UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL

PLAN INTEGRAL DEL CURSO

NOMBRE DEL CURSO: ELECTIVA - EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia –IDEAD-

Programa: Salud Ocupacional

Campo de Formación: Dimensión Ética, Normativa y de Gestión del Ser

Humano.

Núcleo de Formación: El Hombre como Ser Social y Productivo.

Nombre Curso: Electiva - Emprendimiento Empresarial.

Número de Créditos 4

Ciclo Profesional.

Semestre VII

Trabajo Presencial: 32 Horas.

Trabajo Independiente: 152 Horas.

Total de Horas 192 Horas.

PROYECTO DE INVESTIGACION AL CUAL ESTA INSCRITO EL CURSO:

“Unidad de Emprendimiento: Creada mediante resolución Rectoral No 00944 del 2 de

Noviembre del 2004, para el desarrollo de competencias emprendedoras, fomento de la
cultura del emprendimiento y la creación de empresas”.

1
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

General

El curso se encuentra diseñado para que el estudiante obtenga competencias

emprendedoras adecuadas para la creación de nuevas empresas, una nueva posibilidad
de desarrollo profesional y de logro de bienestar para él y para su familia. Además de
proponer un camino alterno para responder a nuestra responsabilidad social con
Colombia y en particular con la región y la ciudad en la generación de riqueza, empleo y
en el desarrollo socioeconómico del país.
El estudiante conocerá y aplicará metodologías y estrategias para el análisis del contexto
empresarial.

Objetivos Específicos

• Entender el escenario económico, político y social bajo el concepto de Espíritu

Empresarial.

• Analizar las ventajas y desventajas que implica la creación de una nueva empresa los
factores necesarios para decidir sobre su iniciación o terminación.

• El Espíritu Empresarial es formable, por lo cual se buscara compartir experiencias y

conceptos que fortalezcan la educación de profesionales con mentalidad empresarial.

• Establecer alianzas estratégicas con empresas, entidades u organizaciones de

diferentes sectores de la economía para acceder a información clave y necesaria en la
elaboración del plan de negocio.

• Integrar buena parte de los conocimientos previos obtenidos durante la formación y

utilizarlos en la formulación de un plan de negocio para la iniciación de una empresa
nueva.

• Con base en un proceso de investigación dirigido por el catedrático, el estudiante

obtendrá la información relevante para aplicar al proyecto de la “Unidad de
Emprendimiento”

2.1. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN.

El Programa de Salud Ocupacional plantea la formación de profesionales que apropien

competencias cognitivas y socio afectivas, como dinamizadores para su aplicación en la
transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo de
desempeño.

El alcance de lo planteado se fundamenta en la estructuración filosófica cuyos principios

tienen en cuenta el Plan Educativo Institucional de la Universidad y la axiología de la
educación a distancia, organizándose en los siguientes principios descritos a
continuación:

2
Principios generales.

Consecuente con la misión que tiene como institución de educación superior, la

Universidad ordena su hacer con base en la interacción de los siguientes principios
generales:

• Principio de Eticidad. El quehacer de la Universidad estará orientado por

principios morales universales, los cuales comprometen a todos los integrantes de
la institución.

• Principio de Universalidad. La universidad estará abierta a los desarrollos,

diversidad y pluralidad del pensamiento universal, sin censura ni dogmatismos. La
institución, como tal, no asumirá posiciones ideológicas particulares, salvo las que
la comprometan con valores universalmente válidos.

• Principio de Racionalidad. La universidad se propondrá mantener la

comunicación que se fundamenta en la cooperación para la obtención de acuerdos
por la vía de la discusión y la crítica argumentada de los distintos puntos de vista,
excluyendo toda fuerza distinta a la de los planteamientos en controversia. La
comunicación así entendida implica aceptar el diálogo como valor central de la
convivencia en el interior de la institución y como forma de participación y de
relación con la sociedad.

Toda experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal manera que le

permita a los estudiantes asimilar el conocimiento desde su marco de referencia
conceptual, contextualizando el nuevo conocimiento con sus experiencias
anteriores, tratando de revertir el aprendizaje hacia procesos prácticos orientados
a la solución de problemas identificados dentro de la realidad social. En esta
interacción se busca que el estudiante desarrolle significados propios, identifique
problemas reales, proponga soluciones a los mismos y se convierta en un
transformador activo de su propio contexto, de su cotidianidad.

Con este principio se destaca la necesidad de que todas las acciones que hacen
parte del proceso formativo (objetivos, contenidos, estrategias y recursos), se
orienten hacia la solución de problemas concretos, generando conciencia a partir
del análisis crítico, de las problemáticas reales sentidas y vividas en sus ambientes
cotidianos trascendiendo el espacio de la lógica común, y pasando al plano de la
transformación como producto de la acción de dichos fenómenos. Con estos
elementos se espera un proceso de transformación tanto del tutor como de los
estudiantes.

Los principios descritos están basados en una dinámica de crítica constructiva, de

creatividad y de innovación permanentes que permitan formar para el
conocimiento, la integridad, la ética y los valores humanos.

• Principio de Autonomía. Para el cumplimiento de su misión, objetivos y

políticas, la Universidad actuará con independencia de los intereses fragmentados
e inmediatos del poder político y la sociedad. Solamente sobre este fundamento la
universidad, de acuerdo a la ley, expedirá sus normas internas, tomará sus
decisiones y desarrollará sus actividades.

3
 Este principio se refiere a la automotivación de los estudiantes, generado por el
interés particular que se encuentra en cada una de las actividades y por la
recompensa socio-afectiva que logren de las mismas y por aquellas generadas
desde el contexto, es decir, que el comportamiento de los protagonistas del acto
educativo esté regulado por un “locus interno” y unos estímulos externos. Lo
anterior supone que los estudiantes se irán apropiando de la autodirección de su
proceso, por el interés y motivación encontrados al interior de sus propias
experiencias educativas y por los estímulos que proporciona el entorno, entendido
este como las característica que configura la Universidad a partir de los
parámetros de la educación a distancia y los escenarios de construcción del
conocimiento desde los posibles escenarios de desempeño, dado que “en la
autonomía, hay una profunda dependencia energética, informativa y organizativa
con respecto al mundo exterior”1.

En este principio es fundamental considerar que los estudiantes se automotivan

más fácilmente hacia una actividad cuando se sienten seguros afectiva y
físicamente porque la situación les permite superar las dificultades intrínsecas del
proceso. De ahí que todas las actividades deben vincularse a la práctica laboral por
cuanto, es allí donde los participantes obtienen reconocimiento y retroalimentación
respecto a sus acciones. De esta manera los participantes ganaran
progresivamente autoconfianza, seguridad y motivación.

Este principio alude a la necesidad de escenarios que proporcionen seguridad y

confianza para el desarrollo y claridad en los procesos de retroalimentación sobre
los resultados de cualquier acción.

El ejercicio de este principio implica poder mirar la realidad desde diversos ángulos
y roles, para luego identificar puntos de interés sobre la misma. Además es
importante considerar que el interés se apoya sobre la significación de los
aprendizajes, compartiendo la curiosidad que promueve a su vez la búsqueda
intencional de los recursos centrales en la construcción del conocimiento.

• Principio de Democracia. El gobierno y la gestión de la universidad conllevan la

participación de la comunidad universitaria en las múltiples decisiones y
deliberaciones de la cotidianidad universitaria, así como la representación
estamental en los organismos colegiados de dirección. Este ejercicio democrático
buscará el consenso, los acuerdos respeto activo, exigiendo el respeto inalienable
de la diferencia y las posiciones minoritarias, así como de las libertades
individuales y constitucionales.

• Principio de Subordinación al interés público. Las decisiones y acciones

universitarias privilegiarán siempre el interés público sobre cualquier otro de
naturaleza privada de personas y sectores de dentro y fuera de la institución. Ello
implica que la Universidad establecerá como parte de este principio, la rendición
de cuentas y el informe de balance social, es decir comunicará el impacto de la
universidad sobre la sociedad.

1
MORIN, Edgar, La noción de Sujeto.

4
• Principio de Idoneidad. Las calidades y las competencias de las personas,
constituirán los criterios básicos para su vinculación a la universidad,
designaciones en cargos de cualquier nivel, acreditación académica o laboral, las
promociones, el acceso a distinciones y oportunidades, y la asignación de
responsabilidades especiales.

En toda acción educativa se entrecruzan tres esencias: afectividad, critica, y

creatividad, por ello tanto el estudiante como el docente deben tener como eje
fundamental el pensamiento critico, entendido como la capacidad de construir
marcos interpretativos de la vida cotidiana, para así, acceder a la comprensión, ya
que comprender es conocer con solvencia las propias posibilidades del poder ser y
el programa debe propiciar estos espacios en su quehacer académico a los
estudiantes para que transformen críticamente los desarrollos regionales y
nacionales e internacionales.

• Principio de Compromiso social. La universidad actuará con un espíritu

solidario a favor de los sectores más vulnerables del conjunto social, y en defensa
y desarrollo de la democracia, el interés público, la igualdad, la libertad y la
justicia.

A partir de la constitución política de Colombia de 1991 la participación social en

educación formal está consagrada en el artículo 68 y reglamentada a través de la
ley 115 y en el decreto 1860 de 1994.

Por ser la educación el factor fundamental en la construcción de cambio y mejoría

en las personas y la vida colectiva, todo proyecto educativo debe basarse en la
proyección social, lo cual permite, la formación de ciudadanos responsables,
democráticos y comprometidos consigo mismo, con su entorno, su cultura y la
sociedad a la que pertenece. La participación social no debe limitarse al
acompañamiento, como representantes sociales alrededor de las autoridades
educativas con la creencia de que sólo estos tienen capacidad de propuesta y cuyo
quehacer es inalcanzable al resto de la sociedad. Esta visión reductiva y
excluyente, cancela la riqueza de las iniciativas sociales y apaga el natural impulso
y sentido de pertenencia de los actores sociales, limitando la pertinencia y
legitimidad en la solución mas acertada y –o proyección de una comunidad.

Cuando la proyección educativa no ha incluido la participación social, por ser

objeto exclusivo de la Administración de turno, como acción sólo atribuible a una
élite de funcionarios ocasionales, sin duración tiende a ser efímera y no logra
permear la conciencia social.

• Flexibilidad. El método, la didáctica, las actividades de aprendizaje, los

contenidos y la aplicación de los elementos conceptuales a una empresa real, caso,
problema o situación deben tener la capacidad de ajustarse a los cambios del
entorno del curso y de anticiparse a ellos.

• Coherencia. Todos los temas del curso están orientados al cumplimiento de los
propósitos de formación definidos; el curso en su totalidad es coherente y le
aporta al fortalecimiento de los perfiles y competencias establecidos en el
programa, así como al desarrollo del proyecto de investigación.

5
3. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS,
NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR.

3.1 Los principios de formación del programa:

Los principios básicos de la modalidad de educación a distancia, encuentran aplicación

amplia en el curso de Emprendimiento Empresarial en cuanto que, todas las
manifestaciones modernas de la autoformación dirigida en estos temas de gran
actualidad, priman sobre la presencialidad del sistema de educación tradicional.

El curso pretende desarrollar procesos de construcción en:

- AUTONOMÍA. Es el compromiso consciente que le permite al estudiante elegir y

desarrollar los propios fines y metas de su vida profesional y social.

- AUTOFORMACIÓN. Se da a partir del estudio auto programado del diálogo de

saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del
conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

- TRANSFORMACIÓN CRÍTICA. El fin es la formación del estudiante para que

transforme críticamente las concepciones que se estudian y su entorno laboral.

- TRABAJO COOPERATIVO. Se busca el trabajo en equipo con toda la comunidad

académica, para el desarrollo del proyecto de investigación en la relación con el medio
donde habita y trabaja.

3.2 Los Propósitos de Formación del Programa:

Formar profesionales en las áreas de Salud Ocupacional con los conocimientos necesarios
para las competencias en emprendimiento, espíritu empresarial y la creación de
empresas, mediante la utilización de tecnología de punta, la cooperación y la
participación interdisciplinaria.

3.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

Este curso forma parte del campo de formación dimensión ética, normativa y de gestión
del ser humano; en este campo, el curso aporta al Profesional en Salud Ocupacional
habilidades emprendedoras para la creación de empresas, así como la aplicación de
técnicas propias del campo financiero y administrativo asociadas a la planeación,
programación y control. Igualmente aporta a la formación de habilidades para el diseño
y elaboración de planes de negocios, de tal forma que se logre avanzar en la
construcción de habilidades empresariales como parte del rol que debe asumir el
profesional. En ese orden de ideas es claro que un profesional universitario debe asumir
roles asociados , que implican asumir funciones interpersonales, informativas y
decisorias; dentro de las cuales la gestión del ser humano es un factor clave en el
desarrollo empresarial, y su perdurabilidad estará asociada a su lectura y permanente
cambio, con base en la condiciones del entorno.

6
Con el campo de formación comunicación y contexto, el curso aporta a las habilidades
gerenciales y emprendedoras, que pueda asumir para posicionar la calidad de vida y su
espíritu emprendedor. Así mismo busca desarrollar habilidades para la planeación,
programación y control que son transversales a cualquier profesional, pero que
particularmente se demanda por la gerencia media y la alta gerencia.

Con el Campo de Condiciones de salud y trabajo en los procesos productivos, el curso

ubica al estudiante en el mundo de las organizaciones, las cuales son constituyen a partir
de grupos sociales, cuya interacción es compleja y demanda de actuaciones éticas, de
habilidades interpersonales que conlleven a relaciones armoniosas, a representatividad, a
enseñar con el ejemplo, a ejercer liderazgo laboral, a comunicar de manera efectiva y
asertiva, a desarrollar coherencia, entre otros.

3.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

El núcleo de formación corresponde el hombre como ser social y productivo. Este curso,
se concentra en buscar en desarrollar competencias emprendedoras y empresariales a
partir de relaciones interpersonales, informativas y decisorias, la cuales demanda
procesos de análisis y tratamiento de información, de capacidad técnica, analítica, de
planeación, programación y control.

Igualmente ubica al futuro profesional en el campo empresarial como una función clave
que se debe ejercer desde la administración moderna, y que demanda excelentes
procesos de interacción, de comunicación, de planeación y de técnicas contables y
financieras..

4.5 Los demás cursos del semestre

Con Vigilancia Epidemiológica: La vigilancia epidemiológica demanda la aplicación de

principios, métodos y procedimientos del programa de Salud Ocupacional y Control de
Factores de Riesgo, es así que desde el curso de Emprendimiento Empresarial se
desarrollan habilidades para la aplicación de herramientas de planeación, programación y
control, así como herramientas de la calidad tales como diagrama de Pareto, Diagramas
de causa y efecto y de flujo que son fundamentales para el diseño, implementación y
control de algún tipo de plan, así como herramientas claves para el análisis y priorización
de problemas, en este caso de factores de riesgo, y de información relevante para cada
caso en particular y/o organización.

Con Evaluación Ambiental: El aseguramiento de que las opciones de desarrollo sean

ambientalmente adecuadas y sostenibles, así como de la generación de proyectos que
reconozcan las consecuencias ambientales y tomen medidas en los mismos, implica no
solamente el conocimiento técnico, y una alta formación ética del profesional, sino
también una alta capacidad de toma de decisiones estratégicas e idóneas, espíritu
empresarial, la priorización y selección de información a fin de evitar cometer errores
irreversibles, la anticipación a fenómenos, la planificación de acciones y control de las
mismas, para garantizar que éstas se ejecuten con base a los criterios técnicos y de
calidad que demandan los procesos ambientales. Es así que el curso de emprendimiento
empresarial brinda este elemento transversal de administrativo y gerencial que conducirá
a que el profesional tomen decisiones adecuadas y sostenibles, basado en información de
calidad.

7
 Con Habilidades Gerenciales y Pedagógicas del núcleo de formación comunicación: El
curso electivo emprendimiento empresarial tiene un aporte directo, en consideración a
que éstas incluyen la planeación, programación y control con la realización de funciones
interpersonales, decisorias e informativas, con la utilización de herramientas de calidad
las cuales tienen relación directa con las competencias propias de el desarrollo de la
capacidad de emprender, de elaborar proyectos, de implementar Sistemas de Gestión de
Calidad, y de Administración de Desastres. En consecuencia hay una relación armoniosa
entre los aprendizajes a construir en el desarrollo de Habilidades Gerenciales y
Pedagógicas y los aportes del curso en mención.

4. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO

CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

En el desarrollo del conocimiento, el estudiante interiorizará y analizará los conceptos

contemplados en la planeación estratégica con el deseo de trabajar para sí mismo y
conocer las variables necesarias para la evaluación del contexto estratégico y el diseño
de estrategias efectivas para el desarrollo de la empresa.

4.1 Importancia del Curso

Esta electiva emprendimiento empresarial es una asignatura de gran importancia para el

estudiante de Salud ocupacional y con espíritu emprendedor, esta orientado a propiciar el
desarrollo del paradigma empresarial del futuro profesional.
En tal sentido llama la atención en primera instancia sobre la importancia del rol directivo
en las organizaciones y explora con el estudiante los principales aspectos relacionados
con la dirección: la comunicación, el liderazgo, la motivación y el trabajo en equipo.
Como complemento a lo anterior, se abordan elementos relacionados con la manera
como se desarrollan las actividades gerenciales y administrativas: en primer lugar, con el
análisis y aplicación de técnicas que le permiten planear, programar y controlar su
organización: Identificando su idea empresarial y elaborando los planes de negocio como
herramientas operativas de gran trascendencia para su rol.

Estas técnicas se complementan con algunas herramientas que le permiten al

emprendedor el adecuado tratamiento y gestión de la información, como insumo
fundamental para la toma de decisiones en su organización: Marketing, Precio de Venta,
Presupuestos y administración herramientas estadísticas básicas en la creación de
empresas.

4.2 El Proyecto de Investigación

Conocer las características del espíritu emprendedor, permitiéndole al estudiante

comprender la necesidad de crear y desarrollar empresas para generar desarrollo social,
financiero y económico en la región a través de la evaluación de las variables del
contexto estratégico.

La electiva emprendimiento empresarial permite resaltar beneficios sociales, fomenta el

crecimiento económico, incrementa la productividad y crea tecnologías en empresas del
contexto regional, el medio en el cual se desenvuelven, las características de los
empresarios, las mejores prácticas e ideas que forjan crear y desarrollar empresa.

8
 Por CIPAS, se realizará durante su proceso formativo del nivel profesional las
observaciones y reflexiones que encontró en la idea de negocios que seleccione, con el
fin de exponer los avances del núcleo problémico.

4.2.1 Espacios y acciones para las asesorías de investigaciones

Durante el desarrollo de la asignatura, en tiempo extratutorial y con el fin de brindar

asesorías en la elaboración de la investigación formativa, se programarán dos momentos
con las siguientes actividades:

Asesoría
Actividades Tiempo
Nº
- Contextualización desde la discusión del Proyecto
de Investigación desde la Unidad de
Emprendimiento. 2 horas

1
- Orientación del proyecto de investigación sobre el
documento Plan de Negocios, determinando las
fechas de entrega parciales.
-

Revisión y asesoría de los registros en diarios de

Campo por CIPAS. 4 horas

2 - Socialización de los procesos adelantados en la

Creación de Empresas.
- Retroalimentación y direccionamiento desde la
construcción teórica-práctica

5. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORIA

PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE
DESARROLLA EL PROGRAMA.

5.1. Justificación del curso.

En el presente curso se pretende generar competencias en el estudiante a partir de la

reflexión sobre el contexto en el cual se crean las empresas del cualquier sector y las
mejores prácticas e ideas empresariales como también del diseño de estrategias, con el
fin de mantener este proceso la vanguardia en una época de cambios, incertidumbres,
trasformaciones, desafíos, globalización de negocios y desarrollo tecnológico que le
permitan mantenerse en el tiempo productivas y competitivas. Para lo anterior, el
estudiante recibirá acompañamiento del tutor con el fin de adquirir las habilidades en el
desarrollo del trabajo de investigación formativo, a través de los encuentros presenciales
y las asesorías programadas.

9
5.2. Presentación de los Núcleos Problémicos

5.2.1 NUCLEO PROBLEMICO UNO: Emprendimiento Empresarial. (24)

¿Qué es un emprendedor?

PROBLEMA CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS

1. Concepto de
¿El desarrollo del emprendedor ¿Un emprendedor requiere del
emprendedor se 2. La Idea y gestión del conocimiento y aplicación del
encuentra ligado negocio. emprendimiento empresarial para
con el 3. Preparación y visión del lograr el éxito de la empresa?
emprendimiento futuro
empresarial?

Habilidades

COGNITIVAS
Conocer las características y el mundo del emprendedor y su papel como forjador de
empresas.

COMUNICATIVAS:
Capacidad para elaborar cuadros comparativos, resúmenes analíticos de estudio y
escritos argumentativos con el lenguaje técnico administrativo.

Capacidad para expresarse con el lenguaje técnico administrativo.

VALORATIVAS:
Motivar al estudiante para crear empresa.

ACREDITACIÓN DEL NUCLEO PROBLEMICO

• Participación activa en la socialización de las temáticas
• Preguntas generadoras
• Evaluación: Mediante entregas parciales del proyecto de investigación.

LECTURAS BASICAS
“Emprendimiento e innovación en Colombia”, Rafael Vega. Universidad de la Andes.
“Plan de Negocios” Empresa de Servicios. Internet Business Services.

VIDEOS BASICOS
“Emprendimiento” www.youtube.com/watch?v=3DvY0cjWAbs&NR=1
“Emprendedor” www.youtube.com/watch?v=Ql768pTteY4&feature=related

LECTURA RECOMENDADA
“Emprendedor”, Humberto Serna Gómez, Editorial 3R editores, edición 8ª.

10
5.2.2 NUCLEO PROBLEMICO DOS: Creación de Empresas. (50)

¿Cuál es el entorno y contorno en la creación de empresas?

PREGUNTA
PROBLEMA CONOCIMIENTOS GENERADORA

¿Las oportunidades y 1. Comprender, evidenciar ¿Por qué se considera

retos del entorno y fortalecer el proceso necesario que el
permiten la creación de generación de Ideas empresario o gerente
de empresas de de empresariales. elabore y desarrolle
cualquier sector en todos y cada uno de los
Colombia? 2. Elaboración y desarrollo factores que
del Plan de negocios. intervienen en la
creación empresa?

HABILIDADES

COGNITIVAS:
Conocer los factores que intervienen en la creación de empresas.

COMUNICATIVAS:
Capacidad para elaborar cuadros comparativos y resúmenes analíticos de estudio y
escritos argumentativos con términos técnicos del emprendimiento empresarial.

VALORATIVAS:
Motivar al estudiante a generar ideas de proyección empresarial y creación de empresas.

ACREDITACION DEL NUCLEO PROBLEMICO

• Participación activa en la socialización de las temáticas
• Preguntas generadoras
• Evaluación: Mediante entregas parciales del proyecto de investigación.

LECTURAS BASICAS
“Quiero crear mi empresa”, Belinda Steffan, Editorial Pearson Educación Edición quinta.
“Plan de Negocios” Empresa de Servicios. Internet Business Services. Formatos en Excel.

VIDEO BASICO
“Creación de Empresa” www.youtube.com/watch?v=o1bRJYlfGDM

PRESENTACION BASICA.
“De la Idea a la Oportunidad de negocio”, Presentación de Cultura E. 2010

LECTURAS RECOMENDADAS
“Planeación estratégica aplicada” Leonard D Goodstein y otros, Editorial Mc Graw Hill.
“Conceptos de administración estratégica”, Fred R David Editorial Prentice Hall 5 Ed.
“Gerencia estratégica”, Humberto Serna Gómez, Editorial 3R editores, edición 8ª.

11
6. Caja de herramientas y diseños de ambientes de aprendizaje para cada
sesión tutorial.

Encuentro presencial No. 1 Introducción al Emprendimiento Empresarial.

ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES ACTIVIDADES

PRESENCIALES PRESENCIALES POR PRESENCIALES PRESENCIALES
INDIVIDUALES CIPAS INDIVIDUALES POR CIPAS

Comprensión de Desarrollar pregunta Participación Socializar los videos

lecturas y videos generadora del núcleo individual de básicos planteados
recomendados y uno. opiniones sobre
básicas de Emprendimiento y
conocimiento del Desarrollar el capitulo Emprendedor.
núcleo problémico 1 del Plan de
negocios. Para
entregar el próximo
encuentro. Primera
entrega parcial del
proyecto de
investigación.
TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO:
3 HORAS

Videos y Lecturas Recomendadas. Capitulo 1 Empresa de Servicios.

Encuentro presencial No. 2 Identificación de ideas de negocio.

ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES ACTIVIDADES

PRESENCIALES PRESENCIALES POR PRESENCIALES PRESENCIALES
INDIVIDUALES CIPAS INDIVIDUALES POR CIPAS

Comprensión de Elaboración de una matriz Participación Socializar los

lecturas que desarrolle las videos, las
recomendadas y preguntas sobre el lecturas y
básicas de concepto de negocio presentaciones
conocimiento del planteado en la al igual que la
núcleo problémico 2. presentación orientado a matriz de este
su idea empresarial. encuentro.
Investigar sobre la Primera entrega
información estratégica parcial del
para la idea de negocio. proyecto de
investigación.

TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO:

3 HORAS

Videos, Lecturas y Presentaciones Recomendadas. Capítulos 2 y 3 Plan de Negocios.

12
Encuentro presencial No. 3. Elaboración de planes de negocio.

ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES ACTIVIDADES

PRESENCIALES PRESENCIALES POR PRESENCIALES PRESENCIALES
INDIVIDUALES CIPAS INDIVIDUALES POR CIPAS
Comprensión de Elaboración del plan
lecturas de Marketing y Plan Participación Socialización y
recomendadas y de ventas mediante expositiva de los segunda entrega
básicas de los formatos planes de parcial del proyecto
conocimiento del suministrados en Marketing y de investigación.
núcleo problémico 2 Excel y capítulos 4 y 5 ventas de la
del Plan de negocios. empresa.

TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO:

81 HORAS 54 HORAS 3 HORAS

Capítulos 4, 5 Plan de Negocios.

Encuentro presencial No. 4 Elaboración de planes de negocio.

ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES ACTIVIDADES

PRESENCIALES PRESENCIALES POR PRESENCIALES PRESENCIALES
INDIVIDUALES CIPAS INDIVIDUALES POR CIPAS
Comprensión de Elaboración del plan
lecturas de financiación Participación Socialización y
recomendadas y mediante los formatos expositiva del Tercera entrega
básicas de suministrados en plan de parcial del proyecto
conocimiento del Excel y desarrollar los financiación de la de investigación
núcleo problémico 2. capítulos 8 al 10 del empresa.
(etapa de Plan de negocios.
implantación)
TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO:
81 HORAS 54 HORAS 3 HORAS
Capítulos 8 al 10 Plan de Negocios.

Encuentro presencial No. 5 Gestión de empresa

ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES NO ACTIVIDADES ACTIVIDADES

PRESENCIALES PRESENCIALES POR PRESENCIALES PRESENCIALES
INDIVIDUALES CIPAS INDIVIDUALES POR CIPAS
Comprensión de Elaborar los aspectos
lecturas organizativos y Participación Socialización y
recomendadas y recursos humanos al expositiva de cuarta y última
básicas de igual los aspectos área jurídica y entrega del proyecto
conocimiento del legales de la empresa. talento humano de investigación.
núcleo problémico 2. de la empresa.
(etapa de Responder la pregunta
implantación y generadora del núcleo
operación) dos.
TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO: TIEMPO:
81 HORAS 54 HORAS 3 HORAS

Capítulos del 6,7 y 11. Plan de Negocios.

13
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA
CONVOCATORIA.

En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, se realiza el proceso de acreditación del

curso el cual está relacionado con los procesos de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación, relacionados estos con el dominio que se tiene de las temáticas
abordadas. Es fundamental precisar que la evaluación es de carácter formativo, es decir,
se evalúan tanto los procesos individuales como colectivos con miras al fortalecimiento
de la propuesta pedagógica del Instituto de Educación a Distancia.

Para la nota tutorial, serán tenidos en cuenta los informes del portafolio de aprendizaje,
el cual debe incluir el diario de campo y preguntas generadoras; la participación
individual y actividades presenciales; las evaluaciones y la socialización y sustentación de
las observaciones realizadas en cumplimiento de la investigación formativa. En el
momento del acuerdo pedagógico, el tutor presentará los porcentajes de la nota tutorial
que tendrán cada una de las actividades. El portafolio de aprendizaje tendrá mayor
porcentaje. La nota tutorial definitiva obtendrá el 60% de la nota final y la nota de la
Convocatoria será el 40% para obtener la nota definitiva.

8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO.

Textos

“Quiero crear mi empresa”, Belinda Steffan, Editorial Pearson Educación Edición quinta.

“Plan de Negocios” Empresa de Servicios. Internet Business Services. Formatos en Excel.

DAVID, Fred R “conceptos de Administración estratégica” Editorial Prentice Hill. Es un

texto pedagógico que brinda de manera clara os conceptos y las herramientas aplicables
a la evaluación del contexto estratégico empresarial. Contiene además casos donde el
estudiante podrá desarrollar sus competencias cognitivas, valorativas y comunicativas.

Hipertextos

www.gerenciaynegocios.com/canales/planeacion_estrategica/

www.tormo.com.co/.../LA_PLANEACION_ESTRATEGICA_UNA_ACCION_IMPORTANTE_PARA_LA
S_EMPR

www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

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9. BIBLIOGRAFÍA.

DAVID, Fred R “Conceptos de Administración estratégica” Editorial Prentice

Hall 5ª edición

SERNA Gómez, Humberto, David “Gerencia Estratégica” 3R Editores Edición

8ª.

GOODSTEIN Leonard y otros “Planeación estratégica aplicada” Edición Mc

Graw Hill.

Colectivo:

JUAN FERNANDO CASTAÑEDA SEPULVEDA

Tutor Pedagógico.
Contador Publica.
Especialista em pedagogia.
Tutor y Maestro Virtual Internacional.

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