UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACION

PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES-INFORMATICA

COMUNICACIÓN DIGITAL EN LA EDUCACIÓN

ESTUDIANTES:

 Abad Aspiazu María Luisa

 Aguilar Rivas Adrian Alexis
 Bazurto Gainza Andrea Lissette
 Espinoza Rodriguez Melina Alina
 León Barzola Rudy Yazmin
 Quinde Plúas William Alejandro

DOCENTE:
PhD. Francisco E. Morán Peña

CURSO:
3A2

Link de video:
https://ugye-my.sharepoint.com/:v:/g/personal/melina_espinozar_ug_edu_ec/
EdFBMf9hVaVGlw2VQT_Q7pgBg6nkU40RgBNQxHzKwMbCdQ?e=DeFx1H

GUAYAQUIL-ECUADOR
 BREVE RESEÑA DEL AUTOR(ES):

Abad Aspiazu, María Luisa

María Luisa Abad Aspiazu con número de cédula 095213250-4 de tercer semestre de
la carrera de Pedagogía De las Ciencias Experimentales – Informática, nací el 10 de mayo de
1995, al realizar el trabajo nos dimos cuenta del gran potencial del aprendizaje híbrido, como
se tiene que aplicar este método de educación, las herramientas que los docentes pueden usar,
las ventajas y desventajas que esta tiene y las conclusiones finales.

Aguilar Rivas, Adrian Alexis

Mi nombre es Adrian Alexis Aguilar Rivas tengo 20 años, vivo en Guayaquil cerca
del Cristo de Consuelo, me gradué de un colegio llamado San Luis Rey De Francia que
quedaba por Portete y la 18, sigo la carrera Pedagogía de las ciencias experimentales
informática en la Universidad de Guayaquil, estoy actualmente en el tercer semestre, soy una
persona callada no me gusta estar con mucha gente y tengo pocos amigos, mis pasatiempos es
jugar futbol, caminar y ver diferentes tipos de series por Internet.

Bazurto Gainza, Andrea Lissette

Me llamo Andrea Lissette Bazurto Gainza tengo 19 años de edad. Nací en Guayaquil
el 22 de abril del 2002. Vivo con mis padres y hermanos. Me gradué en un colegio técnico
con la especialidad "electromecánica". Actualmente, curso el 3er semestre en la facultad de
filosofía, Letras y ciencias de la educación y soy la única de la familia que está cursando la
universidad y mi familia se siente muy orgullosa de mí, por eso no los defraudaré y
conseguiré mi título universitario.

Espinoza Rodriguez, Melina Alina

Soy Melina Espinoza Rodriguez con Cl:0953033867 tengo 22 años, nací el 4 de

noviembre de 1999 vivo actualmente en guayaquil y estoy cursando el tercer semestre en la
carrera de Pedagogía De las Ciencias Experimentales – Informática, estudie en colegio mixto
Dr. Jorgue Carrera Andrade y en la unidad educativa “El Cenáculo”, soy competitiva y me
gustan realizar bien los trabajos esta investigación me llamo mucho la atención y estoy
contenta como se culminó.
 León Barzola,Rudy Yazmin

Mi nombre es Rudy Yazmín León Barzola, tengo 19 años. Nací el 25 de febrero de

2002. Mis padres son Martin León y María Barzola, tengo tres hermanas mayores. Vivo en el
cantón Daule, Parroquia Los Lojas. Estudié la primaria en la escuela Pablo Neruda, fui la
mejor alumna de mi promoción, aquí logré una de mis metas pues que era ser la portadora de
la Bandera Nacional del Ecuador, la secundaria fue en la Unidad Educativa Victoria Torres
de Neira. Luego que termine mis estudios secundarios, mi sueño era poder ingresar a la
universidad pues me postule y gracias a la bendición de Dios pude ingresar. Daré todo de mi
para cumplir mi objetivo de ser profesional.

Quinde Plúas, William Alejandro

Quinde Plúas William Alejandro (Guayaquil, 21 de diciembre del 2001) C.I:

0956056436. Graduado en Bachiller Técnico- de Servicios Informática en la Unidad
Educativa Particular Apóstol San Judas Tadeo en el periodo lectivo 2018-2019, con
conocimientos en el uso de Word, Excel, Power Point, Powtoon, video maker, lenguaje de
programación HTML. Actualmente, estudio en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Informática.
 MATRIZ DE DATOS DE LOS INTEGRANTES
Número de
Integrantes: Foto de Carnet Correo Electrónico Personal Correo Electrónico Institucional
cédula

Abad Aspiazu
María Luisa mlabad.95@gmail.com maria.abada@ug.edu.ec
0952132504

Aguilar Rivas
Adrian Alexis aaguilartecnico500@gmail.com adrian.aguilarr@ug.edu.ec
0950302729

Bazurto Gainza andreabazurto24@gmail.com andrea.bazurtog@ug.edu.ec

Andrea Lissette 0957715592

Espinoza
Rodriguez Melina
Alina melina.espinozar@ug.edu.ec
0953033867 melinaespinozarodriguez@gmail.com
León Barzola
Rudy Yazmin jazminleobar2002@hotmail.com rudy.leonb@ug.edu.ec
0956419337

Quinde Plúas
William Alejandro williamquinde2001@gmail.com william.quindep@ug.edu.ec
0956056436
 MATRIZ DE CALIFICACIONES

Entrega de
Horas
certificado Presentació
Trabajo Video Trabajo autónomas
Foto de de curso de n Carpeta
Integrantes: grupal Califica individual cumplidas
Carnet Aprendizaje formal en el Califica/10
/10 /10 /10 40h
hibrido video /10
/10
Si-No

Abad Aspiazu
María Luisa SI

Aguilar Rivas
Adrian Alexis SI

Bazurto Gainza
Andrea Lissette SI
Espinoza
Rodriguez Melina
Alina SI

León Barzola Rudy

Yazmin SI

Quinde Plúas
SI
William Alejandro
 MATRIZ DE A LAS ACTIVIDADES AUTÓNOMAS GRUPALES E INDIVIDUALES DE LOS
INTEGRANTES
Reuniones Entrega de Entrega de Realización
Realización Presentación Total, de
Integrantes: 22/01/2022 contenido actividades de
de carpeta (Video) horas
24/01/2022 24/01/2022 25/01/2022 diapositivas

Abad Aspiazu María

Luisa 3h 12h 13h 5h 3h 4h 40horas

Aguilar Rivas Adrian

Alexis 3h 14h 11h 5h 3h 4h 40horas

Bazurto Gainza
Andrea Lissette 2h 13h 13h 5h 3h 4h 40horas

Espinoza Rodriguez
Melina Alina
3h 13h 12h 7h 3h 4h 42horas
León Barzola Rudy
Yazmin 3h 13h 12h 5h 3h 4h 40horas

Quinde Plúas William

3h 11h 14h 5h 3h 4h 40horas
Alejandro
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................2

2. MARCO TEÓRICO.............................................................................................3

2.1 Ventajas y desventajas......................................................................................3

2.2 Modelos de educación híbrida..........................................................................4

2.2.1 Rotación de estaciones...............................................................................4

2.2.2 Rotación de laboratorio..............................................................................4

2.2.3 Rotación individual....................................................................................4

2.2.4 Clase invertida o flipped classroom...........................................................4

2.2.5 Flex.............................................................................................................5

2.2.6 A la carta.....................................................................................................5

2.2.7 Modelo virtual enriquecido........................................................................5

2.2.8 Modelo disruptivo......................................................................................5

2.2.9 Modelo semipresencial...............................................................................5

2.2.10 Modelo híbrido sincrónico.......................................................................5

2.2.11 Modelo de rotación por estaciones...........................................................6

2.2.12 Modelo de laboratorio de rotación...........................................................6

2.2.13 Modelo de rotación individual..................................................................6

2.2.14 Clase invertida..........................................................................................6

3. Retos de la educación híbrida..............................................................................7

4. Aspectos pedagógicos específicos de las clases híbrida......................................8

5. Estrategias didácticas para el aprendizaje híbrido...............................................9

5.1 Investigación-búsqueda de información.......................................................9

5.2 Debate...........................................................................................................9

5.3 Juegos de rol o simulación............................................................................9

6. Herramientas útiles para docentes en las clases híbridas...................................10

6.1 Google Classroom..........................................................................................10

6.2 Educaplay.......................................................................................................10

6.3 Quizizz............................................................................................................11

7. MÉTODOS........................................................................................................11

8. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES...................................................................11

8.1 Discusión........................................................................................................11

8.2 Conclusión......................................................................................................12

9. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................12

10. ANEXOS............................................................................................................13
 Aprendizaje híbrido en el aula de escuela primaria

Abad Aspiazu, Maria Luisa; Aguilar Rivas, Adrian Alexis; Bazurto Gainza, Andrea
Lissette; Espinoza Rodriguez, Melina Alina; Leon Barzola, Rudy Yazmin; Quinde Plúas,
William Alejandro.

maria.abada@ug.edu.ec

adrian.aguilarr@ug.edu.ec

andrea.bazurtog@ug.edu.ec

melina.espinozar@ug.edu.ec

rudy.leonb@ug.edu.ec

william.quindep@ug.edu.ec

RESUMEN

La educación híbrida combina la educación presencial y virtual. Logrando que los

maestros desarrollen ambientes y conectores positivos, creando clases más
interactivas y participativas con los estudiantes de educación básica. Las
diferentes tecnologías no solo imparten conocimiento en una dirección (que se
muestra solo en las lecciones en video), sino que también se basan en un conjunto
de prácticas y herramientas para completar el aprendizaje en una dirección.
Logrando que los maestros desarrollen ambientes y conectores positivos,
generando clases más interactivas y participativas con los estudiantes de
educación básica. Con su estructura flexible, ha ayudado a solidificar la
comprensión del conocimiento al que no se puede acceder directamente debido a
limitaciones de tiempo.

PALABRAS CLAVE: educación, hibrida, tecnologías, aprendizaje

1
 1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje híbrido o blended learning consiste en que la educación

presencial y online se lleve por distintos medios como plataformas online, radios
o televisión. Introduce en el aula mediante los educadores y los alumnos
utilizando la combinación de herramientas, recursos didácticos. Para obtener una
educación híbrida de calidad debemos tener los elementos básicos para el
aprendizaje híbrido como: Ambiente de Aprendizaje, comunidad de clases, plan
de aula, compromiso e interactividad, evaluación y retroalimentación, con estos
elementos obtendremos un aula híbrida estructura y así poder llegar a cada
estudiante y obtener un aprendizaje eficaz y eficiente.

El modelo de aprendizaje legal tendremos dos ejes paralelos. En uno se

establecen actores educativos y en las otras capas físicas: componentes técnicos y
educativos. Dejamos las características y las necesidades de los estudiantes y
maestro. Paralelamente, tenemos clases físicas relacionadas con el acceso a
servicios como electricidad e Internet, así como la disponibilidad de dispositivos
como teléfonos móviles, tabletas y computadoras. Características de los actores
educativos, así como las condiciones físicas, que informan las decisiones para el
diseño del aprendizaje. Esto busca planificar actividad; Estrategia para elegir y
Distribuir grupos rotativos o flexibles; relación entre los estudiantes; relación
entre estudiantes y profesores; Accesorios del plan de la facultad; creando
materiales; Evaluar el aprendizaje, entre otras decisiones. Condiciones anteriores,
el diseño del despliegue de aprendizaje y tecnología conducirá a estudiar, donde
podemos proporcionar a los estudiantes la oportunidad de elegir el viaje de
aprendizaje más apropiado. Las actividades síncronas o asíncronas pueden
participar, cooperar con sus colegas, interactuar con el contenido y tener la ayuda
de sus maestros, en un servicio virtual parcial que se combinará con esta sesión
directa. Al apoyar la tecnología para ampliar la elección del estudiante, pueden
optar por basarse en sus propios ritmos de aprendizaje, sus características
personales y sus requisitos previos.

2
2.2 MARCO TEÓRICO

La educación híbrida es un método de enseñanza basada en tecnologías

educativas ligadas a internet. En este tipo de enseñanza, tanto profesores como
alumnos, se benefician de una enseñanza mixta presencial y online lo que permite
llegar a cualquier tipo de personas

Al principio, su objetivo era solucionar los problemas de tiempo y

distancia de quienes no podían incorporar el estudio en su rutina diaria o estaban
demasiado lejos de la institución educativa como para asistir a las clases.

Sin embargo, poco a poco, las personas se fueron dando cuenta de que la
educación híbrida tiene otras ventajas tanto para estudiantes como para profesores.

2.1 Ventajas y desventajas

Ventajas:

*Se extienden los espacios de aprendizaje

*Favorece el trabajo colaborativo

*Potencian la interacción entre alumnos y profesor

*Ofrece mayores recursos para el proceso de aprendizaje

Desventajas:

*La rápida adecuación de las instituciones educacionales al nuevo sistema

*La adaptación de profesores a las herramientas digitales, con el fin de dar

un rápido feedback a estudiantes a través de la tecnología.

*Adaptar el programa de contenidos a nuevas plataformas, entendiendo

que la manera de entregar los contenidos no puede replicar la educación presencia.
(Empresas UNE., 2019)

3
2.2 Modelos de educación híbrida
Los modelos de aprendizaje combinado adecuados para una escuela, para
un nivel académico o una disciplina determinados lógicamente variarán. Las
ofertas tecnológicas actuales de su institución y las limitaciones de espacio físico
también influyen en qué modelo utilizar. Se trata de un modelo que une EAD
(Educación a Distancia) y encuentros presenciales. La educación híbrida busca
generar una nueva forma de aprendizaje. Es decir, que es un modelo de
instrucción que entreteje elementos de la clase presencial y el aprendizaje en línea.

Este tipo de enseñanza se puede impartir de dos maneras:

2.2.1 Rotación de estaciones

Consiste en dividir al alumnado en equipos, que van rotando por diferentes
estaciones con tareas distintas, pero con un mismo objetivo. Al menos una de esas
estaciones es digital. Se trata de un modelo pensado, sobre todo, para las primeras
etapas educativas (Infantil, Primaria).

2.2.2 Rotación de laboratorio

Similar a la anterior, solo que una de las estaciones es un aula tecnológica
o labotario.

2.2.3 Rotación individual

La rotación no se realiza en grupo, sino de manera individual, según lo que
marque el profesor o un algoritmo. La particularidad de este modelo de educación
híbrida es que no es necesario trabajar en todas las estaciones.

2.2.4 Clase invertida o flipped classroom

Con este formato: primero revisas el contenido online, y a continuación
acudes a clase. La ventaja de esto salta a la vista: el profesor puede enfocar la
sesión en resolver dudas, plantear cuestiones o ahondar en los temas más
complejos.

4
2.2.5 Flex
Este es el modelo que más autonomía da al alumno, ya que es él quien
decide cuánto tiempo dedica a cada actividad. Como es lógico, este tipo de
educación se sustenta en la formación online. Sin horarios, al ritmo que marque el
estudiante, y en función de lo que necesite.

2.2.6 A la carta
Los alumnos combinan las clases presenciales con cursos online que
complementan la materia. En el centro de enseñanza Halcyon London
International School de Reino Unido, por ejemplo, los estudiantes se conectan
desde un aula tecnológica acompañados de otros alumnos (cada uno con su curso)
y un profesor que puede resolver dudas. Lo cuentan en el blog de Blended
Learning Universe.

2.2.7 Modelo virtual enriquecido

El último modelo de educación híbrida consiste en completar la mayor
parte de la formación de forma online, pero asistir a varias sesiones presenciales
con los docentes. (HOTMART, 2021)

2.2.8 Modelo disruptivo

En este caso, se utiliza una plataforma EAD que ofrece video-clases y
permite que los estudiantes accedan desde cualquier lugar. Puede que también
haya reuniones presenciales con profesores para discutir algún tópico, realizar una
actividad especial o hacer una evaluación. Pero este tipo de encuentros es puntual
y poco frecuente. (HOTMART, 2021)

2.2.9 Modelo semipresencial

Muchas instituciones adoptan este modelo que conserva las clases
presenciales, pero con opciones a distancia.

Entre las opciones semipresenciales, se destacan:

2.2.10 Modelo híbrido sincrónico

Sincrónico quiere decir “al mismo tiempo”, por eso se trata de combinar
en una única clase la presencia física de algunos estudiantes con la participación

5
online de otros. Puede haber rotación entre los grupos o mantenerse igual a lo
largo del curso. Este modelo se ha adoptado en algunas escuelas e instituciones
de educación superior como salida ante la restricción del número de estudiantes
por aula, o como opción para incluir a más personas. (HOTMART, 2021)

2.2.11 Modelo de rotación por estaciones

Las clases se dividen en estaciones de trabajo y cada una de ellas tiene una
función específica que, en su conjunto, logran alcanzar un único objetivo. En el
modelo de rotación por estaciones, cada alumno (o grupo) trabaja en un espacio
durante un tiempo determinado, y luego pasa a otro hasta completar todas las
estaciones a lo largo del proceso. Como es un modelo de educación híbrida, por lo
menos una de esas estaciones debe ser online. (HOTMART, 2021)

2.2.12 Modelo de laboratorio de rotación

En este caso, se divide al grupo de trabajo en dos, según la actividad:
teórica o práctica. Después de un tiempo, invierten sus funciones con el objetivo
de llegar a los mismos resultados, independientemente del orden. Un buen
ejemplo de este modelo son las clases de educación física, ya que saber la teoría
de un juego y sus reglas es tan importante como aprender las técnicas y tener la
experiencia de cómo funcionan esas reglas.

Así, en una clase puede haber un grupo de alumnos aprendiendo la teoría

sobre el hándbol mientras el otro lo practica y, en el siguiente encuentro lo
contrario.

2.2.13 Modelo de rotación individual

En el modelo de rotación individual los alumnos trabajan individualmente,
sin tener que pasar por todas las estaciones de estudio. De esta manera, la
trayectoria es personalizada, según las necesidades de cada persona. Por ejemplo:
si estás haciendo un curso en electromecánica, puedes optar solamente por las
áreas que están dirigidas a la electricidad.

2.2.14 Clase invertida

La clase invertida es un método muy utilizado en las universidades. El
alumno estudia el asunto que será abordado, antes de las clases presenciales. De

6
esta forma está más preparado cuando el profesor expone las ideas del tema
estudiado. El profesor, a su vez, trata de preguntar algunas presuposiciones del
contenido, observa si son correctas o no y contrasta siempre con una idea
diferente dentro del material que los alumnos leyeron.

Además, el intercambio de experiencia con la discusión de contenidos

vistos antes de la clase es excelente para que el alumno desarrolle autonomía y
una forma de pensar diferente a la hora de obtener su conocimiento. Así, el
alumno puede escoger su mejor manera de aprender. (HOTMART, 2021)

2.3 Retos de la educación híbrida

Para que la educación híbrida funcione es necesario reducir la brecha
digital entre el alumnado. No solo en el acceso a las herramientas (banda ancha,
ordenadores, etc.), sino también en las capacidades digitales.

La Unión Europea tiene claro que saber moverse en el mundo digital es

imprescindible y establece hasta 21 competencias digitales que todos deberíamos
tener. Entre ellas, buscar información en internet, proteger la reputación online o
solucionar un problema sencillo del sistema informático.

Asimismo, el personal docente tiene que contar con las skills adecuadas
para impartir formación online. Y esto supone, por ejemplo, entender el
ecosistema digital, dominar las metodologías ágiles más comunes, conocer
software específico y hablar el lenguaje de propio de internet.

En el contexto actual, la educación híbrida supone dar continuidad al

trabajo online que millones de docentes y estudiantes en todo el mundo llevan
realizando como consecuencia del cierre de colegios y universidades, pero sin
renunciar a las ventajas de ir a clase. Y de manera organizada, con el objetivo de
impartir la mejor enseñanza posible.

El resultado es una formación mucho más personalizada y flexible que el

sistema tradicional, lo que implica estudiantes más motivados y, por tanto, con
mejores resultados académicos. (WORKERS, 2021)

7
2.4 Aspectos pedagógicos específicos de las clases híbrida

A continuación, se proponen recomendaciones adicionales específicas para

la impartición de clases híbridas:

*Explicar la dinámica de las sesiones para que los estudiantes sepan

cuándo y cómo pueden participar.

*Procurar que el entorno virtual sea una extensión activa de la clase

presencial, fomentando la participación en los momentos y los modos
establecidos.

*Establecer varios bloques de turnos de palabra para que los estudiantes en

línea tengan oportunidad de aclarar dudas y cuestiones sobre el contenido, las
actividades, la evaluación, etc.

*Se puede encargar a uno o varios estudiantes presenciales que estén

conectados al chat y que comuniquen al docente las dudas y comentarios de sus
compañeros y compañeras en casa.

*Utilizar el entorno virtual PRADO como un apoyo a la actividad del

alumnado durante las clases a través de encuestas, foros, etc., en los que puedan
participar de manera conjunta tanto estudiantes presenciales como virtuales.

*Usar el tiempo de clase para desarrollar aspectos cognitivos (lanzar

preguntas, generar debates...) en los que puedan participar todos los estudiantes
generando dinámicas para que la participación presencial y virtual se combine de
manera ordenada.

*Comenzar la clase con un índice de la sesión que permita tanto al

estudiante presencial como al virtual conocer de antemano el contenido de la
misma. Se recomienda también hacer referencia a dicho índice cuando se pase de
unos contenidos a otros.

*Solicitar de manera frecuente una realimentación tanto a los estudiantes

presenciales como a los virtuales, planteando preguntas, retos, etc. (GRANADA,
2018)

8
2.5 Estrategias didácticas para el aprendizaje híbrido

Las estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma el

docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué quiere que sus estudiantes comprendan, por qué y
para qué. (Hernández, 2022)

2.3 Investigación-búsqueda de información

El docente puede proponer que los alumnos busquen, seleccionen y
analicen información sobre un determinado tema en medios digitales, esto en
función de los aprendizajes esperados o competencias a desarrollar.
Posteriormente en clase se comparte la información para elaborar un producto de
forma individual o en equipos.

2.4 Debate
Se solicita a los estudiantes revisar previamente un tema determinado, esto
puede ser mediante documentos, un programa de televisión, un vídeo grabado por
el propio docente, o un sitio de internet. Después en clase se organiza un debate en
torno al asunto previamente revisado; un miembro de la clase funge como
moderador propiciando la participación de los compañeros. Es importante cuidar
que las intervenciones sean claras y argumentadas con el propósito de que al final
se puedan realizar conclusiones que enriquezcan las ideas iniciales.

2.5 Juegos de rol o simulación

El profesor presenta una situación problemática en la que intervienen
diversos personajes, es importante que dicha situación esté relacionada con el
contenido a trabajar. Cada alumno elige uno de los personajes, el docente orienta
y da las indicaciones acerca del rol que debe asumir cada uno al realizar la
simulación.

Los estudiantes repasan el rol de la situación que eligieron, siguiendo su

vez las indicaciones que les dio el profesor. Después en clase hacen la actividad y
al final se propicia el análisis y la reflexión acerca de la experiencia.

9
2.6 Herramientas útiles para docentes en las clases híbridas.

Edmodo permite que toda tu comunidad educativa aprenda juntos, desde

cualquier lugar con LMS todo en uno, comunicación, colaboración y herramientas
de videoconferencia Zoom. Esta aplicación te permite administrar como tú creas
conveniente tu aula, tus recursos y toda la información que compartes con tus
estudiantes, además permite un flujo adecuado de la comunicación entre el
docente y sus estudiantes. Con Edmodo, es fácil compartir tareas digitales, crear
pruebas o llevar tus herramientas favoritas a bordo. (ESTUDIOS, POLI, 2022)

6.1 Google Classroom

Es una herramienta gratuita y sencilla que ayuda a los educadores a
administrar y evaluar el progreso de su aula de forma eficiente, a la vez que se
mejoran las conexiones con los estudiantes desde la escuela, o desde los hogares.
Esta aplicación te permite:

*Iniciar videollamadas.

* Crear y gestionar clases, tareas y calificaciones online sin necesidad de

usar papel.

*Añadir materiales a las tareas, como vídeos de YouTube, encuestas de

Formularios de Google y otros elementos de Google Drive.

*Enviar comentarios directos y en tiempo real.

*Utilizar el tablón para publicar anuncios y plantear preguntas para

fomentar el diálogo entre los alumnos.

*Invitar a los padres o tutores a que se registren para recibir

comunicaciones periódicas sobre los próximos trabajos de los alumnos y sobre los
trabajos que todavía no han entregado.

6.2 Educaplay
Es una aplicación muy importante, ya que contiene crucigramas, sopa de
letras, ruleta de palabras, test, relacionar, completar, adivinanza, video quiz, mapa
interactivo, entre otras actividades donde se puede interactuar con los estudiantes.

10
6.3 Quizizz
Es una aplicación que permite al docente realizar cuestionarios de
cualquier materia, es muy fácil de utilizar y sobre todo es divertida y creativa,
contiene plantillas que el docente puede utilizar de forma íntegra o modificarla de
acuerdo a sus preferencias y conocimiento impartido a sus estudiantes.

2.7 MÉTODOS

Como grupo realizamos un Mooc que nos ayudó a repasar ciertos temas
que teníamos conocimiento y esto nos ayudó a reforzar ciertos puntos más
importantes, usamos internet y como guía de evaluación Microsoft donde nos
certificaba al terminar el curso, la educación híbrida hoy en día es más que usada
por estudiantes de escuela hasta universitarios, pero nos enfocamos en la escuela
primaria y los métodos que podemos emplear para conciliar una educación hibrida
excelente.

La evaluación fue la mejor manera para ponernos a prueba si en verdad

habíamos leído los contenidos y retenido la información más relevante de esta
manera íbamos a tener un resultado satisfactorio.

2.8 DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

8.1 Discusión

4 3
El curso realizado por cada integrante
7,3% del grupo sobre el tema aprendizaje
8,3%

híbrido en el aula de la escuela primaria nos ayudó a conocer de una manera más
profunda sobre el aprendizaje híbrido y que herramientas
1 (y como usarlas) son
4,4%
empleadas en él, pero sobre todo nos incentivó en un futuro emplear esta forma de
enseñar, porque cómo va el mundo este sin lugar a dudas será el futuro de la
educación

11
 8.2 Conclusión

Gracias al Mooc el grupo pudo ver el gran potencial del aprendizaje

híbrido, si se emplea de buena manera se podría estar transmitiendo
conocimientos con resultados iguales o incluso mejores que la educación
tradicional, la gran Alida para llegar a este fin seria office 365 y las múltiples
herramientas que ofrece en las que destacamos Teams, en ella podemos chatear
con los estudiantes de la escuela primaria, hacer reuniones con video gracias a la
cual se tendrá una clase más dinámica, otra aplicación que se mencionó es Sway
en ella los estudiantes tendrán a su disposición una herramienta de presentación de
diapositivas y video en línea, pero lo más importante es que esta les permite
trabajar de manera colaborativa, viendo las modificaciones en tiempo real y que el
límite solo sea su imaginación, pero también es importante mencionar que los
profesores deben establecer conexiones con los estudiantes de la escuela primaria
tanto de manera presencial como virtualmente para así generar confianza y
seguridad cuando se esté respondiendo por un chat virtual o hablando en el aula,
pero como dije al principio el aprendizaje híbrido solo tendrá éxito si se tienen
una buena planificación, se empleen las herramientas correctas y se tenga pasión
por lo que se hace tanto en las aulas virtuales como en las aulas físicas.

2.9 BIBLIOGRAFÍA

DESARROLLO, R. I. (ENERO-JUNIO de 2021). UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO. Obtenido de UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO:
file:///C:/Users/SALAZAR/Downloads/999-37-2400-1-10-
20201214%20(1).pdf
Empresas UNE. (2019). Obtenido de Soval Consultores es parte del Grupo de
Empresas UNE.: https://sovalconsultores.cl/educacion-hibrida-ventajas-y-
desventajas/
ESTUDIOS, POLI. (2022). POLI ESTUDIOS. Obtenido de POLI ESTUDIOS:
https://www.poliestudios.org/aplicaciones-utiles-para-docentes-hibridos/

12
 #:~:text=Google%20Classroom%20es%20una%20herramienta,Iniciar
%20videollamadas.
GRANADA, U. D. (2018). CEPRUD. Obtenido de CEPRUD:
https://ceprud.ugr.es/formacion-online/orientaciones-metodologicas/clase-
hibrida
Hernández, J. A. (2022). DOCENTES AL DIA. Obtenido de DOCENTES AL
DIA: https://docentesaldia.com/2021/01/24/estrategias-y-tecnicas-para-
entornos-de-aprendizaje-hibridos-o-semipresenciales/
HOTMART. (22 de 12 de 2021). HOTMART. Obtenido de HOTMART:
https://blog.hotmart.com/es/educacion-hibrida/#:~:text=La%20educaci
%C3%B3n%20h%C3%ADbrida%20es%20un,a%20Distancia)%20y
%20encuentros%20presenciales.
Huarcaya, V., Pastor, & Ribot. (2020). Obtenido de
http://journalalphacentauri.com/index.php/revista/article/view/10/12
Sandín, & Chorot. (2017). Obtenido de
https://www.aepcp.net/wp-content/uploads/2020/07/30686_Psicopatologia
_Vol_25_N1_WEB_Parte2.pdf
WORKERS, D. (2021). DIGITAL WORKERS. Obtenido de DIGITAL
WORKERS: https://www.edix.com/es/instituto/educacion-hibrida/

2.10 ANEXOS
DIAPOSITIVAS TRABAJADAS PARA VIDEO

13
14
15
REUNIONES EN ZOOM

16
Fotos trabajando de cada uno de los integrantes del grupo

17
18
19