Concepciones del antiguo paradigma Concepciones del nuevo paradigma

educativo educativo

Enfasis en el contenido con la idea de adquirir un Enfasis en aprender a aprender: manera de preguntar
cuerpo de información correcta de una vez por adecuadamente, prestar atención a los aspectos
todas. convenientes, estar abierto, considerar nuevas ideas,
tener acceso a la información.

Aprender como producto: un objetivo. Aprender como proceso: un viaje.

Estructura jerárquica y autoritaria. Premia el Igualitario. Se permiten la franqueza y el desacuerdo.

conformismo. Disuade el disentimiento. Alumnos y profesores se consideran unos a otros como
personas y no como roles. Fomentan la autonomía.

Estructura relativamente rígida. Estructura relativamente flexible.

Programas prefijados. Convencimiento de que hay muchas formas de enseñar

una misma materia.

Progreso según escalones fijos. Insistencia en la edad Flexibilidad en la integración de grupos de diferentes
apropiada para ciertas actividades; segregación por edades. El individuo no está automáticamente limitado
edades. Compartimentación. al estudio de ciertas materias por razón de la edad.

Se da prioridad a los resultados. Se da prioridad a la imagen de sí mismo como

generadora de los resultados.

Insistencia en el mundo exterior. Considera la experiencia interior como contexto del

A menudo considera inadecuada al ámbito escolar aprendizaje. Empleo de la imaginación, los cuentos,
toda experiencia interna. diarios de sueños, ejercicios de “centramiento”.
Se fomenta la exploración de los sentimientos.

Se disuade el uso de la conjetura y del pensamiento Se fomentan la conjetura y el pensamiento divergente

divergente. como parte del proceso creativo.

Insistencia en el pensamiento analítico, lineal, del Procura educar el cerebro entero.

hemisferio izquierdo. Potencia la racionalidad del hemisferio izquierdo con
estrategias holísticas, no lineales e intuitivas.
 El poner etiquetas (retrasado, dotado, disléxico, etc.) Sólo acude a las etiquetas para prescribir roles de escasa
contribuye a que la profecía se cumpla. importancia, y no como evaluaciones fijas que
acompañan al individuo a lo largo de toda su educación.

Preocupado por las normas. Preocupado por los resultados que cada individuo
alcanza en función de su potencial

Confianza primordialmente en el conocimiento Fuerte compensación del conocimiento teórico y

“libresco”, teórico y abstracto. abstracto con experimentos y experiencias, tanto
dentro como fuera de la clase. Excursiones, aprendizajes
directos, demostraciones, visitas a expertos.

Clases diseñadas de acuerdo con criterios de Preocupación por el entorno del aprendizaje:
conveniencia y eficacia. iluminación, colores, aire, comodidad física, necesidad
de autonomía y de interacción, actividades tranquilas y
desbordantes.

Estructura burocráticamente determinada, Fomenta la intervención de la comunidad.

resistencia al influjo de la comunidad.

Educación considerada como necesidad social Educación considerada como proceso vitalicio, sólo
durante un cierto período, para inculcar una serie de tangencialmente relacionado con el período escolar.
habilidades mínimas orientadas al desempeño de un
rol específico.

Confianza creciente en la tecnología, (equipos Tecnología adecuada; las relaciones humanas entre
audiovisuales, ordenadores, cintas magnetofónicas, profesores y alumnos son de primordial importancia.
textos), deshumanización.

El profesor imparte conocimientos vía dirección El profesor también es un aprendiz que aprende con sus
única. alumnos.

Marilyn Ferguson