SU FUNDADOR FUE J.B. WATSON.

LAS BASES DEL CONDUCTISMO DE WATSON SE ENCUENTRAN EN LAS

OBRAS DE AUTORES COMO PAVLOV Y THORNDIKE. EN LOS AÑOS 20 EL CONDUCTISMO DE WATSON
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS TUVO GRAN ACEPTACIÓN ENTRE LOS ESTUDIOSOS DE LA MATERIA Y RÁPIDAMENTE SE ASOCIÓ A
OTRAS ESCUELAS CON PRINCIPIOS SIMILARES, TAL FUE EL CASO DE SKINNER.

ESTABLECE QUE LOS ESTÍMULOS PRODUCEN RESPUESTAS, POR ELLO, FORMAN UNA RELACIÓN CAUSAL.
IMPLEMENTA EL MÉTODO EXPERIMENTAL. DETERMINA QUE LAS CONDUCTAS ESTÁN COMPUESTAS POR
IDEAS PRINCIPALES RESPUESTAS QUE SE PUEDEN ANALIZAR OBJETIVAMENTE. SE VALE DE LOS EXPERIMENTOS Y DE LA OBSERVACIÓN
DIRECTA.
SE VE AL ALUMNO COMO UN SUJETO CUYO DESEMPEÑO Y APRENDIZAJE ESCOLAR PUEDEN SER
TEORIA ARREGLADOS O REARREGLADOS DESDE EL EXTERIOR (LA SITUACIÓN INSTRUCCIONAL, LOS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO MÉTODOS, LOS CONTENIDOS, ETC.), BASTA CON PROGRAMAR ADECUADAMENTE LOS INSUMOS

CONDUCTISTA EDUCATIVOS, PARA QUE SE LOGRE EL APRENDIZAJE DE CONDUCTAS ACADÉMICAS DESEABLES.

EL TRABAJO DEL MAESTRO CONSISTE EN DESARROLLAR UNA ADECUADA SERIE DE ARREGLOS DE
CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO Y CONTROL DE ESTÍMULOS PARA ENSEÑAR. EL CONDUCTISMO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO NO ENCAJA TOTALMENTE EN LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Y HA SIDO CONSTANTEMENTE
CRITICADO, ENTRE OTRAS COSAS PORQUE PERCIBE AL APRENDIZAJE COMO ALGO MECÁNICO,
DESHUMANO Y REDUCCIONISTA
LOS ESTUDIOS DE ENFOQUE COGNITIVO SURGEN A COMIENZOS DE LOS 60. TODAS SUS IDEAS FUERON APORTADAS Y
ORÍGEN Y ENRIQUECIDAS POR DIFERENTES INVESTIGADORES, QUE HAN INFLUIDO EN LA CONFORMACIÓN DE ESTE PARADIGMA, TALES COMO:
PIAGET Y LA PSICOLOGÍA GENÉTICA, AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LA TEORÍA DE LA GESTALT, BRUNER Y EL
FUNDAMENTOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y LAS APORTACIONES DE VYGOTSKY, SOBRE LA SOCIALIZACIÓN EN LOS PROCESOS
COGNITIVOS SUPERIORES Y LA IMPORTANCIA DE LA "ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO".
LA CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO DE ALGUNAS CAPACIDADES ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE, TALES COMO: LA

IDEAS PRINCIPALES ATENCIÓN, LA MEMORIA Y EL RAZONAMIENTO. MUESTRA UNA NUEVA VISIÓN DEL SER HUMANO, AL CONSIDERARLO COMO
UN ORGANISMO QUE REALIZA UNA ACTIVIDAD BASADA FUNDAMENTALMENTE EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,
MUY DIFERENTE A LA VISIÓN REACTIVA QUE HASTA ENTONCES HABÍA DEFENDIDO Y DIVULGADO EL CONDUCTISMO.

TEORÍA TEORIA CONCEPCIÓN DEL EL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVO PROCESADOR DE INFORMACIÓN, QUE POSEE COMPETENCIA
COGNITIVA PARA APRENDER Y SOLUCIONAR PROBLEMAS; DICHA COMPETENCIA, A SU VEZ, DEBE SER

DEL COGNOSCITIVA ALUMNO CONSIDERADA Y DESARROLLADA USANDO NUEVOS APRENDIZAJES Y HABILIDADES ESTRATÉGICAS.
EL PROFESOR PARTE DE LA IDEA DE QUE UN ALUMNO ACTIVO QUE APRENDE SIGNIFICATIVAMENTE, QUE PUEDE
CONCEPCIÓN DEL APRENDER A APRENDER Y A PENSAR. EL DOCENTE SE CENTRA ESPECIALMENTE EN LA CONFECCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE
APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS PARA LOGRAR ESOS FINES. NO DEBE DESEMPEÑAR EL PAPEL PROTAGÓNICO EN DETRIMENTO
MAESTRO DE LA PARTICIPACIÓN COGNITIVA DE LOS ALUMNOS.

SE ENCUENTRAN LAS TEORÍAS DE PIAGET (1952), VYGOTSKY (1978), AUSUBEL (1963), BRUNER (1960), Y AUN CUANDO NINGUNO DE
ORÍGEN Y ELLOS SE DENOMINÓ COMO CONSTRUCTIVISTA SUS IDEAS Y PROPUESTAS CLARAMENTE ILUSTRAN LAS IDEAS DE ESTA CORRIENTE.
EL CONSTRUCTIVISMO ES EN PRIMER LUGAR UNA EPISTEMOLOGÍA, ES DECIR, UNA TEORÍA QUE INTENTA EXPLICAR CUÁL ES LA
FUNDAMENTOS NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO HUMANO. ASUME QUE NADA VIENE DE NADA. ES DECIR QUE CONOCIMIENTO PREVIO DA
NACIMIENTO A CONOCIMIENTO NUEVO.

IDEAS SOSTIENE QUE EL APRENDIZAJE ES ESENCIALMENTE ACTIVO. UNA PERSONA QUE APRENDE ALGO NUEVO, LO INCORPORA A SUS EXPERIENCIAS
PREVIAS Y A SUS PROPIAS ESTRUCTURAS MENTALES. CADA NUEVA INFORMACIÓN ES ASIMILADA Y DEPOSITADA EN UNA RED DE CONOCIMIENTOS Y

PRINCIPALES
EXPERIENCIAS QUE EXISTEN PREVIAMENTE EN EL SUJETO, COMO RESULTADO PODEMOS DECIR QUE EL APRENDIZAJE NO ES NI PASIVO NI OBJETIVO,
POR EL CONTRARIO ES UN PROCESO UBJETIVO QUE CADA PERSONA VA MODIFICANDO CONSTANTEMENTE A LA LUZ DE SUS EXPERIENCIAS.
TEORIA
CONCEPCIÓN DEL ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, EL PROFESOR CEDE SU PROTAGONISMO AL ALUMNO QUIEN ASUME EL PAPEL
CONSTRUCTIVISTA FUNDAMENTAL EN SU PROPIO PROCESO DE FORMACIÓN. ES EL ALUMNO QUIEN SE CONVIERTE EN EL RESPONSABLE DE SU
ALUMNO Y MAESTRO PROPIO APRENDIZAJE, MEDIANTE SU PARTICIPACIÓN Y LA COLABORACIÓN CON SUS COMPAÑEROS.

DESDE ESTA PERSPECTIVA EL APRENDIZAJE ES UN ASUNTO PERSONAL. EXISTE EL INDIVIDUO CON SU CEREBRO
CONSTRUCTIVISMO CUASIOMNIPOTENTE, GENERANDO HIPÓTESIS, USANDO PROCESOS INDUCTIVOS Y DEDUCTIVOS PARA ENTENDER EL MUNDO
Y PONIENDO ESTAS HIPÓTESIS A PRUEBA CON SU EXPERIENCIA PERSONAL. EL MOTOR DE ESTA, ES EL CONFLICTO
PSICOLÓGICO COGNITIVO. UNA MISTERIOSA FUERZA, LLAMADA "DESEO DE SABER", NOS IRRITA Y NOS EMPUJA A ENCONTRAR
EXPLICACIONES AL MUNDO QUE NOS RODEA.

CONSTRUCTIVISMO
EN ESTA TEORÍA, EL APRENDIZAJE TIENE UNA INTERPRETACIÓN AUDAZ: SÓLO EN UN CONTEXTO SOCIAL SE LOGRA APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. ES DECIR, CONTRARIO A LO QUE ESTÁ IMPLÍCITO EN LA TEORÍA DE PIAGET, NO ES EL SISTEMA COGNITIVO LO QUE
ESTRUCTURA SIGNIFICADOS, SINO LA INTERACCIÓN SOCIAL. EL INTERCAMBIO SOCIAL GENERA REPRESENTACIONES
SOCIAL INTERPSICOLÓGICAS QUE, EVENTUALMENTE, SE HAN DE TRANSFORMAR EN REPRESENTACIONES INTRAPSICOLÓGICAS, SIENDO
ESTAS ÚLTIMAS, LAS ESTRUCTURAS DE LAS QUE HABLABA PIAGET.
 Nació en Canadá, en 1925. Fue influido por la
obra Aprendizaje social e imitación de Miller y
Dollard (1941). Las teorías del condicionamiento
no explican por completo la adquisición y la
realización de la conducta. En 1950, inició un
programa para investigar los factores que
influyen en la conducta social.Escribió diferentes
libros dirigidos a su teoría: Aprendizaje social y
desarrollo de la personalidad 1963), Agresión:
análisis del aprendizaje social (1973), Teoría del
aprendizaje social (1977), Fundamentos sociales
del pensamiento y la acción: una teoría
cognoscitiva social (1986), Autoeficacia: el
ejercicio del control (1997).
1. Destaca la idea de que gran parte
del aprendizaje humano ocurre en
un entorno social.
2. Al observar a los demás, las
personas adquieren conocimiento,
reglas, habilidades, estrategias,
creencias y actitudes.
3. Capacidad de aprender observando
a un modelo o recibiendo
instrucciones, sin la experiencia
directa del sujeto.
4. Existe una interacción constante
entre el sujeto o aprendiz y su
entorno.
UNO DE LOS ESTUDIOS DE BANDURA FUE
CON EL MUÑECO BOBO. ESTE CONSISTÍA EN
QUE NIÑOS DE GUARDERÍA VIERAN UN VIDEO
DONDE UNA ESTUDIANTE GOLPEABA A DICHO
OBSERVACIÓN O MODELADO
MUÑECO Y LO INSULTABA ENTONCES LOS
NIÑOS CUANDO VIERON AL MUÑECO
HICIERON EXACTAMENTE LO MISMO QUE EN
EL VIDEO, PERO LA CONDUCTA DE LOS
PEQUEÑOS NO ENCAJABA MUY BIEN CON LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE CONDUCTUALES
ESTÁNDARES. BANDURA LLAMÓ AL
1. La conducta humana es,
en su mayoría, aprendida y
no innata. Que representa
el conductismo.
2. Gran parte del aprendizaje
es asociativo y simbólico.
Este supuesto se inclina
más al cognitivismo.
¿QUIÉN ES ALBERT ESTABLE SU TEORÍA
La teoría del aprendizaje social
BANDURA? EN DOS SUPUESTOS está basado en un modelo de
aprendizaje denominado
reciprocidad tríadica del
funcionamiento humano, el cual
sostiene que el aprendizaje se
produce por la determinación de
tres elementos: factores
TEORIA DEL personales, ambiente y conducta.
MODELAMIENTO Estos tres elementos interactúan
constantemente lo que facilita el
aprendizaje.
RECIPROCIDAD
TEORÍA DEL TRIÁDICA SEGÚN BANDURA, LOS MOTIVOS MÁS FRECUENTES
POR LOS CUALES QUEREMOS APRENDER ALGO, SON:
APRENDIZAJE SOCIAL A) REFUERZO PASADO, COMO EL CONDUCTISMO
CLÁSICO. ALGO QUE NOS HA GUSTADO APRENDER
ANTERIORMENTE TIENE MÁS PAPELETAS PARA
GUSTARNOS AHORA.
B) REFUERZOS PROMETIDOS (INCENTIVOS), TODOS
APRENDIZAJE POR MOTIVACIÓN
AQUELLOS BENEFICIOS FUTUROS QUE NOS EMPUJAN
A QUERER APRENDER.
C) REFUERZO VICARIO, QUE NOS DOTA DE LA
POSIBILIDAD DE RECUPERAR EL MODELO COMO
REFUERZO.
TERAPIAS DE DESDE LUEGO, LAS MOTIVACIONES NEGATIVAS
TAMBIÉN PUEDEN EXISTIR, Y NOS EMPUJAN A NO
BANDURA IMITAR DETERMINADO COMPORTAMIENTO:
A) CASTIGO PASADO
PASOS EN EL PROCESO B) CASTIGO PROMETIDO (AMENAZAS)
MODELADO C) CASTIGO VICARIO

FENÓMENO APRENDIZAJE POR LA TERAPIA DE

OBSERVACIÓN O MODELADO, Y SU TEORÍA
AUTOCONTROL TERAPIA DE MODELADO
USUALMENTE SE CONOCE COMO LA TEORÍA
SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
1. ATENCIÓN
2. RETENCIÓN ESTA TEORÍA SUGIERE QUE SI UNO ESCOGE A
ALGUIEN CON ALGÚN TRASTORNO PSICOLÓGICO Y LE
3. REPRODUCCIÓN 1. TABLAS O REGISTROS PONEMOS A OBSERVAR A OTRO QUE ESTÁ

4. MOTIVACIÓN DE CONDUCTA. INTENTANDO LIDIAR CON PROBLEMAS SIMILARES DE

MANERA MÁS PRODUCTIVA, EL PRIMERO APRENDERÁ
2. PLANNING AMBIENTAL. POR IMITACIÓN DEL SEGUNDO. UNA DESVENTAJA DE
LA TERAPIA ERA QUE NO ES TAN FÁCIL CONSEGUIR
3. AUTO-CONTRATOS. LAS HABITACIONES, LOS ACTORES, ETC., TODOS
JUNTOS PARA RECREAR LA SITUACIÓN POR LA QUE EL
PACIENTE ESTÁ EN TERAPIA.

LOS APORTES DADOS POR VYGOTSKY A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, SON UNA
REFERENCIA DE RELEVANCIA EN CAMPOS DE LA TEORÍA EVOLUTIVA COMO:
DESARROLLO SOCIOCOGNITIVO DE LA PRIMERA INFANCIA, APARICIÓN DEL
LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN, CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO Y
OTROS ASPECTOS. LA PERSPECTIVA EVOLUTIVA DE VYGOTSKY ES EL MÉTODO
PRINCIPAL DE SU TRABAJO, SEÑALA QUE UN COMPORTAMIENTO SÓLO PUEDE
SER ENTENDIDO SI SE ESTUDIAN SUS FASES, ES DECIR; SU HISTORIA. LOS
PROCESOS PSICOLÓGICOS PUEDEN SER ENTENDIDOS MEDIANTE LA
CONSIDERACIÓN DE LA FORMA Y EL MOMENTO DE SU INTERVENCIÓN
DURANTE EL DESARROLLO. ANALIZÓ LOS EFECTOS DE LA INTERRUPCIÓN Y LAS
INTERVENCIONES SOBRE ELLOS; DANDO LUGAR A LAS VARIANTES DEL ANÁLISIS
GENÉTICO: EL MÉTODO GENÉTICO-COMPARATIVO Y EL MÉTODO EXPERIMENTAL-
EVOLUTIVO. LA CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO SERÍA INCOMPLETA SIN LA
DISTINCIÓN Y ARTICULACIÓN DE LOS CUATRO ÁMBITOS EN QUE APLICÓ SU
MÉTODO GENÉTICO: FILOGENÉTICO (DESARROLLO DE LA ESPECIE HUMANA),
HISTÓRICO SOCIOCULTURAL SEÑALA QUE ESTE ÁMBITO ES EL QUE ENGENDRA
SISTEMAS ARTIFICIALES COMPLEJOS Y ARBITRARIOS QUE REGULAN LA
CONDUCTA SOCIAL, ONTOGENÉTICO QUE REPRESENTA EL PUNTO DE ENCUENTRO
DE LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y SOCIOCULTURAL Y MICRO GENÉTICO
(DESARROLLO DE ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL REPERTORIO PSICOLÓGICO DE LOS
EL APORTE MÁS SIGNIFICATIVO DE LA OBRA DE VYGOTSKY ES LA
RELACIÓN QUE ESTABLECE ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE.
DICE QUE EN EL DESARROLLO ONTOGENÉTICO AMBOS PROVIENEN DE
DISTINTAS RAÍCES GENÉTICAS, EN EL DESARROLLO DEL HABLA DEL
NIÑO SE PUEDE ESTABLECER CON CERTEZA UNA ETAPA PRE-
INTELECTUAL Y EN SU DESARROLLO INTELECTUAL UNA ETAPA
PRELINGÜÍSTICA; HASTA UN CIERTO PUNTO EN EL TIEMPO, LAS DOS
SIGUEN LÍNEAS SEPARADAS, INDEPENDIENTE. EN UN MOMENTO
DETERMINADO ESTAS LÍNEAS SE ENCUENTRAN Y ENTONCES EL
PENSAMIENTO SE TORNA VERBAL Y EL LENGUAJE RACIONAL. SEÑALA
EL MÉTODO DE PENSAMIENTO Y QUE LA TRANSMISIÓN RACIONAL E INTENCIONAL DE LA EXPERIENCIA
Y EL PENSAMIENTO A LOS DEMÁS, REQUIERE UN SISTEMA
VYGOTSKY LENGUAJE MEDIATIZADOR Y EL PROTOTIPO DE ÉSTE ES EL LENGUAJE HUMANO.
OTRO APORTE, SE RELACIONA CON EL USO DE INSTRUMENTOS
MEDIADORES (HERRAMIENTAS Y SIGNOS) PARA ENTENDER LOS
PROCESOS SOCIALES. LA ANALOGÍA ENTRE SIGNOS Y
HERRAMIENTAS DESCANSA EN LA FUNCIÓN MEDIADORA QUE
TEORÍA CARACTERIZA A AMBOS, MIENTRAS QUE LA DIFERENCIA ESENCIAL
ENTRE SIGNOS Y HERRAMIENTAS SE RELACIONA CON LOS DISTINTOS
SOCIOCULTURAL MODOS EN QUE ORIENTAN LA ACTIVIDAD HUMANA.

SUJETOS), QUE PERSIGUE UNA MANERA DE ESTUDIAR IN VIVO LA

CONSTRUCCIÓN DE UN PROCESO PSICOLÓGICO. IMPLICACIONES

INTERACCIÓN ENTRE
LA RELACIÓN QUE ESTABLECE VYGOTSKY ENTRE
APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE FUNDAMENTA EN
LA LEY GENÉTICA GENERAL, DONDE SE ESTABLECE
QUE TODA FUNCIÓN EN EL DESARROLLO CULTURAL
DEL NIÑO APARECE DOS VECES, O EN DOS PLANOS.
PRIMERO APARECE EN EL PLANO SOCIAL Y LUEGO
EN EL PLANO PSICOLÓGICO. PRIMERO APARECE
BROWN Y FERRARA (CITADOS POR
ENTRE LA GENTE COMO UNA CATEGORÍA
WERTSCH, 1988) DESARROLLARON ANÁLISIS
INTRERPSICOLÓGICA Y LUEGO DENTRO DEL NIÑO
CONCRETOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LOS
COMO UNA CATEGORÍA INTRAPSICOLÓGICA .
NIVELES REAL (FUNCIONAMIENTO
INTERPSICOLÓGICO) Y POTENCIAL DEL
DESARROLLO (FUNCIONAMIENTO
INTRAPSICOLÓGICO), DEMOSTRANDO QUE
EXISTEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE
AMBOS.
EDUCATIVAS DE LA
TEORÍA DE VYGOTSKY
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
HEDEGAARD (CITADA POR MOLL, 1990),
DESCRIBE UN PROYECTO QUE COMBINA EL
DESARROLLO DE UNA TEORÍA PSICOLÓGICA
CON LA ENSEÑANZA ESCOLAR, LA FINALIDAD
DEL TRABAJO ES FORMULAR UNA TEORÍA DEL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD INFANTIL
QUE CONSIDERE EL DESARROLLO DESDE UN
PUNTO DE VISTA COMPRENSIVO EN UN
CONTEXTO CULTURAL Y SOCIAL.
SE SEÑALAN TRES IDEAS BÁSICAS QUE
TIENEN RELEVANCIA EN EDUCACIÓN:
A.) DESARROLLO PSICOLÓGICO VISTO DE
MANERA PROSPECTIVA.
B.) LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE PONEN
EN MARCHA LOS PROCESOS DE
DESARROLLO.
C.) INTERVENCIÓN DE OTROS MIEMBROS
DEL GRUPO SOCIAL COMO MEDIADORES
ENTRE CULTURA E INDIVIDUO.
MARTÍN (CITADA POR MOLL, 1990),
DESCRIBE EL USO DE LA TECNOLOGÍA
AUDIOVISUAL COMO MEDIADORA
ENTRE LO COTIDIANO Y LO CIENTÍFICO
AL SER INCLUIDA EN UN PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN QUE DÉ COMO
RESULTADO EL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO.
 TEORIA ECOLOGICA
DE SISTEMAS

TEORÍA DE BRONFENBRENNER. LA
BRONFENBRENNER TEORÍA ECOLÓGICA DE SISTEMAS

- URIE BRONFENBRENNER NACIÓ EN 1917 EN MOSCÚ Y FALLECIÓ

EN NEW YORK EN 2005. HIJO DEL DR. ALEXANDER
BRONFENBRENNER Y EUGENIA KAMENETSKI, LLEGÓ A EE.UU A LOS
ONTOSISTEMA EXOSISTEMA
SEIS AÑOS HASTA QUE EN 1934 GANA UNA BECA PARA LA
UNIVERSIDAD DE CORNELL DONDE ESTUDIÓ PSICOLOGÍA.
- REALIZÓ UN MÁSTER EN PSICOLOGÍA DE DESARROLLO DE LA
UNIVERSIDAD DE HARVARD Y EN 1942 TERMINÓ SU DOCTORADO MESOSISTEMA MACROSISTEMA
EN LA UNIVERSIDAD DE MICHIGAN ANTES DE ENTRAR EN EL
EJÉRCITO DONDE PERMANECIÓ HASTA 1946.
- DESPUÉS CONTINUÓ DOS AÑOS MÁS EN LA UNIVERSIDAD DE
CORNELL. MICROSISTEMA CRONOSISTEMA
- FUE UNA PERSONA MUY INTERESADA EN LO SOCIAL Y EN TODO
LO QUE TUVIERA QUE VER CON LAS AYUDAS PÚBLICAS A LA
INFANCIA. CONTRIBUYÓ A LA FUNDACIÓN DEL PROGRAMA HEAD
START EN LOS EE.UU, CON ALUMNOS DISCAPACITADOS EN EDAD
HAY TRES FUNCIONES QUE SE CUMPLEN EN
INFANTIL. CADA MICROSISTEMA DONDE UNA PERSONA
- CASI UNA DÉCADA ANTES DE MORIR, FUE PREMIADO POR LA PARTICIPA:
PRESTIGIOSA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSICÓLOGOS.
– RELACIÓN O RELACIONES
INTERPERSONALES.
– REALIZACIÓN DE UN TIPO DE ACTIVIDAD.
– ROL SOCIAL O PAPEL PREVIAMENTE
ESTABLECIDO.