Gutiérrez Alvarez Giselle Yuriko 1°3

Ruth Mercado Maldonado y María Eugenia Luna Elizarrarrás.

Capítulo I. ¿qué es la enseñanza?

Es aquella que se brinda en las aulas de nuestras escuelas, en diferentes condiciones; la formación de
los docentes constituye un proceso continuo, que prosigue al ejercer la enseñanza, después de la
formación profesional; este proceso ocurre en diferentes espacio y situaciones como la actualización, la
vida diaria y el aula.

1. La complejidad de la enseñanza.
La enseñanza se expresa de diferentes posiciones teóricas y pedagógicas, que se elaboran
al margen de la complejidad de las situaciones existentes en el aula. Se desarrolla en
contextos sociales complejos y variables difícilmente previos por modelos que proponen
una docencia ideal. Se habla de la enseñanza desde el punto de lo que llevan a cabo
cotidianamente docentes de educación básica con diferentes historias profesionales en
diferentes medios sociales.
1.1 El estudio de la enseñanza cotidiana.
La docencia cotidiana en teorías socioculturales sobre acciones humanas,
que se encuentra presente la enseñanza y el aprendizaje. Se afirma que el
trabajo diario del aula tiene lugar en la construcción de conocimiento entre
maestros y alumnos, en el contexto de complejas relaciones que se
desarrollan entre ellos; asimismo hace referencia a contenidos curriculares
como son los comportamientos sociales.
Se habla sobre el aprendizaje que permite entender a la enseñanza como una actividad social
porque se desarrolla entre personas que provienen de sectores sociales como las costumbres,
historias, pautas de conducta, valores y edades diferentes; el trabajar en el aula, el profesor y
educandos son portadores de pensar, de actuar y de sentir, lo cual han aprendido en diferentes
espacios sociales donde se han desarrollado.
1.2 Sin la participación de los niños no hay clase.
Las aportaciones que hacen los niños durante las clases manifiestan los diferentes conocimientos
previos con que cuentan para explicarles los fenómenos sociales y naturales, también se expresan
los referentes culturales que han aprendido en su medio para explicarse el mundo. En el aula el
profesor es el responsable de la enseñanza y los educandos sus destinatarios, lo cual convierte
una construcción colectiva escolar.
“Los profesores y los estudiantes siguen las reglas culturalmente determinadas,
aprendidas previamente y también las innovan dándoles en conjunto nuevas
formas de sentido, al adaptarse a las circunstancias fortuitas de cada momento”.
(F. ERICKSON, 1982).
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Una buena docencia es aquella que tiene sentido para los alumnos, lograrla es una tarea difícil
porque existe una diversidad de estudiantes que se interesan por aprender diferentes temas o
materias y que algunos no son de su agrado, además de distintas preferencias en actividad que
se desarrollan en el aula o durante la enseñanza. Al enseñar el maestro pretende que los niños
aprendan determinados contenidos, pero deben ser significativos para ellos o no serán
aprendidos sino repentinos.
El profesor o docente con su trabajo debe promover su interés en los contenidos y las actividades
que les presente a los educandos, de manera que sean significativos o sino puede provocar en
los alumnos el desinterés y la falta de atención que promueve el “desorden en el aula”.
Es necesario que el maestro promueva el interés de los alumnos por medio del conocimiento
que llegue a tener acerca de ellos; este tipo de conocimiento es importante para propiciar la
participación activa de los alumnos y convocar el interés que tienden por aprender.
1.3 Los múltiples acontecimientos que ocurren durante la enseñanza.
La enseñanza es una de las actividades profesionales más difíciles de realizar pues tiene lugar en
un contexto social, donde todos los participantes expresan sus diferentes reacciones ante los
actos de los demás. Exigiendo un alto grado de atención y dedicación sostenida por parte del
maestro, se debe realizar para mantener el interés y la participación de todos los educandos en
la clase, así como la concentración en los contenidos y procedimientos con los que se trabaja.
1.4 El conocimiento de los profesores sobre la enseñanza.
Al desarrollar la enseñanza cotidiana los profesores ponen en juego el conocimiento sobre la
docencia que han construido a lo largo de su vida profesional, pero este conocimiento permite
que la enseñanza tenga sentido para los alumnos y el conocimiento de la enseñanza lo desarrollan
mediante su experiencia.
1.5 Cubrir los contenidos, sin abandonar la buena enseñanza.
El currículo es un factor que pesa en el trabajo de un docente que esta expresado en los
programas por grado para diferentes asignaturas y que debe cubrirse en determinados grados,
al igual que otra factor es el tiempo que disponen para ello que es día a día y durante todo el año
escolar. Ya que para cada docente la jornada implica tomar en cuenta los parámetros
representados por el currículo y el tiempo disponible.
Se indica que en la enseñanza los contenidos curriculares tiene un lugar central para los
profesores al organizar y desarrollar la labor docente; por que se considera dentro de este los
contenidos que deben ser enseñados, así como lo esperado por las autoridades educativas y que
es supervisado por loas padres de familia, por los propios alumnos y la sociedad en general.
Al preparar las clases los buenos maestros organizan y estudian los contenidos por que con su
experiencia saben que así la enseñanza será mejor para los alumnos; ya que describen cómo
para prepararse, revisan los materiales apropiados para ello, en ocasiones consultan a otras
personas de la misma profesión que son conocedores del tema.
Es normal que algunos profesores manifiesten preocupación por cubrir lo más posible los
contenidos del programa de cada asignatura, no solo porque es una norma sino porque lo
consideran valioso para la formación de sus alumnos o de los educandos; teniendo
pensado que lo más importante al impartir sus clases es “cubrir el programa”.
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Al preparar y desarrollar la enseñanza los docentes deben considerar las dificultades o

posibilidades que percibe cada alumno y lo que sucede a lo largo de la historia que comparten
al trabajar durante todo el ciclo escolar, los niños deben aprovechar su trabajo.
Se trata de evitar el apresuramiento en la enseñanza, aunque algunos dicentes identifican que
hay veces u ocasiones en que deben “cortar donde no se debería hacer” los contenidos, ya que
de ser así se reducen las oportunidades de aprendizaje para los alumnos y limita las opciones
que se deben brindar a cada una de distintas posibilidades ante contenidos.
1.6 La relación con los padres de familia y la enseñanza.
Los profesores enfrentan la necesidad de considerar las expectativas o percepciones de los
padres de familia sobre la enseñanza o el trato que se debe dar a sus hijos en el aula, ya que
ellos tiene sus propias ideas sobre esas cuestiones.
La tarea de enseñar tiene mucha relación con los padres de familia, ya que se encuentra que para
los padres de familia es importante saber qué y cómo se enseña a su hijo, algunas veces indagan
con los mismo niños, con amistades o familiares: revisando los cuadernos de sus hijos y lo
comparan con otros miembros de la familia para evaluar si el profesor les parece adecuado para
el grado o para todo el ciclo escolar.
Se menciona que según la experiencia de varios docentes destacan que es mejor facilitar el
acceso de los padres al aula y a la escuela, puesto que tiene derecho a ello y su apoyo es
necesario para el desarrollo de la enseñanza para sus hijos.
Por lo anterior la enseñanza se considera un trabajo complejo y difícil de realizar, porque debe
tener un significado para los alumnos permitiéndoles construir aprendizajes duraderos.
2. ¿Dónde y cómo aprenden los maestros a enseñar?
2.1 Se aprende en la formación profesional y al ejercer la docencia.
Se aprende durante la formación inicial, aunque en esta etapa solo comienza la carrera
profesional de los maestros; se destaca que los espacios privilegiados donde los profesores
continúan aprendiendo a enseñar son la escuela y el aula; en el trabajo cotidiano se aprende parte
importante del oficio de ser maestro. Los profesores en servicio continúan aprendiendo en la
escuela, por que la experiencia suele realizarse en diferentes contextos: rurales, urbanas o
semiurbanas o que han trabajado en escuelas con grupos multigrado o de organización completa.
En la interacción diaria con los niños al observar sus diferentes reacciones ante lo
que se propone, existen dificultades y posibilidades específicas, los maestros
aprenden más sobre cómo enseñar, cómo atender a quienes tienen mayores
dificultades con algunos contenidos, asimismo se aprende a trabajar con alumnos
que requieran atención especial por deficiencias visuales, auditivas, motoras, etc.
2.2 Aprovechar la actualización profesional para mejorar la enseñanza.
Los maestros no solo aprenden durante la práctica, sino que requieren
mejorar su formación mediante la actualización o la profesionalización,
ya que los profesores asisten a diferentes programas que se proponen
fortalecer la formación y su labor de enseñanza. Cuando los programas
son significativos para las profesores tratan de aprovechar lo que ahí se
proporciona para mejorar su visión de la enseñanza.
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Se ha identificado el interés que esta actualización provoca en docentes en probar y adoptar

nuevas propuestas de innovación para la enseñanza en beneficio de los alumno y obtener
excelentes resultados con estas estrategias.
2.3 Los docentes también aprenden al usar los materiales educativos.
Los maestros no solo se basan en lo aprendido durante la formación profesional, también
incorporan a su docencia muchos referentes; incluyendo los propios planes de estudio y
programas oficiales que son diseñados para la educación básica nacional, lo cual están
acompañados de libros de texto y otros materiales pedagógicos proporcionados por el Gobierno
federal o por gobiernos estatales.
En los materiales educativos utilizados por docentes para la enseñanza se encuentran propuestas
didácticas y con fundamentos pedagógicos, así como la definición de contenidos presentes en
cada asignatura. Al revisar, usar y complementar las propuestas con propias ideas de lo que se
debe enseñar y cómo hacerlo, los profesores continúan con su formación más si lo hacen de
manera colectiva.
2.4 La improvisación como posibilidad formativa para el docente.
Los profesores se enfrentan a situaciones de enseñanza imprescindibles, ya
que no todo lo que se hace durante la enseñanza ha sido estudiado o conocido
por los maestros, ni previsto por materiales pedagógicos en qué se apoya.
La improvisación no consiste en enseñar al azar, para los maestros puede implicar verdaderos
retos pedagógicos que se deben resolver de inmediato, Así mismo es entendida como la reflexión
en la práctica; llevando a la posibilidad de recurrir a las experiencias docentes de cómo construir
nuevas herramientas para la enseñanza.
Capítulo II. Conocer a los niños es importante para enseñar.
La tarea de enseñar exige a los maestros el manejo de contenidos y estrategias, conocer
y acercarse a los alumnos mediante el trabajo en el aula; como resultado de la relación
entre maestro – alumno los docentes aprenden que los estudiantes se comportan de
diferente manera durante todo el ciclo escolar, se debe conocer a cada menor para
obtener un buen resultado de la convivencia en el aula y convertirse en una buena
condición para saber orientar su aprendizaje.
El trabajo escolar implica la relación entre adulto y grupo de menores de edad, distinguiendo la obligación
y el compromiso del maestro por enseñar una serie de contenidos y el derecho de los alumnos a la
educación; para esta relación los maestros deben conocer las características, intereses y necesidades de
los niños para incorporarlos al esté. Conocer a los alumnos es necesario para que el profesor desarrolle
formas de trabajo que involucra a todos los estudiantes y motive su aprendizaje.
Los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y constante, tratando de identificar los
antecedentes de cada alumno, junto con sus experiencias en diferentes contenidos escolares, la
disposición de trabajar de acuerdo con su edad, la capacidad de expresar lo que saben de ciertos
contenidos, estados de ánimo. El conocer a cada educando puede hacer tomar ciertas decisiones como:
formas de enseñar, recursos a utilizar y actividades que provocarán interés en el aula, llevar un expediente
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de cada alumno, conocer la manera que influye cada conocimiento en su vida diaria de acuerdo con las
vivencias que tienen.
Existe un fenómeno llamado “PIGMALIÓN” el cual habla que incluyen las actitudes de los
docentes en los alumnos, quienes refuerzan los comportamientos de ellos y formulan
expectativas de los logros o fracasos potenciales en ellos.
El conocimiento del grupo sienta las bases para la confianza y el establecer acuerdos en el salón de clases
entre alumno y maestro. Conocer a los educandos y construir un expediente flexible es una capacidad
que los machos construyen día a día, que se fortalece cuando se analiza de manera de integrar y las
formas en que se aprovecha o cómo se utiliza para elegir estrategias que respondan de manera positiva.

1. Cómo conocen los maestros a los alumnos.

El conocimiento que los docentes construyen en los alumnos se desarrolla durante la
convivencia en el aula, siendo un proceso permanente y progresivo en el que obtienen
información sobre las características de los estudiantes durante la jornada escolar; aunque
el tiempo sea breve para observar, identificar, analizar e interpretar diversas señales en el
trabajo de cada niño o del grupo en general.
Para desarrollar el conocimiento de los alumnos se encuentra: el trabajo en el aula, exámenes o
pruebas diagnósticas que se aplican al inicio del ciclo escolar o de un período particular,
ejercicios y tareas escolares. También recaban datos por medio de la revisión del trabajo escolar
de manera individual y colectiva, favoreciendo al mismo tiempo el acercamiento con cada alumno
y tener una evaluación grupal, los docentes marcan las limitaciones, progresos, problemas y
aciertos que los estudiantes tienen en ciertos contenidos o asignaturas.
Los maestros también analizan el estado general de los alumnos: salud física y emocional estás
proporcionan información sobre las necesidades y las condiciones escolares para asistir y
trabajar en la escuela, así como referencias del entorno familiar y comunitario qué influye en su
actividad escolar. De igual forma conocen a los educandos a través de familiares, de colegas, de
padres de familia, etc. El conocimiento que los profesores obtienen en el aula es una herramienta
muy importante para interpretar las condiciones individuales de los alumnos y su desempeño en
el grupo; es necesario valorar la importancia de conocer a los alumnos para asumir críticamente
los resultados de tales evaluaciones y considerarlas como una referencia que no se debe pasar
por alto para la riqueza de conocimiento o producto del trabajo diario en el aula.
2. Saber tratar a los alumnos en la enseñanza.
El entendimiento que los docentes tengan con sus alumnos facilita tomar decisiones
durante el trabajo escolar ya que los docentes saben las características de los alumnos
como individuos y se percatan de lo que cada menor necesita para involucrarse en
las actividades escolares. Se menciona que la manera de tratar a los alumnos
individual o colectivamente presenta matices importantes que se traducen en criterios
que los docentes consideran necesarios para trabajar.
Los alumnos perciben las intenciones de los maestros de diferentes maneras: en el tono de voz,
la actitud corporal y sus expresiones faciales al hablar. Cuando maestros y alumnos comparten
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acuerdos, se posibilita el establecer un vínculo entre el sentido de las actividades y las maneras
posibles de actuar al desarrollarlos; los pactos se formulan de manera clara y precisa en conjunto
con los alumnos.
La afectividad es un componente del trato de los docentes hacia los educandos, que nutre el
conocimiento mutuo y la forma que parte la vida del grupo, los maestros asignan espacios para
motivar las manifestaciones de afecto durante la jornada escolar.
3. La equidad y el género en el aula.
La sensibilidad los maestros desarrollan hacia los niños contribuye a la
creación del ambiente de trabajo o “clima del aula”; ya que en esta las
relaciones entre maestro y alumno es importante porque tiene que ver con
la forma en como ellos se conducen para tratar equitativamente a los
alumnos o dar a cada uno lo que necesita para trabajar.
Conocer las particularidades de cada alumno permite al docente comprender las dificultades,
fortalezas intereses de los educandos, asimismo se puede emplear el conocimiento de sus
alumnos de manera adecuada.
Es importante generar un ambiente propicio para que los alumnos se expresen de manera libre
y creativa, con tanto con la posibilidad de desplazarse y conversar al trabajar. La equidad de
género es una perspectiva en que se reconoce que todas las personas pueden desarrollar las
habilidades de su preferencia sí se les procuran las oportunidades necesarias; esté término se
favorece la escuela cuando los docentes generan condiciones para superar los déficits de
oportunidades en otros espacios como la vida familiar y comunitaria, ya que esos prejuicios
limitan el desarrollo de capacidades en el niño.
La escuela constituye un espacio donde todos tienen la posibilidad de
superar prejuicios, aprender a expresar ideas, participar en diversas
tareas y manifestar sentimientos o emociones; la intervención de los
docentes es importante porque muchas veces se les niega el derecho a
expresar sus ideas u opiniones o que lo expresado y hablar de sus
sentimientos es incorrecto.

Capítulo III. La enseñanza en la diversidad de los grupos escolares.

La enseñanza se lleva a cabo en una institución que algunas veces no propician las
acciones necesarias para este trabajo y su seguimiento, se exhorta a los profesores a
aprender y a poner en práctica nuevas estrategias de enseñanza.
Es natural encontrarse ante grupos con más de treinta a cuarenta niños en el aula y
con mobiliario inadecuado que dificulta el trabajo.

1. La necesidad participación de los alumnos

durante la enseñanza.
Un elemento indispensable para enseñanza es que el
profesor crea realmente que todos los alumnos son capaces
de aprender, pueden hacerlo a ritmos diferentes,
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presentando distintas sociedades ante los contenidos escolares, todos pueden aprender si se les
ofrece las oportunidades adecuadas.
1.1 Validar las ideas y experiencias propias de los alumnos.
Brindar oportunidades para que aprendan los niños implica que
promuevan diferentes tipos de procesos, pero para esto es necesario
entender cómo vincularse durante la enseñanza con el deseo de saber
que tienen los niños, el profesor debe considerar las ideas previas de
los alumnos sobre los temas de enseñanza, facilita acercarse de manera
comprensiva a los contenidos curriculares.
La enseñanza busca que los alumnos aprendan a comprender y no para repetir. Promover la
participación activa de los alumnos implica dar espacio durante la enseñanza a las propias
expresiones; siendo importante aceptar las ejemplificaciones o explicaciones de los alumnos e
integrarlas a la clase. Es ir contra la creencia común de que el conocimiento sólo lo imparte el
docente a los alumnos, sino que en realidad se construye entre todos los participantes de la
clase, reconociendo que en este proceso la guía adecuada es el profesor que tiene mayor
importancia. Los niños aprenden unos de otros al manifestar sus ideas en voz alta comparando
versiones distintas sobre el mismo tema o suceso con sus iguales en contextos familiares o de
diferentes edades y género.
La estructura escolar de la relación entre maestro y alumno durante la
enseñanza implica que todo lo que dice y hace el docente orienta el aprendizaje;
siendo los diálogos o la observación mutua del trabajo que hacen los alumnos
en los cuadernos y libros que se interpretan como ruido, copia, interrupción o
distracción, pero qué realmente es un intercambio de ideas, comparaciones o
indagaciones que se manifiestan para dar un seguimiento al aprendizaje.
Los juicios negativos hacia los alumnos por parte del docente, los desaniman para
participar o volver a mostrar sus producciones o ideas por temor al rechazo.
2. Saber convocar el interés de los niños en los contenidos.
Es importante promover en enseñanza las aportaciones de los alumnos, respetar el proceso de
aprendizaje propio de los niños que intervienen oportuna y adecuadamente, pero es una
complejidad de la enseñanza; no hay una sola forma de enseñar que sea la mejor para todos los
alumnos. Pero existen algunos criterios para identificar en la enseñanza a los buenos profesores
sobre cómo orientan en beneficio a los alumnos las clases.
2.1 Preparar y presentar los contenidos.
Para preparar las clases el profesor ha imaginar la situación didáctica que se desarrollará o
practicarla previamente. La planeación debe ser cuidadosa por parte de los maestros, incluyendo
el estudio de los contenidos y las actividades que se propondrá a los alumnos; también anticipa
la enseñanza porque se interactúa con el currículo y con los materiales para conocer las
necesidades de los niños y el tiempo que se dispone.
La preparación por parte de los docentes es de mayor importancia siempre y cuando
se tenga como base las necesidades específicas de cada alumno qué pueda
identificarse en el día a día en el aula.
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Los docentes capaces de promover el aprendizaje de sus alumnos suelen anticipar lo que se
requiere, ya sea para continuar con un mismo tema o para comenzar uno nuevo.
Para preparar las clases se debe imaginar la situación didáctica que se desarrollará o practicarla
previamente, Asimismo se deben considerar las condiciones reales que le permitirán o
dificultarán llevarla a cabo.
2.2 Saber preguntar.
Al explicar nuevos temas y orientar a los alumnos, los docentes deben formular
preguntas que son parte de la intervención para conducir el aprendizaje y crear la
interacción entre maestro – alumno. El docente puede mostrar de diferentes maneras
que no es él quien únicamente puede preguntar.
Las preguntas planteadas a los alumnos deben tener la finalidad de indagar lo que piensan, no
de ser juzgados, pues ellos son capaces de identificar la diferencia, siendo conveniente las
preguntas abiertas que invitan a pensar en algún tema, problema o suceso.
3. Ventajas pedagógicas de la diversidad y del trabajo
colectivo.
Mediante la experiencia los docentes desarrollan las herramientas necesarias para
promover el aprendizaje duradero en sus alumnos, contando con el apoyo técnico y
pedagógico que fortalezca la formación de los profesores ante la característica de la
enseñanza.
El trabajo colectivo no se refiere solo al “trabajo por equipos” Sino a cualquiera que se pueda
realizar entre varios alumnos, siendo importante reunirlos a trabajar por sus grupos; este tipo de
trabajo que promueve el maestro tiene como finalidad que los alumnos expongan, comenten y
debatan sus ideas siempre cuando el profesor tenga claro a dónde quiere
llegar. De igual forma es importante enseñar a los niños a identificar tanto las
ideas que comparten como aquellas en las que disienten; deben tomar nota
y sintetizarlo que trabajaron en conjunto. La diversidad de los grupos
escolares permite que se enriquezca las aportaciones mutuas de los alumnos.
3.1 La enseñanza común y diferenciada tanto en grupos unigrado como multigrado.
Se han identificado ventajas de trabajar con niños de diferentes edades como:
la colaboración entre alumnos, el desarrollo de la autonomía, el conocimiento
de los docentes sobre estos y las comunidades. Pero De igual forma presenta
una dificultad por que los docentes deben tener una mayor complejidad para
organizar los contenidos curriculares, pero ya se han desarrollado diversos
programas y materiales para facilitar la tarea a los docentes de grupos
multigrado.
En las escuelas de organización completa o unigrado como en las de grupos multigrado los niños
presentan características diferentes, pero es recomendable trabajar con contenidos en común con
todos los niños, aunque de diferente complejidad las actividades porque van de acuerdo con las
posibilidades de cada estudiante.
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Se debe tomar en cuenta que puede existir un rezago por varias razones: cambios de escuela,
inasistencias frecuentes, motivos de salud, cambios de maestros, falta de materiales, razones
familiares o porque se presentan necesidades educativas especiales.
3.2 El trabajo individual y con subgrupos de alumnos.
La diferenciación de subgrupos que necesitan apoyo especial resulta visible en los primeros dos
grados, cuando la tarea pedagógica se centra en la alfabetización inicial.
4. La evaluación en la enseñanza.
La evaluación va ligada al proceso de enseñanza; esta permite al maestro hacer
cambios durante el año escolar y aún en el día a día, según los resultados que se
observa en el trabajo de los alumnos, también permite optar por distintas estrategias
y valorar su propio desempeño respecto al progreso de los educandos.
Con los resultados de la evaluación cotidiana los docentes pueden ajustar su trabajo
para que las actividades y la enseñanza sean más accesibles a los niños, siendo
esta evaluación primordialmente interesante al docente.
Mediante la revisión diaria de los ejercicios y tareas de los
alumnos se comunican a ellos, se les informa o
retroalimenta con reconocimientos, aclaraciones,
reproches y sugerencias que tienen lugar públicamente en
el aula, siendo importante el ambiente que se genera para
informar a los alumnos sobre su desempeño y convocarlos
a mantenerlo o superarlo, está ambiente hace sentir a los
alumnos animados para esforzarse por realizar un mejor
trabajo o enmendar las limitaciones que presenten.

Capítulo IV. Trabajar con el currículo los materiales educativos.

El papel que juega el currículum y los materiales educativos son muy importantes en la enseñanza
cotidiana, Se cuestiona la idea común de que el currículum se aplica de manera lineal y que el mejor
maestro lo lleva justamente como se señala en los programas.
El currículo presenta en educación básica, la forma de un documento escrito que
funge como una norma pedagógica, que está integrado por los programas de estudio
de cada asignatura, que forman parte de una normatividad pedagógica que enmarca el
trabajo de los maestros, en especial los contenidos de cada grado y nivel educativo,
también incluye los materiales, las estrategias y las actividades que tienen lugar con
referencia al currículo formal. Prevalece una jerarquía entre las asignaturas:
Matemáticas, Ciencias y Estudio de la Lengua han tenido un lugar preferente, Porque
obedece al sentido de utilidad que se atribuye para la vida práctica; por ello
Humanidades, Educación Física y Arte Se han considerado accesorias.

1. Los maestros y su relación con el currículo.

Las acciones que los docentes llevan a cabo en relación con los
programas de estudio son: la revisión de contenidos programáticos,
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comparación de propuestas didácticas con respecto a sus propias experiencias y

adaptación de contenidos o actividades a las características de sus alumnos, etc.
El trabajar el programa de estudio con las asignaturas que se integran los maestros requieren
adentrarse en sus componentes: perspectiva didáctica, contenidos, actividades y formas de
evaluar; esto implica que cada profesor ponga en acción sus conocimientos sobre determinada
materia y se forma una visión sobre la importancia de enseñarla y de cómo hacerlo. Al interactuar
con el currículo, los maestros desarrollan un proceso de pensamiento que se despliega en
diferentes fases de la enseñanza: al diseñar las actividades, durante el trabajo en el aula, dónde
tiene lugar modificaciones y decisiones que se toman sobre la marcha, y al ponderar los
resultados de actividades concluidas (fase preactiva, interactiva y postactiva).
Al tener los programas se da por hecho que los docentes planearán su trabajo
conforme a los lineamientos pedagógicos y los contenidos, encontrando avances
programáticos donde los profesores pueden anotar observaciones; a la par de
esta planeación formal los maestros emprenden otras tareas para traducir los
programas en propuestas de trabajo accesibles a sus alumnos.
Trabajar con alumnos de 2 o más grados plantea el reto de interactuar con
contenidos, libros de texto y materiales diferentes de manera simultánea.
2. Los cambios en los planes de estudio y los programas ¿qué se conserva
y qué se modifica?
Enfrentar un nuevo currículo y un programa de estudios implica que los
maestros deben explorar elementos diferentes o familiares el identificar a
aquellos que se conservan; las reformas curriculares implican cambios en
los materiales educativos y en las orientaciones pedagógicas, los docentes
recurren a su experiencia previa mediante la cual interpretan nuevos
enfoques pedagógicos y requieren capacitaciones al respecto. Sin embargo,
algunos maestros tienen dificultad para aceptar innovaciones en su práctica.
Para comprender los contenidos los docentes deben analizar las ideas y los conceptos que se le
presentan, al igual que las actividades y estrategias que busca poner en marcha y las habilidades
que los alumnos desarrollarán, así como los materiales didácticos que sugieren. También deben
examinar si los elementos sugeridos en los programas encuentran soporte en su experiencia y
sus ideas, así pueden formular un resultado de su trabajo, criterios para analizar, juzgar y dar
sentido a las nuevas propuestas.
Es fundamental para tomar decisiones el conocimiento que los maestros tienen sobre sus
alumnos, para saber qué contenido se puede desarrollar, cuáles requieren modificaciones y
cuáles definitivamente no se pueden trabajar.
Es aconsejable que los docentes deben apreciar los beneficios de incorporar nuevas estrategias
y contenidos en temas tan cruciales como la alfabetización inicial, se debe reflexionar sobre las
convicciones pedagógicas que lo llevan a ser precavidos y la medida en que se identifican aciertos
y logros, incorporándolo a su práctica y se arriesgue con otras innovaciones.
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3. El papel del tiempo: definitorio en el uso del currículo y los materiales.

Los maestros toman decisiones curriculares con base en el tiempo del que disponen para cada
asignatura diariamente y durante todo el año escolar, de tal forma que la mayor o menor carga
horaria afecte su profundización de los contenidos programáticos.
Conviene que los maestros identifiquen aspectos del currículo que favorecen el trabajo autónomo
de los alumnos mediante actividades y materiales diferentes, porque así podrán promover
dinámicas que mantengan su interés y el cual permitan la obtención de los aprendizajes más
relevantes o importantes ya sea que se trabajen de forma individual o colectivamente.
4. Los reordenamientos del currículo en la práctica.
Los docentes leer los programas de estudio en base a sus experiencias de enseñanza
y al conocimiento sobre sus alumnos, dando lugar a modificaciones en el orden de
los contenidos y en su profundidad, algunas veces resulta favorable, aunque otras no
tan favorables. Ellos necesitan imaginar, proyectar y planear escenarios de trabajo
que puedan poner en práctica para traducir los contenidos en actividades.
En los reordenamientos curriculares qué deciden los maestros, el factor de tiempo también influye
para priorizar unas asignaturas frente a otras. El trabajo simultáneo con varios programas en
escuelas multigrado deriva en actividades que no siempre concuerdan con la perspectiva
pedagógica o el enfoque de las asignaturas.
5. El currículo y los materiales educativos.
Los materiales educativos forman parte de las herramientas que los docentes emplean para
generar experiencias involucren a los educandos con los contenidos, su adecuada incorporación
depende de la experiencia que los maestros tengan en su utilización, el sentido que le atribuyan
para favorecer la comprensión de los alumnos y la forma en que son usados en el aula.
El desarrollo de los medios electrónicos e informáticos influyen en la introducción de vídeos y
audios en las escuelas, su presencia ha incrementado rápidamente y provoca algunos beneficios
para los alumnos, teniendo un papel invasivo en la escuela y la descalificación que puede
provocar sobre la función de los profesores.
El uso de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación se atribuye
a generar experiencias que fortalezcan el trabajo en diferentes áreas del currículo.
5.1 Los libros de texto y los materiales impresos.
Las escuelas han estado asociadas a un tipo particular de material educativo el cual son los libros
de texto: son herramientas para aprender y soportes de conocimiento diversos que han
contribuido a que los docentes acudan a ellos para resolver tareas de enseñanza. Es muy
importante que el profesor analice los libros de texto porque se expresan aspectos del currículo
y se plasma la profundidad y orientación de los contenidos, se presentan sugerencias que los
maestros modifican y adaptan de acuerdo con las necesidades de su grupo.
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Docentes promueven una lectura colectiva de este libro y hacen pausas en varios momentos para
realizar las diferentes actividades que se encuentran dentro del libro de texto y responder algunas
preguntas.
El libro de texto tiene lugar a dar una lectura activa y fructífera y que los alumnos
puedan incorporar información con que cuentan y su perspectiva sobre la misma,
convirtiéndose este libro no solo en una fuente de información, sino en una
propuesta de trabajo, reflexión y análisis.

5.2 Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Con la reforma curricular de 1993 de la educación básica, la SEP enriqueció la propuesta de
materiales educativos para el aula con materiales audiovisuales y la incorporación de las TIC. La
SEP género audio y vídeocintas de apoyo para las actividades musicales de educación artística.
Las TIC se desarrolló inicialmente el programa enciclomedia, es un dispositivo de conectividad
para que los docentes presentarán materiales en línea y este programa generó un conjunto de
apoyos a partir de los libros de texto gratuito, para primaria se sustituyó por la propuesta
Habilidades Digitales para Todos (HDT) se dirige al desarrollo de habilidades para el manejo de
herramientas digitales generales, tanto para docentes como para educandos, el sitio ofrece a los
profesores apoyos sobre apartados del currículo.

• Mercado, Maldonado , R. y Luna, Elizarrarrás, M. E. (2013). “Saber enseñar: un trabajo de

maestros. Análisis de la docencia en el aula y propuestas para mejorarla” México: Editorial SM.