ney Chaux Enrique, Lleras Juanita, Velasquez Ana Maria “Competencias Ciudadands: de los Estandares al_Aula’," Ediciones Uniandes, Fac. Ciencias Sociales Capitulo 4: Aprendizaje Cooperativo Por Lina Maria Saldarriaga Mesa a MavaSaldarsiga Mes ¢Paclogn dea Unvenidad Alo Andes, con Marra en nverintn Pico soca dela ‘Untresdnd dolor Ander Er co-stars de ls Pruca SABER ‘Competencias Caadanasy co-attora del currelo en fonotacie, Desuval eral Cotveaciaparasesapar Ts Arodaclén Ansa Eases, Ex rofesore dl cme fo“Civadaniay Vista en Colombia” del caso Teepe “Gendas Sse Pesngogt onl Unt ‘rsladdelos Ande Esaclmente elton des Resta Ur Eardlos SecaleCompetencias Ciudadanas: De los Estandares al Aula Gada tex queen la clase de cencis los etuiantesreiben wn ecamen aificado el profesor hac na ssn de corvecin gral Bn esta cores los ete vider en grupos en los cuales hy persas las ue des fue bien y personas las gue no les tn bie nla pruche. El profesor signa a cada gro wna pregunta ‘pare que a resueloany la expongun a la clse El gro debe asegurarse de que todos ls miembros enienden ‘le pregunta pues cualguiaade ellos puede pasar «espera, Al final cuando se hace le puesta encom de las ‘espuestes, lo estudiantes tienen la informacinnecesaria pers coreg completamente su prea. Como tarea debe trae corrgido su ezaienexlicando logue resloeron bien fo que ls felts hacer Esta corracin les de pentos par que mjoren su caifeacitn ince éQué es el aprendizaje cooperativo? ,_ Elaprendizaje cooperative es una estrategia pedagégica que tiene como objetivo promover el trabajo en grupo de los estudiantes, para que puedan aleanzar un objetivo comtin, que no solamente benefice @ cada miembro del grupo en particular, sino que también sea vaioso para el grupo en ge- nerel*, Esta estrategia permite optimizar el aprendizaje de todos los alumnos, a la vez que favorece las relaciones entre ellos y la valoracién de la diversidad*®, . Caracterfsticas del aprendizaje cooperative Es muy importante tener en cuenta que trabajar en grupo no implica necesariamente que se esté trabajando de forma cooperativa. Los grupos de trabajo cooperativos tienen algunas caracteristicasque los inguen de otvos tipos de grupos, A continuacién se describen algunas de las més importantes! 1. Un grupo de estudiantes que aprende de manera cooperativa se caracteriza porque busce maximizar el eprendizaje de todos sus miembros, de tl forma {que cada persona se esfuerce para obtener resultados que superen el desem- Pefio que usualmente tiene & nivel individual. Dicho en otras palabras, los miembros del grupo dan lo melor de sf para lograr un objetivo que todos {quieren aleanzar, 2. En un grupo de aprendizaje cooperative todos los miembros comparten le responsabilidad de realizar la tarea que se les axigné. 8. En.un grupo cooperativo los miembros hacen un trabajo coleetivo donde se ayudan, se explican, comparten colaboran, ete. 4 Los miembros de un grupo de aprendizaje cooperative interactian entre sf ejercitando sus competencias cudadans, es decir, escuchen de manera atenta alos otros, consideran sus puntos de vista, son empéticos, buscan resolver ‘sus confictos de una forma positive, ete 8, Los grupos de aprendizaje cooperativo evaléan su trabajo constantemente, de ‘tal manera que estén en capacidad de ver qué elementos les hacen falta para mejorar su aprendizae. 6. Cada grupo tiene dos tareas findamentales: aprender el material que se les asigna y asegurarse de que todos los miembros del grupo lo hayan aprendido de manera correcta. _ hsm Debs BT. 8 Stn HB (000), Congr lerring ein A meta, Mem 0 ‘nds Vols Dini mendes 25. tte, D Dbon et bes (1898), Cooptron he ator Bo Ban ‘denn Da Jl, & Falls (1988) El pce eanperaiva en lia. Baas dives Peds‘Tipos de aprendizaje cooperative Existen tres tipos de aprendiagje cooperativo: el aprendizaje cooperstivo formal, que tiene como objetivo promover el trabajo conjunto de los estudiantes para el logro de algunas metas y el desarrollo de competencias especficas (pe. completar una unidad de trabajo, exeribir un reports, hacer lun experimento o desarrollar una gufa de trabajo). El eprendizaje cooperativo informal en el que los grupos de trabajo son temporales y se dedican fundamentalmente a realizar discusiones relacionadas con peliculas, lecturasu otras actividades cortas. Por sItimo estén los grupos de bese cooperativos, que son grupos de trabajo més estables y de larga duracién (pueden legar a mantenerse durante afios); este hecho hace que las relaciones que se establecen entre los miembros del grupo se conviertan en tun soporte emocional importante, 2Por qué el aprendizaje cooperativo desarrolla competencias ciudadanas? El aprendizaje cooperativo contribuye tanto al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes; como & la construccién de relaciones positivas y enriquecedoras entre ellos. En térmninos académicos, permite que aquellos estudiantes que tienen faildades en wn érea académica particular conzoliden su aprendizajeal ayudarles aquellos que necesitn apoyo, Ademés, en este ambiente cooperative los estudiantes que necestan més ayudesienten ms tranquilded yconfianza ala hora de méstrar sus dudes y aclarerls,y po lo tanto pueden mejorar a nivel académico, ‘Por otra parte, existen varios estudios que han mastrado que el aprendizalecooperativo tiene efectos positivos en términos de las velaciones sociales de ls personas"®,Seha visto quelos estudiantes {que participan en clases donde ze utiliza el aprendizaje cooperativo desarrollan un mayor sentido de compromis, de ayuda y de preocupacién por ls otras personas ain a pesar de as diferencias en los niveles de habilidades, le diferencias de raza, de género y de clase social. Ademfs, se ha encontrado que el aprendizajecooperativo permite que los estudiantes desarrollen la habilidad de toma de pers- pectiva y por lo tanto puedan entender y valorar alas personas que estin a su alrededor. Finalmente, se observa qui lor estudiantes que aprenden a través de esta estrategia son més competentes 2 nivel social y tienen mds actitudes prosocizles. {A trabajar en forma cooperativa los estudiantes obtionen beneficios tanto personales como de interaccin socal. Estos beneficios e obtienen en la medida en que, mediante este tipo de aprendizaje, los alumnnos ejeretan diversos tipos de competenciasciudadanas tales como: Competencias cognitivas + Tomade perspectiva: A través dela interacci6n grupal,e trabajo coopertivo permite que ls estudiantes puedan conocer y entender los diferentes puntos de vista de sus companeros. + Metacognicién: Esta competenciacognitiva se puede desarrollar, por ejepl, cuando se les pide alos estudiantes que relexionen sobre ebmo estn apren- diendo y eémo se sienten euando otros les ayudan 0 cuando ayudan a otros, 7 Sls D. © sek BT. (1504. Teaching students ob essa: Ean Mint neo Book Cory. 25 Desh Bi 1809, Esuating fr psa wort area Peco 8 510-517. Alen (200%) Taj coepeativa ‘en alumner de oct prada Estado abe ls beetle tex: einerpersnales de ua tela dl taba ‘aopernioenalemnos deacavo grado encase de atures del colegio Los Noples ‘Tok de Maca Bagot Unvried etsdnder eo ‘Aprendizaje Cooperativo Capitulo 46 Competencias Ciudadanas: De los Estindares al Aula Competencias emocionales + Empatfa: Como se mencioné anteriormente, através dela interaccién con otros Jos estudiantes pueden conocer lo que sienten sus compafieros o entender las situaciones por las que atraviesan y en esa medida, eercitar su empatis, Competencias comunicativas # + Escucha activa: A través del trabajo cooperative se puede promover entre los estudiantes habilidades de escucha, la cuales fundamental para que todos puedan aportar sus ideas y participar en el logro de las metas communes. ‘Asertividad: La capacidad para expresar pensamientos y sentimientos de forva asertiva se desarrollaen el aprendizaje cooperative cuando se expresan desacuerdos frente al comportamiento o frente @ las ideas de alguien. Argumentacién: Dado que el trabajo en equipo requiere de acuerdas sobre las responsabilidades de cada uno y los procedimaientos que se utilizardn para alcanzar las metas del grupo, no se trata sélo de expresar opiniones sino también de buscar los mejores arguments para defender una posicin sobre ccémo realizar algo, Esto implica tanto expresar argumentos propios como valorar los de los demas para establecer las mejores rutas de accién, Competencias integradoras + Manejo constructivo de conflictos: sta es una de lee competencias que més se puede trabajar mediante el aprendizaje cooperativo, pues en el trabajo en Jos grupos generalmente surgen conflictos entre lo estudiantes que se pue- den aprovechar para derles un manejo constructive, En ocasiones se pueden presentar conflicts por cosas como quién usa los materiales, o quign da una respuesta, o quién tiene la raz6n frente a uns discusién, Es muy importante estar atento 2 estas situaciones para poder ayudara los estudiantes @ abordar eLconflicto de una forma constructiva, in qué principios pedagégicos se basa el aprendizaje cooperative? El aprendizaje cooperativ est fundamentado en el principio pedagégico segén el eual la in- teracci6n social con los otros, en este caso los pares, promueve aprendizajes importantes y profindos. En le medida que se conoce la perspectiva de otros sobre un mismo conocimiento, e van generando ruevas conexiones entre lo que se sabfa antes y lo que otras personas han construido, “Adems, para el caso de las competencias ciudadanas, se asumme que el sprendizaje ocurre en la acciGn y enexta medida, el aprendlizaje cooperative brinda oportunidades importantes para interactuar con Jos otros y aprender les competencias cudadanas, mencionadas anteriormente, através dela préctice. 2Cémo desarrolla el aprendizaje cooperativo en el aula? Disefio de una actividad de aprendizaje cooperative ‘Las personas expertas en aprendizaje cooperativo recomiendan que cuando se quiera planear una clase donde esta estrategia pedagégica sea utilizads, se tengan en cuenta aspectos tales como:1, Especificar los objetivos de las lecciones: Es bueno dejar bien claro para los aniembros del grupo qué se espera que aprendan, qué conceptos se trabajersi ‘y qué estrategias se utilizarsn, 2, Tener claro de antemano aspectos de drganizacién tales como el tamafio y composicién de los grupos. Este es uno de los aspectos cruciales del trabajo cooperative. Muchas veces la asignacién de grupos resulta problemstica pues los estudiantes son reacios a formar grupos en donde no estén sus amigos, ono ‘quieren estar con los compaferos que son discriminsdos por sus habilidedes sociales o académicas. En este sentido es muy stil que sea el profesor quien los asigne teniendo en cuenta criterios como las habilidades académicas delos estudiantes (es deseable que los grupos estén compuestos por personas alas que se les facilita la materia y personas a las que no), las habilidedes sociales (¢s importante que, por ejemplo, trabajen nilios muy timides junto a nifios -extrovertidos) 0 los problemas disciplinarios (se ha visto quees muy stil que Ags éstudiantes que tienen problemas de discipline trabajen en grupos cuys Fmayoria sean estudiantes que no los tengen®). 8. También es importante tener en ouenta qué mate ‘el trabajo y asf tenerlos lstos de antermano, 4. Es fundamental tener claro el papel que cada uno de los estudiantes cumple en Ta actividad. Una idea importante es que las fimciones puedan rotarse @ lo largo de Ia clase para que asf todos los miembros del grupo particpen en ellas, Al mismo tiempo, también es importante que cada uno asuma su res- pponsabilided dentro del grupo, de tal forme que la participacién de todos sea les serén necesarios pare 5, Planar un exlicacign uy clara de a ares sls extant, asf como de Is interdependenca posi, ex decir, I nosi6n de que deben trabajar en nd el desarrollo de las actividades en los grupos, tanto pers observar la manera en que se dan las interacciones, 12 ayudar alos integrantes si fuera necesario. lecer un mecani ntacin para evaluar el proceso del grupo y ayudar a los estudiantes a comprender c6mo fue el fancionamiento Gel grupo, eudles fueron los aspectos positivos y los aspectos a mejorar. Desarrollo de una actividad de aprendizaje cooperativo "Ahora bien sin importar qué tipo de aprencizsje cooperativo se uilice es fundamental tener en cuenta que éste tiene que darse de forma estructurada. Hay cinco princpios que se deben seguir para que se pueda lograr un trabajo de verdadera cooperaci6n™ 1 La interdependencia pasitiva: Esto es la percepcién que deben tener los miembros del grupo de quel aprendizaje decade uno est ligado al proceso {grupel y de que estos dos procesos son interdependientes; en otres palabras, aque el éxito de uno depende del éxito de todos. Responsablidad individual y grupal: Cada miembro del grupo debe hacerse responsable por sleanzar los objetivos. Est implica que la responsabilidad p 25 Chg Ec revise}. El Experinanto de Preven de Montre acne ara Gao, (0 Soaps nen apni cle tas © Jee (199) 6s ‘Aprendizaje Cooperativo Caprtuto 4%sea compartida y que nadie se aproveche del trabajo de los otros. 8. Promocién de! interaccén cara a care: Uno de los abjtivos del aprendzaje ‘cooperative es que os estudiantes puedan compartir el trabajo yas ayudare, arse soporte yaiento entre ellos Para poder hacer esto es necesario que los, estudiantes tengan que utliar juntos los recurso para llevar a cabo su trea (2. compartir un solo iro, uni informacién que se les da fragmentada en pedazos de textos etc). ‘+ Competencias ciudadaras Es importante promoverlaprictica de competencias siudadiinas para quelos estudiantes puedaninteractuarentres{deuna manera positive. Es til trabajar aspctos tales como la consideracién de opciones el 1angjo de conflicts, la escucha activa, la asrtividad, el trabajo en equipo la empati, la toma de perspective. 8. Evaluation grupal: Son las dscusiones que se dan dentro del grupo relaio- nadas con el cumplimiento de las metas (5 legaron ala meta o no, qué les fat, qué fue Lo bueno, et) y el manteniento de las relaciones del grupo {cémo resolvieron lo problemas que se les presentaron, cin se dieron las interactiones entre ellos, ets) ___ Acontinuacién se presenta un ejemplo en el que se muestra cémo se podria usar el aprendi- zaje cooperative en un aula de clase, Las indicaciones de este ejemplo son generales, de tal forma que 6% pueden ser aplicadas ficilmente en cualquier rea del conacimiento. Ejonpla: Aprendizaje cooperative formal para el aula de clase Grados: 1°28 Competencias Ciudadanas:Comunicacisn asertiva,dislogo constructive con los otros, regulacién de emociones, cuidado de los dems respeto por el tr, valoracién de Iadiferencia. Desarrollo dela actividad: ‘Esta actividad puede consstiren una sein semanal dentro de una clase en la {que los estudiantes resuelvan problemas relacionados con la competencias de freasacadémicas que estén desarrllando en ese momento. Esto tenela ventaja de que no sélo permite poner en pricticalas destreza propas del trabajo coope- rativo, sino que también se puede hacer un trabajo académnico més profundo. Sepuede utilizar la técnica del aprendizaj cooperativ formalyes decir que de antemano se asignan grupos de trabajo que se mantendrin estables durante tun perfodo de tiempo (ne. hasta que se culmine un eapttaloo una seccién de temas). Esto tiene como propésito quelos estudiantes puedan mantener lazos duraderos con sus compaferos de grupo que les permitan poner en préctica diferentes competencias relacionadas con el trabajo cooperative, ‘Antes de empezar la clase serecoinienda clarifier el objetivo de ésta, es des, hhay que saber qué metas se quieren aleanzary qué product se espera obtener de los grupos cuando termine la sesin. "Al iniciar la clase pueden empecarse a trabajar las competencias ciudadanes, incluso desde el mismo momento en que el profesor ealuda aloe as Ciudadanas: De los Estandares al Aula é|Rs ‘estudiantes. Al hacerlo de una manera célida y respetuose los estudiantes sentirén, desde un principio, que en el sal6n de clase prime la aceptacién y el respeto por los demés. También se les puede sugerir que se saluden entre sf ‘o que ayuden entre todos # organizer el sal6n para empezar la clase. ‘Una ver hecho esto se inicia la activided, es decir, se especfican los ‘objetivos, sedan las instrucciones y se explica el trabajo en general. En este momento los estudiantes se organizan en los subgrupos de trabajo que han sido asignados previamente (de $ 6 4 personas), teniendo en cuenta que éstos, deben ser heteroggneos en términas de sus habiidades tanto académicas como sociales. Al explicar la actividad a los grupos es,clave asignar una funci6n a ‘ada uno de los paticjpantes (estas funciones dependerén del drea y Ia tarea enla que se esté trabajando), Como se mencion6 anteriormente, algo muy itil puede ser rotar ls funciones asignadas a los miembros de los grupos durante -lasesi6n para que todos los estudiantes tengan la oportunidad dedesempefiarse 'y aportar para la consecusién de lasz2 metas de diferentes maneras. Durante la ectivided es importante monitorear constantemente a los «estudiantes para poder brindarles ayuda, Esto se hace con dos fines:en primer lugar brindar apoyo alos grupos que tengan dificultades en la realizacin del ercicio y segundo, verificar que se esté éampliendo con los principios del ‘trabajo cooperativo (interdependencia positive, responsabilidad individual y grupel, promocién de le interacci6n cara a cara, competencias ciudadanas y evaluacién grupal). Esta fase requiere una gran atenciGn sobre la dindmicas, de los grupos por parte del profesor, para asf poder dar retroalimentacién ‘cada uno de ellos en le siguiente parte, tanto a nivel académico, como de competencias ciudedanas. Por Gitimo es recomendable hacer una socializaci6n de los resultados obtenidos por lo diferentes grupos. Aqut es muy importante retomar dos aspects: por un lado, las experiencias de los diferentes grupos en el proceso de consecucién de las metas grupales (pc. e6mo se sintieron, qué hicieron, si fue o no ficil, qué ventajas 0 lthitaclones encontraron al trabajar en grupo, si curmplieron los roles asignados, si hubo problemas, en qué forma los re- solvieron, ete); por otro lado, las respuestas de lo ejercicios propuestos con ‘lfin de asogurar que todos los estudiantes las hayan entendido (esto puede hhacerse, por ejemplo, pidiéndole a diferentes estudiantes que expliquen los redultados obtenidos). Aquf también se da retroalimentasién a eada uno de los grupos sobre su desemperio durante la actividad, ‘La socializacién en términos de las experiencias grupales es muy ‘importante pues es en esta discusi6n en'donde se van a manifstar los aspec- tos més importantes de las competencies ciudadanas, Es fundamental que 4 profesor retome las experiencias de los estudiantes y genere discusiones que toquen aspectos del comportemiento de los grupos relacionados con la empatia, la toma de perspectiva, la reflexién sobre la accién colectiva, ete. (Qquf es clave retommar las preguntas que se mencionaron anteriormente). En este aspecto es importante tener en cuenta las diferencias en el deserr0- Uo de los estudiantes. Teniendo en cuenta que existen diferencias = nivel de capacidades cognitives entre los nifios pequetios y los mas grandes, la socilizacién seré diferente; por ejemplo, se puede hacer un mayor énfsis en 66 “Aprendizaje Cooperative Capitulo66 Competencias Ciudadanast De los Esténdares al Aula, Ja parte de empatia en los nis de 1°, 2° y 8° de primariadebido a que ésta ‘ya se encuentra ptesente desde los primerosafias de vida y en los nifios de 4 y 5° se puede hacer un mayor énfasis en la parte de metacognieiones y tora de perspective, La sesiGn puede terminar recogiendo las principales impresiones de los, estudiantes sobre el ejercici y sobre su trabajo en el grupo. Vale la pena ‘que se resolten los puntos positives que se lograron en términos de la parte académica y la parte de elaciones entre ellos (competencias ciudadanas), ast como también es importante mostrar las cosas que se podrin mejorar en las siguientes sesiones, {Qué ventajas; riesgos y limitaciones tiene el aprendizaje cooperativo? Ventajax Como se mencioné anteriormente una dels ventsjas més importantes dl aprendizaje cooperatives que éte, ademés de optimizar el desempetoacadémico dela mayorfa de or estudiantes, promueve la préctica y desarrollo de competenciasciudadanas en el ambiente escola. Esto tanto 2 nivel de convivencia, como de partcipacin, de valoracién y respeto alas diferencias. Bato aianza las relaciones pasitivas no s6lo entre las nits, sno en diferentes dmbitos de Is escuela. ‘Algunos estudios han encontrado que ls nifos que tabajan de forma cooperative tienen una mejor comprensién de las situaciones en las que se enfrentan a problemas, y una mayor sensbiidad {y preocupacign frente alas necesidades los sentimientos de loz otror nifios", Adem, eatin més atentos a los posibles obstéculos que se les puedan presentar en una situacin problema y tienen ex pectativas mucho més positivas acerca de la pesbilidad de encontrar una solucién. lay que recordar que una de es ventajae més importantes del eprendizaje cooperative esque éste puede ser ficlmente insertado dentro del currculo de clase debido a quees una herramienta queno impli ‘el trabajo sobre una competencia académica especfica, si no que es aplicable a cesi cualquier érea del co nocimiento Este hecho hace que la implementacign de ext ica sea relativarente fil pues a mayorfa de métodos de eprendizaje cooperative estn dzesados como actividades generalesfclmente adaptables alas necesdades ycaracteriaticas dels persona y ls reas en las que se estén ulizando, Ritagos:Uno delos riesgos mis importantes que se debe tener en cuenta alahora deusar téenicas de aprendizaje cooperative es que éstas no se conviertan en la nica manera de trabajar en clase. Si bien ‘es muy itil que los estudiantes trabajen de esta manera, es importante que también realicensesiones de ‘abajo individual donde se desarrollen otro tipo de habilidades. ‘Otro de los riesgos que se puede correr en el trabajo cooperative sucede al momento dela for~ rmacign permanente de grupos. Como se mencioné anteriormente, pueden presentarse situaciones en las ‘que los estudiantes rechacen abiertamente trabajar con otros, queen un grupo queden varios estudiantes problemiéticos que promuevan la agresin que queden solamente estudiantes a quienes selesdifculteun tema de trabajo, Es clave que se haga una divisién muy culdadosa de los grupos que garantice un balance tanto en las habilidades acacémicas de los estudiantes, como en las habilidades sociales. 31 Bc Solon D. Dec 51989 Itrtin race end aden in epi arn op “The Bementry Schoo ours 18-5. lain (200) Trabajo coopertvo cn elutanos de osteo grad ‘Ent sbe oe benefice anion nerpesoals dew anes abe cooperative ama eo [Budo snla dase de mera el oleae Nope, Tad Mant Bago Untersed et dade.