividades "naturales" propias
de los indígenas, aunado a un pobre desarrollo de la
actividad ganadera realizada por unos cuantos chontales
que cuentan con un poco más de capital, los ingresos
económicos de los indios se pueden contar entre los más
bajos que se presentan en el país.
y si bien el aspecto económico es deprimente para
esta etnia, el aspecto cultural lo es más aún. La lengua,
las costumbres, las fiestas, la artesanía se han visto afec-
tadas por los cambios que a nivel social y económico se
han producido en el Estado. Esto se debe a que, en bus-
ca de un mayor ingreso, los jóvenes se ven obligados a
salir de su comunidad para integrarse a las fuerzas de
trabajo de las ciudades; aun cuando a muchas personas
esta perspectiva no les atrae, tienen que hacerla puesto
que en sus propias comunidades no hay ya tierras que
cultivar, tierras propicias para la ganadería que, por otro
lado, han venido disminuyendo en extensión porque
PEMEX (la empresa estatal productora de petróleo) ex-
propia a los indígenas para extraer petróleo. Esta situa-
ción puede verse claramente hoy mismo en el poblado
de Oxiacaque.
Estas personas, al verse obligadas a vivir en con-
centraciones urbanas, fuera de su mundo y sin mayor
contacto con la gente de su etnia, poco a poco van aban-
donando su cultura y van adquiriendo la occidental. Su
lengua, igualmente, ya no les es útil porque ya no hay
nadie con quien comunicarse y nada que comunicar. El
resultado de todo este conjunto de situaciones es fácil
percibirlo: en dos o tres generaciones esa cultura
milenaria, tan rica y tan propia parece estar desapareci-
do a ritmo acelerado.
Sin embargo, creemos que esta situación de apa-
rente pérdida tan rápida, puede ser modificada en par-
No.22 Universidades
te. Sabemos que la desaparición de las lenguas es un
proceso irreversible y en el que participan multitud de
factores diversos, pero sabemos también que si se
conjuntan algunos factores clave, el proceso puede cam-
biar. En el caso de los chontales de Tabasco, cuya lengua
y, consecuentemente, su cultura, se encuentran en un,
al parecer, acelerado proceso de desaparición, existen
factores que bien manejados pueden ofrecer alguna al-
ternativa diferente, por ejemplo, retrasar el proceso ha-
ciéndolo más lento.
Creemos que hay situaciones que, conjun-
tándolas, pueden ayudar en la tarea de revitalización
de la lengua. Hay cierto apoyo de las autoridades esta-
tales para el uso de la lengua; hay -aunque pocos- in-
dígenas interesados en el desarrollo cultural del gru-
po; la opinión pública tabasqueña no se opone al
reconocimiento y revitalización de las culturas indias
del Estado (chontal y chal) y, finalmente, existen pro-
51
gramas federales de educación bilingüe que podrían
ser la base en esta tarea de revitalización de la lengua.
Antecedentes
Por distintas razones, el estudio de las diferentes len-
guas indígenas de México siempre ha ocupado un lu-
gar importante en el campo de la investigación social
aquí, así como en muchos otros países. En efecto, des-
de que los españoles conquistaron la Gran Tenochtitlan,
una de las principales tareas a las que se dedicaron fue
la evangelización del indio. Pero para llevar a cabo esa
labor, los misioneros se vieron en la necesidad de estu-
diar y aprender las lenguas indias, gracias a lo cual
han llegado hasta nosotros magníficos trabajos.
Esta labor se ha mantenido sin interrupción hasta
nuestros días y, si bien durante los muchos años de la
Colonia los principales productos fueron artes, gramá-
ticas, confesionarios, etcétera, el estudio de las lenguas
aborígenes a partir de la década de los años cuarenta ha
producido obras que caen ya dentro del campo de la
aplicación de la lingüística, principalmente en dos as-
pectos: en la elaboración de materiales didáctico s para
la enseñanza de la lecto-escritura y en la enseñanza de
Julio-Diciembre,2001
--"

52
segundas lenguas. Con ello se han creado las bases que
pueden fundamentar la edu.cación bilingüe y bicultural
que en los últimos años ha alcanzado una enorme im-
portancia en muchos países que -como el nuestro- cuen-
tan con una población aborigen que alcanza cifras sig-
nificativas (en México alrededor del 8% de la población
total) y cuya integración al desarrollo socioeconómico
de una nación se hace imprescindible.
En México, en el transcurso de los años se ha rea-
lizado un gran trabajo en lo referente a la lingüística
descriptiva, a lalingüística histórica y comparada y a la
distribución geográfica de la población hablante de len-
guas indígenas. En las últimas décadas, sin embargo,
los intereses de las nuevas generaciones de lingüistas
han favorecido las investigaciones sociolingüísticas, de
sociología del lenguaje, así como los trabajos cuyo tema
central es el análisis etnolingüístico.
No.22 Universidades
En lo que se refiere al chontal de Tabasco, el ba-
lance de las investigaciones lingüísticas es pobre. Con-
tamos, hasta este momento, con trabajos eminentemen-
te descriptivos y, aun éstos incompletos; algunos
estudios sobre las variantes dialectales de Frontera,
Nacajuca y Macuspana, un trabajo sobre la estructura
del verbo y dos diccionarios. Como material didáctico,
podemos mencionar dos o tres libros de lecto-escritura
y algunos libros de literatura oral. En el campo de la
sociolingüística aparecieron algunos artículos que tocan
el tema del uso de la lengua.
Como puede notarse, la producción lingüística ha
sido pobre hasta ahora, sin embargo, queda mucho por
hacer, más que en el aspecto descriptivo, en el campo de
la etnolingüística, la sociología del lenguaje y la lingüís-
tica histórica y comparada.
Hemos considerado que la lengua es el último ras-
go cultural, o uno de los últimos, que pierde cualquier gru-
po étnico,bien sea cuando muere elúltimo de sus hablantes
o bien cuando la etnia ha sido completamente absorbida
por otra.
En el caso de los chontales de Tabasco, esto, afor-
tunadamente, aún no sucede, lo que no qui'ere decir que
no se encuentre en peligro de extinción, aunque debe-
mos aclarar que es una situación un tanto diferente a la
que muestran otros grupos indígenas del país y ello nos
debe obligar a ser más cuidadosos en la interpretación
de los datos, antes de emitir un juicio acerca de qué tan
cerca se encuentra su de- saparición.
Si retrocedemos en el tiempo y observamos cómo
se manejaban los chontales en la región, a través de la
información que nos llega de las-fuentes, veremos que
los chontales tradicionalmente han sido bilingües.
En efecto, ya señala Ruz (Ruz, pAS), que para épo-
cas muy antiguas es decir, al llegar los españoles a terri-
torio tabasqueño, encontraron a los chontales "ubicados
en cerca de 100asentamientos en las áreas vecinas a los
Ríos Candelaria, Usumacinta, Chilapa y Grijalva, ésta
última conocida precisamente como la Chontalpa, y si
bien cada una de las cuatro áreas de poblamiento chontal
empleaba una variante dialectal éstas eran
Julio-Diciembre,2001
comprensibles entre sí, lo que facilitaba el intercambio
llevado a cabo no sólo entre los habitantes de la provin-
cia sino, incluso, con regiones distantes como el altipla-
no central de México, y cincunnavegando la península
de Yucatán, hasta el actual territorio de Honduras".
Por otra parte, sabemos también que en Xicalanco
y Potonchán existían importantes grupos de población
de habla nahua y que ahí se llevaban a cabo los grandes
intercambios comerciales con grupos de habla maya y
zoque. Todo ello nos lleva a considerar que el comercio,
actividad fundamental para los chontles, los obligaba a
tratar continuamente con personas que manejaban otras
lenguas por lo que, para asegurar los mejores resulta-
dos en sus transacciones, los chontales debían aprender
alguna de esas lenguas para alcanzar una mejor com-
prensión en sus tratos.
Posteriormente, durante la Colonia, la escasa po-
blación indígena sobreviviente se vio forzada a relacio-
narse -como encomienda- con los españoles y la comu-
nicación se efectuaba en español. Dado el escaso número
de aborígenes y ante un panorama de enfermedad y
muerte debido a las condiciones poco propicias del te-
rritorio, la población española fue extremadamente re-
ducida y, por consecuencia, la evangelización del los
indios también fue escasa; de manera tal que esta situa-
ción obligaba a los chontales a aprender necesariamen-
te el español pero, al mismo tiempo, mantenían el uso
de su lengua materna en el hogar.
Estas condiciones se mantuvieron por muchos años,
incluso hasta llegar a la primera mitad del siglo XX ya
que, debido a las condiciones geográficas del Estado, éste
se mantuvo casi totalmente aislado del resto del país, pues
no es sino hasta los años cincuenta aproximadamente, que
la capital del Estado se une por carretera con el resto del
territorio nacional.
Esta situación de aislamiento geográfico, aunado
al poco atractivo del territorio tabasqueño (falta de vías
de comunicación, escasísimo territorio cultivable, cero
infraestructura económica) es lo que permite a los
chontales vivir tranquilamente casi en forma idéntica a
como lo habían hecho sus antepasados: cultivando maíz
Julio.Diciembre,2001 Universidades
y cacao, pescando, tejiendo petates y sombreros, cons-
truyendo sus casas con materiales de la región, etc., es
decir, siendo auto suficientes en lo económico, en lo so-
cial, en lo religioso.
Con el auge del petróleo empieza a transformarse
su mundo y para el gobierno central con su preocupa-
ción demagógica de ofrecer "educación para todos" los
chontales, como muchos otros grupos, empiezan a ser
considerados. De aquí que también en esta zona se de-
sarrollen los programas de educación bilingüe, se cuen-
te con carreteras, se inunde el territorio con radios y te-
levisores, se ofrezcan empleos y todo ello conduzca a
incrementar las interrelaciones del grupo chontal con los
grupos mestizos.
Hasta este momento, los chontales son, como de;
da al principio, bilingües tradicionalmente.
Durante la década de los años sesenta, se empie-
za a hacer extensiva la aplicación de los programas de
53
educación bilingüe auspiciados y mantenidos por la
Secretaría de Educación Pública. Dichos programas se
implantan en la mayor parte de los territorios indíge-
nas. Uno de los primeros problemas a resolver fue el
de la capacitación de los maestros indios; para ello la
Dirección de Educación Extraescolar en el Medio Indí-
gena, dependiente de la SEP., organiza anualmente
cursos de capacitación y actualización para maestros.
Por otra parte, contando con la colaboración del Insti-
tuto Nacional Indigenista y el Instituto Lingüístico de
Verano, la Secretaría empieza a elaborar materiales para
la enseñanza utilizando para ello las diversas lenguas
indígenas. Estos materiales se conocieron como libros
de lecto-escritura y se empezaban a elaborar materia-
les de lectura en esas lenguas.
Esta labor fue realizada durante escasos tres años
(1972-1975)Y si bien fue útil en varios sentidos, pode-
mos decir, en general, que fue un fracaso porque la pre-
paración del personal docente no fue suficiente y los
materiales elaborados tampoco, pero más que nada, el
fracaso se debió a que no hubo continuidad en los pro-
gramas y los objetivos perseguidos poco a poco se des-
virtuaron.
No. 22
 En Tabasco, como en el resto de la República se
trataron de.imponer programas bilingües en las escue-
las indígenas de la zona, aunque con resultados igual-
mente nulos. Y aquí podríamos decir que esos resulta-
dos se debieron principalmente a los maestros, quienes
rechazaron la capacitación en educación indígena y con-
tinuaron aplicando los mismos programas que se utili-
zaban en las ciudades, sin tomar en cuenta ni la lengua
ni la cultura de los alumnos.
La situación social, en lo que respecta a la len-
gua, todavía era favorable a ésta. La población era pre-
dominantemente bilingüe, aunque todavía podían en-
contrarse monolingües de chontal, principalmente
entre los ancianos y las mujeres. Si bien entre los jóve-
nes empezaba a perder prestigio la lengua materna, la
población más adulta y madura continuaba usando el
chontal en su interrelación con otros miembros de la
etnia, reservando el uso del español, para sus contac-
54
tos con gente extraña al grupo y sus relaciones con las
autoridades.
No debemos perder de vista que estamos hablan-
do de la década de los sesenta y setenta. Hasta esos años,
la comunicación con el mundo exterior había sido esca-
sa; no había penetrado la TV y la Radio tenía poca inci-
dencia. Las carreteras eran pocas y la población se man-
tenía estable en cuanto al número.
A mediados de los años setenta se sucedieron va-
rios hechos que van a cambiar drásticamente el panora-
ma. Ejemplificaremos esto con lo sucedido en el muni-
cipio de Nacajuca, sabiendo que la situación se repite,
casi sin cambios, en los otros lugares ocupados por po-
blación chontal.
El primero de ellos fue el establecimiento de una
misión católica de monjas quienes de inmediato prohíben
una serie de rituales y ceremonias que los indígenas rea-
lizaban en el templo católico.
El segundo impacto para esta etnia, lo constituye
la creación de un Centro Coordinador dependiente del
Instituto Nacional indigenista que lleva a cabo acciones
que modifican la economía tradicional del grupo, como
por ejemplo, al crear los llamados" camellones
No.22
chontales" con los que supuestamente se crearían terre-
o nos de cultivo ganados a las aguas de las lagunas y los
pantanos, pero que contrariamente a los que se espera-
. ba, rompe el equilibrio ecológico de la zona y empobre-
o ce, por consecuencia,la pesca, una de las actividades
económicas tradicionales de los chontales.
Junto con lo anterior debe agregarse el impacto que
se hace evidente con la presencia de muchas personas
: ajenas al grupo, hablantes de español y poseedoras de
o una cultura diferente.
El último gran acontecimiento que afecta de ma-
o nera irreversiblea loschontaleses la explotaciónpetro-
lera que lleva a cabo PEMEXen muchos de los lugares
o habitados desde hacia siglos por los chontales. Se
refuerza considerablemente la presencia no indígena en
: la zona, con todas las consecuencias que de ello se deri-
: van: prostitución, alcoholismo, costumbres diferentes en
el vestido, necesidad de contar con dinero, comidas di-
ferentes, diversiones y toda una gama de elementos cul-
o turales extraños que ahora se van imponiendo poco a
o poco a la poblaciónnativa.
los usos de la lengua
o A la vista de la situación que hemos delineado antes,
surge la pregunta, en el transcurso de estos sucesos ¿qué
o ha pasado con la lengua chontal?Intentemospues, dar
aquí nuestra percepción sobre este asunto.
A diferencia de lo que sucede en otros grupos
étnicos de México, entre los chontales de Tabasco el bi-
lingüismo siempre ha estado presente como ya apuntá-
o bamos;por lo tanto, no debe sorprendemos el hechode
que en cualquier comunidad chontal por lejana que se
encuentre, la comunicación puede darse en español.
De aquí se sigue que, programas educativos, por
ejemplo, el problema de la enseñanza del español como
segunda lengua se diluya. Esto establece una primera
gran diferencia con otros grupos entre los cuales ocupa
un lugar importante en la educación, la enseñanza del
o español.
La lengua materna, esto es, el chontal, es una len-
gua que ha mostrado gran vitalidad en la historia del
Universidades Julio-Diciembre. 2001
grupo. A pesar de que siempre se ha encontrado convi-
viendo con otras lenguas (nahuatl y maya en tiempos
prehispánicos y español durante la Colonia y en tiem-
pos actuales), siempre se ha mantenido en uso en los
contextos más íntimos y valiosos de la etnia: en las re-
uniones de algunas organizaciones tradicionales (la
mayordomía, por ejemplo), ya que la lengua les permite
a los miembros interactuar entre sí con base en la com-
prensión cabal de sus valores sociales y religiosos. Igual-
mente sucede con otras prácticas religiosas que no co-
rrespondan estrictamente a la ritualidad católica, y en
los que se hace necesaria la utilización de la lengua
materna (ofrendas y ruegos dirigidos a sus deidades que,
según los indígenas, comprenden mejor el chontal).
Los niños, durante la realización de juegos, utili-
zan ampliamente la lengua materna, aun cuando los
maestros en la escuela insisten en utilizar mayormente
el español.
Las mujeres, en sus quehaceres cotidianos y en el
intercambio de información entre ellas utilizan mayor-
mente el chontal, al igual que en su interrelación con los
hijos pequeños y con otros miembros de la familia.
En el desarrollo de las actividades económicas tra-
dicionales, esto es, en los trabajos relacionados con la
agricultura, la pesca y las artesanías, generalmente los
chontales usan su lengua nativa más que el español.
La curación de las enfermedades, utilizando para
ello los recursos de la medicina tradicional, se lleva a
cabo en chontal, puesto que con términos de esta lengua
se conocen las plantas medicinales y se efectúan los re-
zos y peticiones que acompañan a cada curación.
Finalmente, la gente madura y los ancianos pre-
fieren utilizar su propia lengua en cualquier situación,
más que el español.
A primera vista parecería que el chontal ha perdi-
do terreno frente al español, debido a la gran cantidad
de préstamos que se hacen presentes en la lengua. Sin
embargo, observando con mayor cuidado notamos que
muchos de esos préstamos conviven lado a lado, con
palabras chontales que presentan el mismo significado
(nojgrande barco= grandes barcos noj = gran, grande)
Julio-Diciembre,2001 Universidodes
y éste no es un fenómeno reciente. Esto quiere decir que
el contacto de estas dos lenguas viene de antiguo y que
todavía el español no ha logrado imponerse del todo.
Un observador superficial tiene la impresión de que
el chontal es una lengua a la que le queda poca vida fren-
te al impetuoso avance del español. Anuestro parecer esta
impresión no es del todo acertada. Si bien en las últimas
tres décadas la lengua mayoritaria ha irrumpido con gran
ímpetu en la zona chontal a raíz de los cambios
socioeconómicos que se han generado en la zona (explo-
tación petrolera, más y mejoren vías de comunicación,
programas educativos en todos los niveles y grandes con-
tingentes de personas ajenas al grupo), obligando así a la
población aborigen a una mayor interrelación y,por ende,
a una mayor utilización del español, no es menos cierto
que la lengua materna se ha refugiado nuevamente (como
durante la Colonia) en los hogares.
Es cierto que los jóvenes utilizan cada día la len-
55
gua nacional, pero también es cierto, como ya decíamos,
que las madres siguen comunicándose con sus hijos en
chontal; que esta lengua es la preferida cuando se trata
de intercambiar información entre 16scampesinos, pes-
cadores y artesanos; que las ceremonias religiosas del
grupo se siguen efectuando en chontal, etcétera.
Agréguese a esto el clima social de aceptación que
priva en las distintas capas de la sociedad tabasqueña y
el interés de las autoridades federales por todo lo indí-
gena y tendremos un panorama más real de lo que ac-
tualmente sucede.
Cuando una cultura convive durante largos perio-
dos de tiempo con otra que es más fuerte podemos es-
perar, lógicamente, que más tarde o más temprano des-
aparezca; como apunta un joven estudiante chontal "De
la misma manera en que se han ido perdiendo muchas
de las costumbres y tradiciones entre el grupo chontal
de Nacajuca. También la lengua nativa muestra cierta
tendencia a extinguirse..."(De la Cruz, p. 22).
Sin embargo, este mismo autor muestra su con-
fianza cuando afirma que" a partir del uso que se le da
a la lengua se vislumbra una continuidad de la lengua
en la región de Nacajuca, es decir, la lengua chontal per-
No. 22
 siste aunque, no negamos, se observen cambios nota-
bles en ella" (id.p.29) y esto, a pesar de que en lo que se
. refiereal aspecto lingüísticofInoha existidouna políti-
ca real que tienda a fomentar la conservación y el desa-
rrollo de la lengua chontal. El sistema de educación in-
dígena bilingüe-bicultural existente en la región no es
más que una falacia de política (sic) para los chontales"
(id.p.30).
Conclusiones
. Bibliografía
.
. Cortes, Hernán. Cartas de Relaciónde la Conquistade México. Col. Austro,
547. Espasa-Calpe, S.A., Madrid, 1970.
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plurilingüismo viable: Gabrielo Coronado S. (ED.) Cuadernos de
.
la Casa Chata No.169.CIESAS. México, 1989.
. INGUI. Tabasco.Hablantes de lengua indigena, INEGUI, México, 1995.
PérezGonzález,Benjamín."la lingüística", en: La Antropología en Méxi-
co. Panorama Histórico. 13 vol. Carlos Garcia Mora (coord.) Col.
Biblioteca deIINAH. INAH. México, 1988.
Ruggeroni l., Donde A. y M.E. Moreira de Ruggeroni. La Población de

Como hemos visto, la lengua chontal de Tabasco sufre' Tabascoen el siglo XVI, CICOM. Gobierno del Estado de Tabasco.
Villahermosa Tab., 1982.
actualmente el impacto de la lengua mayoritaria del país, . Ruz, Mario Humberto. Un rostro encubierto. Los Indios del TabascoColo-
esto es, el español. Y si bien es cierto que, a la larga, la : nial. Col. Historia de los pueblos indígenas en México. ClESAS-
INI. México 1994.
balanza se inclinará por ésta, creemos firmemente que'
esa situación puede retrasarse.
A pesar de los embates constantes del español en :
todos los ámbitos de uso del chontal, el Censo de 1990 :
56 nos muestra que esta lengua mantiene su ritmo vital aun- :
que un tanto disminuido. En efecto, según este Censo, la .
población hablante de chontal en el Estado de Tabasco :
alcanza la cifra de 47 967individuos, de los cuales 25 332 . .r
son hombres y 22 635son mujeres (Tabasco.Hablantes de .
lengua indígena). Esto quiere decir que a pesar de la mi- .
gración a las ciudades, el contacto continuo con personas.
extrañas al grupo y la invasión del territorio chontal por'
los medios de comunicación culturalmente ajenos, la len- .
gua chontal se mantiene en uso.
La interrogante que se nos aparece ahora es: ¿qué
medidas deben tomarse para que esta lengua continúe'
usándose y se fortalezca?
Creemos que pueden adaptarse distintas medidas:
que podrían ser más o menos efectivas; pero cualquiera:
que se adopte debe considerar como prioritario para su :
ejecución el aporte que la propia gente indígena pueda:
ofrecer, ya sea en la planeación o en la ejecución de los:
programas de rescate y revalorización de la lengua que'
se puedan poner en marcha.

No.22 Universidades Julio-Diciembre.2001

 RETOSy DESAFíosDE LASUNIVERSI
DADESCUSANAS
EN LA INVESTIGACiÓNY LA INNOVACiÓN
TECNOLÓGICA
Rosario León Robaina

7
or qué este fenómeno de la gestión de la de comercio internacional. Para ello se requiere que el
57
investigación científica e innovación tec- desarrollo de la educación,la ciencia y la tecnología sean
nológica toma su auge ahora y no hace 20 parte integrales del desarrollo del país para crear una ca-
años, o 20 años más tarde? Pueden surgir pacidad endógena, vinculada con las esferas educativas
respuestas coyunturales, como una mayor necesidad de y productivas. La elevación del grado de desarrollo edu-
dinero de las universidades, o la necesidad de las indus- cacional y cultural de nuestros pueblos resulta una con-
trias de contar con el acceso a los conocimientos univer- dición indispensable, cualquier modelo productivo ha es-
sitarios. Realmente este fenómeno coincide con dos cam- tado y estará basado en el conocimiento, por lo que una
bios mundiales de carácter estructural y que están de las estrategias de los 27 centros universitarios y uni-
obviamente interrelacionados: una revolución producti- dades docentes, con sus más de 19 mil profesores de alta
va, basada en la ciencia, en la cual el valor agregado de calificación que investigan como parte de su trabajo do-
los productos está en los conocimientos incorporados en cente y los más de 100 mil estudiantes que desarrollan
ellos, más que en sus materias primas, energía o mano de actividades de ciencia y tecnología, es una forma de ga-
obra, y una revolución en la estructura económica inter- rantizar que la ciencia y la técnica se constituyan en uno
nacional, orientada hacia un mayor ambiente de de los objetivos centrales del trabajo de la educación su-
competitividad. perior cuba~a, para obtener resultados de importancia y
Una política acertada de investigación científica e de incidencia económica y social en los plazos más bre-
innovación tecnológica propicia la incorporación del pro- ves posibles, y que posibilite convertir a las universida-
greso técnico a los sectores productivos y de servicios, des en centros de investigación e innovación tecnológica.
constituyendo una valiosa alternativa
como factor poten-cializador y Universidadvs universidad-cien-
Doctora,Decana
estimulador de la com-petitividad eco-
Facultad de Educacióna Distancia
cia-tecnología
nómica y el bienestar social y puede Universidadde Oriente.Cuba. La investigacióncientíficay el desa-
abrir paso a la economía en términos rrollo tecnológicose han desenvuelto
Universidades.no. 22 Julio-Diciembre.2001
 tradicianalmente en un clima de atanía y falta de estí-
mulas saciales, de ausencia de instrumentos que garan-
ticen la eficaz pragramación y coordinación de los esca-
sos medias can que se cuenta, falta de canexión entre
los objetivos de la investigación y las políticas de los
sectores relacionados con ella, así coma en general entre
todos los centros de investigación y los sectores produc-
tivas.
Las nexas que unen la investigación y el desarra-
110sacioeconómico, logrados en las países avanzados,
resultan en nuestra épaca, caracterizada par una in-
tensa competencia industrial, más evidentes que nun-
ca. El reta de la llamada Tercera Revolución Industrial
exige, y de hecha está praduciendo, un aumento cons-
tante de las inversianes en investigación e innovación
can el fin de mantenerse dentro. de la vanguardia del
cambio tecnológico. Las caracterizaciones brindadas
por organismas internacianales de las sistemas regio-
58
nales de ciencia y tecnalogía cainciden en mastrar que
mientras en América Latina gastamos en estas activi-
dades diez dólares por habitantes, las países asiáticos
gastan 16, los países del Mediterráneo 32 y los que in-
tegran el Grupo de los 7, 343. Son ingenieros y científi-
cas por cada mil de la pablación económicamente acti-
va, 90 persanas en América Latina, 127 en el
Mediterránea, 144 en Asia y 595 en el Grupo de los 7
más desarrolladas. Mientras los países de mayor desa-
rralla emplean alrededor del 3% de su PIB en el desa-
rralla científico técnica, en nuestra región los que más
se dedican a esta actividad el 1%. No. deben alvidar
que en términas relativos -aun en los países más desa-
rrollados de Latinoamérica se lucha por emerger del
subdesarralla- en un escenario en el que las 17 econo-
mías más industrializadas del planeta cancentran el
85% del praducto tatal mundial. (CEPAL- 1990)
La necesidad de carregir los apuntadas males tra-
dicionales de nuestra producción científica y técnica y
básicamente centradas en la insuficiente dotación de
recursas, desordenada caordinación y gestión de los pro-
gramas de investigación justifican ampliamente la
pramulgación de narmativas que establezcan las instru-
No.22 Universidades
mentas necesarios para definir las líneas priaritarias de
actuación en materia de investigación científica y desa-
rrollo tecnalógico, programas de recursos y coardinar
las actuaciones entre las sectares productivos, centros
de investigación y universidades.
Al triunfo de la Revolución en 1959, Cuba tenía
más de un millón de analfabetos y hoy tiene más de
medio millón de graduadas entre los 16 centros de edu-
cación superiar pertenecientes al Ministerio de Educa-
ción Superior, en relación con los tres que existían,
Cuba tiene actualmente 210 centros de investigaciones
que agrupan a 31 mil trabajadores de la actividad cien-
tífica.
La ciencia y la tecnolagía en las universidades se
ha concebido de diversas maneras: (a) como flujo o mo-
vimiento de cana cimiento o bien como procesa dande
dicho flujo tiene lugar, (b) como método, como un mado
de transmisión de saberes de manera ardenada y siste-
mática; o bien (c) cama una cuestión de transmisión de
conocimientos estructurados o no, que requiere y exige
salución organizacianal. Estas diferentes formas pueden
definirse como cualquier interacción entre las universi-
dades o sus prafesores e investigadores y la industria o
comunidad, que canduzcan a la transmisión de canaci-
mientas tecnológicos en cualquiera de las formas. Esta
incluye no.sólo la transmisión de nuevos conocimientos
sino también la difusión del conocimiento existente.
Según la experiencia internacianal (México, Cana-
dá, España,...) en las universidades como centros para
la innovación tecnológica existen dos modalidades bá-
sicas: (1) transferencia de conocimientos para investiga-
ciones contratadas por empresas, (2) transferencia de
tecnología desarrallada principalmente con recursos
propios. En el primer casa, existe normalmente una con-
traparte empresarial que busca en la universidad solu-
ciones tecnológicas a problemas que tienen en sus pra-
cesas de producción y comercialización. En el segundo
caso, se parte de un desarrolla tecnalógica elabarado por
los investigadores y financiada casi siempre por la de-
pendencia universitaria o por algún organismo de fo-
menta científico tecnológica.
Julio-Diciembre. 2001
Contexto
económico
dela actividad
científico-
tecnológica
En este aspecto sólo haremos referencias a algunos as-
pectos que a nuestra consideración son importantes en
el proceso de desarrollo de la actividad científica en
nuestro país y los efectos que sus cambios han tenido en
el medio universitario.
Situacióneconómicade Cuba
La industria estatal cubana hasta 1989era lo que pode-
mos considerar una industria estatal clásicadel sistema
socialista que existía y se desarrollaba en aquellos mo-
mentos, caracterizado por: grandes inversiones (en las
últimas tres décadas 20 mil millones), grandes empre-
sas e industrias, grandes volúmenes de fuerza de traba-
jo que abarataban los fondos de salarios, alta intensidad
energética, mercado seguro en el que las exportaciones
e importaciones se realizaban casi en su totalidad hacia
un área definida, escasos patrones de calidad y
competitividad.
El periodo transcurrido desde 1991ha estado mar-
cado por la desintegración de la URSSy la desaparición
del campo socialista, hechos que, además de ocasionar
muy graves consecuencias a escala universal, provoca-
ron serios trastornos en el desenvolvimiento de la econo-
mía cubana. Por otra parte, han tenido lugar importantes
transformaciones en el funcionamiento de la economía
mundial, tales como el proceso de globalización impul"
sado por los avances científico y tecnológicos, la acción
en gran escala de las empresas transnacionales cada vez
más poderosas y el auge del neoliberalismo como teoría
y práctica que tratan de imponer al Tercer Mundo los
gobiernos de las naciones más desarrolladas y los orga-
nismos económicos internacionales.
El recrudecimiento del Periodo Especial planteó
la necesidad de avanzar en un grupo de transformacio-
nes de la política económica interna para asumir el gran
reto de la supervivencia y la continuidad de la Revolu-
ción (Lage, 1997), produciéndose nuevas formas de or-
ganización y de utilización de capital: surgimiento y de-
sarrollo de las empresas mixtas, organizaciones
Julio-Diciembre,2001 Universidades
cooperativas, organizaciones privadas extranjeras y la
. necesidad de desarrollar producciones competitivas y
eficientes.
En la actualidad ha ocurrido un proceso de trans-
. formación de las formas de dirección de la economía y
: la sociedad, en cuyo contexto resulta esencial identifi-
: car los instrumentos y las vías para asegurar, por el apa-
. rato estatal, la conducción del rumbo general de los acon-
tecimientos, con vistas a preservar nuestro proyecto
social y satisfacer los intereses estratégicos del desarro-
llo de la sociedad cubana.
Este nuevo contexto económico trae como conse-
. cuencias la necesidad de:
: . Elevados insumos de nuevos conocimientos y tecno-
logías
: . Nuevos productos con alto valor agregado
. Empresas de bases
. Mercados dinámicos
59
A pesar de las duras condiciones que ha tenido
que enfrentar el país, se han mantenido abiertas las más
. de 200instalaciones dedicadas a la actividad de investi-
. gación, se incrementó la investigación universitaria y se
. logró preservar el potencial científico. Aun en esta eta-
. pa Cuba ha mantenido indicadores discretos de finan-
ciamiento de la ciencia y la técnica y de cantidad de cien-
o tíficose investigadorespor encimadel resto de América
Latina. Sin embargo, es innegable que el desarrollo del
Período Especial ha tenido efectos negativos en el sec-
tor de la ciencia y ha amortiguado el impetuoso ritmo
de desarrollo que llevábamos en ese campo.
El sistemade educaciónsuperioren Cuba
: La Educación Superior comienza en Cuba al fundar la
: Orden de los Padres Dominicos, el 5 de enero de 1728,
: la Real y Pontificia Universidad de La Habana, nacida
en una época en que estaba asentado en la Isla el poder
de la España colonial, no podía escapar de la caracterís-
ticas de su momento, en que hasta las grandes universi-
. dades europeas se hallaban en su más bajo nivel.
La creación de la Universidad de Oriente en 1947
y de la Universidad Central de las Villas en 1952, aña-
No. 22
 den nueva tónica a la vida universitaria del país. Se ha
señalado que los rasgos comunes que caracterizaban a
estas tres universidades estatales eran su matrícula, que
apenas rebasaba los 15 000 estudiantes; su estructura de
carreras, en las que predominaban las de humanidades,
en detrimento de otras ramas de la ciencia, y el conteni-
do obsoleto y las formas y métodos de enseñanza pasi-
vos y memorísticos que practicaba una parte del claus-
tro y de los que estaba ausente, salvo casos excepcionales,
el trabajo de investigación cientifica de profesores y es-
tudiantes.
En enero de 1962, se realiza la Reforma Universi-
taria, importante momento histórico que permite deter-
minar las tendencias en el desarrollo de la educación
superior en Cuba en estos años, y mediante la cual, en-
tre otros aspectos, se modificó el régimen del gobierno
universitario, se reorganizó la estructura de las univer-
sidades, se inició el desarrollo de la investigación cien-
60
tífica y se crearon nuevas carreras. Además, se fundó el
sistema de becas universitarias, cambió la estructura de
la matrícula según las necesidades del país, se estable-
ció la relación del estudio con el trabajo, principio bási-
co de la educación cubana que está presente en todos
los niveles del sistema nacional de educación.
En el periodo 1959-1960, a raíz del triunfo de la
Revolución, al 1970-1971, la matrícula de las universi-
dades creció en 10 mil estudiantes, mientras que en los
siguientes 10 años el crecimiento fue de 155mil. Ante la
tendencia de crecimiento y la importancia estratégica del
desarrollo universitario, ya con una red de 17 centros
de educación superior se crea en julio de 1976 el Minis-
terio de educación superior, con el objetivo de aplicar la
política educacional en este nivel y .dirigirla
metodológicamente, iniciándose una profunda reestruc-
turación de la enseñanza universitaria en el país.
En la actualidad el sistema de educación superior
en Cuba tiene una matrícula de alrededor de 150 mil
estudiantes, y cuenta con un claustro de unos 23 mil
profesores; acumulando más de medio millón de gra-
duados universitarios desde 1959, lo que aproximada-
mente representa el 5 % de la población cubana actual.
No. 22
Una adecuada interrelación docencia-investiga-
ción-producción y el empleo del modo más eficiente
posible del potencial científico de profesores yestudian-
tes universitarios, con el doble objetivo de elevar el ni-
vel y la calidad de la propia docencia universitaria y de
contribuir directamente a mejorar las condiciones eco-
nómicas y sociales del país consolidan los conceptos fun-
damentales para el trabajo de la investigación, donde lo
esencial es el resultado científico y su consecuente utili-
zación práctica, con la necesaria concentración de recur-
sos, la jerarquización de proyectos de importancia y las
relaciones con los organismos de la producción y los
servicios. Hoy las universidades cubanas investigan fun-
damentalmente para resolver problemas, con pertinen-
cia, impacto y consecuencia tecnológica en función de
los intereses del desarrollo socioeconómico del país, todo
lo cual se manifiesta en el satisfactorio cumplimiento
de sus elevados compromisos en los planes de resulta-
dos y su generalización. Ello supone un alto componen-
te de superación profesional para la transferencia y asi-
milación de las nuevas tecnologías, en el marco de una
gestión innovadora.
El modelo cubano de la nueva universidad cientí-
fica y tecnológica tiene como estrategia clave la flexibi-
lidad organizativa, la cooperación nacional e interna-
cional y la búsqueda de recursos materiales y financieros
que permitan su desarrollo. Se crean grupos de trabajo
científico de carácter temporal, grupos multi-discipli-
narios más estables en función de objetivos complejos y
concretos, así como toda una red de centros de estudio e
investigación. Ello permitirá superar barreras departa-
mentales, trabajar por programas, además de hacerlo por
proyectos, y mediante la:integración, lograr que la fun-
ción docente se beneficie en lugar de sufrir por una
mayor jerarquización de la función investigativa.
¿Paraqueinvestigamos
en lasuniversidades
cubanas?
El centro actual del trabajo de la educación superior cu-
bana está en consolidar la interrelación entre la forma-
ción de profesionales y la vida económica, política y
Universidodes Julio-Diciembre. 2001
 social del país, a partir del concepto de integración de
la docencia con la producción y la investigación en su
concepción más amplia y más rica, que es aquella que
revela que sus productos finales son competitivos. En la
educación superior cubana se entiende que sólo con un
proceso docente que sea capaz de garantizar esta inte-
gración se podrán formar profesionales para afrontar
los retos de un presente complejo y de un futuro de in-
serción en la competencia a nivel mundial.
Investigamos en la Universidad para:
.-Mejorar la formación de los profesionales,
. Formar cuadros científicos-técnicos y docentes,
. Conservar, desarrollar y promover la cultura,
. Obtener nuevos conocimientos científicos,
. Resolver problemas del desarrollo socio-económico.
Factores significativos que aseguran la calidad del
trabajo de investigación científica y tecnológica son: La
voluntad de convertir la investigación en un elemento
consustancial del trabajo universitario, el establecimien-
to de una política de organización de las investigacio-
nes dirigidas prioritariamente a la obtención de resulta-
dos de utilidad y aplicación social y a su introducción y
generalización, la integración entre la docencia, la in-
vestigación y la práctica productiva - social, la creación
de una infraestructura que permita la obtención de re-
sultados relevantes y el desarrollo de programas preci-
sos de formación de recursos humanos en la ciencia, la
creación de programas de investigación estableciendo
redes para la solución de problemas en las ramas econó-
micas priorizadas por el país, organización de institu-
ciones científicas (UCI, centros de estudio, grupos
multidisciplinarios) en las líneas priorizadas.
Si bien la inyección de recursos económicos a la
investigación y al desarrollo universitario en Cuba (con
las limitaciones e insuficiencias conocidas) ha generado
una multiplicación importante de centros de investiga-
ción, la misma no se ha transformado, sin embargo, en
un volumen comparable de soluciones o nuevas pro-
puestas tecnológicas. Este hecho es atribuible al prover-
bial divorcio que existía entre investigación e industria,
a la ausencia de un lenguaje común entre ambos gru-
Julio-Diciembre, 2001
pos, a la incompatibilidad de objetivos entre ambas or-
ganizaciones. Ni los industriales poseían claridad sufi-
ciente acerca de sus propias necesidades de cambio tec-
nológico, ni los centros de I&D estaban en condiciones
de ofrecer sus servicioso proyectos de investigación con
una sólida perspectiva comercial (con las honrosas ex-
cepciones de rigor en ambos casos). (COLCYI 1993)
A pesar de todo lo anteriormente planteado el sec-
tor de investigación ha tenido un elevado desarrollo en
nuestro país demostrándose en algunas de las caracte-
rísticas y dimensiones logradas:
1. Centros de investigación de excelencia en áreas
priorizadas de la ciencia.
2. Grandes institutos de investigación con redes y filia-
les con atención básicamente ramal.
3. Redes de centros de educación superior con tareas
priorizadas de investigación en prácticamente to-
das las ramas del saber.
61
4. Financiamiento mayoritariamente a partir del presu-
puesto estatal.
El sector investigación ha presentado importantes
resultados científicos y grandes potencialidades, pero un
menor desarrollo de sus capacidades de negociación di-
recta con el sector productivo de bienes y servicios. En
relación con esto, durante muchos años ha venido dis-
cutiéndose, como es conocido, el problema de cierta des-
conexión entre ambos sectores y la necesidad de
instrumentar acciones para la introducción y generali-
zación de resultados. La aparición de elementos espe-
cializados, organizadores o facilitadores del proceso de
comunicación con el sector de producción de bienes y
servicios ha sido escasa, sólo a principios de la dé-cada
de los 90 se comienza a dar una respuesta en esta di-
rección.
Conclusiones
En la actualidad, y más aún en el futuro, el conocimien-
to y la información unido al capital humano son facto-
res decisivos del nuevo paradigma de la ciencia y la tec-
nología y en Cuba existen los recursos humanos, por lo
que se hacen importantes esfuerzos para acceder a la
Universidades Na. 22
 información y los conocimientos necesarios, en particu-
lar deben establecerse sistemas sólidos de alerta infor-
mativa científica y tecnológica.
La capacidad de innovar y la creatividad que se ha
desarrollado en todos estos años en nuestros científicos y
técnicos ha llegado a ser un rasgo que nos distingue en
América Latina, son atributos a profundizar en profeso-
res y estudiantes mediante un vínculo cada vez más efec-
tivo de estos a la investigación y una mayor y más rápida
transferencia de los nuevos conocimientos a la docencia.
La globalización parece proponer para el tercer
mundo el papel de mano de obra barata dirigida por
representantes de centros transnacionales generadores
de tecnologías. En este sentido las universidades deben
saber apropiarse de los conocimientos y tecnologías más
adecuadas y trabajar en la transferencia hacia el sector
productivo con un elevado profesionalismo aprovechan-
do la educación continua para contribuir a preservar la
62
independencia tecnológica de nuestros paises.
El trabajo en equipos multidisciplinarios intra y
extra universitarios será una característica sobresalien-
te, que incrementará la movilidad e intercambio con
nuestros científicos, será necesario usar inteligentemente
internet en búsqueda de ese objetivo.
Bibliografía
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ribe y los resultadosde unacomparacióninternacional.
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en la Universidad",Cuba, 1997. Inédito.
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sobreel Sistema
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de la
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VecinoA., Fernando.Intervenciónen el 11CongresoNacionaldel Sindi-
catode los Trabajadores de la Ciencia,Cuba,1997

otras instituciones científicas y productivas. Nuestras

universidades y centros científicos unirán siempre y cada
vez más el posgrado con sus resultados científicos, para
difundir los nuevos conocimientos, utilizar los recursos
humanos calificados que participan en fortalecer los
nuevos resultados y formar líderes científicos. Debemos
lograr que las universidades demuestren cada vez más
su pertinencia y sean competitivas dentro del conjunto
de centros académicos de investigación que no pertene-
cen a ellas, logrando alianzas, así como con centros de
investigación dedicados a la innovación tecnológica.
La internacionalización de la ciencia para compar-
tir información, conocimientos, recursos humanos y
materiales es una característica del futuro, siendo su
expresión las redes, los programas y proyectos para evi-
tar fragmentación y repeticiones. Debemos prepararnos
primero internamente y, a su vez, incorporarnos a esta
corriente mundial como forma de obtener nuevos cono-
cimientos. Es imprescindible aumentar la visibilidad de "'0=", ,""""';°,,,, ,lfoO'''''''';'@,-- m, 5535 0839. '" Mé,;co. D.F.

NO.22 Universidades Julio-Diciembre.2001

«
~
~
V)
~
u..J En el marco del nexo universitario la Unión de Universidades de América Latina, UDUAL, ha
>
Z establecido el Centro de Información y Documentación Universitarios (CIDU), el cual consti-
:) tuye el eje fundamental en donde se reúne, procesa y difunde información y documentación
Z relacionada con la educación superior y las universidades latinoamericanas.
'o El acervo del CIDU contiene alrededor de 6000 registros monográficos y 1472 registros de
u publicaciones periódicas. En el área documental, se cuenta con los principales reglamentos y
~
z leyes universitarias, así como información de asociaciones nacionales y regionales de 22
u..J países de América Latina. De manera adicional, el acervo documental contiene programas de
~ estudio e información académica de más de 220 universidades en 13 países de la región.
:)
u
o - CONSULTA Y PRÉSTAMO
o
>- La consulta de acervo puede hacerse personalmente en la sala de lectura, o de forma indirecta
z por vía telefónica, fax, correo y e-mail: uduall @servidor.unam.mx. Si es necesario el présta-
'o
u mo de algún material, se cuenta con servicio de préstamo interbibliotecario siempre y cuando
« se mantenga vigente un convenio para tal fin entre la UDUAL y otra institución. Hasta ahora
~
~ están inscritas 42 instituciones en nuestro programa.
oU-
z CANIEY DONACIONES .
u..J
o Se ha establecido un sistema de intercambio de las publicaciones de la UDUAL (Revista
o
Ck:::
Universidades, Gaceta UDUAL, Boletín UDUAL, Colección UDUAL y Colección Idea Lati-

1- noamericana), así como de aquellas publicaciones duplicadas de la colección con institucio-

Z nes de América Latina y otras partes del mundo, por lo que quienes estén interesados, pueden
u..J
u solicitar la lista de canje actualizada.

- CONSULTA DEL SIESALC

Uno de los programas fundamentales de la UDUAL es la administración y desarrollo del

Sistema de Información de Educación Superior en Améria Latina y el Caribe (SIESALC) que
en la actualidad reúne la información de más de 1000 universidades latinoamericanas.
NORMAS PARALA PUBLICACiÓNDETRABAJOS
EN
Los originales que se presentan a la redacción de UNIVERSI-
DADES
pasan por un proceso editorial que se desarrolla en
varias fases.Es necesario, por ello, que su presentación siga
una serie de normas que faciliten la edición y eviten el re-
traso de la publicación.
1. Losoriginalesdeberánpresentarse,de preferencia,enun procesador
de textospara computadora(WordPerfecto Word),sin dade nin-
gún formato; ademásdel diskette, deberáentregarseuna impre-
sión a doble espacio(inclusivelas notasdel texto).El anchode las
líneasdebeser de 65-70golpes,por 27-28líneas,equivalentea una
cuartilla.
2. Los originales escritosen otro idioma deberánenviarse,de prefe-
rencia,traducidos al español,únicamentepor razonesde tiempo
y presupuesto.
3. Los autoresdeberánanexarun resumende su artículo, no mayor
de 20 líneas.
4. Lasreferenciasde libros (bibliografía)deberáncontenerlos siguien-
tes datos,en el orden señalado:
nombre del autor,empezandopor el apellido paterno; título del
libro; lugar de la edición;editorial; año de la edición;númeroto-
tal de páginas
5. En casode que seanreferenciasde capítulosde libros, la bibliogra-
fía deberácontenerlos siguientesdatos,en el orden señalado:
nombre del autor, empezandocon el apellido paterno; título del
capítulo(entrecomillas);ficha completadel libro donde seextrajo
(comoseindica en el punto 4);las páginasdonde seencuentrael
capítulo
6. Las referenciashemerográficasde la bibliografía deberáncontener
los siguientesdatos,en el ordenseñalado:
nombredel autor; título del artículo (entrecomillas); título de la
publicación;mesde la publicación;año,volumen y número de la
publicación;páginasdonde seencuentrael artículo
7. Lascitasa pie de página deberánir completasen la primera cita,a
partir de la segundaindicarsesólo con alguno de los datoso si-
guientesabreviaturas:
seindica op. cit. (obracitada)despuésdel apellido del autor cuan-
do el libro ya fue citado;ibídem,o ibíd, (allí mismo),cuandoelli-
bro ya ha sido citado en la nota inmediatamenteanterior.
8.Lascitasy notasa pie de página tendránuna secuencianumérica,
de menor a mayor, evitando utilizar el comandodel procesador
de textospara dade formato. Deberánser señaladasen el texto y
remitidas al final del mismo.
9. En casode que el texto incluya gráficas,tablas,etcétera,deberán
numerarsey ordenadasfuera del mismo.
10.El autor deberáincluir, en hoja anexa,su nombrecompleto,direc-
ción, institución donde trabaja,teléfonoy fax.
11.Los originales enviadosno serán devueltos.La recepciónde un
trabajono implica ningún compromisode Universidadespara su
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DERECHOS DE LOS NIÑOS DERECHOSDE LOSUSUARIOSDE LA
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"Podemos afir
doctrinalmente'
recho de menore~ ntribuiralfomentode
may distintadel ennuestropaispara
dondenormalm plimientodenues-
dederechosI rimerosedefinesu
niño.Concepto era;y elsistemafinan-
ciónsobrelos O y sehacereferencia
niñoenel derect
trabaJo.
ElSiste

"Los derechosdel consumidor,como conjunto de

"Elobjetodelpresente estudioesdifundiry contribuir
a derechosquese confierenespecíficamente a los con-
laculturajurídicaambientalparalapromocióndelaedu- sumidoresensus relacionesdeconsumocon los pro-
caciónambiental eincidirenelcambiodementalidad queserequiereparahacer veedoresde bienesy servicios,hansido reconocidossólo a partirdela segunda
frentea unodelosmásgrandes retosquelahumanidad hatenidoqueenfrentar, mitaddelsiglo XX."Ennuestropaísla LeyFederaldeProtecciónal Consumidor
queeseldereconstruir larelación medioambiente...
Ladefinicióndelderechoa reconocediferentesderechosbásicosquese analizanenestapublicación.Tam-
un medioambiente adecuado enMéxicosedebehacera partirdeunaseriede biénseincluyeel derechoal cumplimientodelo convenidou ofrecido,el derecho
conceptos queatravésdeltiempohansidoincorporados altextoconstitucional
y a la indemnización
delos dañosy perjuicios,asícomoel derechodeaccesoa los
queculminaron conlainclusióncomounderecho constitucionalmente
reconoci- órganosadministrativos
y jurisdiccionales.
doel28dejuniode1999,"

Informes:DirecciónGeneralde Publicacionesy FomentoEditorial,Av,dellMAN núm,t, CiudadUniversitaria,C, p,04510,México,DJ" Te!'56226583, Fax56226582

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UNIVERSIDADES DE AMÉRICA LATINA

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