Teorías de la Personalidad I

Albert Bandura

Nació el 4 de diciembre de 1925

Fallece el 26 de julio de 2021(95 años)

Teoría del aprendizaje social o aprendizaje vicario de Bandura (cognoscitivista)

I. BIOGRAFIA

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Canadá, siendo el hijo menor y único varón de una familia de
agricultores inmigrantes de Europa del Este. A pesar de lo lejos que ha llegado como psicólogo e investigador, sus comienzos no
fueron fáciles. Al proceder de una familia numerosa, desde niño tuvo que adquirir gran independencia y capacidad de valerse por
sí mismo.

Además, se crio en una aldea que apenas contaba con 400 habitantes y cursó su educación elemental y secundaria en un centro
escolar de muy escasos recursos. Así, los profesores de la escuela incentivaban a los alumnos que quisieran saber más a investigar
y aprender por su propia cuenta. Lejos de suponer un obstáculo, para Bandura esta situación fue un aliciente que favoreció su
posterior trayectoria, llegando a convertirse en autodidacta con el fin de ampliar sus conocimientos.

Esta experiencia en sus primeros años le haría ser consciente de que los contenidos varían y se quedan obsoletos con el tiempo,
mientras que las herramientas que nos permiten aprender y ser autónomos resultan fundamentales durante toda la vida. En esta
línea, una de las frases más célebres de Bandura expresa lo siguiente: “La psicología no puede decirle a la gente como debe vivir
su vida. Sin embargo, puede proporcionarles los medios para efectuar el cambio personal y social”.

Formación universitaria y vida profesional

Tras finalizar Bachillerato, trabajó durante el verano rellenando baches con grava en una autopista de Alaska, aunque poco tiempo
después decidiría matricularse en la universidad. Si bien su plan inicial fue estudiar biología, finalmente se decantó por
matricularse en psicología en la Universidad de Columbia. Solo tres años después de iniciar sus estudios universitarios ya se había
graduado como psicólogo.

De hecho, Bandura se caracterizaba por ser un alumno brillante que cursaba materias adicionales para saciar su aburrimiento o
acudía a clase con horas de antelación. Tan pronto como logró convertirse en psicólogo, comenzó un Máster de psicología clínica
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en la Universidad de Iowa, que terminó en 1952. Posteriormente, Bandura se doctoraría en psicología, incorporándose como
profesor en la prestigiosa Universidad de Stanford. Permaneció vinculado a esta institución durante toda su vida, hasta su reciente
fallecimiento en 2021.
Se casó en 1952 con Virginia Varns (1921-2011), a quien conoció de manera fortuita en Iowa y con la que tuvo dos hijas, Carol y
Mary.8

Además de su faceta como profesor universitario e investigador, Bandura fue presidente de la Asociación Americana de Psicología
(APA) en 1974. También ha sido un profesional galardonado con numerosos premios. Dos de ellos le fueron concedidos por la
propia APA, uno en 1980 y otro en 2004. Además, también ha recibido en 2016 una de las siete medallas Nacionales de Ciencia.
Este premio presidencial se otorga a científicos destacados en Estados Unidos y fue Barack Obama quien hizo entrega de este a
Bandura.

II. ANTECEDENTES TEORICOS

El conductismo es una escuela de la Psicología que subraya la importancia de los métodos experimentales y trata de analizar las
variables observables y medibles. Por tanto, tiende a rechazar también todos los aspectos de la psicología que no puedan asirse,
todo lo subjetivo, interno y lo fenomenológico.

El procedimiento habitual que usa el método experimental es la manipulación de ciertas variables, para posteriormente valorar
los efectos sobre otra variable. A raíz de esta concepción de la psique humana y de las herramientas disponibles para evaluar la
personalidad, la Teoría de la Personalidad de Albert Bandura da una relevancia mayor al entorno como génesis y modulador clave
de la conducta de cada individuo.
Durante los primeros años como investigador, Albert Bandura se especializó en el estudio del fenómeno de la agresión en
adolescentes. Pronto se percató que, aunque los elementos observables eran cruciales a la hora de establecer unas bases sólidas
y científicas para el estudio de ciertos fenómenos, y sin renunciar al principio de que es el ambiente el que causa el
comportamiento humano, cabía también realizar otra reflexión.

El ambiente causa la conducta, ciertamente, pero la conducta también causa el ambiente. Este concepto, bastante innovador, fue
denominado determinismo recíproco: la realidad material (social, cultural, personal) y el comportamiento individual se causan
mutuamente.

Los procesos psicológicos completan la ecuación (del conductismo al cognitivismo)

Meses después, Bandura dio un paso más allá y empezó a valorar la personalidad como una compleja interacción entre tres
elementos: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos individuales. Estos procesos psicológicos recogen la
capacidad humana para retener imágenes en la mente y los aspectos relacionados con el lenguaje.

Este es un aspecto clave para comprender a Albert Bandura, puesto que al introducir esta última variable abandona los postulados
conductistas ortodoxos y comienza a acercarse al cognitivismo. De hecho, Bandura es considerado actualmente como uno de los
padres del cognitivismo.

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Agregando la imaginación y los aspectos relativos al lenguaje a su comprensión de la personalidad humana, Bandura parte de
unos elementos mucho más completos que los conductistas puros, como B.F. Skinner. Así, Bandura analizará aspectos cruciales
de la psique humana: el aprendizaje por observación (también llamado modelado) y la auto-regulación.

III. POSTULADOS O CONSTRUCTOS DE LA TEORIA

Albert Bandura, partidario de un enfoque social-cognitivo, argumenta la conducta humana en la interacción entre el sujeto y su
entorno.

Este autor expone el aprendizaje por observación, en el cual cada uno de nosotros tiene un repertorio de personas que tomamos
como referencia en diferentes ámbitos de nuestra vida (padres, profesores, personajes públicos, amigos). En este enfoque se elige
un modelo; posterior pasamos a la observación y por último memorizamos y observamos si nos servirá imitar o no.

No basta con la observación y un modelo para que la conducta se lleve a cabo; el modelo debe ser atractivo y de interés para la
persona modelada. Esto se da gracias a la capacidad de vernos a nosotros mismos en las conductas de los demás.

Los 4 pasos en el proceso de modelado de la teoría de Bandura

Atención: la atención del modelado o persona aprendiz debe estar enfocada hacia el modelo de lo contrario se interrumpirá el
aprendizaje.

Memoria: el individuo debe retener lo observado para después ejecutarlo.

Reproducción: se pone en marcha la conducta y la persona debe ser capaz de imitar ese comportamiento, no necesariamente
igual pero si debe llevarlo a cabo.

Motivación: en esta parte es necesario conocer que llevó a la persona a la realización de la conducta. ¿Qué quiere lograr imitando?
Quizás quiera llegar al mismo estado de su modelo.
La motivación es un paso o aspecto clave al momento de iniciar el aprendizaje de lo que se quiere imitar. Es indispensable que
existan razones o motivos para querer aprender algo, en caso contrario se dificulta focalizar la atención, la retención y
reproducción de las conductas.

Razones del aprendizaje según la teoría de Bandura

Según Bandura, existen varios motivos por los cuales queremos aprender algo, a continuación se comparten los diferentes tipos
de motivos que expone la teoría del aprendizaje social:

Recompensa o castigo pasado (refuerzo pasado/conductismo clásico), sucede cuando hemos realizado una conducta y recibimos
algo bueno a cambio. Volvemos a reproducirla si existe la misma recompensa.
Refuerzo o castigo prometido (incentivos), expectativas de lo que se quiere conseguir. Son todos aquellos posibles beneficios
futuros que nos motivan a querer aprender.

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Refuerzo o castigo vicario, lo que observamos que consiguió el modelo del que aprendimos. En el siguiente artículo encontrarás
la definición y ejemplos del aprendizaje vicario.
Las motivaciones negativas (castigos) que se mencionaron también pueden existir y nos lleva a no imitar determinado
comportamiento:
1. castigo pasado
2. castigo prometido (amenazas)
3. castigo vicario.

Esta teoría expuesta Bandura, nos enseña entonces que el entorno en el que nos desarrollamos va a potenciar o a debilitar el
desarrollo de nuestras habilidades y también dependerá de que podamos movilizarnos en diferentes entornos o contextos sociales
al permitir tener más diversidad de aprendizaje y desarrollar diferentes habilidades dependiendo del entorno que nosotros
seleccionemos.

La esencia del aprendizaje por observación es la imitación; pero también implica sumar y restar de la conducta observada y
generalizar a partir de esta observación, en otras palabras, conlleva procesos cognitivos y no consiste en simple mimética o
repetición. Es algo más que la repetición o igualar los actos de otras personas, conlleva la representación simbólica de información
y el almacenarla para escenarios futuros.

Factores que determinan el aprendizaje modelado de Bandura

Según Albert Bandura, los factores que determinan el aprendizaje son:

Las características del modelo: las personas tienden a observar a personas de posición social alta más que a las de nivel bajo, a
competentes más que a las no cualificadas y más a las que tienen cierto poder.
Las características del observador: estas son las que influyen en la probabilidad de que se produzca la imitación. Generalmente,
las personas de posiciones sociales bajas tienden a imitar con frecuencia el comportamiento o incluso la ausencia de auto
identificación o el percibirse como un ser individual con características propias lleva a la repetición continua de modelos.
Teoría del aprendizaje social Bandura: ejemplos
La teoría de Bandura expone que el aprendizaje se logra a través de procesos imitativos cognitivos: copiar o evitar ciertas
conductas.

Por ejemplo:

Un niño que observa a sus padres discutiendo, los imita, lo procesa en su conducta y refleja en su entorno.
También el ver a alguien quemarse la mano con una estufa hará que posteriormente ya no se lleve a cabo el acercamiento de la
mano al fuego.
Si un compañero es un buen estudiante y tiene éxito, es probable que imitemos esta conducta.

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IV. CONCEPTOS BASICOS SOBRE LA PERSONALIDAD

Teoría del aprendizaje social o aprendizaje vicario de Bandura: El aprendizaje por observación.
Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad en la que basamos nuestras acciones, están realmente inspiradas
en la experiencia que adquirimos a través de otras personas (experiencia vicaria).

Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo conocimientos a través de este tipo de aprendizaje. Cada uno de nosotros
tenemos un repertorio de personas a las que tomamos como referencia en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres,
nuestros profesores, nuestros compañeros del trabajo, nuestros amigos, personajes públicos que nos “inspiran”, etc.

Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en los demás. Sin embargo, no somos autómatas. Elegimos el
modelo, observamos atentamente, memorizamos y evaluamos si nos compensa imitarle, o no.

Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluación resulta muy importante. De hecho, es lo que diferencia a la forma de ver el
aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo que hará que más tarde, se reevalue la teoría denominándola aprendizaje
cognitivo-social.

entrenamiento cerebral
Cuando las personas ponemos a funcionar la memoria, ejecutamos imágenes mentales de lo que hemos visto hacer a nuestro
modelo. Utilizamos también, un discurso verbal interno, y recordamos lo que sucedió en ese momento. A partir de ahí, tomamos
decisiones: “si queremos reproducir el comportamiento aprendido o no”; “si lo hacemos de forma exacta, si innovamos”… Incluso
lo podemos ir modificando en función de nuestro objetivo. Entra en juego la motivación de cada persona y el interés que tiene en
realizar la conducta.

Experimento del muñeco bobo de Bandura: Sobre agresividad

De la teoría a la práctica
Para darle una base empírica a su teoría, Albert Bandura, desarrolló el experimento del muñeco bobo. Trata de conciliar su teoría
del aprendizaje por observación con la agresividad. El objetivo, era llegar a una conclusión sobre la influencia que ejercía la
violencia que observaban los niños en modelos (más adelante se desarrollaría el experimento enfocado a conocer la influencia de
la agresividad observada en televisión).

En el vídeo que adjunto a continuación se ve de forma real, en qué consistió el experimento. Aviso de antemano que los subtítulos
no tienen “ñ”, pero es muy clarificador:

¿Cómo se llevó a cabo?

Como se puede ver, el muñeco Bobo era una especie de globo, que tras ser derribado, recupera automáticamente su posición
vertical.

Se utilizaron dos grupos experimentales (GE1 y GE2) y un grupo de control (GC). Cada grupo experimental estaba formado por 24
niños (igual numero de niños que de niñas) y el grupo de control por 24 infantes, repartido igualitariamente por ambos sexos.

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GE1: 24 niños de ambos sexos. Dividirá el grupo en dos, de 12 niños cada uno.
GE1A: Verá una mujer realizar conductas agresivas dirigidas al muñeco.
GE1B: Verá a un hombre realizar conductas agresivas dirigidas al muñeco.
GE2: Grupo de niños que observa a un modelo interactuar de forma NO agresiva con el muñeco.
GC: 24 sujetos. 12 niños y 12 niñas. Se les presenta el muñeco sin una observación previa de interacción de ningún modelo.
Resultados
Las conclusiones de Bandura fueron:

GE1 (niños que vieron a un adulto realizar conductas agresivas) tenía más probabilidades de llevar a cabo conductas agresivas que
los otros grupos.
Los niños eran mucho más propensos a repetir un comportamiento físicamente violento en que las niñas. No hubo tantas
diferencias significativas en los comportamientos agresivos verbales.
Cuando el modelo era mujer, tendría a ser más imitado por niñas que por niños y viceversa (similitud con el modelo).
Sin embargo, no todo es blanco o negro. Para que una conducta se desarrolle, hacen falta más elementos que la observación y un
modelo que la ejecute.

Es más, para que un modelo sea apropiado, debe “ser atractivo y de interés para la persona modelada”. Aquí también juega un
papel importante la cultura. No cualquier persona servirá de modelo para cualquier niño en cualquier contexto.

Es cierto que el niño, al observar al modelo realizar conductas agresivas, integra este modo de responder en su repertorio
conductual y esto aumenta la probabilidad de emitir una respuesta de este tipo, pero no es totalmente determinante.

Las personas tenemos conciencia, capacidad de decisión y potestad para elegir. Por tanto, una vez adquirido el aprendizaje, el
niño debe querer ponerlo en marcha en ese momento. Seleccionar esa conducta como la más adecuada para ese momento, en
función de sus objetivos.

En este experimento, algo que influye en la conducta del niño, es que se enseña como interactuar con un elemento del que no
tienen experiencia previa (el muñeco es nuevo para ellos), por tanto, se restringe la libertad en cierto modo, ya que se le facilita
la conducta. Es decir, será distinto el comportamiento del niño en función de las posibilidades de elección que tenga para
reaccionar ante una determinada situación.

¿Cómo podemos utilizar las estrategias de aprendizaje de Bandura?:

Implicaciones educativas del aprendizaje vicario
1. Aprendizaje observacional aplicado a la educación
En todas las culturas, los niños se fijan en adultos para aprender y modificar patrones de comportamientos, actitudes… Aprenden
a través de personas de referencia. Bandura dice que:

“Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado”.

Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el niño tiene la oportunidad de ver la situación, la ejecución de la conducta y las
consecuencias. No obstante, los niños no prestan atención ni aprenden todas las conductas de un modelo, si no que depende de

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factores como la complejidad, del ajuste de la capacidad cognitiva, del significado de modelo que tenga el adulto para el niño y
del valor funcional de la conducta modelada.

Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los niños tienden a imitar en mayor grado conductas relativamente simples,
cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas gratificantes para otros, presentadas por modelos atractivos y en los
momentos en los que ellos presentan una atención activa a dichos modelos.

Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje, podríamos aplicarlo al aula en distintas direcciones. Es
aconsejable que los niños perciban al profesor o educador como alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las
competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre éstos y el propio educador, y la efectividad de los procedimientos que el
educador ponga en juego en la presentación de los modelos. Por otra parte, los alumnos no sólo obtienen oportunidades de
aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores, sino también de sus compañeros. El empleo sistemático de
formas estructuradas de presentación de modelos entre compañeros puede convertirse en un recurso educativo de gran
importancia.

2. Predicción y aprendizaje aplicado a la educación

Bandura habla sobre la predicción, elemento muy importante a la hora de trabajar con el aprendizaje de niños, porque interiorizan
muy rápido cuáles son las consecuencias de su comportamiento, sabiendo diferenciar en los distintos casos.

Por ejemplo, algunos padres se preguntan por qué hay profesores con los que los niños se portan siempre mal y profesores con
los que los niños se comportan estupendamente, o “¿por qué no me hace caso hasta que no me pongo de los nervios?”.

Esto es a causa de las predicciones que los chicos realizan. Por ejemplo, si cada vez que Juan permanece sentado en su sitio, su
profesor “A” no se lo valora (no le dice “muy bien Juan, lo estas haciendo muy bien”), Juan seguirá haciendo lo que más le interese
en cada momento. Ahora bien, si el profesor “B” grita cada vez que Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca
sentado, además de enseñar que al levantarse hay una reprimenda, enseñará que hay que sentarse cada vez que el grite. Por
tanto, Juan y los demás niños sabrán que con A, da igual si te sientas o no y con B, cuando grite y se enfade, hay que sentarse.

Es por esto, que el profesor en el aula, no solo está enseñando a realizar conductas o comportamientos, si no que, según la teoría
del aprendizaje social, crea situaciones y patrones de respuesta.

Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este caso los niños, no tienen que ser solamente las recibidas en
primera persona. Por ejemplo, si el chico más popular de la clase lo es por llevar a cabo conductas disruptivas o problemáticas,
muchos le imitarán para conseguir lo mismo: popularidad y atención.

Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien. Pero no es así en la mayoría de los casos… Lo que sería más eficaz
a la hora de enseñar, sería alabar cualquier cosa buena que realice el niño que actúa como modelo para la mayoría de los alumnos,
en lugar prestar atención a las cosas que no queremos que repita.

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3. Motivación y aprendizaje aplicado a la educación
Bandura tiene claro aquí que las consecuencias de la conducta (tanto refuerzos como castigos), tienen un importante grado de
influencia para aumentar o disminuir una conducta (respectivamente).

Esto es principal en la motivación y en lo que se fundamenta el aprendizaje clásico. Pero, la diferencia entre el modelo de Bandura
y el de Skinner, está en que para este primero, las consecuencias crean expectativas que serán las que aumenten o disminuyan
comportamientos futuros. En diferencia a Skinner, quien defiende que las consecuencias son las determinantes en sí mismas de
la repetición de una conducta.

Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias anticipadas controlan la conducta más que las reales. Esto
explica que un comportamiento se dé aunque a veces no se refuerce ¿por qué un niño todos los días intenta llamar la atención en
clase, aunque a veces se le ignora? Por que sabe que otras veces, se le presta mucha atención.

Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-consecuencias y sintetizan la información.

4. Pensamiento y regulación cognitiva aplicado a la educación.

Como ya hemos visto antes, para Bandura, el pensamiento es un elemento clave en la conducta. Cuando un niño aprende, es muy
importante que construya representaciones simbólicas conceptuales. Es decir, que entienda el contexto, la conducta y el por qué.

Bandura expone que si un niño no es consciente de las consecuencias de su conducta, no aprenderá correctamente.

Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a niños en las aulas, debemos explicarles qué se consigue con
las cosas que hacen, para qué aprenden y cuáles son los objetivos. Si no, siguiendo esta teoría, solamente desarrollaran
comportamientos carentes de sentido para ellos y serán autómatas.

Además, la repetición consciente de los comportamientos, irá produciendo una integración y automatización de los mismos,
dejando así “espacio mental” para seguir aprendiendo.

V. APLICACIONES Y APORTES A LA PSICOLOGIA

▪ Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva

▪ Bandura considera que la conducta humana tiene que ser descrita en términos de la interacción recíproca entre
determinantes conductuales, cognoscitivos y ambientales.
▪ concepto de autoeficacia
▪ Experimento del muñeco Bobo
▪ Teoría del autoconcepto

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Referencias Bibliográficas

Teoría del APRENDIZAJE SOCIAL de Bandura - Pasos y Factores (psicologia-online.com)

Albert Bandura: biografía y resumen de sus aportes a la ciencia (medicoplus.com)

La Teoría de la Personalidad de Albert Bandura (psicologiaymente.com)

https://es.slideshare.net/SoniiMuua/aprendizaje-social-de-albert-bandura

Albert Bandura - Wikipedia, la enciclopedia libre

La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura (psicologiaymente.com)

https://psiqueviva.com/aportaciones-albert-bandura-la-psicologia/