Obras Viales - Cuadernillo de INgreso 2021

TECNICATURA
SUPERIOR
EN
OBRAS VIALES
Cuadernillo
de Ingreso
2021
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-011

“DEL ATUEL”
CICLO LECTIVO 2021
Coordinación General de Educación Superior – Dirección General de Escuelas

Tecnicatura Superior en Obras Viales
IES 9-011 “Del Atuel”, Maza 750 – San Rafael.
9011obrasviales@gmail.com http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio/
DGE - COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-011 "DEL ATUEL"
FORMACIÓN TÉCNICA
TECNICATURA SUPERIOR EN
OBRAS VIALES
CUADERNILLO DEL INGRESANTE
CICLO LECTIVO 2021
RECTOR:
LIC. MIGUEL ALDAVE
VICE RECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DRA. SILVANA YOMAHA
2
VICE RECTORA ADMINISTRATIVA Y DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
(cargo vacante)
JEFA DE FORMACIÓN INICIAL

DRA. CARINA RUBAU
COORDINACIÓN DE CARRERA
LIC. LEONARDO SALVADOR PAULIDES
DOCENTES RESPONSABLES DEL CURSO DE INGRESO (en orden alfabético):

Prof. Rubén Micheli
Ing. Gonzalo Nuñez
Lic. Leonardo Salvador Paulides
Prof. Oscar Sánchez
Prof. Sergio Viñolo
Preceptora Federica Jessen
Equipo de Orientación Socio Educativa
(Lucía Molinero, Sebastián Mautino, Gabriela Matacotta, María José Matar)

Índice
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4
A. COMPONENTE AMBIENTADOR .............................................................................................. 5
1. BIENVENIDA.................................................................................................................................. 6
2. NORMATIVA Y REGLAMENTACIÓN .......................................................................................... 7
2.1 Régimen Académico Institucional (Res. Des Nº 101/2015) .........................................................................7
2.2 Normativa Importante para Descarga .......................................................................................................8
3. ORGANIGRAMA – HISTORIA INSTITUCIONAL ......................................................................... 9

3.1 Estructura Organizativa Institucional ........................................................................................................9
3.2 Croquis Institucional .............................................................................................................................. 10
3.3 Síntesis Histórica Institucional ................................................................................................................ 11
B. COMPONENTE INTRODUCTORIO .........................................................................................12

4. EQUIPO DE INGRESO .................................................................................................................14
5. MATERIALES DE ESTUDIO PARA DESCARGA EN CELULAR......................................................14 3
5.1 TALLER DE FÍSICA Y MATEMÁTICA ................................................................................................... 15
5.2 TALLER TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) .............................. 43
5.2.1 Cursar ingreso utilizando el celular. ..................................................................................................... 43
5.2.2 Cursar usando una PC - Notebook ........................................................................................................ 43
5.2.3 Sitio institucional ................................................................................................................................ 44
5.2.4 INSCRIPCION A MESAS DE EXAMENES ................................................................................................. 45
6.3 TALLER DE PRÁCTICAS DE TEXUALIDAD .......................................................................................... 47
C. COMPONENTE NIVELADOR ...................................................................................................58

7. EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA TECNICATURA SUPERIOR EN OBRAS VIALES .........................59
7.1 La Educación Superior ............................................................................................................................ 59
7.2 La Educación Técnica Profesional............................................................................................................ 60
7.3 Tecnicatura Superior En Obras Viales...................................................................................................... 61

7.3.1 Perfil Profesional .........................................................................................................................................................62
7.3.2 Áreas de Competencia .................................................................................................................................................63

INTRODUCCIÓN
El Cuadernillo de Ingreso representa tu inicio como estudiante de la comunidad educativa del IES 9-
011 “Del Atuel” y de la Tecnicatura Superior en Obras Viales1.
En nuestro Instituto, estudiamos, aprendemos y nos formamos como técnicas y técnicos
profesionales, pero además crecemos como personas en una comunidad comprometida con la excelencia
académica, la gratuidad y el sentido de la educación pública y, por sobre todo, el seguimiento en los
progresos de nuestros estudiantes.
En este Cuadernillo, conocerás parte de la vida institucional del IES, sus reglamentaciones más
importantes y además, sabrás más acerca de tu rol como estudiante y las características esenciales de tu
desarrollo profesional futuro.
Esperamos que a lo largo de este cuadernillo, tengas muchas preguntas por realizarnos y así
aprovechar positivamente tu curso de ingreso conociendo a tus compañeras/os, tus profesores y las
autoridades.
RECOMENDACIONES PARA OPTIMIZAR LA INFORMACIÓN DEL CUADERNILLO
4
Usá los códigos Visualizá/D
QR! Escanea escargá
el código Contenido
Bajate la App en tu celu
“QR CODE READER”
Código QR en
nuestro cuadernillo
Figura 1 – Detalle sobre procedimiento para uso de códigos QR de este cuadernillo.
1 En adelante, “TSOV”.
A. COMPONENTE AMBIENTADOR

1. BIENVENIDA
“Porque toda mirada se produce desde un cierto lugar que determina lo que se ve y lo que no se ve, lo que
se destaca y lo que se omite de acuerdo con las peculiaridades de quien mira.”
Cecilia Braslavsky
¡BIENVENIDAS y BIENVENIDOS!
Sean bienvenidas/os a la educación pública a todas y todos quienes ingresan a formar parte de la vida de
esta comunidad educativa. El desafío de enfrentar la realidad cotidiana y asumir el trabajo docente y técnico desde
una mirada comprometida y crítica no es una opción, es un requerimiento fundamental de nuestra vida institucional
y más aún en el contexto tan excepcional que nos toca atravesar en este año 2020. Como institución formadora
sostenemos el mandato social de la Educación Superior entendida como un derecho público, que debe ser
garantizado por el Estado a través de los Institutos de Educación Superior (IES) que se organizan a propósito de las
trayectorias reales de sus estudiantes, sus historias de vida, sus proyectos, las incertidumbres propias que conlleva
todo inicio…
El recorrido formativo que hoy inician estará signado por retos y vicisitudes y, sobre todo, nuevos vínculos
que deseamos acompañar con la convicción de construir juntas/os un ambiente que propicie la justicia educativa
en el sentido de promover la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento y generar lazos solidarios y
responsables con el desarrollo sustentable de la comunidad en su conjunto.
Desde el equipo de gestión de esta institución, que a partir de ahora es su casa, entendemos que aun cuando
en la tarea de todos los días alternemos sensaciones y situaciones de satisfacción por los logros obtenidos, con otras
de zozobra y angustia frente a la realidad social de la que somos parte y que a veces parece inabordable; el
compromiso es la única actitud posible como profesionales y futuros profesionales, docentes y técnicos.
Compromiso y responsabilidad que deseamos promover respecto de cada uno y una de ustedes, para proyectar un
futuro de pleno ejercicio de derechos, democratización de saberes y respeto por la diversidad, situación que sólo 6
podrá alcanzarse con la práctica cotidiana de un diálogo que recupere el valor de la palabra. La ética desde la cual
les proponemos vincular intenciones se basa en el cuidado integral de las trayectorias estudiantiles posibles en un
contexto de pandemia, la empatía y la solidaridad habilitan el aprendizaje.
La realidad hoy nos convoca no solo a la reflexión de las prácticas de enseñanza sino también y,
principalmente, de las de aprendizaje: Estamos a prueba en nuestra condición humana, como ciudadanos/as, como
familiares, como funcionarios, como trabajadores/as, como especialistas, como docentes, como estudiantes,
todos/as de algún modo con un grado alto de responsabilidad (social) por nosotros/as y por otro/as. También están
a prueba los sistemas de salud, los gobiernos, las medidas de seguridad, las redes de conectividad, los medios de
comunicación, el transporte. Casi no existe dimensión de nuestra vida cotidiana que no haya sido conmovida por el
coronavirus (Montes, 2020 cit. en: Aprender y enseñar en tiempos de pandemia. Entre la virtualidad y la obligación,
Equipo de Orientación Socio-educativa institucional, 2020).
Acordamos con el pedagogo brasileño Paulo Freire, cuando propone una educación basada en la esperanza,
entendida como necesidad ontológica, esto es, una esperanza que necesita de una teoría y de una práctica
pedagógica pertinente, académicamente válida, crítica de la realidad y de calidad, para que le permita adquirir
concreción histórica con el fin de constituirse en una verdadera herramienta de transformación social.
Los/as recibimos con los brazos abiertos, y convencidos de que acompañar es siempre una tarea compartida.
“No podemos tener la esperanza de predecir el futuro, pero podemos incidir en él. En la medida en que las
predicciones deterministas no son posibles, es probable que las visiones del futuro, y hasta las utopías, desempeñen
un papel importante en la construcción.”
Ilya Prigogine, El nacimiento del tiempo (1998: 13).
Equipo de Gestión Institucional
11 de diciembre del 2020
ASPO/DISPO

2. NORMATIVA Y REGLAMENTACIÓN
Toda la vida de nuestro Instituto se regula por normas que fijan responsabilidades y derechos sobre cada uno de
los actores de nuestra comunidad. En tu paso por nuestra institución, conocerás varias resoluciones y reglamentos
que actúan sobre los roles de quienes formamos parte del IES, tu trayectoria como estudiante, tu relación con los
profesores, entre otros aspectos. Te presentamos en forma breve los aspectos más relevantes de las mismas:
2.1 Régimen Académico Institucional (Res. Des Nº 101/2015)

Descargá el RAI aquí
goo.gl/B27Jju o
La regularización y acreditación del Curso de Ingreso, es un requisito para ser Escaneando este QR
estudiante regular del IES 9-011 “Del Atuel”, según lo establece el Régimen Académico
Institucional (RAI) que es el reglamento interno que pauta la vida institucional. Durante
este ciclo, asistirás a clases en un mes de cursado en diferentes instancias
“propedéuticas”, es decir clases en diferentes temáticas y/o disciplinas que te preparan
en los conocimientos útiles para cursar el 1º año de la carrera.
El RAI establece que el ingreso es gratuito, no restrictivo, ni eliminatorio. Esto significa

que podrás cursarlo y sí, en caso de no regularizar y acreditar alguna/s de la/s instancia/s del mismo, podrás acordar
con el equipo su recuperación para su acreditación durante el primer cuatrimestre (Art. 11, RAI 2015). El Curso de
Ingreso contiene 3 componentes que detallamos a continuación:
AMBIENTADOR NIVELADOR INTRODUCTORIO 7
Refiere a las Refiere a los requerimientos Refiere a los saberes

particularidades básicos de una formación de nivel disciplinares y profesionales
institucionales y superior. específicos.
académicas de los estudios
de nivel superior.
Explicamos las características de la Desarrollamos

Formación Docente y la Educación Técnica espacios/unidades/talleres
Profesional, qué se espera que hagas como curriculares accesibles en los que
Reflexionamos en
docente o técnica/o y escucharemos tus puedas construir nuevos saberes y
distintas instancias
expectativas sobre tu formación como estilos de aprendizaje y modelos
sobre tu nuevo rol de
estudiante y las aclararemos en función de de enseñanza que te permitan
estudiante de
las competencias y la formación general, la reflexionar sobre lo que
Educación Superior no
específica y el campo de la práctica docente aprendiste y lo que no durante el
universitaria y las
y la profesionalizante. Ingreso o tu recorrido escolar
características del IES.
previo.
ESTUDIANTE REGULAR1
2En el caso de personas mayores de 25 años que aspiren a cursar carreras de formación inicial y que no hayan completado el nivel medio, deberán
“La condición
ajustarse de estudiante
a lo establecido regular
en el Art. 7mo. deldeIES
de la Ley se adquiere
Educación cuando
Superior se completa
N° 24.521 el proceso
y/o regulación administrativo
vigente (Art. 18, inc. e), RAIde inscripción a una
2015)
oferta formativa que realiza la institución. Este proceso concluye cuando se cumple con los siguientes requisitos (RAI Art.
9):” Coordinación General de Educación Superior – Dirección General de Escuelas
Concluir y aprobar la formación9011obrasviales@gmail.com
previa Completar, es decir cursar y acreditar, las
http://ies9011.mza.infd.edu.ar/sitio/ Presentar la documentación
exigida para realizar los estudios instancias propedéuticas del proceso de requerida
correspondientes. ingreso. administrativamente.
El Curso de Ingreso se reglamentará por un “contrato pedagógico”, es decir acuerdos que se elaboran entre todos
los actores involucrados. En el mismo se establecen los derechos y responsabilidades que deben respetarse durante
y luego del ingreso:
CONTRATO PEDAGÓGICO
“El desarrollo del cursado se ajustará a las condiciones establecidas en cada Contrato” (RAI, Art. 28)
fija pautas respecto a:

% mínimo de asistencia de Metodología de clases y criterios Instancias de recuperación de
cursado, condición para de evaluación inasistencia o trabajos
regularizar la U.C o E.C pendientes
2.2 Normativa Importante para Descarga

Régimen Académico Ley de Educación Ley de Educación Técnica 8
Normativa
Institucional Nacional Profesional
Código QR
Es la ley marco que establece las

Es la ley que establece los fines,
Es el documento que regula la características de la Educación
Síntesis vida institucional del IES 9-011 Superior y las responsabilidades
objetivos y propósitos de la
Educación Técnica Profesional.
del Estado respecto a ésta.
Resolución DGE Régimen de Calendario Ciclo Lectivo
Normativa
1195/2014 Correlatividades 2021
https://ies9011-
Código QR
infd.mendoza.edu.ar/sitio/
Es el documento que crea la
Es el orden en que se deben Es importante que conserves este
carrera y se define el perfil
cursar los espacios curriculares, calendario con las fechas más
Síntesis profesional de la TSOV y las
indicando requisitos para destacadas de tu cursada en el
características de sus espacios
cursarlos y rendirlos. año 2021.
curriculares.
Tabla 1 – Normativa relacionada con la Educación Superior y la TSOV
En la Tabla 1, te presentamos las principales normas y reglamentaciones relacionadas desde lo académico y

administrativo con la Educación Superior, la Educación Técnica Profesional y nuestra Tecnicatura.

3. ORGANIGRAMA – HISTORIA INSTITUCIONAL
3.1 Estructura Organizativa Institucional
La Figura 2 detalla el Organigrama Institucional, que representa las autoridades del Instituto y las diferentes áreas
de gestión sobre las cuales funciona nuestro IES:
Figura 2 – Organigrama Institucional IES 9-011
El IES es una institución compleja, que involucra diversos actores. Su GOBIERNO lo conforma el Consejo Directivo,
la Rectoría y las Vicerrectorías, y cuenta con la colaboración de los Jefes de Departamentos y de los Coordinadores
de Carreras. De manera que el poder de decisión está a cargo de su co-gobierno.

Autoridad Función
Consejo Máximo órgano de gobierno. Se reúne mensualmente y trata temas de la vida institucional (e.g elección
de rector y vicerrectores, reglamentos de las obligaciones del personal y de los alumnos, etc.).
Directivo
Máxima autoridad ejecutiva. Convoca y preside las sesiones del Consejo Directivo, asume la representación
Rectoría
y gestión del Instituto, entre otras funciones.
Vicerrectoría de Coordina y supervisa la actividad de los Departamentos y Carreras, preside el Consejo
Vicerrectorías
Asuntos Académico. Los Departamentos dependientes de esta Vicerrectoría son: Formación

Académicos Inicial de grado; Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente; Promoción,
Investigación y Desarrollo educativo
Vicerrectoría de Interviene en cuestiones relativas a los estudiantes y a las organizaciones estudiantiles,
Asuntos supervisa las funciones de la biblioteca, es la autoridad administrativa sobre el personal
Estudiantiles de bedelía (preceptores) y secretaría, coordina el Consejo Administrativo, etc.
Integrado por la Vicerrectoría de Asuntos Académicos, los Jefes de Departamentos y
Consejo
los Coordinadores de Carrera. Consulta y asesora al Consejo Directivo en cuestiones
Académico
Académica pedagógico-didácticas, técnicas y científicas.
Son unidades funcionales a través de los cuales se favorece la formación inicial de
Departamentos
grado, la capacitación y el perfeccionamiento docente y la investigación.
Tabla 2 – Funciones de algunos cuerpos de co-gobierno IES 9-011
3.2 Croquis Institucional
El edificio cuenta con diferentes espacios en los cuales se desarrollan las actividades académicas y
administrativas. La figura 3 representa las dos plantas de nuestra institución:
CROQUIS EDIFICIO INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-011 DEL ATUEL 10
Rectoría y Secretaria Preceptoría
P Laboratorio de
A Ciencias
T Sala de Informática
I Biblioteca
O
AULAS – PLANTA BAJA

Baño Cocina
s SUM
AULAS – PLANTA ALTA

Baños
Figura 3 – Croquis sintético de la distribución del espacio edilicio.

3.3 Síntesis Histórica Institucional
La historia del IES se escribe en forma permanente y es un proceso que se construye “entre
trayectorias”, al decir de Greco y Nicastro (2009), con sus actores, sujetos sociales portadores de historias,
saberes, contextos, que presentan características socio, económicas, culturales, que dan, también,
identidad a la institución.
11
Figura 4 – Línea del tiempo IES 9-011 “Del Atuel” 1988-2021

12
B. COMPONENTE INTRODUCTORIO

¡Bienvenidas y Bienvenidos!
Llegar a nuestro Instituto significa el comienzo de una nueva etapa en tu vida.
Ser Técnicos Superiores no es tarea fácil, pero como siempre digo, nuestro trabajo es resolver problemas, tomar
decisiones y ser creativos. En la carrera, se te plantearán desafíos, que lejos de desanimarte, te permitirán
relacionarte con los profesores y con tus compañeros, tal como lo harás cuando egreses y te insertes laboralmente.
Empezar una carrera, es el primer paso de este camino apasionante. Nuestras vidas como estudiantes no solo
serán los libros y ejercicios, sino también conocer lo que sucede en nuestro país, elegir delegados, conocer nuestros
derechos como estudiantes y ciudadanos, compartir el estudio con compañeras/os, pero también salidas sociales,
deportes y amistad, consensuar con los profes la mejor forma de evaluarnos o estar contentos porque conocen
nuestras dificultades y nos ayudan como si adivinaran.
Ser estudiante del nivel superior es también ser adulto. Al igual que en un trabajo, esto implica responsabilidades
con las tareas que asumimos, la puntualidad a la hora de visitar obras o plantas de materiales, o en nuestras prácticas
profesionalizantes en el campo. También, significa participar en las actividades del instituto, ya sean desde las
mismas clases y la entrega de trabajos hasta Ateneos, o Jornadas de estudio, de participación estudiantil, viajes de
estudio y Congresos Internacionales o el trabajo en equipo con compromisos compartidos entre compañeros.
La Tecnicatura Superior en Obras Viales es la única carrera en su tipo en el centro y sur de la provincia, y esto
nos abre la posibilidad de insertarnos laboralmente en diferentes medios del ámbito socio-productivo: empresas
constructoras y contratistas, municipios, organismos oficiales como las direcciones de vialidad, etc. Como alumna
de la Tecnicatura no puedo dejar de hacerte saber que tendrás un plantel de profesores excelentes que, además
de ser expertos en su área, tienen diferentes enfoques didácticos para que los conocimientos sean comprensibles a
nivel individual o en el grupo. 13
Otro aspecto que se disfruta es el componente humano. Con los compañeros de clase compartimos todo: los
problemas que nos suceden a cada uno, colaboramos en todo lo que esté a nuestro alcance (estudios, apuntes,
tiempo de prácticas, materiales, etc.) y eso genera un ámbito de trabajo donde se crean lazos perdurables y sólidos.
Hemos sido solidarios y el Instituto nos acompaña a quienes trabajamos o tenemos familia, facilitándonos
recuperatorios, acordando horarios de consulta y otras estrategias para que nadie abandone. Además, los que no
pudimos terminar materias como es mi caso, acompañaremos a los ingresantes al año siguiente. Al igual que en una
obra, Viales es una familia, un equipo de trabajo.
Pasé por 4 carreras anteriormente y con Viales, me quedó claro que ésta ha sido en la única carrera en la que me
he sentido cómoda y respaldada por mis compañeros y el Instituto.
Este ingreso les facilitará su ambientación y nivelación en la carrera. Todos sentimos miedo en este momento de
la carrera, pero los estudiantes que ya cursamos y los profesores te acompañaremos en cualquier duda que surja,
sea académico o personal. Con nuestra ayuda y tu experiencia, irás conociendo las particularidades de la Educación
Técnica y descubrirás tu vocación como profesional.
Mariana Gozalvez
Estudiante 2º año Tecnicatura Superior en Obras Viales

4. EQUIPO DE INGRESO
Nuestro equipo docente de ingreso cuenta con los siguientes profesores que te acompañarán en todo
tu recorrido:
Prof. Oscar Sánchez Prof. Gonzalo Núñez Prof. Rubén Micheli Prof. Sergio Viñolo Prof. Salvador Paulides
COMPRENSIÓN DE TEXTOS FÍSICA TIC MATEMÁTICA COORDINADOR TSOV
kokysan101@hotmail.com gonza_nu87@hotmail.com Ruben.Micheli@possumus.com.ar sergiodamian08sdv@gmail.com 9011obrasviales@gmail.com
Tabla 4 – Equipo de Ingreso 2021 TSOV IES 9-011
Ellos serán los encargados de guiarte durante el ingreso y a lo largo del primer año en espacios
importantes para tu desarrollo profesional.
14
5. MATERIALES DE ESTUDIO PARA DESCARGA EN CELULAR
Ellos serán los encargados de guiarte durante el ingreso y a lo largo del primer año en espacios
importantes para tu desarrollo profesional.
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN FÍSICA y TIC

LECTORA (GUIA) DE TEXTOS MATEMÁTICA

5.1 TALLER DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
Profesores responsables: Ing. Gonzalo Nuñez
Lic. Sergio Viñolo
Organización de trabajo:
Grupo de Facebook
DICIEMBRE 2020 - ENERO 2021. Período de revisión y estudio Álgebra y
Matemática-TSOV
 Lecturas y resoluciones previas:
1) PRINCIPIOS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2) EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES (Sus representaciones y

propiedades)
 Todo este material será considerado prerrequisito para el abordaje del taller de Física y Matemática del Ingreso
a la TSOV y para el estudio de los espacios curriculares “Álgebra y Matemática” y “Física” de primer año. Es necesario
que esté el estudio previo del mismo.
15
FEBRERO – MARZO 2021. Período de cursado presencial
 El taller de Física y Matemática está diseñado como un ambiente de articulación entre ambos dominios. El mismo
estará a cargo de los profesores de los Espacios curriculares Física y álgebra y Matemática correspondientes al primer
año de la TSOV.
 La propuesta de trabajo se desarrollará en seis encuentros presenciales y en los que se resolverán una selección
de situaciones problemas que precisen de saberes físicos y matemáticos para su resolución. Las tareas propuestas
ponen de manifiesto una lógica de trabajo basada en el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas,
comprensión y producción de textos escritos y orales, pensamiento crítico y trabajo en equipo; además, se presentan
como una breve síntesis del tipo de trabajo y tópicos que se desarrollará a lo largo del primer año en Física y álgebra y
Matemática.
 El trabajo presencial está dividido en seis módulos, en los que cada uno corresponde a la resolución de un
problema con pares y un cierre y socialización de lo puesto en acto en la resolución de éste.
1) Medición y representaciones proporcionales; 2) Equilibrio de fuerzas y la geometría del triángulo; 3) Situaciones
de encuentro y el uso de las letras; 4) Las funciones como modelizadoras de fenómenos cinemáticos.
 Además de los encuentros presenciales, se prevén tareas complementarias de resolución no presencial. Este
período se complementa con trabajo no presencial; en cada clase se realizarán puestas en común de lo resuelto en
forma no presencial.
 La evaluación final de este taller correspondiente al curso de Ingreso a la Tecnicatura Superior en Obras Viales
consistirá en la resolución de un problema, siguiendo las mismas lógicas de trabajo realizado en el cursado presencial,
durante las primeras semanas del primer cuatrimestre y en un espacio de trabajo conjunto entre Física y Álgebra y
Matemática.

PRERREQUISITO/APUNTE NIVELATORIO PREVIO AL CURSADO PRESENCIAL
PRINCIPIOS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La capacidad para resolver problemas es una
habilidad muy apreciada en muchos aspectos
de la vida. Sin duda, es una parte importante
de cualquier curso de matemáticas. No existen
reglas rígidas ni de aplicación inmediata que
aseguren el éxito en la solución de problemas. Sin embargo, en este
apartado se propone una estrategia general que, regularmente, se sigue
y que puede verse como componente de un proceso útil para resolver
problemas de este taller y los espacios curriculares vinculantes. Este
proceso explicita el sentido común y se apoya en el texto de George
Polya, How To Solve It.
1. Entender el problema
Lea el problema con sumo cuidado y asegúrese de entenderlo. Hágase
las siguientes preguntas relacionadas con el problema que desea
resolver:
¿Qué se desconoce? 16
¿Qué cantidades se conocen?
¿Cuáles son las condiciones dadas?
Para muchos problemas es útil

dibujar un diagrama
e identificar las cantidades, tanto conocidas como desconocidas, dentro

del diagrama. Por lo general, es necesario:
proponer una notación adecuada
en la elección de los símbolos para las cantidades desconocidas. A

menudo se usan las letras a, b, c, m, n, x, y, aunque en algunos casos,
ayuda utilizar las iniciales como símbolos sugerentes, por ejemplo, V
para el volumen o t para el tiempo.
2. Piense en un plan
Encuentre una conexión entre la información dada y la desconocida que le permita calcular la cantidad desconocida
(incógnita). A menudo es útil preguntarse:
¿Cómo puedo relacionar lo conocido y lo desconocido?
Si no puede ver una conexión inmediata, pueden ser útiles las siguientes sugerencias:

 Trate de reconocer algo familiar Relacione la situación dada con los conocimientos previos. Observe la incógnita
y trate de recordar un problema que haya resuelto antes, que tenga características parecidas a lo que busca.
 Trate de reconocer patrones Ciertos problemas se resuelven mediante el reconocimiento de algún tipo de patrón
o conducta repetitiva. El patrón puede ser geométrico, numérico o algebraico. Si puede percatarse de la regularidad o
repetición conductual en un problema, entonces será capaz de adivinar cuál es el patrón y ensayarlo.
 Use analogías Trate de pensar en un problema análogo, un problema similar o relacionado, que tenga un nivel
de dificultad más bajo. Si puede resolver el problema similar, más simple, entonces le puede dar pistas para resolver un
problema más difícil. Por ejemplo, si un problema implica un número muy grande, puede intentar resolver un problema
similar con un número menor. Si el problema está en tres dimensiones, puede empezar el análisis con uno de dos
dimensiones. Si el problema a resolver es de carácter general, puede empezar por un caso particular.
 Introduzca algo adicional A veces es necesario introducir algo nuevo, una ayuda extra, para hacer la conexión
entre lo conocido y lo desconocido. Por ejemplo, en un problema para el cual un diagrama es útil, la ayuda podría ser una
nueva línea dibujada en el diagrama. En un problema más algebraico la ayuda podría ser una nueva incógnita que se
relaciona con la incógnita original.
 Tome casos A veces puede tener que dividir un problema en varios casos y dar un argumento diferente para cada
caso. Por ejemplo, a menudo tenemos que utilizar esta estrategia frente a problemas que involucran un valor absoluto.
 Trabaje hacia atrás A veces es útil suponer que su problema está resuelto y trabajar paso a paso con la expresión
final para transformarla en la original, hasta llegar a los datos proporcionados. Revertir los pasos le permitiría construir la
solución buscada. Este procedimiento se utiliza comúnmente en la resolución de ecuaciones. Por ejemplo, para resolver 17
𝟑𝒙 – 𝟓 = 𝟕, suponga que 𝑥 es un número que satisface 𝟑𝒙 – 𝟓 = 𝟕 y trabaje hacia atras. Sume 5 a cada lado de la
ecuación y luego divida ambos lados entre 𝟑 para obtener 𝒙 = 𝟒. Como cada uno de estos pasos se puede revertir, ha
resuelto el problema.
 Establezca metas secundarias En un problema complejo a menudo es útil establecer objetivos parciales (en los
que la situación deseada se cumple solo parcialmente). Si usted puede lograr o alcanzar estos objetivos parciales,
entonces será capaz de usarlos como base para alcanzar su meta final.
 Razonamiento indirecto A veces es apropiado atacar un problema indirectamente. Al utilizar la técnica de

demostración por contradicción, para demostrar que P implica Q, se supone que P es cierta y Q, falsa. Se trata de ver por
qué esto no es posible. De alguna manera tenemos que utilizar esta información y llegar a una contradicción de lo que
tenemos como verdad.
3. Lleve a cabo el plan

En el paso 2, se ideo un plan. Para llevarlo a cabo, debe comprobar cada etapa del plan y escribir los detalles que
aseguren que cada etapa es la correcta.
4. Mire hacia atrás

Después de completar la solución, conviene mirar hacia atrás, en parte para ver si se han cometido errores y en
parte para ver si hay formas alternas más eficientes para resolver el problema.
Mirar hacia atrás también le ayudará a familiarizarse con el método de solución, y usarlo como apoyo en la solución
de problemas similares en el futuro.
Descartes dijo: Cada problema que resolví se convirtió en una regla que sirvió después para resolver otros
problemas.

En el siguiente ejemplo se intenta ilustrar el uso de estos principios para la resolución de problemas:
18

EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
Sus representaciones y propiedades.
Un número racional es aquél que puede expresarse como

fracción de números enteros.
Decimos que para expresar un número racional en notación fraccionaria, se tiene:
𝒂
𝒆𝒏 𝒅𝒐𝒏𝒅𝒆 𝒂𝝐ℤ, 𝒃𝝐ℤ 𝒚 𝒃 ≠ 𝟎
𝒃
o “a” ocupa el lugar del “numerador”
¿Por qué cree que b deba ser distinto de
o “b” ocupa el lugar del “denominador”
cero?
o La línea fraccionaria representa una división
En una imprenta se diseñan las páginas de una revista; el diagrama de diseño de la primera
hoja es el que se muestra en la imagen.
19
a. Expresá como fracción la parte ocupada por cada fragmento respecto de toda la página.
b. ¿Qué fracción del todo le corresponde a la página completa?
c. ¿Cuánto ocupa el título y la nota? ¿y la foto y comentarios?
d. Diseñá una nueva página (del mismo tamaño que la anterior) en la que 1/6 sea lo ocupado por el título y la mitad por
la nota. Si el resto quiere completarse con publicidad, ¿de cuánto espacio se trata?
e. A un empleado reciente le han encomendado hacer una página (como las anteriores) en las que el título ocupe la sexta
parte, la nota ocupe tres cuartas partes y la fotografía ocupe 5/24 de la página. Al ver el diseño el empleado nota que
hay algo que está mal, ¿a qué se refiere?
Observación: A todo número racional expresado como fracción de ENTEROS POSITIVOS,

puede asociársele una interpretación como PARTE DE UN TODO. En esta, el denominador
indica las partes iguales en que está dividido el entero y el numerador la cantidad de
partes que se toman de esas divisiones realizadas.

Analizá los siguientes casos:
i. Si el dibujo está completamente pintado, ¿qué podés decir de la fracción?
ii. Suponé admitir que el numerador fuese cero, ¿qué sucede al pintar el dibujo?
iii. ¿Qué sucede si el numerador de la fracción es mayor que el denominador?
Dados los siguientes recipientes:
 Escribí la fracción que representa el volumen ocupado de cada uno.

 ¿Cuál está más lleno? Explicá.
 ¿Cómo podés obtener a partir de la primera fracción, la última? ¿Qué operación utilizás?
 ¿Cómo podés obtener a partir de la última fracción, la primera? ¿Qué operación utilizás?
Un mismo número racional puede ser expresado mediante distintas fracciones.
Sin embargo estas fracciones guardan una importante relación, se dice que son FRACCIONES EQUIVALENTES. 20
𝟏 𝟒
𝒔𝒊 𝒎𝒖𝒍𝒕𝒊𝒑𝒍𝒊𝒄𝒂𝒎𝒐𝒔 𝒏𝒖𝒎𝒆𝒓𝒂𝒅𝒐𝒓 𝒚 𝒅𝒆𝒏𝒐𝒎𝒊𝒏𝒂𝒅𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒓 𝟒 𝒐𝒃𝒕𝒆𝒏𝒆𝒎𝒐𝒔
𝟒 𝟏𝟔
O bien:
𝟒 𝟏
𝒔𝒊 𝒅𝒊𝒗𝒊𝒅𝒊𝒎𝒐𝒔 𝒏𝒖𝒎𝒆𝒓𝒂𝒅𝒐𝒓 𝒚 𝒅𝒆𝒏𝒐𝒎𝒊𝒏𝒂𝒅𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒓 𝟒 𝒐𝒃𝒕𝒆𝒏𝒆𝒎𝒐𝒔
𝟏𝟔 𝟒
Es decir que, para obtener fracciones equivalentes basta con multiplicar o dividir numerador y denominador por un
número entero no nulo.
Fracciones equivalentes por Fracciones equivalentes por simplificación

amplificación
Multiplicando numerador y denominador Dividiendo numerador y denominador por un número
por un mismo número entero no nulo. Con entero no nulo que sea divisor de ambos. Con este
este procedimiento obtengo infinitas procedimiento obtengo fracciones equivalentes hasta llegar
fracciones equivalentes. a la Fracción irreducible, que es aquella que no puede
𝟖 𝟒𝟎 simplificarse más.
= 𝟖 𝟒
𝟏𝟐 𝟔𝟎
Ya que se ha multiplicado al 8 y al 12 por 5. =
𝟏𝟐 𝟔
Ya que se ha dividido al 8 y al 12 por 2.
Sin embargo la fracción obtenida no es la irreducible ya que
puede seguir simplificándose, en el caso nuevamente por 2
y se obtiene:
𝟖 𝟐
=
𝟏𝟐 𝟑
𝟏𝟎 𝟒𝟓 𝟕
Dadas las fracciones: 𝟐𝟓
− 𝟏𝟖 −𝟗
a) Obtené tres fracciones equivalentes por amplificación a cada una de ellas.

b) Obtené, de ser posible, la fracción irreducible de cada una de ellas.
c) Si se quiere obtener una fracción equivalente a 10/25 de forma tal que el denominador
sea 150, ¿Cuál debe ser dicha fracción? Explicá tu razonamiento.
d) Si se quiere obtener una fracción equivalente a -7/9 de forma tal que el numerador sea
-42, ¿cuál es dicha fracción? Explicá tu razonamiento.
e) ¿Puede obtenerse una fracción equivalente a -7/9 de manera tal que el denominador
sea 20? Explicá tu razonamiento.
𝟑 𝟏 𝟐
Dados los números racionales − 𝟒 ; ; 𝟐 − 𝟔
a. Proponé para cada fracción una fracción equivalente tal que todas tengan un mismo denominador.
b. ¿Cómo quedarían ordenados de menor a mayor?
c. Ubicá a los números en la recta numérica.
El conjunto de los números racionales es un conjunto ordenado, es decir que al

comparar dos números distintos cualesquiera de este conjunto, siempre podremos
afirmar que uno de ellos es mayor que el otro.
Completá con los símbolos <, > ó = según corresponda. 21
𝟒 𝟏 𝟏𝟐 𝟕 −𝟖 −𝟏𝟎
……… ……… ………
𝟕 𝟐 𝟓 𝟑 𝟗 𝟖
𝟏𝟓 𝟔𝟎 −𝟏 𝟏 𝟔
……… ……… 𝟐………
𝟒 𝟏𝟔 𝟑 𝟓 𝟐
Analizá las siguientes proposiciones con ejemplos y explicá las razones por las que se
cumplen.
o Si se compara una fracción positiva con una negativa, siempre será mayor la positiva.
o Si dos fracciones poseen el mismo denominador, será mayor la que tenga mayor
numerador.
o Si dos fracciones poseen el mismo numerador, será mayor la que tenga menor
denominador.
Es común también expresar a los números racionales en su notación decimal de acuerdo a

las conveniencias del problema o al contexto en que se utilice.
Un número decimal es aquella expresión decimal que se puede expresar como

fracción de números enteros, es decir que es un número racional.
Para poder trasferir la escritura de un número racional expresado como fracción a su notación decimal, basta
con hacer la división –tal como lo indica la línea fraccionaria- entre el numerador y el denominador.

𝟓
= 𝟏, 𝟐𝟓 𝒚𝒂 𝒒𝒖𝒆 𝟓 ∶ 𝟒 𝒅𝒂 𝒑𝒐𝒓 𝒓𝒆𝒔𝒖𝒍𝒕𝒂𝒅𝒐 𝒕𝒂𝒍 𝒏ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆𝒄𝒊𝒎𝒂𝒍
𝟒
Recordá que en el número 1,25 lo que está a la izquierda de la coma “,” es la parte entera – el 1 – y lo que se
encuentra a la derecha es la parte decimal – 25 -.
Los posibles resultados de hacer esas divisiones se clasifican en tres tipos de números decimales.
Decimales exactos: tienen un número finito de cifras decimales. Por ejemplo 7,819.
Decimales Periódicos puros: tienen infinitas cifras decimales que se repiten todas. Por
̂ lo cual quiere decir que el 24 se repite infinitas veces: -5, 2424242424…
ejemplo −𝟓, 𝟐𝟒
Decimales Periódicos mixtos: tienen una parte decimal no periódico, seguido de otra

periódica. Por ejemplo 1,203 , es decir 1,20333333…
Observación: Una forma usual y sencilla para ordenar números racionales es comparar sus expresiones decimales.
Si a una expresión fraccionaria de un número racional se le puede asociar un

número decimal, también a un número decimal se le puede asociar su escritura
fraccionaria.
 De expresión decimal exacta a fracción: se escribe en el numerador todo el número sin 22

la coma, y en el denominador un uno seguido de tantos ceros como cifras decimales tenga el número.
34 13051
Ejemplo: 0,34  1,3051 
100 10000
 De expresión decimal periódica pura a fracción: se escribe en el numerador el número
sin la coma y se resta la parte no periódica (la parte entera); y en el denominador tantos 9 (nueve) como cifras
decimales periódicas tenga.
̂ = 𝟏𝟐𝟑−𝟏𝟐 = 𝟏𝟏𝟏
Ejemplo: 𝟏𝟐, 𝟑 ̂ = − 𝟔𝟏𝟓−𝟔 = 𝟔𝟎𝟗
− 𝟔, 𝟏𝟓
𝟗 𝟗 𝟗𝟗 𝟗𝟗
 De expresión decimal periódica mixta a fracción: se escribe en el numerador el

número sin la coma y se resta la parte no periódica; y en el denominador tantos 9 (nueve) como cifras
decimales periódicas tenga seguido de tantos ceros como cifras decimales no periódicas tenga.
̂ = 𝟏𝟎𝟎𝟐𝟓−𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎𝟗𝟐𝟓
Ejemplo: 𝟏𝟎, 𝟎𝟐𝟓 ̂ = 𝟏𝟑𝟏−𝟏𝟑 = 𝟏𝟏𝟖
𝟏, 𝟑𝟏
𝟗𝟗𝟎 𝟗𝟗𝟎 𝟗𝟎 𝟗𝟎

Completá el cuadro con las notaciones de números racionales.
Para pensar:
a) ¿Cuántas fracciones racionales hay entre 15 y 16?
b) ¿Cuántas fracciones racionales con denominador 5 hay entre 15 y 16?
c) ¿Y con denominador 8?
d) ¿Y con denominador 20?
e) ¿Cuántos números enteros se encuentran entre -6/4 y -1/3?
f) ¿Cuántas fracciones racionales hay entre 1/3 y 4/3?
g) ¿Cuántas fracciones racionales hay entre 1/3 y 4/9 con denominador 9?
h) ¿y con denominador 18?
i) Proponé dos fracciones racionales que se encuentren entre -1/5 y -1/7.
23
Observación: La propiedad que acabás de trabajar en la actividad anterior se llama “densidad

del conjunto de los números racionales”.
Entre dos números racionales siempre es posible encontrar infinitos números

racionales.
1 2 10
Dados los números racionales − 4 ; 0, 6̂; − 6 ; 20 proponé:
 Un número natural que se encuentre entre los números dados.

10
 Un decimal exacto, con tres cifras decimales, que se encuentre entre y 0, 6̂.
20
1 2
 Un decimal periódico mixto que se encuentre entre − 4 𝑦 − 6.
1 2
 Un número racional con denominador 12 entre − 𝑦 − .
4 6
 ¿Cuántas y cuáles son las fracciones racionales con denominador 9 que hay entre
2
0, 6̂; − ?6

GUÍA DE TRABAJO PARA EL CURSADO
SITUACIONES PROBLEMÁSTICAS PARA EL CURSADO REMOTO
El quehacer físico-matemático en el aula
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 1
 Armá un equipo de trabajo
 Leé e interpretá la situación y las consignas de trabajo
 Buscá estrategias de resolución basadas en tus conocimientos,
experiencias y en las sugerencias teóricas
 Resolvé las consignas de trabajo
 Revisá lo trabajado y cómo lo has hecho
INTRODUCCIÓN
Herramientas como Google Earth nos dan una perspectiva completamente nueva acerca del mundo que nos
rodea. Podemos recrearnos en cualquier lugar del planeta y conocer su historia, su aspecto desde el espacio, en 3D
y de una forma completamente impensable hace unos años. Y también nos sirve de herramienta para poder medir
distancias de una forma bastante sencilla.
24
Para medir en Google Earth, debemos pulsar sobre la herramienta de regla que podemos ver en el menú
superior. Es simple de identificar ya que se representa con una regla. Una vez que la hemos pulsado, nos pedirá que
añadamos un punto inicial en el mapa para comenzar la medición. Ahora podemos elegir entre buscar un segundo
punto para conocer la distancia en línea recta, viendo la distancia en el cuadro de diálogo que corresponda. Si
queremos medir un área, debemos seleccionar cuatro puntos, y unir el último con el primero que hemos marcado.

ACTIVIDAD
Utilizando la herramienta Google Earth, tomen las medidas del edificio del IES 9011 del
Atuel (Juan Agustín Maza 750, M5600 San Rafael, Mendoza), consignando sus
dimensiones, perímetro y área.
Una vez que tengan toda la descripción métrica del edificio, realicen un plano del mismo
definiendo con precisión la escala de representación empleada. Cálculo de medidas con
Google Earth:
https://bit.ly/34OCPPv
INTRODUCCIÓN
Se dice que un cuerpo puntual se encuentra en equilibrio

respecto de un sistema de referencia inercial dado, cuando la suma
de todas las fuerzas que actúan sobre él es cero.
25
Para encontrar las condiciones para las cuales un cuerpo se
encuentra en equilibrio debemos proceder de la siguiente manera:
i. Debemos identificar las fuerzas que actúan sobre cada cuerpo

de interés, elaborando lo que se llama el diagrama de cuerpo
libre para cada uno de ellos.
ii. Aplicar la condición de equilibrio para cada uno de los cuerpos
de interés, es decir, que la suma de las fuerzas que actúan
sobre cada cuerpo es cero, entonces:
iii. Si las fuerzas que actúan sobre cada cuerpo quedan contenidas en un plano, se pueden obtener las
componentes cartesianas de cada fuerza, es decir:
∑ 𝑭𝒙 ∑ 𝑭𝒚
iv. Al plantear las condiciones de equilibrio a cada cuerpo y las ecuaciones respectivas, se establecerá un sistema
de ecuaciones que nos permitirá calcular el valor de los parámetros requeridos.
ACTIVIDAD
Se quiere colocar un letrero sobre un cable que está tendido sobre dos postes
ubicados con una separación de 10 metros. El letrero deberá quedar colgado justo
en la mitad del cable.
Se procede a colgarlo y se observa que el peso del cartel produce un pandeo sobre
el cable, lo cual hace que descienda una distancia de 500 milímetros. Si el peso del
letrero es de 398 N, ¿Cuál será la tensión que deberá soportar el cable para que
el cartel se mantenga colgado sin provocar accidentes? Equilibrio de fuerzas:
https://bit.ly/33MNeK4
 Buscá estrategias de resolución basadas en tus conocimientos, experiencias
y en las sugerencias teóricas
INTRODUCCIÓN
En casi todos los fenómenos de la vida cotidiana, de la

naturaleza o de las ciencias, aparecen cantidades
variables que se relacionan o que dependen de otras. 26
Si observamos un auto y una bicicleta que transitan
por una calle, podemos preguntarnos, por ejemplo, cómo
varía la velocidad de cada uno a medida que transcurre el
tiempo, qué distancia recorrerán en determinado
intervalo de tiempo, cuánto tiempo debe transcurrir para
que el auto pase a la bicicleta. En todas estas alternativas
se relacionan distintas variables: distancia recorrida,
velocidad, tiempo.
La necesidad de determinar con precisión cómo las

variables dependen unas de otras, es lo que lleva al estudio de las funciones. El concepto de función es uno de los
más importantes de la matemática por su importancia para la modelización del mundo real.
ACTIVIDAD
En la imagen se muestran dos tanques cilíndricos T1 y T2 que son

usados como depósitos de agua, uno tiene una canilla en la parte
superior y el otro la tiene en la parte inferior, y a través de las
canillas abiertas el agua entra al tanque T1 a razón constante de
4 litros por minuto y sale del tanque T2 a razón contante de 6
litros por minuto. Inicialmente, el tanque T1 contiene 10 litros de T1 T2
agua mientras que el tanque T2 contiene 120 litros.

Además, se conoce que el tanque T1 tiene una capacidad de 150 litros, mientras que el tanque T2 no puede
vaciarse completamente a través de la canilla debido a la ubicación de ésta, y siempre restan 10 litros en el
depósito.
Si las canillas han sido abiertas en simultáneo, ¿en algún momento ambos tanques tendrán la misma cantidad
de agua? De ser así, ¿cuánto tiempo habrá transcurrido desde que se abrieron las canillas?
Muestren, haciendo uso de distintos registros de representación, cómo varían los niveles de agua conforme
transcurre el tiempo de abiertas las canillas en cada tanque.
Si se quisiera agregar una varilla vertical graduada de manera tal que se indique en
ella un llenado de 30 litros en 30 litros, ¿a qué altura se indicaría cada nivel? Expliquen
si cambiaría en algo si los depósitos de agua mantuviesen la capacidad, pero si tuviesen
las siguientes formas:
Llenado de recipientes:
https://bit.ly/2LlApQI
 Leé e interpretá la situación y las consignas de trabajo 27
INTRODUCCIÓN
En el lanzamiento vertical un objeto es lanzado verticalmente hacia arriba o hacia abajo desde cierta altura H y
con cierta velocidad inicial 𝑣0 , despreciando cualquier tipo de rozamiento con el aire o cualquier otro obstáculo. Se
trata de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.) o movimiento rectilíneo uniformemente
variado (m.r.u.v.) en el que la aceleración coincide con el valor de la gravedad. En la superficie de la Tierra, la
aceleración de la gravedad se puede considerar constante, dirigida hacia abajo, se designa por la letra g y su valor
aproximado es de 9.8 m/s2.

En el caso de lanzarse verticalmente hacia arriba a un objeto en la superficie terrestre, dicho movimiento queda
descrito a través de las siguientes expresiones:
𝟏
𝒚 = 𝑯 + 𝒗𝟎 . 𝒕 − . 𝒈. 𝒕𝟐
𝟐
𝒗 = 𝒗𝟎 − 𝒈 ⋅ 𝒕
𝒂 = −𝒈
La primera fórmula representa a la altura “𝑦” que a la que se encuentra el

objeto durante el movimiento y conforme transcurre el tiempo “𝑡”, en la
segunda se representa a la velocidad 𝑣 en función del tiempo "𝑡", y en la
tercera se representa a la variación de la aceleración "𝑎" con el transcurso del
tiempo. En éstas, los símbolos 𝐻, 𝑣0 𝑦 𝑔 representan a la posición inicial desde donde es lanzado el objeto, la
velocidad inicial de lanzamiento y la aceleración de la gravedad en la superficie terrestre, respectivamente.
ACTIVIDAD
Si se lanza una bolita de vidrio verticalmente hacia arriba, ésta ascenderá hasta
detenerse en cierta altura y luego comenzará a descender debido a la atracción
gravitatoria de la Tierra. Consideren que la bolita es lanzada a un metro del suelo y con
una velocidad inicial de 15 𝒎/𝒔, describan el movimiento de la bolita hasta que cae al
suelo. 28
Si el mismo experimento se realizase en la Luna, en donde la atracción
gravitatoria es unas seis veces menor que en la Tierra, ¿cómo describirían a la variación
de la altura en este caso?

SUGERENCIAS DE REVISIÓN TEÓRICA
Cuando se analiza la relación existente entre dos cantidades, se está empleando al
número racional como RAZÓN.
“Una razón es el cociente entre dos cantidades”

𝒂
Así es que, la razón entre 𝒂 y 𝒃, siendo 𝒃 no nulo, es 𝒃 .
Por ejemplo, la razón entre 4 y 10 es 4/10= 0,4, y no es lo mismo que la razón entre
10 y 4, puesto que ésta es 10/4=2,5.
Además si entre cuatro cantidades agrupadas dos a dos, la razón entre las
primeras es igual a la razón entre las segundas, se está en presencia de una
PROPORCIÓN.
“Sean a, b, c y d cuatro cantidades en ese orden, con b y d no nulas, si se verifica que

la razón entre a y b es igual a la razón entre c y d, entonces existe entre estas cuatro
𝒂 𝒄
una proporción y se escribe 𝒃 = 𝒅”
Así por ejemplo, como la razón entre 4 y 10 es la misma que entre 6,5 y 16,25, se dice estas
4 6,5
cuatro cantidades determinan la proporción: = y se lee “4 es a 10, como 6,5 es a 16,25”. 29
10 16,25
Además, en esta proporción, la razón es 0,4.
En una proporción como la anterior, a y d reciben el nombre de “extremos”, mientras que b y

c se denominan “medios”.
Propiedad fundamental de la proporcionalidad: En toda proporción, el producto de los

extremos es igual al producto de los medios. Esto es:
𝒂 𝒄
= 𝑠𝑖 𝑦 𝑠ó𝑙𝑜 𝑠𝑖 𝒂. 𝒅 = 𝒃. 𝒄, 𝑠𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑏 𝑦 𝑑 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑖𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑒𝑟𝑜
𝒃 𝒅

La NOTACIÓN DE PORCENTAJES y el razonamiento de proporcionalidad que se pone en juego cuando uno de los
términos que intervienen en las proporciones toma el valor 100 se utiliza en una amplia variedad de situaciones de
la vida diaria. La expresión “𝒙%” es una manera alternativa de expresar la fracción 𝒙/𝟏𝟎𝟎, pero el concepto de
porcentaje proviene de la necesidad de comparar dos números entre
sí, no sólo de manera absoluta (cuál de los dos es mayor), sino de una
manera relativa, es decir, se desea saber qué fracción o proporción de
uno representa respecto del otro. En estas situaciones se suele utilizar
el número 100, que es bien familiar, como referencia. Al situarlo como
denominador de una fracción, su numerador nos indica qué porción
de 100 representa. El siguiente ejemplo muestra el interés de hacer
estas comparaciones relativas y de adoptar 100 como base de
comparación.
Ejemplo: En una elección en la que se emitieron 5.781.200 de votos un candidato obtuvo 2.948.412 votos; en la
siguiente elección se emitieron 6. 456.900 votos y dicho candidato obtuvo 3.099.312 votos. ¿Han mejorado los
resultados de este candidato entre una y otra votación?
En la primera votación la fracción de votos obtenidos ha sido: 2.948.412/5.781.200 = 51/100; mientras que en
la segunda 3.099.312/6.456.900 = 48/100. El uso de los porcentajes permite conocer el número de votantes que
recibió el candidato por cada 100 votantes, y comprobar de manera inmediata que el candidato ha perdido posición
entre el electorado.
Para ubicar puntos en el plano se utiliza un sistema de referencia formado por

dos ejes perpendiculares llamado SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS,
en honor al matemático Francés René Descartes (1596-1650), quien fue el 30
primero en utilizarlos. El punto donde se cortan los ejes se llama origen de
coordenadas. El plano queda dividido en cuatro zonas denominadas cuadrantes,
que se enumeran como se indica en el dibujo.
Para localizar
un punto se
dan sus
coordenadas
cartesianas.
Por ejemplo,
el punto 𝑨 = (𝟑; 𝟏), donde el 3 corresponde al
valor de las abscisas (usualmente denominado eje
x) y 1 al de las ordenadas (usualmente
denominado eje y), esta forma de escribir un
punto en el plano se llama par ordenado.

En física, un VECTOR es un ente matemático como la recta o el plano, y
se representa mediante un segmento de recta, orientado dentro del espacio
euclidiano tridimensional. El vector tiene 3 elementos: módulo, dirección y
sentido, es decir la longitud del segmento, la recta donde está representado
el segmento, y la orientación del segmento, del origen al extremo del vector
respectivamente.
Los vectores nos permiten representar magnitudes físicas vectoriales,

como la velocidad con que se desplaza un móvil, ya que no queda definida tan solo por su módulo que es lo que
marca el velocímetro, en el caso de un automóvil, sino que se requiere indicar la dirección (hacia donde se dirige);
la fuerza que actúa sobre un objeto, ya que su efecto depende además de su magnitud o módulo, de la dirección en
la que actúa; también, el desplazamiento de un objeto, pues es necesario definir el punto inicial y final del
movimiento.
Un vector se puede definir por sus coordenadas, si el vector está en el plano xy, se representa:
𝑽 = (𝑽𝑿 ; 𝑽𝒀 ) siendo 𝑉𝑋 𝑦 𝑉𝑌 sus componentes según el sistema

coordenado de referencia.
Si consideramos el triángulo formado por las componentes

𝑉𝑋 𝑦 𝑉𝑌 (como catetos) y 𝑉 (como hipotenusa): se puede calcular las
coordenadas del vector en a partir de la amplitud del ángulo α formado
por 𝑉𝑋 y 𝑉.
31
Un triángulo es una figura geométrica plana formada por tres vértices, no todos
colineales, unidos por segmentos que se denominan lados del triángulo.
Todo triángulo tiene tres ángulos que se caracterizan porque la suma de sus
amplitudes es 180°, y si uno de estos ángulos es recto (mide 90°), se dice que el
triángulo es TRIÁNGULO RECTÁNGULO.
Así, un triángulo rectángulo ABC es tal que:
La medida del ángulo 𝐴𝐶̂𝐵 𝑒𝑠 𝟗𝟎°
Los lados adyacentes al ángulo recto se denominan catetos y el lado opuesto al
lado recto (el 𝐴𝐵) se denomina hipotenusa.
 La medida del ángulo 𝐶𝐴̂𝐵 𝑒𝑠 𝜶, y necesariamente debe medir menos de 90°
 El cateto opuesto a 𝜶 es el lado 𝐵𝐶 cuya medida es a
 El cateto adyacente a 𝜶 es el lado 𝐴𝐶 cuya medida es b
Además, en todo triángulo rectángulo se verifica una propiedad que se le atribuye a Pitágoras de Samos:
“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la

medida de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de las medidas de los catetos”
𝒄𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝒃𝟐

Existen otras relaciones entre los lados y los ángulos del triángulo rectángulo que se denominan razones
trigonométricas:
Se llama coseno del Se llama tangente del

Se llama seno del ángulo
ángulo agudo de ángulo agudo de
agudo de amplitud α del
amplitud α del triángulo amplitud α del triángulo
triángulo rectángulo ABC
rectángulo ABC a la rectángulo ABC a la
a la razón entre la
razón entre la longitud razón entre la longitud
longitud del cateto
del cateto adyacente al del cateto opuesto al
opuesto al ángulo y la de
ángulo y la de la ángulo y la del cateto
la hipotenusa.
hipotenusa. adyacente a ese ángulo.
32
Resolución de triángulos rectángulos - Ejemplos
https://youtu.be/nGS1glnproM https://youtu.be/zLW_SmSRm-4

Una función f es una regla que asigna a cada
elemento x de un conjunto A exactamente un
elemento, llamado f(x), de un conjunto B. Es
decir que se trata de una relación entre estos dos
conjuntos.
A menudo, se consideran funciones para las cuales los conjuntos A y
B son conjuntos de números reales. El conjunto A se llama dominio
de la función. El número f(x) es el valor de f en x y se lee “f de x”. Un
símbolo que representa un número arbitrario en el dominio de una
función f se llama variable independiente. Un símbolo que
representa un número en el conjunto B, denominado codominio de
f, se llama variable dependiente.
Simbólicamente, se puede escribir: 𝒇: 𝑨 → 𝑩 que se lee: “la función

f está
definida de A en B, es decir, tiene dominio A e imagen
contenida en B”.
FUNCIÓN
VARIABILIDAD
El dominio de una función f es el conjunto de todos los
valores que puede tomar la variable independiente. Se DEPENDENCIA
denota Dom f o Df. EXISTENCIA
CORRESPONDENCIA
La imagen de una función f es el conjunto de todos los valores UNICIDAD 33
que toma la variable dependiente. Se lo denota Im f o If.
Las funciones pueden representarse de distintas maneras, por ejemplo, mediante tabla de valores, gráficos
cartesianos, lenguaje coloquial y fórmulas.
Representación coloquial
Por ejemplos: Un barril tiene una capacidad de 100 litros. El barril se encuentra sobre una balanza y al echarle
distintas cantidades de un aceite, se puede tomar el peso que muestra la misma. En la siguiente tabla se registran
algunos valores observados en la balanza al cargar el barril con aceite.
CANTIDAD DE REGISTRO DE LA
ACEITE (en l) BALANZA (en kg)
Al aumentar 6 litros de aceite, de 10 a 16, el registro de la
10 37,4
16 41,84 balanza aumenta 4,44 kg. Esto implica que, cada litro de
22 46,28 aceite pesa 0,74 kg.
40 59,6
80 89,2 Entonces, 10 litros de aceite pesarán 7,4 kg pero registra 37,4
kg. Esto hace que el barril vacío pesa 30 kg.
Representación tabular
Sea 𝑳 la cantidada de aceite que se echa y sea 𝒑 el registro que aparece en la valanza, evidentemente 𝒑 es la variable
depeniente y 𝑳 la independiente (el registro de la balanza depende de cuánto aceite de vierta en el barril). Y con el
análisis antes descrito sobre la variación, se tiene:
𝒑(𝑳) = 𝟑𝟎 + 𝟎, 𝟕𝟒. 𝑳 Representación algebraica

Entonces, si se quisiera analizar entre qué valores varía cada variable, se tiene:
 Dominio: como el barril se supone que estaba vacío y tiene una capacidad máxima de 100 litros, entonces
𝑫𝒐𝒎(𝒑) = [𝟎; 𝟏𝟎𝟎]
 Imagen: como el peso del barril vacío es de 30 kg, y si se lo llena pesaría 104 kg.
𝑝(100) = 30 + 0,74.100 = 104
Entonces 𝑰𝒎(𝒑) = [𝟑𝟎; 𝟏𝟎𝟒]
Finalmente, se puede representar en un sistema de ejes cartesianos:
Representación gráfica
34
Cuando se estudian las variaciones dentro de un proceso, a veces es conveniente encontrar un modo matemático
de representarlas. Para esto, se considera un recorte de la situación, se identifican las variables relacionadas, se las
vincula de alguna manera (mediante expresiones matemáticas, tablas, gráficos, etc.) y se utilizan diversos
conocimientos matemáticos para analizar estas relaciones, lo que contribuye a entender el fenómeno.
En el ejemplo anterior el modelo matemático que representa la situación se denomina FUNCIÓN LINEAL3, y se
escribe 𝒇: ℝ → ℝ /𝒇(𝒙) = 𝒂. 𝒙 + 𝒃, donde 𝑎 y 𝑏 son números reales. El número 𝑎 es el coeficiente lineal y se
denomina pendiente y, 𝑏 es el término independiente y se denomina ordenada al origen.
3
En muchos textos se referirán a este tipo de funciones en donde la fórmula es del tipo 𝑓(𝑥) = 𝑎. 𝑥 + 𝑏 (𝑏 ≠ 0) como
“función afín” en lugar de función lineal que serán aquellos en los que 𝑏 = 0. Para este cursado no realizaremos diferencia
entre ambos casos y nos referiremos a en cualquiera de los dos como “funciones lineales”.
La función lineal es un buen modelo para analizar situaciones de variación
uniforme, es decir, cuando a variaciones iguales de una variable corresponden
variaciones iguales de la otra.
Este tipo de funciones tienen por representación gráfica a un conjunto finito o infinito de puntos colineales que,
en ocasiones y dependiendo del dominio de la función, determinan una recta, semirrecta o un segmento, y en otros
casos solo se trata puntos.
Las funciones cuadráticas son un buen modelo para analizar situaciones en las
cuales una de las variables en juego se relaciona con el cuadrado de la otra.
Una forma de expresarla es 𝒇: 𝑹 → 𝑹/𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄, donde 𝑎, 𝑏 y 𝑐 son números reales, con 𝑎 ≠ 0,
denominados coeficiente cuadrático, coeficiente lineal y término
independiente respectivamente.
Así por ejemplo, si en una estación de servicio se describe el

beneficio semanal, de acuerdo con los litros de nafta sin plomo que
vendió, según la siguiente fórmula: 𝑩(𝒙) = −𝒙𝟐 + 𝟒𝟔𝒙 − 𝟐𝟎𝟓 en
donde el beneficio B se expresa en miles de pesos y la cantidad de
nafta vendida x se expresa en miles de litros, la situación puede
modelizarse mediante una función cuadrática que vincule al beneficio
𝑩 en función de la cantidad de nafta vendida 𝒙, y a través de la fórmula
dada para 𝑩(𝒙).
35
Entonces:
Representación algebraica
𝑩(𝒙) = −𝒙𝟐 + 𝟒𝟔𝒙 − 𝟐𝟎𝟓
Si analizamos el comportamiento para algunos ejemplos en una tabla, tenemos:
Cantidad de Representación tabular

nafta vendida x
(en miles de l) 0 1 5 10 20 30 35 40 45
Beneficio B (en
miles de $) -205 -160 0 155 315 275 180 35 -160
En esta tabla se puede observar por ejemplo que si no se vende ningún litro de nafta (𝑥 = 0), la estación de
servicios pierde $205000 en esa semana; si se venden 5000 litros de nafta (𝑥 = 5), la estación de servicios no tiene
pérdidas ni ganancias; si se venden 20000 litros se tiene una ganancia de $315000.
Además, si se analizan los beneficios para 𝑥 = 10, 𝑥 = 20, 𝑥 = 30 se observa que no hay variación uniforme.
También es importante destacar que el beneficio percibido empieza creciendo conforme se venda nafta, pero llega
a cierta cantidad de nafta vendida que implica un proceso de disminución del beneficio. Un tercer aspecto a resaltar
es que, por ejemplo, tanto si se venden 1000 litros, como si se venden 45000 litros de nafta, la estación tendrá una
pérdida de $160000.
Si se quisiera transferir esta variación a un registro gráfico, se obtendría la siguiente curva:

Representación gráfica
36
En este caso, el dominio de la función sería 𝑫𝒐𝒎(𝑩) = (𝟎; +∞), dado que no se pueden vender cantidades
negativas de nafta y que no se ha definido una cantidad máxima de nafta que se pueda vender por semana.
Este tipo de funciones se representan gráficamente mediante un conjunto de puntos que determinan a una curva
denominada parábola, o un subconjunto de ésta dependiendo de cuál sea el dominio de la función. Además, esta
gráfica tienen algunas características que deben destacarse para poder realizarla con mayor precisión:
 La curva interseca al eje de ordenadas exactamente en el punto de coordenadas (𝟎; 𝒄), siendo 𝑐 el término
independiente de la fórmula de la función. Así, 𝒄 es la ordenada al origen de la función.
 La curva presenta un extremo que en este caso es un máximo (pero si la orientación de las ramas fuese inverso,
el extremo sería un mínimo). Este punto denominado vértice determina un eje de simetría para la curva. Las
𝒃
coordenadas del vértice se simbolizan (𝑥𝑣 ; 𝑦𝑣 ), en donde 𝒙𝒗 = − y el valor de ordenada es la imagen de 𝑥𝑣
𝟐𝒂
según la función, es decir 𝒇(𝒙𝒗 ).
46
En el ejemplo propuesto, 𝑥𝑣 = − = 23 y entonces 𝐵(𝑥𝑣 ) = 𝐵(23) = 324, esto quiere decir que si se
2.(−1)
venden 23000 litros de nafta, se percibe el beneficio máximo que es de $324000.
 También resulta importante determinan en dónde la curva interseca al eje de abscisas, definiendo así a los
valores de la variable independiente que anulan a la función (denominados ceros de la función). En general, para
poder determinar estos puntos –si es que existen- de coordenadas (𝑥1 ; 0) 𝑦 (𝑥2 ; 0), se hace uso de la fórmula
de Bhaskara II que establece que:
−𝒃 + √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 −𝒃 − √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄

𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
𝟐𝒂 𝟐𝒂

Así, en el caso del ejemplo quedaría:
−𝟒𝟔 + √𝟒𝟔𝟐 − 𝟒. (−𝟏). (−𝟐𝟎𝟓) −𝟒𝟔 − √𝟒𝟔𝟐 − 𝟒. (−𝟏). (−𝟐𝟎𝟓)

𝒙𝟏 = = 𝟒𝟏 𝒙𝟐 = =𝟓
𝟐. (−𝟏) 𝟐. (−𝟏)
Lo cual implica que, la estación de servicios tendrá un beneficio nulo (sin pérdidas ni ganancias) si vende 5000
litros de nafta o 41000 litros de nafta.
Se denomina ECUACIÓN, desde la lógica matemática, a una función

proposicional. El signo igual en la escritura de la ecuación está expresando una
condición que se impone sobre un valor x. Habrá valores de x para los cuales 37
es verdadera y valores para los cuales es falsa. La ecuación, en definitiva,
define un conjunto: el conjunto de valores de x para los cuales es verdadera.
Podemos expresar una ecuación como una relación de equivalencia. Las letras
que aparecen en la ecuación se llaman incógnitas. Resolver una ecuación es
encontrar sus soluciones, si las hay. Las soluciones son los valores que deben
tomar las incógnitas para que se cumpla la igualdad.
Dos ecuaciones que tiene la misma solución son equivalentes.
Entonces, podemos decir que simbólicamente una ecuación es una

afirmación que establece una igualdad entre dos expresiones en las que se
desconoce el valor de ciertas incógnitas (expresadas con letras), y resolverlas es,
encontrar –si existen- esos valores incógnitas que hacen cumplir la igualdad.
¿Cómo resolverla? Se procurará ir re expresando a la ecuación de forma cada vez más simple, sin alterar el conjunto
solución de la misma, hasta llegar a 𝒙 = 𝒔, en donde 𝒔 será una solución de la ecuación.
Las ecuaciones polinómicas de primer grado con una incógnita son de la forma: 𝒂𝒙 + 𝒃 = 𝟎, siendo 𝑎 𝑦 𝑏
números reales con 𝑎 distinto de 0.
Por ejemplo, si se quisiera resolver las ecuaciones 𝟐. (𝒙 + 𝟖) = 𝟏𝟎 y 𝟓. 𝒙 + 𝟏𝟎 = 𝒙 + 𝟗𝟎, se pueden seguir los
siguientes procedimientos:

PROCEDIMIENTO 1 PROCEDIMIENTO 2 PROCEDIMIENTO 3
Como al hacer 2(x+8) debe 2.(x+8)=10 2.(x+8)=10
dar 10, entonces x+8 tiene que x+8=10:2 2x+16=10
ser 5. Y para que un número x+8=5 2x=10-16
sumado a 8 de 5, ese número x=5-8 2x=-6
tiene que ser negativo. Como -
x=-3 x=-6:2
3+8=5 entonces x=-3
x=-3
PROCEDIMIENTO 1 PROCEDIMIENTO 2
5. x+10=x+90 5.x+10=x+90
5. x+10-10=x+90-10 5.x+10-90=x+90-90
5.x=x+80 5.x-80=x
5.x-x=x+80-x 5.x-80 -5.x=x-5.x
4.x=80 -80=x-5.x
(4.x) :4=80 :4 -80=-4.x
x=20 -80:(-4)=(-4.x):(-4)
20=x
38
Resolución de ecuaciones lineales:

https://youtu.be/6-2gRYADOiE
Algunos ejemplos de despeje de fórmulas

Un SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES es un conjunto de ecuaciones lineales, de la forma:
𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 = 𝒄
{ ′
𝒂 𝒙 + 𝒃′ 𝒚 = 𝒄′
En donde 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑎′ , 𝑏 ′ , 𝑐′ son constantes reales y 𝑥 𝑒 𝑦 son incógnitas. Su resolución consiste en averiguar el/los
valor/es que satisfacen simultáneamente las dos ecuaciones lineales de dos incógnitas. Existen varios métodos de
resolución, entre éstos: Método de igualación
El método de igualación consiste en:

a. Despejar la misma incógnita en las dos ecuaciones
b. Igualar entre sí los despejes de esa incógnita.
c. Con esto último se obtiene una ecuación de una única incógnita, la cual debe
resolverse.
d. Finalmente se reemplaza ese resultado en uno de los despejes iniciales y
se obtiene la segunda incógnita. Resolución de sist. de ecuaciones lineales:
https://youtu.be/mdbPMaSGus0
Veamos un ejemplo:
Una marca de bebidas prepara una limonada (agua y concentrado de limón) con una cantidad
muy precisa de sus ingredientes. La relación entre las cantidades de agua A y concentrado limón
C es que por cada cinco partes de agua se vierten dos de líquido concentrado. 39
Si se necesitan 20 limones para obtener un litro de concentrado de limón, ¿cuántos limones se

necesitan para elaborar 1230 botellas de 2L de esta limonada?
Las 1230 botellas de 2L equivalen a un total de: de limonada.
Una de las ecuaciones del sistema es la proporcionada por el enunciado al referirse a la relación de la mezcla, es
decir:
𝟐
𝑪= 𝑨
𝟓
La otra es la que corresponde al total de litros de limonada que se van a preparar, y esta corresponde a la suma de
litros de agua y de concentrado de limón:
𝑨 + 𝑪 = 𝟐𝟒𝟔𝟎
De esta manera, se tienen dos ecuaciones en las que las incógnitas son las mismas. Así, queda definido el
sistema de ecuaciones:
𝟐
{ 𝑪 = 𝟓𝑨
𝑨 + 𝑪 = 𝟐𝟒𝟔𝟎
Resolvemos el sistema por igualación:
 Despejamos una incógnita de ambas ecuaciones, por ejemplo 𝑪:
𝟐
𝑪= 𝑨
𝟓
𝑪 = 𝟐𝟒𝟔𝟎 − 𝑨
 Igualamos las expresiones anteriores y resolvemos la ecuación lineal:
𝟐
𝑨 = 𝟐𝟒𝟔𝟎 − 𝑨
𝟓
𝟐
𝑨 + 𝑨 = 𝟐𝟒𝟔𝟎
𝟓
𝟐 𝟓
𝑨 + 𝑨 = 𝟐𝟒𝟔𝟎
𝟓 𝟓
𝟕
𝑨 = 𝟐𝟒𝟔𝟎
𝟓
𝟕
𝑨 = 𝟐𝟒𝟔𝟎:
𝟓
𝟏𝟐𝟑𝟎𝟎
𝑨=
𝟕
𝑨 ≈ 𝟏𝟕𝟓𝟕, 𝟏𝟒
Es decir que se necesitan aproximadamente 1757,14 litros de
agua.
 Reemplazamos la solución anterior en cualquiera de las
ecuaciones del sistema y al resolverlo se obtiene la otra solución:
𝟏𝟐𝟑𝟎𝟎 40
+ 𝑪 = 𝟐𝟒𝟔𝟎
𝟕
𝟏𝟐𝟑𝟎𝟎
𝑪 = 𝟐𝟒𝟔𝟎 −
𝟕
𝟏𝟕𝟐𝟐𝟎 𝟏𝟐𝟑𝟎𝟎
𝑪= −
𝟕 𝟕
𝟒𝟗𝟐𝟎
𝑪=
𝟕
𝑪 ≈ 𝟕𝟎𝟐, 𝟖𝟔
Es decir que se necesitan aproximadamente 702,86 litros de líquido concentrado de limón.
 Puesto que se requieren 20 limones para un litro de concentrado y queremos preparar aproximadamente
702.86 litros de concentrado, necesitamos:
Es decir, se necesitan 14058 limones.

CONVERSIÓN DE UNIDADES
En vista de que se requieren tan diversas unidades para los diferentes tipos de trabajo, con frecuencia es
necesario convertir la medición de una unidad a otra. Por ejemplo, vamos a suponer que un mecánico midió el
diámetro exterior de un tubo y obtuvo una lectura de 1” 3/16 (in). Sin embargo, cuando el mecánico solicite un
accesorio para el tubo tal vez deba informar cuál es el diámetro en milímetros. Ese tipo de conversiones se pueden
hacer con facilidad manejando las unidades algebraicamente y aplicando después el principio de cancelación. En el
caso mencionado, el mecánico debe convertir primero la fracción en un número decimal.
1” 3/16 (in) = 1,19 in
A continuación, debe escribir la cantidad que desea convertir, anotando tanto el número como las unidades
correspondientes (1,19 in). Ahora tendrá que recordar la definición que establece la relación entre pulgadas y
milímetros:
1 in = 25,4 mm
Puesto que se trata de una igualdad, es posible formar dos razones donde cada una sea igual a 1.
1 in 25,4 mm
= 1 = 1
25,4 mm 1 in 41
Observe que el número 1 no es igual a 25,4, pero la longitud de 1 in sí es igual a la longitud de 25,4 mm. Por
tanto, si se multiplica cualquier otra longitud por una de estas razones, se obtiene un nuevo número, pero la longitud
no cambia.
Las razones de este tipo se llaman Fracciones Unitarias de Conversión. Cualquiera de las fracciones de
conversión mostrados se puede multiplicar por 1,19 in, sin que cambie la longitud representada. Si este factor se
multiplica por la primera razón, no se obtiene un resultado que tenga significado. Observe que las unidades se tratan
como cantidades algebráicas.
1 in 1,19 𝑖𝑛2
1,19 𝑖𝑛 . ( )= ( )( ) ERRÓNEO‼
25,4 mm 25,4 𝑚𝑚
Sin embargo, al multiplicarlo por la segunda razón, se obtiene el siguiente resultado:
25,4 mm 1,19 . 25,4

1,19 𝑖𝑛 . ( )= ( ) = 30,2 𝑚𝑚
1 in 1
Por tanto, el diámetro exterior del tubo es 30,2 mm.

ESTRATEGÍA PARA RESOLVER PROBLEMAS DE CONVERSIÓN DE UNIDADES
1. Escriba la cantidad que desea convertir.
2. Defina cada una de las unidades incluidas en la cantidad que va a convertir, en términos de las
unidades buscadas.
3. Escriba dos factores de conversión para cada definición, uno de ellos recíproco del otro.
4. Multiplique la cantidad que desea convertir por aquellos factores que cancelen todas las
unidades, excepto las buscadas.
PROCEDIMIENTO PARA CONVERTIR UNIDADES
Ejemplo: Convierta la velocidad 60 km/h a m/s.
Antes que nada, es necesario recordar que:

1000 m = 1 km
1 h = 3600 s
Luego, se escribe la cantidad que se va a convertir y se escogen los factores de conversión que cancelan las
unidades no buscadas.
42

5.2 TALLER TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
Profesor responsable: Prof. Ruben Micheli
ESQUEMA DE TRABAJO PARA EL INGRESO 2021

Lo primero que debemos lograr es completar le formulario para que se genere la cuenta institucional del Ies Del
Atuel. Este email se utilizara a lo largo de toda la carrera para mantener la comunicación con todos los espacios
curriculares.
Para darse de alta deberán completar el siguiente formulario
https://bit.ly/IES-GSUITE
Por favor leer detenidamente el mismo y completarlo. El alta del correo institucional puede demorar hasta 72
horas. Una vez que se procesa les llegara un email con el siguiente formato:
5.2.1 Cursar ingreso utilizando el celular.

43
Deberán descargar las siguientes aplicaciones: Google Meet – Google Classroom - Gmail
ANDROID
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.meetings
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.classroom
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.gm
IPHONE
https://apps.apple.com/ar/app/google-classroom/id924620788
https://apps.apple.com/ar/app/gmail-el-correo-de-google/id422689480
https://apps.apple.com/ar/app/google-meet/id1013231476
5.2.2 Cursar usando una PC - Notebook
Contar con cualquier navegador Microsoft Edge, Safari, Chrome o Firefox.
Google Classroom
Durante el pre utilizaremos como punto de partida la plataforma Google Classroom para luego ver durante el
cursado la plataforma Microsoft Teams. Estas dos plataformas son líderes a nivel mundial y permiten utilizar los
dispositivos móviles para poder realizar el cursado en caso de no contar con una PC.
El código para unirse a la clase es:
https://classroom.google.com/c/MjE2NTE0Njc2OTMz?cjc=aes47qd
Si para el encuentro virtual en Google Meet no han podido acceder a Classroom les dejo el link para la reunión.
Este no cambia por lo que durante cualquier encuentro siempre y cuando esten a la hora pactada deberan utilizar
este mismo.
https://meet.google.com/ekq-cmfy-xqo
5.2.3 Sitio institucional
Ejecutamos cualquiera de los navegadores y nos posicionamos en la barra de direcciones para escribir la siguiente
dirección (o podemos hacer clic directamente en el sgte enlace):
https://ies9011-infd.mendoza.edu.ar/sitio/
Debería quedar de la siguiente forma
44
Dentro del sitio podremos:
 Consultar el cronograma de mesas exámenes

 Inscribirnos en las mesas de exámenes
 Descargar el material de ingreso
 Inscribirnos al Campus Virtual

5.2.4 INSCRIPCION A MESAS DE EXAMENES
Dentro del sitio del IES DEL ATUEL, ingresaremos a la sección izquierda en el apartado SECCIONES.
Luego ingresamos a Mesas de Examen y posterior Inscripción a Mesas de Examen.
45
En la tabla donde aparecen las carreras se deberá realizar un clic sobre Tecnicatura Obras Viales. Nos abrirá una
nueva ventana con el formulario de inscripción dónde deberemos cargar nuestros datos y seleccionar los espacios
a los que nos vamos a inscribir.
Podemos visualiar el Video Tutorial que nos explica como realizarlo.

46
Una vez inscripto hay que verificar la inscripción, eso lo hacemos desde el botón que figura a la izquierda como
una casilla de verificación. En la siguiente imagen se muestra dónde realizar el clic.
Normalmente se actualiza en forma inmediata, pero puede llegar a demorar 5 minutos como máximo para que
aparezcan tus datos al final de la planilla.

6.3 TALLER DE PRÁCTICAS DE TEXUALIDAD
Profesor Responsable: Oscar Sánchez (Autora del Material: Prof. Ana Laura Castro)
La Comprensión Lectora en el Nivel Superior
Con las distintas reformas educativas, en los últimos años surge la inquietud sobre la falta de preparación
académica de los alumnos universitarios. Los profesores comentan sobre el gran número de alumnos carentes
de los hábitos de estudio tan necesarios para que se desempeñen bien en sus clases. Sin embargo, pareciera
que no les falta la capacidad intelectual para el estudio, sino que no pueden enfrentar las demandas del discurso
académico ni del ritmo del trabajo. Cabe preguntarse: ¿cuál es, entonces, la raíz del problema?
Varios investigadores han examinado el fenómeno del estudio y han propuesto teorías y modelos sobre el
proceso de estudio. En una revisión de las investigaciones al respecto, William Rohwer (1984) indica que la
relación entre las actividades del estudio y el rendimiento académico varía según las características del curso y
las características del alumno. Es decir, el éxito académico depende en parte de características individuales
como la habilidad intelectual, la motivación y las experiencias previas del estudio. Por otra parte, depende de
los requisitos de la tarea en los cursos. Las características del alumno toman mayor importancia mientras más
autonomía se requiere en la selección, organización, transformación e integración de información. Los alumnos
que saben formular hipótesis, generar soluciones y comparar y analizar información, tendrán mejor
rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles. En parte, la adquisición
de estas habilidades depende de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen
en forma crítica en los niveles más básicos del sistema educativo. 47
Además, el alumno está formado por sus creencias epistemológicas. Si cree que el conocimiento surge
solamente de fuentes externas, confía en que los textos y los maestros representan la verdad absoluta. Así el
alumno será menos autónomo en su aprendizaje, y por consiguiente, más predispuesto a rechazar actividades
que involucran procesos de pensamiento más profundos. La preparación académica en la formación del
pensamiento de los alumnos juega entonces un papel importantísimo.
Con el fin de comenzar un proceso, que guíe al ingresante para remediar las carencias que puedan
presentarse en su preparación académica previa, nos enfocaremos en los hábitos del estudio y en la
comprensión de material expositivo, además de las habilidades de organizar y sintetizar información. El proceso
continuará durante el primer cuatrimestre en el Espacio Curricular de Comunicación y Comprensión de Textos.
En este curso introductorio desarrollaremos los conceptos básicos sobre: Características del
Texto (Estructura, Cohesión y Coherencia), Textos Expositivos-Explicativos. Tramas textuales.
Contexto. Ejercitación de escritura: Afiche, Organizadores gráficos, El Informe.

El Proceso Lector y los hábitos de Estudios
Diálogo explicativo a partir de las siguientes frases:

“No puedo estudiar solo” “Yo hago resúmenes y estudio de ahí” “Estudio mejor en voz alta”
“Cuando alguien lee y yo escucho recuerdo más los temas” “Cuando voy a rendir, me da la impresión
de que no me acuerdo nada y me da miedo” “Cuando estoy afuera recuerdo todo, pero cuando entro
a la mesa de examen se me olvida todo”
Curiosidades del proceso lector
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0

3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4
C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4
D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4...
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N
V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R
07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05
MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45
74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L
C4R1Ã'0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.
Conclusiones:
………………………………………………………………………………………………………… 48
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Usamos bien nuestra mente en el proceso lector?
Lee el siguiente texto y responde las preguntas

De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró filotudamente. No lo ligaron
lligamente, pero no lo sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó
priscamente. Al aeridor suvo, los misquis lo desgliparon. Estaban nipando el brosqui. Nalón, la
murolla estaba gastardando fapamente, acrollándose del esqueleto. Por eso el estumerllote se
fraslió.
Responder:
1.- ¿Qué pidró el brosquii?
2.- ¿Cómo nascró la murolla?
3.- ¿Cómo lo sarretaron?
4.- ¿Quién drinó?
5.- ¿Dónde lo desgliparon los misquis?
6.- ¿Quién nipaba el brosqui?
7.- ¿Qué hacía la murolla fapamente?
8.- ¿El estumerllote se fraslió o no? ¿Por qué?
Escribimos una conclusión sobre lo ocurrido en este ejercicio:

.......................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
¡¡¡La mente es una computadora espectacular!!!

Podemos deducir el significado de una palabra por cotexto. Se llama cotexto al conjunto de palabras
que rodea a una en un texto y arrojan información sobre su significado.
Veamos:
Los rosales, los jazmines y los pequetíes florecieron esa primavera
Adornaron el salón con flores, guirnaldas y rosquimelias.
¿Qué es un texto? 49
Texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que

posee siempre carácter social; está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así
como por su coherencia interna y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante
de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del
nivel textual y las del sistema de la lengua.
La lectura en las disciplinas
La ciencia racionaliza la experiencia y construye un discurso sobre ella, gracias al lenguaje. Un

concepto científico es indisociable del sistema de relaciones en el que interviene y siempre se
presenta en toda su amplitud y complejidad.
Por el contrario, el sistema didáctico no puede llegar a esa globalidad, porque los alumnos no
tienen los referentes necesarios y no podrían comprender el problema, de manera que el
conocimiento escolar se caracteriza por la fragmentación del conocimiento científico: se separan
ciertos conceptos de parte de las relaciones en las que están implicados, y a lo largo de la escolaridad
se trata de reconstruir estas relaciones para acercar al alumno progresivamente a la complejidad y
globalidad del modelo científico.
Ese conocimiento científico se transmite en la escuela a través del lenguaje: los expone el
profesor, los organiza y comunica el material de estudio, los interpreta el alumno según sus
conocimientos previos y sus capacidades, mientras las intervenciones didácticas del docente van
acercando la lógica del alumno a la lógica de la ciencia. Y todo ello se hace posible por mediación
del lenguaje verbal.
Todo docente es mediador entre la ciencia y el conocimiento de la ciencia a través de sus
actividades de transposición didáctica. Acercar el conocimiento científico al conocimiento escolar
supone el desarrollo de capacidades cognitivo-lingüísticas por medio de situaciones didácticas que
lleven a la lectura de determinados tipos textuales y a la elaboración de producciones orales y
escritas, haciendo conscientes a los alumnos de los procesos de control de esas acciones.
El conocimiento que se construye por medio de interacciones lingüísticas no es pura repetición
sino reconstrucción personal, por lo tanto varían según lo esquemas de conocimiento de que
dispone cada alumno conforme a su contexto social, las experiencias educativas anteriores, las
vivencias personales, los hábitos adquiridos y su actitud ante el aprendizaje.
Nuestra tarea de educadores profesionales radica en enseñarles a pensar a los alumnos desde
cada uno de los campos disciplinares sobre los que hayamos elegido trabajar, teniendo en cuenta
la importancia de realizar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las
competencias cognitivas para lo cual es importante tener en cuenta las operaciones del
pensamiento.
¿Cómo se relacionan las ideas dentro del texto?
En este taller se trabajará con textos expositivos, informativos, explicativos exclusivamente.
La palabra texto proviene del término latino textum, que significa entramado, urdimbre o tejido.
Las oraciones de un texto contienen un enunciado, esos enunciados contienen ideas. Las tramas de
50
los textos están formadas por una red de relaciones internas. Descubrirlas es una de las claves para
comprender el texto. Según la disciplina a la que pertenezca el texto predominará una u otra trama.
Así, en los textos de ciencias sociales será más fácil encontrar tramas de problema -solución o causa
consecuencia, en textos de biología predominará la trama taxonómica, etc. Por supuesto que no es
una regla inquebrantable, de hecho los textos a menudo se conforman de varias tramas aunque una
de ellas sea la hegemónica.
Veamos algunos ejemplos
Problema/ Solución: se plantea un problema y los contenidos sucesivos lo resuelven
El planeta tierra posee una superficie

sumamente accidentada. Este aspecto en
geográfico ha sido una dificultad para el
desplazamiento humano. Ante lo cual la
inteligencia del hombre, transformadora del
medio, ha construido puentes que cruzan ríos,
canales, túneles que atraviesan montañas y
rutas que unen todas las fronteras y pasan por
todos los terrenos.
Causa / Consecuencia: los contenidos se desarrollan en secuencias de causa y consecuencia

En la Argentina, la ciudad de Córdoba
es una de las que presenta mayor
contaminación atmosférica. Entre las
causas de esa situación se puede
mencionar la concentración de
fábricas y el transporte automotor,
pero también hay características
geográficas y climáticas particulares.
El smog que se produce no puede
circular con la velocidad de otras
ciudades ya que en Córdoba, de cada
1000 días, 200 no tienen viento.
Afirmación / Ejemplo: hecha una aseveración, se particulariza con ejemplos
Afirmación Ejemplos
No todos los habitantes del mundo
consumen la misma energía. Mientras
en Estados Unidos cada persona
consume un promedio de 8,06
toneladas por año, en Medio Oriente el
consumo promedio es de 2,78 toneladas
y en China apenas 0,67 toneladas.
51
Seriado: conjunto de cosas relacionadas entre sí y que se suceden unas a otras
La Edad Antigua se extiende desde unos cinco

mil años a C. hasta el año 476 de la era
cristiana, e incluye el estudio de los pueblos del
antiguo Oriente, de Grecia y de Roma. En el
476, al producirse la caída del Imperio Romano
de Occidente en poder de los bárbaros, se
inicia la Edad Media, que abarca casi diez
siglos, hasta 1453, fecha de la caída del
Imperio Romano de Oriente en poder de los
turcos. La Edad Moderna se extiende desde
1453 hasta 1789, año del estallido de la
Revolución Francesa, que señala un cambio
fundamental en el aspecto social, económico y
político de la humanidad. Finalmente la Edad
Contemporánea transcurre desde 1789 hasta
nuestros días.

Taxonómico Los contenidos se desarrollan en clases incluyentes e incluidas
En el mar existen una flora y una

fauna ricas en especies muy
diversas. De acuerdo con la
región que habitan, se las
clasifica en continental o litoral,
pelágica y abisal, de acuerdo con
las diversas profundidades que
ocupan.
Según sus movimientos se
dividen en plancton, formado por
animales y plantas muy
pequeños que son arrastrados
por las corrientes y las olas;
necton, animales que se
desplazan por sus propios
medios, y bentos, animales que
viven adheridos a los fondos
marinos.
Semejanza / Diferencia: se hace una comparación por similitud y por diferencia

52
El teatro y la literatura son dos de
las más elevabas expresiones del
espíritu humano. Durante siglos se
subordinó el teatro al ámbito del
estudio literario, en cuanto que
ambas artes comparten algunos
elementos como el autor y el texto.
Actualmente son dos disciplinas
que se desarrollan por separado, y
ocupan diferentes ámbitos
académicos y culturales. Mientras
la literatura es un fenómeno
individual– lectura personal de un
libro -, el teatro es colectivo –
puesta pública en escena-; la
literatura necesita de la
imaginación para que sus
ambientes y personajes cobren
vida, en cambio, el teatro actualiza
lo que en el texto está insinuado en
un aquí y en un ahora, donde los
ambientes y personajes son
representados por escenografías y
actores, creando una ilusión de la
realidad.
Actividad grupal: aplicamos lo aprendido a la lectura de textos específicos de la Tecnicatura en Obras
Viales. (Ver texto adjunto)
El Informe
El Informe Académico
El informe académico es el documento que sirve de comunicación formal entre los estudiantes y
su profesor, es el resultado de una investigación ya sea bibliográfica o experimental que tiene que
ver con un curso en particular.
La redacción se debe realizar en tercera persona (él) o en primera persona del plural (nosotros).
Cuando se elabora deben tomarse en cuenta ciertas reglas básicas: evitar la repetición de ideas, las
partes del texto deben guardar una relación lógica entre sí, las ideas deben ser progresivas y no se
debe caer en contradicciones.
En un informe académico se respetan las siguientes partes:

 Una Carátula
 Índice
 Introducción
 Desarrollo del tema
 Conclusiones

53
Apéndice
 Bibliografía
Es importante descartar la idea que suele instalarse en el nivel secundario de “corta y pegue”, que
generalmente consiste en encontrar información varia en internet y recortar y pegar párrafos de
distintos textos con el afán de “construir” un texto nuevo. Pero debemos ser conscientes de que un
texto sólo puede construirse cuando, después de leer interpretativamente gran variedad de textos
sobre un tema, somos capaces de elaborar frases propias e hilarlas coherentemente en un texto
original. Cuando utilicemos ideas de otros autores deberemos citarlos convenientemente para evitar
ser plagiadores.
Podemos utilizar citas textuales
La cita textual o directa: se pone en el mismo párrafo, entre comillas, se coloca el apellido del
autor, el año y el número de página, luego en la bibliografía se colocará la referencia completa.
“Algunos han considerado internet como un medio en el que viajar, comparable con las
tradicionales tierra, mar y aire” (Monereo 2005,p.8.)
O de esta otra forma:

Monereo (2005) señaló que “Algunos han considerado internet como un medio en el que viajar,
comparable con las tradicionales tierra, mar y aire” (p.8.)
Citas indirectas: se cita el apellido del autor y el año entre paréntesis, pero no se utilizan sus palabras
entre comillas sino que se hace una interpretación o paráfrasis.
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LA NOTA
54
PERIODÍSTICA DE ESTE LINK: https://www.mdzol.com/politica/Radiografia-de-la-infraestructura-vial-en-Mendoza-20141024-

0006.html
NOTA ORIGINAL
Radiografía de la infraestructura vial en
Mendoza
Nicolás Munilla
27 de Octubre de 2014 | 06:10
https://www.mdzol.com/politica/Radiografia-de-la-infraestructura-vial-en-Mendoza-
20141024-0006.html
La provincia, en general, y el área metropolitana, en particular, deben afrontar diversos retos económicos, sociales
y políticos para su desarrollo. Conocé el mapa de rutas en la provincia y la necesidad por cubrir.
Mendoza posee alrededor de 20 mil kilómetros de rutas, tanto bajo jurisdicción nacional como provincial, que
discurren por todo el territorio provincial, ya sean de manera pavimentada, consolidada o simplemente de tierra.
Aunque la provincia mantenga una amplia red de carreteras, ello no significa que la infraestructura vial de Mendoza
se encuentre en su desarrollo óptimo. Al igual que buena parte del país, aquí se padecen distintas deficiencias en
cuanto a la creación, transformación y crecimiento de nuestros corredores viales, aunque es innegable el aumento
en la inversión ocurrido en la última década.

De la totalidad, unos 2.196 kilómetros de rutas
están bajo jurisdicción de la Nación, es decir, de
la Dirección Nacional de Vialidad; mientras
que 17.615 kilómetros se encuentran bajo la
órbita provincial, administrados por la Dirección
Provincial de Vialidad. En el caso de las rutas
nacionales, gran parte se encuentran
pavimentadas y sólo poco más de 250 kilómetros
permanecen consolidados o de tierra (los tramos
aún sin asfaltar de las Rutas Nacionales 40 y 145).
Mientras que en las rutas provinciales, la situación

es radicalmente distinta. Se estima que poco más
de la mitad de estos caminos son de tierra o huella natural, la gran mayoría de ellos situados en las zonas del
secano y la montaña. A su vez, un cuarto del total está consolidados y otro cuarto se hallan asfaltados. Estos últimos
están principalmente en las ciudades y los oasis.
En cuanto a ejes viales, nuestra provincia posee dos grupos: norte-sur y este-oeste. En el primero podemos hallar
dos ejes centrales que comunican el norte con el sur de la provincia: la Ruta Nacional 40-RN 143 (Gran Mendoza,
Valle de Uco y Zona Sur) y la Ruta Provincial 153 (Las Catitas-Monte Comán).
En el caso del segundo grupo, también son dos: la Ruta Nacional 7 (Zona Este-Gran Mendoza-Alta Montaña) y la
combinación de las Rutas Nacionales 188-143-144-145 y parte de la 40 (General Alvear-San Rafael-Malargüe-Paso
Pehuenche)
Desarrollo vial en la provincia

55
MDZ consultó con el ingeniero Mariano Pombo, director del Posgrado en Ingeniería Vial de la UNCuyo y coordinador
general de la Unidad de Financiamiento Internacional. Además fue ex ministro de Infraestructura durante los últimos
meses del año 2011 y fue asesor de esa cartera hasta hace unos días.
Pombo explicó que "la trama de las rutas en Mendoza, superponiendo las provinciales y nacionales, trata de cubrir
todas las necesidades de la provincia. Fue elaborada hace muchísimos años y, a través del avance del tiempo, se
fue extendiendo en función de la aparición de zonas a desarrollar".
Ante la consulta sobre el estado de desarrollo vial en la provincia, el ingeniero señaló que "en mi opinión personal,
veo que el sur de la provincia está necesitando que se apliquen políticas de desarrollo". Para argumentar sus dichos,
Pombo indicó que "al sur de la Ruta Nacional 143 hay una gran superficie que se puede desarrollar desde los puntos
de vista ganadero y minero (canteras) y que requieren la necesidad de empezar a desarrollar los principales
caminos".
En ese sentido mencionó la pavimentación y mejoramiento de la Ruta Provincial 180 como ingreso a la paralizada
mina de Potasio Río Colorado y como nueva conexión a Neuquén; a su vez nombró al eje de las Rutas Provinciales
186-188. "Así se iría realizando una malla de accesos a polos de desarrollo".
"Hay que planificar y ejecutar en el tiempo, fijando prioridades y zonas a intervenir a través del tiempo. Todo
ello permitiría el desarrollo de las economías regionales", agregó.
Por otro lado, MDZ también consultó al ingeniero Francisco Morandini, ex ministro de Ambiente y Obras Públicas
entre los años 2003 y 2007.
"A las redes viales siempre hay que ir manteniéndolas de forma permanente, haciendo nuevas obras pero también
manteniendo y procurando que las actuales estén en buenas condiciones de funcionamiento", aseveró.

En ese sentido, puso el ejemplo en la necesidad de ejecución para la doble vía a San Juan, finalizar los trabajos de
pavimentación en el tramo Pareditas-El Sosneado de la Ruta Nacional 40, la finalización del camino al Paso
Pehuenche, mejorar la vinculación de la Ruta Nacional 7 con el Corredor Andino y avanzar en la ejecución de la Ruta
Nacional 188 entre General Alvear y Malargüe.
Sobre las obras provinciales, Morandini recordó que en su gestión "se hicieron muchos proyectos con el BID (Banco
Interamericano de Desarrollo). Eso después se abandonó pero he visto que se han hecho algunas obras, aunque es
de la primera etapa". Por ello "lo que hay que hacer es potenciar la segunda etapa" y señaló que "lo que el préstamo
del BID permitiría es vincular las distintas actividades productivas, es decir, apoyar los siete circuitos productivos que
proyectamos en toda la provincia".
En resumen, el ex funcionario marcó que en Mendoza existe una "falta desarrollo de las conexiones viales,
falta de conexiones en las rutas provinciales y en algunos casos, de mantenimiento".
La conectividad y los anillos de circunvalación en el Gran Mendoza
Por su peso económico y poblacional, el área metropolitana de Mendoza es la que más presenta un desarrollo en su
infraestructura vial. Sin embargo, es conocida la problemática de los embotellamientos en el radio urbano y,
principalmente, en los accesos a la ciudad.
El Gran Mendoza cuenta con al menos cuatro accesos desde el exterior en forma de autopista o autovía: Acceso
Este (Ruta Nacional 7), Acceso Sur (Ruta Nacional 40), Acceso Norte (Ruta Nacional 40) y el Corredor del Oeste.
También posee con autopistas o autovías de conexión interna: Ruta Provincial 10 calle Paso (Maipú-Luján de Cuyo)
y la llamada Costanera Sur o avenida Rafael Videla.
Desde la década de 1970 que se viene planteando la permanente necesidad de mejorar los accesos al área
metropolitana. Varios proyectos se discutieron a lo largo de los años y no se han concretado, como la extensión del 56
Acceso Sur hasta la Rotonda del Avión por la actual calle Mitre o los famosos anillos de circunvalación.
Otras ideas, como el Corredor del Oeste o el nudo vial de Costanera, se pudieron finalizar, pero a costa de fuertes
críticas que en muchos casos permanecen vigentes.
Pombo, que también fue director de la delegación local de Vialidad Nacional a mediados de la década de 1980,
recordó que una década antes "Vialidad Nacional había pensado hacer unos anillos de circunvalación a Mendoza.
Uno de ellos era el Acceso Sur, que al llegar al Cóndor seguía hacia el norte por la actual calle Mitre y desembocaba
a la Rotonda del Avión. Pero las demoras para desarrollar esa ruta hizo que el espacio se cubriera urbanísticamente
y hoy es imposible hacer la traza".
Morandini explicó que "las grandes ciudades en el mundo, y varias argentinas también, tienen anillos de
circunvalación de distintos diámetros, que permiten una gran agilidad para trasladarse de un punto a otro".
"Eso le está faltando a Mendoza, conformar anillos que eviten entrar a la ciudad. Es un déficit que se debería
subsanar", puntualizó. Buenos Aires, Rosario y San Juan tienen sus anillos terminados, mientras que Córdoba está
terminando su gran autopista que rodeará la ciudad. Salta, San Luis y Santa Fe también están desarrollando sistemas
viales similares, los cuales se encuentran en distinto grado de avance.
En ese sentido, Pombo rememoró que "a principios de los 90, se armó un programa de red de accesos a grandes
ciudades, que en Mendoza se llamaba Red de Accesos a Mendoza (RAM), que preveía mejoras importantes en las
rutas existentes y se creaban otras, pero todo bajo el sistema de peaje".
"Acá, por una decisión social, hubo oposición al programa y no se aplicó, a diferencia de Buenos Aires,
Córdoba y Rosario. A lo mejor se perdió una buena oportunidad", añadió.
De todas maneras, el funcionario recordó que están vigentes los proyectos de anillos cincunvalatorios por parte de
Vialidad Provincial, pero reconoció que "no tienen el estudio ejecutivo terminado" ya que "como toda obra urbanística,
es muy cara, principalmente por la necesidad de expropiar terrenos en zonas urbanas".
Si bien Morandini reconoció que dichos proyectos son onerosos, se mostró más optimista: "La urbanización no es
ninguna dificultad. Si es verdad que no hay una buena planificación en cuanto al desarrollo urbanístico y las obras
de conectividad vial son complicadas de hacer, pero se pueden hacer, hay posibilidades de ejecutarlas. Lo que está
faltando es el proyecto o la decisión política".
Desarrollo vial de Mendoza ¿atrás o adelante?
Pombo: "Por lo que conozco, está más

completa la red de accesos en Buenos
Aires, Córdoba y Rosario. Con respecto a
las demás ciudades, nosotros estamos en
mejores condiciones. Lo que ocurre es
que Vialidad está haciendo en la provincia la
inversión en caminos más grande de la
historia, principalmente en las zonas
rurales. Lo que falta es ponerse en los grandes
accesos".
Morandini: "Mendoza estuvo muy atrasada

hace unos diez años, después tuvimos
avances, mejorando bastante. Hoy estamos en
una posición intermedia a nivel nacional. En el Gran Mendoza están faltando más obras de infraestructura para su
vinculación".
Principales obras viales

57
 Construcción tercera trocha del Acceso Sur (desde Acceso Este hasta Luján de Cuyo)
 Pavimentación Ruta Nacional 40 - tramo entre Pareditas y El Sosneado
 Pavimentación Ruta Nacional 145 - tramo entre Las Loicas y Paso Pehuenche
 Construcción de autovía a San Juan (Ruta Nacional 40)
 Finalización autovía a Tunuyán (Ruta Nacional 40)
Principales proyectos
 Corredor Productivo Oasis Centro Norte (Rutas Provinciales 86-16-61-60-41)

 Vinculación Ruta Panamericana - Ruta Provincial 10
 Construcción enlace vial Cacheuta - Potrerillos
 Extensión Ruta Nacional 188 - tramo entre General Alvear y Malargüe
 Creación de avenida urbana sobre calle Mitre, Guaymallén
 Autovía entre Ruta Nacional 7 y Rivadavia
 Nueva autovía en el Pedemonte del Gran Mendoza
 Variantes alternativas: Palmira - Agrelo y Palmira - El Borbollón

C. COMPONENTE NIVELADOR 58

7. EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA TECNICATURA SUPERIOR EN OBRAS
VIALES
La TSOV es una de las dos tecnicaturas en su tipo en la provincia y la única en el sur de Mendoza. Creada
en 2014, lleva dos años formando estudiantes para ocupar puestos intermedios en obras viales y trabajos
asociados.
Resolución
Nuestra Carrera se encuadra dentro de la modalidad de “Educación Superior no 1195/14
”DISEÑO DE LA
Universitaria” (Ley Nacional nº 24.521/1995 “De Educación Superior”) y la Educación TECNICATURA
Técnica Profesional (Ley Nacional nº 26058/2005, “De Educación Técnica SUP. EN OBRAS
Profesional”). El diseño curricular (programa) de la carrera corresponde a la VIALES”.
resolución de la Dirección General de Escuelas nº 1195/14 (copiar código QR de esta
página para su consulta), la cual le otorga validez nacional y la enmarca dentro de
diferentes dispositivos legales y normativos de la educación del ámbito provincial y
nacional. Si evaluamos a la carrera rápidamente, podemos decir que está conformada
por:
 3 años de cursado
 30 espacios curriculares (de los cuales 12 son anuales y 18 cuatrimestrales)
 Cursado en el aula y en instancias formativas fuera de ésta (práctica profesionalizante).
 Equipamiento técnico, convenios, prácticas. 59
LEY 24521 (1995)
”DE EDUCACIÓN
El IES 9-011 “Del Atuel” no solo es un edificio con todas sus comodidades SUPERIOR”
(biblioteca, laboratorios, etc.), sino que es el ámbito donde te convertirás en

estudiante de nivel superior, con nuevas responsabilidades y roles y nuevos entornos
formativos y de desarrollo profesional en una comunidad educativa.
7.1 La Educación Superior
A partir de 1995 y con la Ley de Educación Superior Nro. 24.521, se establece que la Educación Superior
tiene como finalidad:
“[...] proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la
preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y
desarrollar las actividades y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y
solidaria, reflexiva, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las
instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático” (Art. 3, Ley Nacional 24.521).

¿Por qué estudiar en el Nivel Además, de estos conceptos, se plantea como
objetivos lograr que el estudiante desarrolle su
Superior? capacidad crítica y reflexiva acerca de su
El nivel superior se caracteriza por la solidez en la formación y futuro laboral, logrando así un
formación y desarrollo del profesional técnico para sentido de la autonomía e independencia como
el beneficio del país y sus habitantes. futuro profesional en un área específica del medio
El perfil de profesionales reúne una serie saberes, socio-productivo.
habilidades y prácticas que le permiten actuar ante El carácter de superior adquiere sentido en
situaciones y problemáticas concretas. cuanto que los saberes y habilidades
La capacidad del técnico se vincula a su habilidad desarrolladas durante la formación general y
de interpretación y análisis de problemas, para disciplinar suponen un dominio de las tareas y
generar las mejores respuestas en el menor tiempo acciones en las cuales el futuro profesional
necesario conforme a los recursos asignados. deberá tomar decisiones ante situaciones reales
El Nivel Superior además, se compromete con los en su medio laboral.
valores democráticos, ya que compensa las El nivel superior no te prepara así para un
desigualdades en origen y garantiza una educación campo laboral específico. Aporta mucho más que
igualitaria, que permita educar sujetos con eso: te de herramientas que hacen a tu mejora
capacidad crítica y reflexiva para que logren un como sujeto y que te permiten tener una visión
importante grado de independencia actuando con integral de tu trabajo, pero por sobre todo de la
responsabilidad, compromiso y autonomía en la sociedad en la que se lleva adelante, lo que
labores que se le soliciten. contextualiza a los saberes aprendidos y le da un
verdadero significado para vos como estudiante.
60
Desde un punto de vista institucional, la Educación Superior no universitaria es una instancia de

descubrimiento. A través de ella, conocerás nuevas maneras de aprender y de enseñar, reflexionarás sobre
tu profesión, tu futuro y el contexto en el que se desarrollará tu trabajo y tu rol como estudiante; a discutir
ideas en el ejercicio de los valores democráticos, ampliarás tus estilos de estudio, conocerás diferentes
aspectos de la vida institucional como el Centro de Estudiantes, los Ateneos, etc. y por sobre todas las
cosas, encontrarás nuevos amigos y docentes, con quienes entablarás nuevas relaciones interpersonales.
7.2 La Educación Técnica Profesional
La Educación Técnica Profesional (en adelante, ETP) es una modalidad dentro de las explicitadas y
detalladas por la Ley Nacional nº 26.206 “De Educación Nacional” y reglamentada bajo la Ley Nacional
26.058 (2005). Esta modalidad no es un servicio ya que éste no es opcional, ni pago por una comunidad de
usuarios. Por el contrario, la ETP es un derecho cuya existencia es innegable para el desarrollo intelectual,
social y humano y que está incorporado como tal a nuestra Constitución Nacional. Cuando decimos que la
ETP es gratuita, pública e inclusiva simplemente pensamos lo siguiente:

¿Por qué la educación es....?
GRATUITA INCLUSIVA
PÚBLICA
Significa que todo habitante de El Art. 14 de nuestra Constitución Se enfoca en un modelo

nuestro país no se verá impedido consagra a la educación como un de educación que
al derecho a la educación por derecho garantizado por el Estado contempla las
cuestiones monetarias o de (reglamentado por Ley 26206). El Art. necesidades y diferencias
recursos. Garantizar la gratuidad 75, inciso 19 garantiza “la promoción de de contextos sociales y
es garantizar este derecho los valores democráticos y la igualdad de culturales de todos los
fundamental para el desarrollo oportunidades y posibilidades sin habitantes del país sin
personal de los sujetos y discriminación alguna; y que garanticen importar su origen, clase
representa el ejercicio mismo de los principios de gratuidad y equidad de social, etc. Es equitativa y
los valores democráticos. la educación pública estatal”. se funda en las bases de la
justicia educativa.
Figura 5 – Principios de la educación como un Derecho.
La ETP forma técnicas y técnicos profesionales en diferentes campos

ocupacionales a partir de su preparación, actualización y el desarrollo de las LEY 26058 (2005)
capacidades para el trabajo, a través de procesos que aseguren la adquisición de ”DE EDUCACIÓN
TÉCNICA
conocimientos científico-tecnológicos y el dominio de las competencias básicas, PROFESIONAL” 61
profesionales y sociales requerido por una o varias ocupaciones definidas en un
campo ocupacional amplio, con inserción en el ámbito económico-productivo. Tu
formación está además avalada por los acuerdos entre la Provincia de Mendoza y
el Consejo Federal de Cultura y Educación, el Instituto Nacional de Educación
Tecnológica y el Registro Federal de Instituciones de Educación Técnico Profesional.
7.3 Tecnicatura Superior En Obras Viales
Como ya hemos dicho, la TSOV se compone de espacios curriculares anuales y cuatrimestrales

distribuidos en un ciclo lectivo (calendario escolar) que se compone de dos cuatrimestres como lo
detallamos en el punto 2.2 en Calendario Académico 2018.
El cursado, es decir la asistencia a clases en cada espacio curricular, se realiza de 18:30 a 22:30. Este
horario puede variar según el espacio curricular y lo acordado entre los estudiantes y los profesores de la
carrera. A lo largo del año existen turnos o mesas de exámenes que te permiten acreditar (rendir examen)
aquellos espacios curriculares que no sean de acreditación directa.
Los espacios curriculares se cursan y rinden según una secuencia conocida como régimen de
correlatividades. Es decir que para cursar y/o rendir determinado espacio, deberías regularizar y/o
acreditar espacios previos4 de acuerdo al siguiente orden:
4Espacio regularizado: es aquel en el que se cumplió con la asistencia pactada con el profesor y el RAI y se aprobaron las instancias
evaluativas de proceso. Espacio acreditado: es aquel a través del cual se reconoce la apropiación por los/as estudiantes de saberes y
capacidades en el desarrollo de una unidad/espacio curricular (RAI 2015: 14)
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES-TSOV
Para cursar debe Para rendir debe
Año Cód. Cuatr. Espacio Curricular
tener regularizado tener Acreditado
V01 1º Comunicación y Comprensión de Textos - Taller - -
V02 2º Problemática Sociocultural y del Trabajo - Módulo - -
V03 A Álgebra y Matemática - Módulo/Asignatura - -
V04 A Física Aplicada - Asignatura - -
1º V05 A Trazado de Caminos I - Asignatura - -
V06 A Topografía General - Asignatura/Taller - -
V07 1º Informática Aplicada - Laboratorio - -
V08 2º Sistema de Representación - Taller/Laboratorio V07 V07
V09 A Práctica Profesionalizante I - Taller - V05 – V06
V10 A Topografía Aplicada - Asignatura/Taller V06 V06
V11 A Trazado de Caminos II - Asignatura V05 V05 – V09 – V18
V12 A Equipos y Maquinarias - Asignatura - -
V13 1º Inglés - Asignatura - -
V14 2º Inglés Técnico - Asignatura V13 V13
2º
V15 1º Resistencia de Materiales - Asignatura V03 – V04 V03 – V04
V16 2º Materiales de Construcción - Asignatura V15 V17
V17 1º Química Aplicada - Asignatura V04 V04
V18 2º Gestión de Calidad e Impacto Ambiental Asignatura - -
V19 A Práctica Profesionalizante II - Taller V09 V09 – V10 – V 11
V20 1º Higiene y Seguridad en la Obra Vial - Módulo/Taller - -
V21 2º Psicología Laboral - Módulo - -
V22 1º Legislación y Seguridad Vial - Módulo - -
V23 2º Ética Profesional - Módulo - -
V24 1º Estadística Aplicada - Módulo V03 V03
62
V25 2º Costos y Presupuestos - Módulo/Taller - -
3º
V26 A Conservación de Obras Viales - Módulo/Asignatura V09 – V19 – V16 V09 – V19 – V16
V05, V11, V15,
V27 A Laboratorio - Módulo/Laboratorio V05- V11 – V15
V17
V28 1º Estructuras Metálicas en Obras Viales - Módulo V16 V16
V29 2º Formulación y Evaluación de Proyectos - Taller V05 – V11 V05 – V11
V30 A Práctica Profesionalizante III - Taller V09 – V19 Todos
Tabla 3 – Espacios curriculares y su esquema de correlatividades vigente a Diciembre de 2016 – Nota: A: espacio curricular anual
7.3.1 Perfil Profesional
¿SABIAS QUE EN En la actualidad, existe una importante red vial en nuestra

MENDOZA...? provincia. Esto significa que para que estos caminos se
 Hay casi 20000 km de rutas encuentren operativos o en uso, es necesario contar con
 Existe la Dirección Nacional de personal especializado en este tipo de obras y sus diferentes
Vialidad y la Dirección Provincial
etapas de proyecto, ejecución, conservación y mantenimiento.
de Vialidad
 Muchos municipios realizan obra Por lo tanto, garantizar una red vial es una de las
pública responsabilidades del Estado nacional, provincial y de los
 Existe una importante red de municipios como autoridades en función como marca la ley. En
Caminos rurales de servidumbre
este marco, optimizar el mantenimiento y la planificación de las
vías de comunicación provinciales constituye uno de los
principales ejes a desarrollar en las políticas de Programación Vial
en la Provincia de Mendoza, en relación a la integración comercial, económica y política, tanto a nivel
internacional como nacional. Para que esto se haga efectivo, existe una fuerte demanda laboral sobre
personal a cargo de la ejecución de dichas tareas, lo que exige de la preparación de mandos medios
calificados, vacancia detectada en el medio y que ha fundamentado la creación de esta Tecnicatura
Superior en Obras Viales.
Desde la ETP se dará respuesta a esta demanda del medio socio-productivo, conectando el sistema
educativo en general con el sistema productivo, así como también adaptándola a sus demandas laborales.
El propósito particular de la Tecnicatura será Ia necesidad de encontrar un punto de convergencia entre
educación y trabajo, a partir de la formación por competencias necesarias para desenvolverse en el sector
productivo.
La necesidad de formación permanente en el trabajo y para el trabajo se ha incrementado en las
últimas décadas como consecuencia de los cambios en las condiciones de competitividad de la economía,
en la innovación tecnológica y organizacional de los procesos productivos, y en la introducción de
programas de mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las empresas. Estas innovaciones
han generado en la industria de la construcción vial, redefiniciones de procesos y de funciones operativas
para las que se espera que los trabajadores se desempeñen en forma competente en sus diversas
actividades. Estas demandas y necesidades son las que moldean el perfil del profesional buscado.
“El Técnico Superior en Obras Viales, será capaz de organizar su trabajo y el del personal a
su cargo, interpretando y ejecutando las especificaciones técnicas de la planificación de obra
y las pautas establecidas por el superior de grado universitario a cargo. Determinará los 63
recursos materiales y humanos necesarios para la ejecución de la obra aplicando criterios de
optimización de recursos, bajo parámetros de calidad y seguridad. Participara en la ejecución
y conservación de obras viales, considerando la administración del patrimonio inmueble,
colaborando en algunos procesos de laboratorio, en la presupuestación de insumos y
maquinarias de obra, y en la inspección y certificación de la misma, siempre verificando el
cumplimiento de las pautas de calidad, seguridad y protecci6n del recurso ambiental para el
sector. Aplicara la legislación vigente y sabrá velar por el cumplimiento de la misma por parte
de terceros. Saber comunicarse con superiores y pares aplicando pautas de trabajo en equipo,
liderazgo y capacidad de escucha.” (Extraído de la Res. DGE nº1195/14: 3).
7.3.2 Áreas de Competencia
Las áreas de competencia son aquellas actividades o grupo de actividades en las cuales el técnico
deberá actuar profesionalmente. Éstas son parte constitutiva de la carrera y se organizan conforma a las
etapas de realización de un proyecto u obra.

2. DE EJECUCIÓN
De obras, en el ámbito estatal

1. DE PLANIFICACIÓN o privado, según su resolución 3. DE PRÁCTICAS
técnica, la zona de pertenencia
y la política de la
Planificar su trabajo y el del De laboratorio, considerando
institución/organización.
personal a su cargo: optimiza los las pautas establecidas por el
recursos, la política superior a cargo y los
institucional/organizacional y estándares de calidad vigentes
las órdenes de trabajo. en el sector.
ÁREAS DE
COMPETENCIA
5. DE INSPECCIÓN 4. DE PRESUPUESTO
De obras por contrato o por De de insumos y maquinarias para la

administración, según aspectos técnicos obra, el trabajo en equipo y las pautas
y legales, las normas reglamentarias, establecidas por la
cómputo y presupuesto de la totalidad organización/institución.
del proyecto, etc.
Figura 5 – Síntesis de las 5 áreas de competencia del Técnico Superior en Obras Viales.
64
Los espacios curriculares de la Tecnicatura están organizados a partir de estas áreas de competencia. A
lo largo de tu carrera, aprenderás saberes y dominarás habilidades y técnicas que están relacionadas con
las mismas. El dominio de estas áreas, representa el objetivo central de nuestra tecnicatura en tu
formación como técnico profesional.
a. Ámbito de desarrollo profesional
El Técnico Superior en Obras Viales podrá desempeñarse en un

campo amplio en cuanto podrán ser requeridos por organismos de
gestión estatal y empresas dedicadas a la ejecución y conservación
de caminos. Estos son algunos de los organismos e instituciones:
 Vialidad Provincial – Mendoza

 Vialidad Nacional
 Empresas dedicadas a la construcción y mantenimiento de
caminos.
 Referente Especialista en Municipios (vinculados con Vialidad Nacional o Provincial)

b. Curso de ingreso
La regularización y acreditación del Curso de Ingreso, es un requisito para ser estudiante regular del IES
9-011 “Del Atuel”.
Durante este ciclo, asistirás en forma virtual a clases en el mes de febrero y parte del de marzo en
diferentes instancias “propedéuticas”, es decir clases en diferentes temáticas y/o disciplinas que te
preparan en los conocimientos básicos para ingreso al 1º año de la carrera. Además de este requisito,
deberás presentar la documentación que se requiere (ver recuadro a la derecha “Documentación y
Requisitos”).
El ingreso es gratuito, no restrictivo, ni eliminatorio. Esto DOCUMENTACIÓN Y

significa que podrás cursarlo y sí, en caso de no regularizar y REQUISITOS
acreditar alguna(s) de la(s) instancia(s) del mismo, podrás
 Tener secundario completo o ser
acordar con el profesor una instancia de recuperación del
mayor de 25 años
mismo para su acreditación durante el primer cuatrimestre  DNI y acta de nacimiento (Fotocopia y
(Art. 11, RAI 2015). original)
 Título y certificado analítico
secundario (solo menores de 25 años)
Los objetivos generales del Curso de Ingreso serán que:  Cédula Sanitaria
 Constancia de CUIL
 Te sientas cómoda/o y concluyas tu Curso de Ingreso con  3 fotos carnet 65
buenos resultados,  Ficha de Inscripción con datos
personales.
 Descubras nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje y los  1 carpeta espiral color marrón.
compares con los previos, PROCEDIMIENTO DE
 Construyas un conjunto de saberes y procedimientos INSCRIPCIÓN EN PANDEMIA
VER
útiles para los primeros espacios curriculares, AQUÍ:https://cutt.ly/dh1nPDs
 Te introduzcas en las características de la Tecnicatura y del
perfil del técnico profesional,
 Reflexiones sobre tu trayectoria futura como estudiante de la Educación Superior,
 Trabajes con tus pares en la resolución de problemas y en proyectos grupales
 Tomes decisiones y puedas justificarlas en forma escrita y oral,
 Asegurar que el tránsito por los espacios sea fluido, asequible, flexible y satisfactorio.
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TECNICATURA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-011

Coordinación General de Educación Superior – Dirección General de Escuelas

VICE RECTORA DE ASUNTOS ACADÉMICOS

JEFA DE FORMACIÓN INICIAL

DOCENTES RESPONSABLES DEL CURSO DE INGRESO (en orden alfabético):

Coordinación General de Educación Superior – Dirección General de Escuelas

2.2 Normativa Importante para Descarga .......................................................................................................8

3. ORGANIGRAMA – HISTORIA INSTITUCIONAL ......................................................................... 9

3.2 Croquis Institucional .............................................................................................................................. 10

3.3 Síntesis Histórica Institucional ................................................................................................................ 11

B. COMPONENTE INTRODUCTORIO .........................................................................................12

5.2 TALLER TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) .............................. 43

5.2.1 Cursar ingreso utilizando el celular. ..................................................................................................... 43

5.2.2 Cursar usando una PC - Notebook ........................................................................................................ 43

5.2.3 Sitio institucional ................................................................................................................................ 44

5.2.4 INSCRIPCION A MESAS DE EXAMENES ................................................................................................. 45

6.3 TALLER DE PRÁCTICAS DE TEXUALIDAD .......................................................................................... 47

C. COMPONENTE NIVELADOR ...................................................................................................58

7.2 La Educación Técnica Profesional............................................................................................................ 60

7.3 Tecnicatura Superior En Obras Viales...................................................................................................... 61

Coordinación General de Educación Superior – Dirección General de Escuelas

RECOMENDACIONES PARA OPTIMIZAR LA INFORMACIÓN DEL CUADERNILLO

Figura 1 – Detalle sobre procedimiento para uso de códigos QR de este cuadernillo.

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2.1 Régimen Académico Institucional (Res. Des Nº 101/2015)

El RAI establece que el ingreso es gratuito, no restrictivo, ni eliminatorio. Esto significa

AMBIENTADOR NIVELADOR INTRODUCTORIO 7

Refiere a las Refiere a los requerimientos Refiere a los saberes

Explicamos las características de la Desarrollamos

fija pautas respecto a:

2.2 Normativa Importante para Descarga

Es la ley marco que establece las

Tabla 1 – Normativa relacionada con la Educación Superior y la TSOV

En la Tabla 1, te presentamos las principales normas y reglamentaciones relacionadas desde lo académico y

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3.1 Estructura Organizativa Institucional

Figura 2 – Organigrama Institucional IES 9-011

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Asuntos Académico. Los Departamentos dependientes de esta Vicerrectoría son: Formación

3.2 Croquis Institucional

CROQUIS EDIFICIO INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 9-011 DEL ATUEL 10

Rectoría y Secretaria Preceptoría

AULAS – PLANTA BAJA

AULAS – PLANTA ALTA

Figura 3 – Croquis sintético de la distribución del espacio edilicio.

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Figura 4 – Línea del tiempo IES 9-011 “Del Atuel” 1988-2021

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COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN FÍSICA y TIC

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 Lecturas y resoluciones previas:

1) PRINCIPIOS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2) EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES (Sus representaciones y

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PRINCIPIOS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para muchos problemas es útil

e identificar las cantidades, tanto conocidas como desconocidas, dentro

en la elección de los símbolos para las cantidades desconocidas. A

¿Cómo puedo relacionar lo conocido y lo desconocido?

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