ARG - Guion Tutorías Semanas 1-8 - VF - GRUPO B

1
INTRODUCCIÓN:
El núcleo central del proceso de acompañamiento y tutoría tiene lugar en la

conversación telefónica cuya extensión debe ser de aproximadamente 20
minutos. Por este motivo es importante preparar adecuadamente la misma y
anticipar, en la medida de lo posible, las situaciones alternativas que se pueden
presentar y los modos de responder/reaccionar/ atenderlas. En cualquier caso
¡siempre la realidad nos sorprende!
En este documento encontrará orientaciones didácticas, en especial para en el

campo de la didáctica de la matemática, que lo ayudará en el desarrollo de la
conversación y de las actividades, semana a semana.
CRONOGRAMA:
Durante el desarrollo de la intervención está previsto que se trabaje con un

conjunto de contenidos teniendo en cuenta los marcos curriculares vigentes,
que son de carácter básico, transversal e instrumental, y que permiten ser
abordados por Whatsapp y vía telefónica.
Los contenidos propuestos corresponder al BLOQUE TEMÁTICO de Números y

operaciones y comprenden los contenidos que se indican en la tabla:
2
BLOQUE CONTENIDOS SEMANA
TEMÁTICO
1
Sistema de ● Información que porta un número; contexto dinero
numeración
Campo ● Suma. Repertorio de resultados

aditivo ● Resta. Relaciones; repertorio de resultados
2
● Estrategias de cálculo para sumas y restas
● Técnicas de cálculo, problemas de suma y resta
3
● Técnicas de cálculo, sumas y restas. Problemas
● Técnicas de cálculo, sumas y restas. Problemas en
contextos cotidianos
4
● Cálculo en el campo aditivo
Campo
● Multiplicación: repertorio de productos
multiplicativo
● Técnicas de cálculo, problemas de multiplicación en
contextos familiares
5
● Multiplicación y división repertorios de productos
● Resolución de problemas dentro de campo
multiplicativo
6
● Repertorio de problemas que involucran el análisis
del resto.
● Estrategias de cálculo
7
● Resolución de problemas y estrategias de cálculo
dentro del campo multiplicativo: divisibilidad
8
● Racionales, estrategias de cálculo mental,
problemas
3
SEMANA 1
Valor posicional y estrategias de cálculo
Objetivos:
● Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces,

cienes y miles).
● Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y
restas.
IMPORTANTE: en azul quedan indicadas las respuestas a los ejercicios de cada

semana. Esto no va en el mensaje por whatsapp que se envía. Los envíos
semanales pueden contener uno, dos o tres espacios diferentes de
actividades, y cada uno de ellos cuenta con un “DESAFÍO”. Esta consigna es
importante retomar en la llamada telefónica y detenerse en su resolución (VER
Orientaciones para el desarrollo de las actividades).
Contenidos y actividades propuestas:
SEMANA 1 Valor posicional y estrategias de cálculo

¡Bienvenida/o a la semana 1!
INDICÁ la cantidad de billetes que necesitás para obtener

cada uno de los valores:
Información $ 475: 4 billetes de $100, 7 billetes de $10, 1 moneda de $5 o 5
que porta un monedas de $1
número; $ 534: 5 billetes de $100, 3 billetes de $10, 4 monedas de $1
contexto $ 893: 8 billetes de $100, 9 billetes de $10, 3 monedas de $1
dinero $ 1280: 12 billetes de $100 ó 1 billete de mil y 2 billetes de $100, 8
billetes de $10
$ 5046: 5 billetes de $1000 ó 50 billetes de $100, 4 billetes de
$10, 6 monedas de $1
$ 7080: 7 billetes de $1000 ó 70 billetes de $100, 8 billetes de
$10
Con los siguientes billetes, ESCRIBÍ cuántos $ tenés:

3 billetes de $ 100 y 7 monedas de $1: $ 307
7 billetes de $100, 6 billetes de $10: $ 760
12 billetes de $ 100, 5 billetes de $10 y 3 monedas de $1: $ 1253
5 billetes de $100, 14 billetes de $10 y 2 monedas de $1: $ 642
2 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $10: $ 2630
DESAFÍO 1
Marcela tiene que pagar $730, ¿cuántos billetes de $10
necesita para pagar el total? ¿Y si cuenta con billetes de $100
y $10?
4
Marcela necesita 73 billetes de $10 ó 7 billetes de $100 y 3
billetes de $10
SUMAS QUE DAN 10 - SUMAS QUE DAN 100 - SUMAS QUE DAN
1000
Suma. 1 + 9 = 10 10 + 90 = 100 100 + 900 = 1000
Repertorio de 2 + 8 = 10 20 + 80 = 100 200 + 800 = 1000
resultados 3 + 7 = 10 30 + 70 = 100 300 + 700 = 1000
4 + 6 = 10 40 + 60 = 100 400 + 600 = 1000
5 + 5 = 10 50 + 50 = 100 500 + 500 = 1000
6 + 4 = 10 60 + 40 = 100 600 + 400 = 1000
7 + 3 = 10 70 + 30 = 100 700 + 300 = 1000
8 + 2 = 10 80 + 20 = 100 800 + 200 = 1000
9 + 1 = 10 90 + 10 = 100 900 + 100 = 1000
SABIENDO QUE 300 + 700 = 1000, RESOLVÉ:

350 + 700 = 1050, porque 50 es la diferencia entre 300 y 350
300 + 780 = 1080, porque 80 es la diferencia entre 700 y 780
350 + 780 = 1130, porque se debe agregar 50 + 80 = 130 a mil.
RESOLVÉ LAS CUENTAS:

357 + 728 = 300 + 700 + 50 + 20 + 7 + 8 = 1000 + 70 + 15 = 1085
457 + 628 = 400 + 600 + 50 + 20 + 7 + 8 = 1000 + 70 + 15 =
1085
DESAFÍO 2
El resultado de 340 + 670, ¿es mayor o menor que 1000?
Es mayor, ya que 300 + 600 = 900, pero 40 + 70 = 110
SABIENDO QUE: ENTONCES

Resta, 9 + 5 = 14 14 - 9 = 5 14 - 5 = 9
relaciones; 90 + 50 = 140 140 - 90 = 50 140 - 50 = 90
repertorio de 900 + 500 = 1400 1400 - 900 = 500 1400 - 500 = 900
resultados 12 - 8 = 4 12 - 4 = 8 8 + 4 = 12
120 - 80 = 40 120 - 40 = 80 80 + 40 = 120
1200 - 800 = 400 1200 - 400 = 800 800 + 400 = 1200
RESOLVÉ:
234 - 29 = 205
751 - 160 = 591
DESAFÍO 3
Malena está leyendo un libro y va por la página 96. Si el libro
tiene 248 páginas, ¿cuántas páginas le faltan leer?
Del 96 al 248 hay: 4 hasta el 100, 100 más hasta el 200 y 48
más. Entonces, le faltan por leer: 4 + 100 + 48 = 152 páginas.
5
Orientaciones generales:
● En la semana 2 son varios los ejes de contenidos que se esperan poder

trabajar: sistema de numeración, campo aditivo que incluye problemas
de sumar y restas.
● Tener en cuenta que los el contenido de esta semana está dividido en

tres partes:
o sistema de numeración: información que porta un número,
contexto de dinero;
o suma, repertorio de resultados;
o resta, relaciones con la suma y repertorio de resultados.
● Es importante recuperar lo abordado respecto al sistema de numeración

(semana 1). Esto tiene como propósito principal afianzar un repertorio de
resultados conocidos que estén a disposición para después resolver otros
cálculos más complejos. A partir de esta primera instancia de trabajo
estamos en mejores condiciones para iniciar el trabajo con sumas y
restas.
Orientaciones para el desarrollo de las actividades:
Para que los niños tengan que componer y descomponer cantidades, se suele
plantear situaciones de comparación usando billetes y monedas como recurso.
En la primera parte, donde se aborda la información que porta un número,
puede considerar, por ejemplo, la tercera situación propuesta: Para armar $893,
¿cuántos billetes de $100 y cuántos de $10 y cuántas monedas de $1 se
necesitan? Se necesitan: 8 billetes de $100, 9 billetes de $10 y 3 monedas de $1.
A diferencia del cuarto ejercicio que el número es de 4 cifras, entonces, para

formar $1280 se necesitan 1 billete de $1000, 2 billetes de $100 y luego 8 billetes
de $10, es decir, la descomposición sería: 1 x 1000 + 2 x 100 + 8 x 10 = 1280
Pero también puedo reunir esa cantidad con otras numeraciones de billetes,
por ejemplo:
12 billetes de $100 y 8 billetes de $10: 12 x 100 + 8 x 10 = 1200 + 80 = 1280
De la resolución que realice el niño, ¿qué se puede observar o tener en cuenta?
● Comprende la situación planteada y busca una estrategia para

descomponer la cantidad en billetes que se corresponden con la posición
(miles, cienes, dieces y unidades) Por ejemplo: 893 = 8 x 100 + 9 x 10 + 3
● Utiliza algún procedimiento para componer la cantidad apelando a
sumas de miles, cienes, dieces y unidades (12 x 100 + 5 x 10 + + 3 = 1253)
6
Para el DESAFÍO 1, hay que tener en cuenta las distintas composiciones y
descomposiciones dependiendo de los billetes que tengo, Así, si solo cuento
con billetes de $10 y debo pagar $730, debo juntar 73 billetes, porque 73 x 10 =
730. En cambio, si cuento con billetes de $100, los $700 se arman con 7 billetes
de $100 y sólo necesito 3 billetes de $10 para los $30 restantes.
En la segunda parte se trata de consolidar un repertorio de resultados, a partir

de recuperar las sumas de dígitos que dan 10, para encontrar las analogías en
sumas que dan 100 y otras 1000. En este sentido, el desafío pone la mirada
sobre la estimación de resultados, tomando como rango numérico el orden de
los miles. Para resolver estos ejercicios, se espera que los niños utilicen el
cálculo mental.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de cálculo mental en matemática?

Al conjunto de procedimientos que hace el niño, considerando las
particularidades de los números involucrados y las propiedades de las
operaciones y del sistema de numeración, sin recurrir a un mecanismo ya
establecido. El cálculo mental no excluye el uso de lápiz y papel para volcar los
resultados parciales.
Por ejemplo, el niño para resolver 2340 + 1300 hace: 2000 + 1000 + 300 + 300 +
40 o también 2000 + 1000 + 340 + 300 (apela a números conocidos o
resultados memorizados y descomposiciones aditivas).
Para resolver los cálculos de esta parte, como también el DESAFÍO 2, es

esperable que usen el cálculo mental con descomposiciones aditivas y NO la
calculadora o la cuenta parada, es decir, el cálculo algorítmico.
Recordemos que el cálculo algorítmico (el que se opera en columnas) es el
que se realiza siguiendo una serie de pasos preestablecidos, en un orden
determinado, que garantiza llegar al resultado en un número determinado de
pasos (En las semanas próximas se trabajará con algoritmos para resolver).
En la tercera parte de la propuesta de esta semana, se trata de poner en juego

las relaciones entre sumas y restas, para seguir consolidando un repertorio de
resultados, antes de pensar en alguna técnica de cálculo particular. Se
presentan ejercicios para trabajar
cuánto le falta a un número para llegar a otro: esto se llama el complemento
de un número.
Por ejemplo, ¿cómo podemos pensar la cuenta 234 – 29?
Si bien se trata de averiguar la diferencia entre dos números, se puede resolver
usando una resta o también una suma con una incógnita. Podemos pensarlo
como 29 + ….. = 234. Es decir, ¿cuánto le falta, o tengo que agrega, a 29 para
llegar a 234?
7
En cuanto al DESAFÍO 3, se propone un problema en un contexto cotidiano,
donde la manera en que está redactado habilita a considerar la resta como
complemento, para generar la posibilidad de seguir fortaleciendo las
relaciones entre las operaciones de suma y resta, como elemento previo para
luego abocarse a pensar cómo se hacen las cuentas.
Orientaciones para el desarrollo de la llamada:
Si la conversación se inicia con el adulto:
El niño o niña (nombre) ¿ha recibido los mensajes con los

problemas que enviamos por whatsapp para esta
segunda semana? ¿Ha intentado resolverlos?
A partir de este primer contacto es deseable que el niño o niña se integre a la

conversación y continúe participando e identificar tempranamente cuál de las
situaciones previstas tiene lugar.
Si la conversación se inicia con el niño o niña:
Hola (nombre) ¿recibiste los ejercicios que mandamos

por whatsapp? ¿Pudiste resolverlos?
¿Resolvió los ejercicios (todos o algunos de ellos)?
Si la respuesta es afirmativa
Indague si las actividades fueron abordadas en su totalidad. En el caso

negativo indague cuáles fueron las razones.
Indague sobre los problemas que se presentaron /identificaron al realizar

las actividades.
Insista para que les expliquen del modo más preciso posible, y sobre los
ejemplos concretos, qué dificultades se presentaron y si fueron resueltas
con alguna ayuda.
Corrobore las respuestas alcanzadas en cada uno de los ejercicios. En

función del tiempo disponible, seleccione algunos ítems y, si es posible,
repasar todas las actividades o solo alguna y detenerse en ella.
En caso de identificar errores en los resultados ofrezca ayuda para revisar el
procedimiento e identificar el error.
Indague si fueron abordados los 3 desafíos y cuáles fueron los resultados

alcanzados y proceda del mismo modo que con el resto de las actividades.
8
Conversación con el niño o niña:
¡Qué bueno que resolviste los ejercicios del whatsapp!

¿Te parece revisar los resultados y me cuentes cómo lo
hiciste?
El niño comparte los resultados y Ud. verificará que las respuestas estén
correctas. En el caso de alguna respuesta incorrecta, deténgase para que le
explique cómo lo resolvió. Tenga en cuenta las Orientaciones para el desarrollo
de las actividades.
Si la respuesta es negativa
Indague cuáles son las razones por las que no fue posible abordar las
actividades. Es importante discriminar si esto se debe a dificultades
vinculadas con los contenidos y las actividades o a razones relativas a la
disponibilidad de tiempo, de dispositivo, de carga en el teléfono u otras
razones “no pedagógicas”, como por ejemplo, porque no recibió los
ejercicios de la semana.
RECUERDE que, de no haber recibido los ejercicios de la semana, debe
enviar el mensaje por whatsapp antes de comenzar con la tutoría.
Situación 2: use este tiempo para instruir a los cuidadores/padres sobre la

mejor manera de compartir el contenido al niño o niña. Se trata de
alentarlos en lo conveniente de la propuesta.
Situación 2 y 4: Aproveche para alentar y motivar la participación del niño o

niña y generar mayor involucramiento con la tarea propuesta.
Si las dificultades se refieren a los contenidos, es importante procurar

identificar del modo más preciso posible qué es lo que no se comprendió.
Es necesario destacar la relación entre los problemas propuestos para esta

semana y los de la semana anterior: en ambos casos se trata de alguna
manera de leer la información de los dígitos que componen los números, y
en este caso, tratar de pensar, por ejemplo,
con qué cantidad de billetes de cada tipo se pueden formar.
Avanzar con la explicación de aquellos contenidos en los que se

identificaron dificultades. Luego de la explicación, vuelva a preguntar si
entienden lo que los problemas están pidiendo.
Pregunte si hay algo más que pueda aclarar. Asegúrese de que

comprendan que el whatsapp se centra en la recuperación de lo trabajado
la semana 1 y problemas de suma y resta.
9
¿Te parece revisar algunos de los ejercicios juntos y después

completás los demás?
Por ejemplo, para armar $893, ¿cuántos billetes de $100 y cuántos
de $10 y cuántas monedas de $1 se necesitan?
Respuesta: se necesitan: 8 billetes de $100, 9 billetes de $10 y 3

monedas de $1.
¿Te animás a decir los billetes que necesitás para formar $1280?
Respuesta: se necesitan 1 billete de $1000, 2 billetes de $100 y
luego 8 billetes de $10, es decir, la descomposición sería: 1 x 1000 +
2 x 100 + 8 x 10 = 1280
Ahora, si no tengo un billete de $1000, ¿qué billetes puedo usar
para armar $1280?
Respuesta: por ejemplo, 12 billetes de $100 y 8 billetes de $10: 12 x
100 + 8 x 10 = 1200 + 80 = 1280
Veamos ahora el DESAFÍO 1, a Marcela se le presentan 2

situaciones para pagar $730: 1) sólo tiene billetes de $10 y 2) tiene
billetes de $10 y $100 ¿Cuántos billetes necesita Marcela en cada
caso?
Respuesta: 1) 73 billetes, porque 73 x 10 = 730 2) 7 billetes de
$100 y 3 billetes de $10
¿Vamos al DESAFÍO 2? ¿podés decirme si el resultado de la suma

de
340 + 670 es mayor a 1000 sin hacer la cuenta? ¿cómo se te ocurre
que se puede resolver?
Antes de terminar, me gustaría que hablemos del DESAFÍO 3: si te

parece leo el enunciado y vos vas anotando los datos en tu
cuaderno ¿Qué te parece?
Malena está leyendo un libro y va por la página 96. El libro tiene
248 páginas, entonces ¿cuántas páginas le faltan leer?
Acordate que la idea es no usar calculadora, ¿me querés contar
cómo lo pensás? ¿Qué cuenta hay que hacer?
Respuesta: la cuenta es una resta: 248 – 96, la propuesta es que

cuente cómo lo resuelve el niño. Si no puede responder, la
sugerencia es orientar la explicación para trabajar con el
complemento, es decir, ¿cuánto le falta a 96 para llegar a 248? Es
decir: 96 + …… = 248
Entonces, una opción sería: si a 96 le agrego 4 tengo 100, agrego
otros 100 y después 48. Luego: 4 + 100 + 48 = 152
Con estos ejercicios que hicimos, ¿Te animás a resolver los que
faltan? Te propongo que los completes en el cuaderno y si tenés
alguna duda me preguntás la semana que viene ¿Qué te parece?
10
En el caso de los DESAFÍO, es importante esperar unos minutos para que el niño
pueda dar cuenta de los pasos o procedimientos para luego intervenir con la
respuesta correcta. Tenga en cuenta las Orientaciones para el desarrollo de
las actividades para el DESAFÍO.
Balance:
En esta segunda semana trabajamos un poquito más con la

lectura, escritura y comparación de números, recuperando lo
de la semana 1, especialmente tratando de descubrir la
información que nos aporta un número, por eso hicimos
algunos ejercicios con dinero ¿te acordás?
Después resolvimos los desafíos para practicar cuentas (con
sumas y restas) pero sin calculadora, usando distintos pasos
y relaciones (estrategias) que los números nos permiten
hacer.
La semana próxima vas a recibir en el mensaje algunos
desafíos para seguir resolviendo cuentas mentalmente, es
decir, sin hacer las cuentas. Te sugiero que los resuelvas en el
cuaderno y cuando hablemos la semana que viene me
contás cómo te fue y revisamos las respuestas ¿de acuerdo?
Para terminar:
¿Qué te parecieron los ejercicios? ¿Quedamos entonces que
completás los ejercicios que faltan y la semana que viene
conversamos sobre cómo te fue?
11
SEMANA 2
Resolver sumas y restas
Objetivos:
● Utilizar estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar

y restar.
● Analizar diferentes algoritmos de suma y resta.

SEMANA 2 Resolver sumas y restas

SIN RESOLVER LOS CÁLCULOS, MARCÁ EL VALOR MÁS

CERCANO AL RESULTADO:
209 + 302 = 300 500 700
530 + 199 = 500 600 700
Estrategias de 804 - 597 = 200 300 400
cálculo para 720 - 200 = 400 500 600
sumas y
restas SABIENDO QUE 25 + 25 = 50, CALCULÁ:
24 + 25 = 49 50 - 24 = 26
25 + 26 = 51 50 - 25 = 25
26 + 26 = 52 50 - 26 = 24
SABIENDO QUE 500 + 250 = 750, CALCULÁ:

500 + 251= 751 750 - 250 = 500
501 + 251= 752 750 - 251 = 499
510 + 251 = 761 751 - 250 = 501
DESAFÍO 1
Para resolver 851 - 375, Jorge dijo: “agregó 25 y llegó a 400…
cuento de a 100: 500, 600, 700, 800, entonces agrego 400
más y 51… El resultado de la resta es 25 + 400 + 51 = 476”
¿Está bien? Sí, está bien, porque Jorge buscó la distancia
entre 375 y 851; fue agregando números redondos.
RESOLVÉ:
12
Técnicas de 557 + 265 = 822 407 + 295 = 702
cálculo, 751 - 265 = 486 805 - 364 = 441
problemas de
suma y resta CUENTAS PARA CORREGIR:
638 638 471 471
+ 345 + 345 - 237 -200
9613 13 246 271
70 - 30
900 241
983 -7
234
PROBLEMAS
- Al vender panes rellenos en la feria, Marga ganó $675 el
viernes y $1105 el sábado. ¿Cuánto ganó en total? 675 + 1105
= 1780. En total, ganó $ 1780
- En la escuela cuentan con 238 cuadernos de

comunicaciones para repartir entre las y los estudiantes. En
total son 1080 estudiantes, ¿cuántos cuadernos necesitan
comprar? 1080 - 238 = 842, necesitan comprar 842
cuadernos de comunicaciones para entregar uno a cada
estudiante.
DESAFÍO 2
Javier cuenta con $ 1000 para comprar: un cuaderno de $
325, una lapicera de $ 150 y una cartuchera de $ 499. ¿Le
alcanza? ¿Por qué?
Cómo 499 es menos que 500 y 325 + 150, también es
menos que 500, entonces alcanza con $1000.
En esta semana está previsto trabajar con dos conjuntos de actividades que se
diferencian entre sí por el tipo de trabajo matemático que proponen. En ambos
abordan el campo aditivo relacionado con sumas y restas; mientras que en el
primer conjunto de actividades se fortalece el trabajo con las estrategias de
cálculo mental iniciado la semana anterior, en el segundo, se inicia la
exploración asociada a cómo se hacen las cuentas, que es el eje que se va a
presentar en la próxima semana.
Es importante pedir a los niños que anoten de alguna manera los

procedimientos que hicieron para resolver las cuentas.
Para el abordaje de esta semana se proponen algunas pistas que permitan

reforzar el sentido de las actividades propuestas.
13
En la primera parte, en las actividades relacionadas a las estrategias de
cálculo mental, es importante destacar la idea de que uno puede utilizar
resultados conocidos para resolver otros cálculos, como así también, las
relaciones entre sumas y restas. Por ejemplo, como 500 + 250 = 750, entonces:
750 - 250 = 500 y 750 - 500 = 250.
En el DESAFÍO 1, se propone un posible procedimiento de resolución para la

cuenta 851 – 375. Este procedimiento es correcto. La intención es acercar al niño
o niña la posibilidad de obtener el resultado de la resta a partir de encontrar el
complemento, es decir, “lo que le falta” a 375 para llegar a 851.
En la segunda parte, se pide que resuelvan cuentas de suma y resta. Se trata

de alentar a que pongan en juego diferentes estrategias para resolver, por
ejemplo:
- usando resultados que ya conocen, u otras estrategias de cálculo mental.
- descomponiendo ambos números en cienes, dieces y unidades, para
realizar sumas o restas parciales.
- dejando uno de los números fijo y descomponiendo el otro, para ir
agregando o sacando;
- usando lo que recuerdan del algoritmo tradicional (la cuenta parada) en
el que se realiza siguiendo una serie de pasos en un orden determinado.
● Se apoya en cálculos memorizados como por ejemplo, para 400 + 200

usa 4 y 2.
● Escribe 0 o invierte el orden al restar. Por ejemplo, al hacer 471 – 237, pone
0 o pone 6.
● Aplicando el algoritmo de la resta, comienza a resolver por las decenas y
coloca el resultado pero después, al resolver la resta de las unidades, no
corrige el resultado obtenido para las decenas en el paso anterior.
Por ejemplo, para hacer 471- 237 hace 4 – 2 = 2,

luego 7 – 3 = 4 y finalmente 11 – 7 = 4, quedando
como resultado 244.
En este caso, sabe que al 1 lo tiene que transformar
en un 11 pero no “saca” ese 10 de las decenas.
Los PROBLEMAS que se proponen corresponden a un contexto

extramatemático, es decir, vinculado a situaciones que pueden resultar
cotidianas o conocidas para los niños.
14
En el primero, se presenta una situación en la que hay que averiguar cuánto
dinero ganó Marga, es decir, hay que calcular el dinero que ganó (o reunió)
durante dos días.
En tanto, en el segundo, la manera en que está redactado se presta para
buscar el complemento, en lugar de realizar la resta.
La consigna del DESAFÍO 2, intenta volver la mirada sobre las relaciones entre
cálculo mental y las cuentas, ya que, para responder y justificar la pregunta
“¿Le alcanza? ¿Por qué?”, una manera de resolver puede ser sumar: 325 + 150 +
499 = 974. Como este número es menor a 1000, entonces le alcanza. Otra forma
de pensar la resolución es estableciendo relaciones entre los números: 499 es
menos que 500 y 325 + 150, también es menos que 500, entonces me alcanza
con $ 1000.

tercera semana? ¿Ha intentado resolverlos?


por whatsapp esta semana? ¿Pudiste resolverlos?
15
En primera instancia, indague si las actividades fueron abordadas en su

totalidad. En el caso negativo indague cuáles fueron las razones.
Utilice este tiempo para consultar si tiene dificultades con el contenido.

Pida que le comenten cómo les resultaron los problemas propuestos.
Insista en que les expliquen del modo más preciso posible y sobre
ejemplos concretos qué dificultades se presentaron y si fueron resueltas a
través de alguna ayuda y cuál.

caso de identificar errores en los resultados ofrecer ayuda para el
abordaje de esos ejercicios. En función del tiempo disponible, seleccione
algunos ítems y detenerse en sus procedimientos de resolución.
Indague si fueron abordados los desafíos y cuáles fueron sus resultados.
¡Qué bueno que resolviste los ejercicios del whatsapp!

hiciste?
de las actividades.
Para terminar, y haciendo un rápido recorrido por lo que

vimos en estas 3 semanas, acordate que el cálculo mental
nos ayuda a hacer cuentas sin usar calculadora ni los
procedimientos habituales (como los que usamos con la
cuenta parada). Pero el cálculo mental no nos impide
hacer cuentas, cálculos o dibujos. Por eso, te recomiendo
que siempre tengas un cuaderno y una lapicera para
escribir los procedimientos o cuentas auxiliares.
16
Situación 2: use este tiempo para instruir a los cuidadores/padres sobre

la mejor manera de compartir el contenido al niño o niña. Se trata de
Situación 2 y 4: aproveche para alentar y motivar la participación del niño

o niña y generar mayor involucramiento con la tarea propuesta.

Avance con la explicación de aquellos contenidos en los que se
Luego, es importante solicitar al niño o niña que aborde alguno de los

problemas propuestos y asegurarse que entiende lo que se está pidiendo.
Posteriormente considerar como alternativa solicitar que se aborden los
DESAFÍOS de la semana. Si el tiempo no alcanza, priorizar el DESAFÍO 1 para
reflexionar sobre el procedimiento/estrategia que Jorge usó para resolver
la cuenta de restar 851 – 375.

Veamos…. Los ejercicios de la primera parte son similares a los de
la semana pasada ¿los tenés a mano en el cuaderno?
Acordate que la idea es que puedas pensarlos sin usar

calculadora, que puedas, por ejemplo, descomponer en números
redondos, es decir, que terminen en 0. P que den 10, 100, 1000 y
recuperar la relación entre sumas y restas.
Tomemos, por ejemplo, el enunciado: SABIENDO QUE 500 + 250 =

750 , podemos decir también que 750 - 250 = 500 y 750 - 500 =
250 ¿Te acordás de los ejercicios de la semana pasada?
Entonces, para calcular 501 + 251 y 750 – 251 ¿cómo lo harías
usando las cuentas anteriores?
17
Esperar unos minutos para que el niño pueda dar cuenta de los
pasos o procedimientos para luego intervenir con las respuestas
correctas.
Respuesta:
501 + 251 = 500 + 1 + 250 + 1 = 500 + 250 + 2 = 750 + 2 = 752
750 – 251 = 750 – (250 + 1) = 750 – 250 - 1 = 500 – 1 = 499
Veamos ahora el DESAFÍO 1, hay que resolver una resta, y lo que

nos pide el enunciado es explicar si el procedimiento que usó
Jorge está bien ¿qué te parece? ¿leemos juntos el enunciado?
Fijate que Jorge no resuelve de forma “tradicional” la cuenta, ¿qué
te parece que hace? ¡Exacto! Usa sumas, es decir, a partir de 375
cuenta “lo que le falta” para llegar a 851. A 375 le agrega primero
25 y llego a 400, que es un número redondo. Si agrega 400 más,
llega a 800 ¿Cuánto tenemos hasta el momento? 425 y nos faltan
51 para llegar 851. Entonces nos queda hacer la cuenta 425 + 51 =
476
CUENTAS PARA CORREGIR:

638 638 471 471
+ 345 + 345 - 237 -200
9613 13 246 271
70 - 30
900 241
983 - 7
234
¿Vamos al DESAFÍO 2? Si te parece, leo el enunciado y vos vas

anotando los datos en tu cuaderno ¿Qué te parece?
Javier cuenta con $1000 para comprar: un cuaderno de $325, una
lapicera de $150 y una cartuchera de $499 ¿Le alcanza el dinero?
¿Por qué?
¿cómo lo resolverías?
Acordate que la idea es no usar calculadora, ¿me querés contar
cómo lo pensás? ¿Qué cuenta hay que hacer?
Respuesta: una manera de resolver puede ser sumar: 325 + 150 +

499 = 974. Como este número es menor a 1000, entonces le
alcanza. Otra forma de pensar la resolución es estableciendo
relaciones entre los números: 499 es menos que 500 y 325 + 150,
también es menos que 500, entonces me alcanza con $ 1000.
Con estos ejercicios que hicimos, ¿te animás a resolver los que
algunas duda me preguntás la semana que viene ¿te parece?
18
Durante la conversación, es importante esperar unos minutos para que el niño
pueda dar cuenta de los pasos o procedimientos para luego intervenir con la
respuesta correcta. Tenga en cuenta las Orientaciones para el desarrollo de
las actividades.
Balance:
En esta tercera semana trabajamos un poquito más

estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas, y
también problemas. Después resolvimos los desafíos para
practicar cuentas (con sumas y restas) pero sin calculadora,
usando distintos pasos y relaciones (estrategias) que los
números nos permiten hacer.
La semana próxima vas a recibir un nuevo mensaje con
algunos desafíos para seguir resolviendo cuentas pero para
repasar otros procedimientos para resolver. Acordate mi
sugerencia de resolver en el cuaderno, y que lo tengas “a
mano” y cuando hablemos la semana que viene ¿de acuerdo?
Para terminar:
completan los ejercicios que faltan y la semana que viene
19
SEMANA 3
Algoritmo para sumar y restar
Objetivos:
● Utilizar estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar

y restar.
● Analizar diferentes algoritmos de suma y resta.

SEMANA 3 Algoritmo para sumar y restar

Técnicas de SIN RESOLVER LOS CÁLCULOS, MARCÁ con un círculo el

cálculo, resultado correcto en cada caso:
sumas y 432 + 556 = 988 788 588
restas. 389 + 227 = 716 616 516
Problemas 946 - 812 = 234 134 34
546 - 184 = 562 462 362
PARA INVESTIGAR Y RESPONDER

Estas son tres maneras de resolver 638 + 545
En los dos primeros procedimientos aparece el número 13.

¿Dónde está el 13 en el último procedimiento? Marcalo
En el último procedimiento el 13 se compone por el 1 que
está arriba y que en realidad es 10 más el 3 que se coloca
abajo.
RESOLVÉ usando dos maneras distintas 258 + 874. Podes

usar de guía los procedimientos anteriores.
20
Por ejemplo:
258 + 874 = 200 + 800 + 50 + 70 + 8 + 4 = 1000 + 120 + 12 =
1132
258 + 800 = 1058; 1058 + 70 = 1128; 1128 + 4 = 1132
RESOLVÉ las siguientes cuentas como quieras y controlá

los resultados con la calculadora. Antes de empezar,
anticipá cuánto te va a dar más o menos:
376 + 582 = 800 + 150 + 8 = 958
1405 + 286 = 1600 + 91 = 1691
DESAFÍO 1
Durante este fin de semana, en la Kermés se vendieron 489
sándwiches el sábado y 726 sándwiches el domingo
¿Cuántos se vendieron en total?
489 + 726 = 1215. En total, se vendieron 1215 sándwiches
Técnicas de COMPLETÁ los números que se borraron en estas sumas:

cálculo, 66 + 74 = 140
sumas y 328 + 543 = 871
restas.
Problemas en PARA INVESTIGAR Y RESPONDER
contextos Estas son tres maneras para resolver 985 - 58
cotidianos
- ¿Dónde está el 58 en el primer procedimiento? Marcalo

en la cuenta.
Está desarmado en: 50 + 5 + 3
- En el segundo procedimiento aparecen un 15 y un 70 ¿De
dónde
salen esos números?
Es la manera de descomponer el 85 = 15 + 70, para
resolver la resta
- ¿En qué parte del tercer procedimiento están el 15 y el 70
que
aparecen en el segundo? Marcalos con círculos.
Aparece el 8 del 80 tachado, quedando un 7 que es un 70,
y el 1 que acompaña al 5, es el 15
RESOLVÉ, como quieras, las siguientes restas; podes usar

los procedimientos de la actividad anterior:
21
384 - 96 = 288
782 - 506 = 276
INDICÁ, para cada cálculo, si lo podés resolver

mentalmente o si te conviene escribir la cuenta en
columnas (cuenta parada):
374 - 129 cuenta 720 - 210 mental 389 - 194 cuenta
176 - 93 cuenta 542 - 140 mental 799 - 90 mental
DESAFÍO 2
Sol dice que cómo 628 + 345 = 973, entonces sabe el
resultado de restar 973 - 628 ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
Por las relación que existe entre las operaciones de suma y
resta, al conocer el resultado de la suma 628 + 345 = 973,
conocemos dos restas: 973 - 628 = 345 y 973 - 345 = 628
En la semana 4 abordamos el último tramo del campo aditivo, con la revisión

del algoritmo para la suma y la resta. Esta semana cuenta con dos espacios
de actividades diferenciadas, la primera parte hace foco en la suma, para
reflexionar sobre cómo se hacen las cuentas y su uso al resolver problemas, en
tanto la segunda parte, acerca el trabajo con restas.
● Las actividades de esta semana tratan de recuperar algunos resultados

conocidos (como las sumas que dan 10), para avanzar con otras
estrategias de cálculo mental tanto con sumas como con restas. Esto
permite acercar al niño o niña distintos recursos para controlar y estimar
resultados de cuentas más difíciles.
● Se proponen también problemas en contextos cotidianos o

intramatemáticos para continuar repasando operaciones. Es importante
tener en cuenta y destacar que no hay una única manera de hacer las
cuentas, “la mejor” es aquella que dé seguridad al niño para resolver
otras consignas.

reforzar el sentido de las actividades propuestas:
Las actividades propuestas están organizadas en dos partes y en ambas la

estructura de las consignas es similar, para sumas y restas.
22
Por ejemplo, para la primera parte, la primera actividad está relacionada con
estrategias de cálculo, similar a la de la semana anterior, y la propuesta es
trabajar con estrategias de cálculo, como por ejemplo, operar (sumar o restar
según el caso) con los “cienes” para determinar el resultado, dado que los
dieces y las unidades en todos los casos coinciden.
En la segunda consigna se plantean diferentes maneras de resolver un mismo
cálculo; se trata de acercar al niño o niña distintos procedimientos, para que
vayan adquiriendo cierto dominio sobre cómo resolver sumas y restas.
La tercera consigna es para que apliquen alguno de los procedimientos, a su
elección.
● Utiliza el algoritmo de la suma y la resta en todos los casos.

● Resuelve los cálculos de suma pero no los de resta.
● Desarma solo uno de los números implicados, o puede hacer
descomposiciones “más largas” o “más cortas”. Por ejemplo, para 45 + 23
puede hacer 45 + 10 + 10 + 3 o 45 + 20 + 3.
Del mismo modo que en las comunicaciones anteriores, para iniciar la

conversación con el adulto:

problemas que enviamos por whatsapp para esta cuarta
semana? ¿Ha intentado resolverlos?


23

totalidad. En el caso negativo, que el niño o niña le cuente cuáles fueron las
razones.
Indague sobre los problemas que se presentaron /identificaron al realizar las

actividades.
Insistir en que les expliquen del modo más preciso posible y sobre ejemplos
concretos qué dificultades se presentaron y si fueron resueltas con alguna
ayuda.
Corrobore las respuestas alcanzadas en cada uno de los ejercicios. En caso de

identificar errores en los resultados, ofrezca ayuda para revisar el
procedimiento e identificar el error. Es particularmente importante identificar
de alguna manera el procedimiento que llevaron a cabo para la resolución de
cada problema y no sólo la respuesta.
Indague si fueron abordados los desafíos semanales y cuáles fueron los

resultados alcanzados.
¡Qué bien que resolviste los ejercicios del whatsapp!

hiciste?
En los ejercicios de esta semana repasamos otras técnicas
para resolver sumas y restas ¿me querés contar qué
procedimientos para sumar y restar te resultan mejores?
de las actividades.
razones “no pedagógicas”, como por ejemplo, porque no recibió los ejercicios
de la semana.
RECUERDE que, de no haber recibido los ejercicios de la semana, debe enviar el
24
mensaje por whatsapp antes de comenzar con la tutoría.
Situación 2: Use este tiempo para instruir a los cuidadores/padres sobre la

mejor manera de compartir el contenido al niño o niña. Se trata de alentarlos
en lo conveniente de la propuesta.


Avanzar con la explicación de aquellos contenidos en los que se identificaron

dificultades. Luego de la explicación, vuelva a preguntar si entienden lo que la
consigna está pidiendo.

¿Revisamos el de resolver 638 + 545, que te muestra 3 formas
distintas de resolver la suma?
La primera manera la estuvimos trabajando en las semanas
anteriores, pero en las 2 maneras siguientes aparecen los
números en vertical, lo que seguramente conocés como cuenta
parada ¿vamos bien hasta acá?
Bien. Entonces, cuando tenemos la cuenta parada, empezamos a
sumar por las unidades: haciendo 8 + 5 nos da 13, ¿dónde queda
el “13” en el procedimiento?
Respuesta: el 13 se compone por el 1 que aparece arriba del 3

(que en realidad es 10, ya que está en la columna de los dieces) y
el 3 que queda abajo, en el lugar de las unidades.
Ahora vamos a hacer lo mismo pero con la resta 985 – 58,

¿ubicaste el ejercicio? Te presentan 3 maneras de resolver una
resta ¿vamos revisando las preguntas que se hacen?
Voy leyendo las preguntas y vos me vas dando las respuestas
¿de acuerdo?
25
¿Dónde está el 58 en el primer procedimiento (en la cuenta)?
Respuesta: está desarmado en: 50 + 5 + 3
En el segundo procedimiento aparecen un 15 y un 70 ¿De dónde

salen esos números?
Respuesta: es una manera de descomponer el 85 = 15 + 70, para
resolver la resta.
¿En qué parte del tercer procedimiento están el 15 y el 70 que

aparecen en el segundo?
Respuesta: aparece el 8 del 80 tachado, quedando un 7 que es
un 70, y el 1 que acompaña al 5, es el 15 para poder hacer la
resta.
Con estos ejercicios que hicimos, ¿te animás a resolver los que
algunas duda me preguntás la semana que viene ¿te parece?
Vamos ahora a corregir los dos desafíos de la semana….
Leemos el DESAFÍO 1, …. En la Kermés se vendieron 489 sándwiches

el sábado y 726 sándwiches el domingo ¿Cuántos se vendieron
en total?
Respuesta: una cuenta de sumar 489 + 726 = 1215. En total, se
vendieron 1215 sándwiches
¿Vamos al DESAFÍO 2?
Sol dice que como 628 + 345 = 973, entonces sabe el resultado
de restar 973 - 628 ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
Respuesta: Por la relación que existe entre las operaciones de
suma y resta, al conocer el resultado de la suma 628 + 345 = 973,
conocemos dos restas: 973 - 628 = 345 y 973 - 345 = 628. Por lo
tanto, es correcto lo que dice Sol.
Balance:
26
En esta semana trabajamos principalmente la suma y la
resta, vimos distintos procedimientos para hacer las cuentas
y resolver problemas. Lo importante para recordar es que hay
distintas maneras de resolver cuentas, es decir, no hay una
única manera, y se puede elegir la que a cada uno le resulte
más práctica y útil.
La semana próxima vas a recibir un nuevo mensaje con

algunos desafíos para seguir resolviendo cuentas con el
método que mejor te resulte, y vas a ver también actividades
con multiplicaciones. Acordate de hacer los ejercicios en el
cuaderno, y cuando hablemos la semana que viene me
contás cómo te fue y revisamos las respuestas ¿de acuerdo?
Para terminar:
27
SEMANA 4
Problemas multiplicativos
Objetivos:
● Utilizar estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.

● Resolver situaciones que involucran repartos equitativos y series
proporcionales, estableciendo relaciones entre la multiplicación en las
distintas resoluciones.

SEMANA 4 Problemas multiplicativos

SIN RESOLVER LAS CUENTAS, INDICÁ el valor más cercano al

resultado:
1208 + 499 = 1600 1700 1800
Campo 596 + 1099 = 1500 1600 1700
aditivo 2803 - 490 = 2300 2400 2500
1280 - 579 = 500 600 700
Sabiendo que 1230 + 574 = 1804, calculá:

1804 - 574 = 1230 1814 - 574 = 1240 1904 - 574 = 1330
1804 - 1230 = 574 1814 - 1230 = 584 1904 - 1230 = 674
DESAFÍO 1
La distancia entre la casa de Pedro y la de sus abuelos es
de 750 km. Si ya han recorrido 395 km. ¿Cuántos km más
deben recorrer?
Debe recorrer 355 km.
Multiplicación:
repertorio de CALCULÁ el doble de cada uno de estos números:
productos 20, 35, 44, 60, 75, 128
40, 70, 88, 12, 150, 256
RESOLVÉ las multiplicaciones por la unidad seguida de 0:
28
5 x 10 = 50
5 x 100 = 500
5 x 1000 = 5000
50 x 10 = 500
50 x 100 = 5000
Si 5 x 3 = 15. Sin hacer la cuenta, CALCULÁ:
50 x 3 = 150 10 x 3= 30
50 x 30 = 1500 100 x 30 = 3000
5 x 30 = 150 5 x 600 = 3000
300 x 5 = 1500 10 x 300 = 3000
25 x 3 = 75 60 x 5 = 300
Joaquín compró 5 paquetes de figuritas para completar

su álbum. Si cada paquete tiene 4 figuritas cada uno,
Técnicas de ¿cuántas figuritas tiene en total?
cálculo, 20 figuritas
problemas de
multiplicación Leila colecciona cuadernos. Cada cuaderno tiene 80 hojas.
en contextos Si tiene 5 cuadernos, ¿cuántas hojas hay en total?
familiares 400 hojas en total
Para formar una mezcla de pintura, se usan 2 litros de

pintura roja por cada 3 litros de pintura azul y 5 litros de
pintura blanca. Completá la siguiente tabla con estos
datos para formar siempre mezclas del mismo tono.
pintura pintura
roja blanca
4 10
6 15
8 20
10 25
DESAFÍO 2
Para resolver 73 x 100, dos chicos discuten sobre la manera
de llegar al resultado. Lucrecia dice que hay que
multiplicar 73 dos veces por 10, y Abigail no está de
acuerdo, ya que considera que no es lo mismo que
multiplicar por 100. ¿Quién tiene razón? ¿Te animas a
explicar por qué?
Lucrecia tiene razón porque multiplicar dos veces por 10 es
lo mismo que multiplicar por 100. Quizás Abigail confunda
dos veces por 10 con multiplicar por 20.
29
Esta semana concluye el trabajo con el campo aditivo y comienzan las

actividades relacionadas con el campo multiplicativo. Es el momento de hacer
un balance de lo recorrido hasta ahora.
Es importante recuperar lo realizado para avanzar con el espacio de problemas

que requiere de multiplicaciones y divisiones y que el niño o niña entienda el
recorrido que se va proponiendo para el trabajo matemático.
El avance de los niños en estrategias de cálculo implica la construcción

progresiva de un repertorio multiplicativo inicial a partir de relaciones entre
números. Luego, se avanza hacia el análisis y uso de la tabla pitagórica, y hacia
el cálculo mental descomponiendo cantidades y trabajando con números
redondos.
Para el trabajo con la división, es necesario que los niños establezcan la

relación entre esta operación y la multiplicación, y entiendan a la división como
la operación que permite encontrar el factor o número desconocido en una
multiplicación. A partir de allí, es posible establecer su relación con los cálculos
de la tabla pitagórica y apoyarnos en ella para resolver divisiones. Por ejemplo,
para resolver 72 : 8 un niño busca el 72 en la tabla del 8 estableciendo que 9 es
el resultado. Para 35 : 6 reconoce que debe buscar el número más cercano a
35 en la tabla del 6 pero sin pasarse de 35 (en este caso 30) y establece que 5
es el resultado de la división. La tabla pitagórica se trabajará en la semana 8,
pero puede ser que los niños o niñas usen este recurso para resolver los
ejercicios de esta semana.
La tabla pitagórica es un cuadro con números del 1 al 10,

en la primera fila y en la primera columna, y en los
casilleros correspondientes los productos entre todas las
combinaciones de estos números.

Sobre la idea de proporcionalidad, tenga en cuenta que no es necesario que el

niño o niña conozca el concepto o reconozca que se trata de un problema que
involucra esta noción. En los primeros problemas, el contexto permite apoyarse
para ir construyendo esta idea, por ejemplo: si en un paquete de figuritas hay 5
figuritas, en dos paquetes habrá el doble, en tres paquetes el triple y así
sucesivamente. Además, la proporcionalidad puede ser presentada a través de
problemas con enunciado o mediante el completamiento de tablas.
30
En la actividad de completar la tabla con las mezclas de pinturas, lo importante
es que el niño o niña logre obtener los resultados manteniendo las relaciones
“por cada 2 litros de pintura roja, son 5 litros de pintura blanca”. Entonces, si
tengo 6 litros de pintura roja (6 = 2 x 3) tendré 5 x 3 = 15 litros de pintura blanca.
● Hace algún tipo de cálculo, por ejemplo, en el problema de los paquetes

de figuritas para completar el álbum, suma 5 veces 4, o suma 4 veces 5, o
multiplica 5 x 4, o hace algún otro procedimiento.
● Comprende que se tratan de problemas de multiplicación. Esto no
implica necesariamente que escriba, por ejemplo 5 x 4 o 80 x 5. Si el niño
o niña suma 5 veces 4, está comprendiendo el rol diferente que juegan
los números en la relación. Esto no sería correcto si hace 5 + 4.
● De aparecer un error en el resultado, es importante analizar si es que el
niño no comprendió las situaciones planteadas y, por ejemplo, suma 5 +
4, o se trata de un error en el cálculo.

Del mismo modo que en las comunicaciones anteriores, para iniciar la
conversación con el adulto:



31


las actividades. Que le expliquen del modo más preciso posible, y sobre
ejemplos concretos, qué dificultades se presentaron y si fueron resueltas a
través de alguna ayuda.

función del tiempo disponible seleccione algunos ítems y detenerse en
ellos.
Indague si fueron abordados los desafíos semanales.

hiciste?
En esta semana hay muchos ejercicios que seguramente
pudiste resolver mentalmente. Vamos revisando las
respuestas pero también podés contarme de algunos
cómo lo pensaste. Veamos por ejemplo, los valores que
completaste en la tabla ¿cómo los obtuviste? ¿Qué cuentas
hiciste?
de las actividades.
32
Situación 2: use este tiempo para instruir a los cuidadores/padres sobre
la mejor manera de compartir el contenido al niño o niña. Se trata de
Situación 2 y 4: Aproveche para alentar y motivar la participación del

niño o niña y generar mayor involucramiento con la tarea propuesta.

identificar del modo más preciso posible qué es lo que no se
comprendió.
Trate de identificar si las dificultades están en la primera parte del

mensaje (las últimas actividades para campo aditivo) o en la segunda
parte (el comienzo de campo multiplicativo). Es importante que aliente
al niño o niña a que si no puedo con los problemas de sumas y restas,
pueda resolver los problemas de multiplicación y luego volver sobre los
anteriores.
Avanzar con la explicación de aquellos contenidos en los que se

Vamos a revisar algunos de los ejercicios juntos para que después

puedas completar los demás.
Los primeros ejercicios (y el DESAFÍO 1) son similares a los de las
semanas pasadas. Así, están pensados para que puedas
resolverlos haciendo cálculos mentales.
Por ejemplo, para resolver 1208 + 499, SIN HACER LA CUENTA, ¿cuál
es el resultado aproximado?
Respuesta: tienen que estar en el orden de los 1700 dado que a un

número un poco mayor que 1200 le estoy sumando un número que
es casi 500.
¿Cómo resolviste las cuentas de multiplicar?
5 x 10 =
5 x 100 =
5 x 1000 =
50 x 10 =
50 x 100 =
Respuesta: fijate que en todos los casos se multiplica por la

unidad seguida de 0, es decir, x 10, x 100, x 1000 (es decir, por
múltiplos de 10). Entonces se agregan “tantos 0” como hay
después de la unidad.
33
¿Cómo pensaste los productos que siguen, cuando sabés que 5 x
3 = 15?
50 x 3 = 150 10 x 3= 30
50 x 30 = 1500 100 x 30 = 3000
5 x 30 = 150 5 x 600 = 3000
300 x 5 = 1500 10 x 300 = 3000
25 x 3 = 75 60 x 5 = 300
Respuesta: se plantean otras cuentas en que conociendo un

resultado (en este caso 5 x 3 = 15) se pueden determinar otros sin
hacer la cuenta. Por ejemplo, si 5 x 3 = 15, entonces 5 x 30 = 150
porque 30 es 3 x 10. Y apoyado en este resultado, se puede
determinar, por ejemplo, que 60 x 5 = 300 porque 60 es el doble de
30.
Leemos ahora el DESAFÍO 2:
Para resolver 73 x 100, dos chicos discuten sobre la manera de

llegar al resultado. Lucrecia dice que hay que multiplicar 73 dos
veces por 10, y Abigail no está de acuerdo, ya que considera que
no es lo mismo que multiplicar por 100. ¿Quién tiene razón?
¿Te animas a explicar por qué?
Respuesta: Lucrecia tiene razón porque multiplicar dos veces por

10 es lo mismo que multiplicar por 100. Quizás Abigail confunda dos
veces por 10 con multiplicar por 20.
Así, multiplicar 2 veces por 10 es: 10 x 10 = 100
Balance:
Esta semana trabajamos ejercicios con sumas y restas, y

también comenzamos con algunos ejercicios y problemas
relacionados con multiplicaciones.
La semana próxima vamos a trabajar con la tabla pitagórica
que nos ayuda a resolver algunos cálculos y resolver
problemas ¿la usás, cómo te llevás con ella?
Acordate de hacer los ejercicios en el cuaderno, y cuando

hablemos la semana que viene me contás cómo te fue y
revisamos las respuestas ¿de acuerdo?
Para terminar:
34
SEMANA 5
La tabla pitagórica
Objetivos:
● Construir estrategias de cálculo mental a partir del análisis de los

productos de la tabla pitagórica.
● Resolver problemas que involucran repartos equitativos, organizaciones
rectangulares y propiedades de la multiplicación.

SEMANA 5 La tabla pitagórica

OBSERVA la siguiente parte de la tabla pitagórica:
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Multiplicación 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
y división
repertorios de 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
productos
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
35
¿Qué relación existe entre los números que aparecen en la
columna del 4 con los de la columna del 2? ¿Y entre los
números en la columna del 8 con los del 4?
Los de la columna del 4 son el doble que los de la columna
del 2. Y los de la columna del 8 son el doble de los de la
columna del 4.
¿Podrías identificar algunas otras relaciones? ¿Entre qué

columnas de números?
Otras relaciones podrían ser que los de la columna del 6 son
el doble que los de la columna del 3. Y los de la columna del
10 son el doble de los de la columna del 5. Los de la columna
del 9 son el triple de los de la columna del 3.
DESAFÍO 1
Fijate ahora las filas de los números, ¿pasa lo mismo que con
las columnas? ¿Por qué?
Pasa lo mismo, porque el producto es conmutativo y de
alguna manera, tanto en las filas como en las columnas
están los mismos números.
COMPLETÁ EL NÚMERO FALTANTE EN CADA CASO PARA QUE LOS

Resolución de CÁLCULOS RESULTEN EQUIVALENTES:
problemas
dentro de 6 x 9 = 6 x 8 + .... 6
campo 5 x 7 = 7 x 4 + …. 7
multiplicativo 8 x 6 = 8 x 7 - …. 8
5 x 9 = 10 x 5 - …. 5
En el patio de casa se están colocando unas baldosas. Hay

colocadas 25 filas de 17 baldosas cada una. Si faltan colocar
3 filas más, ¿cuántas baldosas habrá en total en el patio?
En total habrá 476 baldosas. La cuenta sale de hacer: 25 x 17 +
3 x 17.
Para un acto escolar, se necesitan poner 270 sillas para los

asistentes. Si se pueden armar hasta 30 filas, ¿cuántas sillas
se deben colocar por fila?
Se deben colocar exactamente 9 sillas por fila. La cuenta sale
de hacer:
270 : 30.
DESAFÍO 2
En una hoja cuadriculada se armó un tablero de 16
cuadraditos de largo por 12 de ancho. Si hay que dibujar un
nuevo tablero que tiene el doble de ancho y también el doble
36
de largo con respecto al primer tablero, ¿cuántos cuadraditos
tiene el nuevo tablero?
a) la misma cantidad de cuadraditos
b) el doble de cuadraditos
c) el cuádruple de cuadraditos
d) no se puede saber la cantidad de cuadraditos
Esta semana se propone por una parte un trabajo en relación con la tabla
pitagórica y las diferentes relaciones que se pueden deducir de ella. En una
segunda parte, se propone utilizar algunas de estas relaciones construidas
tanto en la puesta en juego de otros cálculos como en la resolución de
problemas contextualizados.
● La tabla pitagórica contiene los resultados de las multiplicaciones hasta

10 x 10. Permite al niño o niña, con el acompañamiento del docente,
descubrir relaciones entre las tablas de multiplicación que sentarán las
bases para enriquecer las estrategias de cálculo mental y avanzar en el
reconocimiento de las propiedades de la multiplicación.
● Otros ejemplos pueden ser considerados a través de sumas y restas: si

conozco los valores que componen la columna del 3 y del 4, puede
completar los valores de la columna del 7. Además, puede observarse
cierta simetría en la tabla a partir de la diagonal que se traza a partir del
signo x. Esto se debe a la propiedad de conmutatividad de los productos,
es decir 4 x 3 = 3 x 4
Veamos concretamente algunas estrategias de cálculo de multiplicación

para tener en cuenta:
✔ si para pensar la tabla del 9 puedo basarme en el resultado de la tabla

del 10, también puedo extender esta estrategia, por ejemplo, al
multiplicar por 99 utilizando el resultado de multiplicar por 100.
✔ si para hallar el resultado de un número multiplicado por 7 pueda sumar
las columnas de 6 y del 1, para multiplicar por 12 también puedo emplear
la misma estrategia multiplicando el número por 10, por 2 y sumando los
resultados.
✔ si los resultados de la tabla del 10 son fáciles de memorizar porque se
agrega un cero, podemos pensar qué pasaría si se extendiera la tabla
para multiplicar por 100 o por 1000.
✔ si los resultados de la columna del 5 son la mitad que los de la columna
del 10, los resultados de multiplicar por 50 son la mitad que los de
multiplicar por 100.
37
Las actividades de esta semana permitirán conocer el estado de conocimiento

de los niños para la resolución de problemas que involucren la multiplicación
con distintas estrategias, principalmente con el uso de la tabla pitagórica.
Algunas ideas a tener en cuenta que surgen del análisis de la tabla pitagórica,
y que aparecen en las actividades de la semana:
o muchos resultados aparecen dos veces. Por ejemplos: si sabemos

cuánto es 5 x 7 también podemos saber el resultado de 7 x 5
(propiedad conmutativa),
o hay tablas que mantienen entre sí relaciones de multiplicación o
división, como dobles, triples, mitades, etc. Por ejemplo: los resultados
de la columna del 8 son el doble de los de la columna del 4; los
resultados de la columna del 5 son la mitad de los de la columna del
10 (propiedad asociativa),
o puedo sumar o restar columnas para obtener nuevos resultados. Por
ejemplo: los resultados de la columna del 7 pueden obtenerse
sumando las columnas del 5 y del 2; para multiplicar por 9 puedo
restar las columnas del 10 y del 1 (estrategias vinculadas a la
propiedad distributiva).
En el caso en que las dificultades tengan que ver con los problemas propuestos,
intente mostrarle cómo se pueden reutilizar las relaciones construidas para
resolver nuevos cálculos. Por ejemplo, hacer 6 x 9 es lo mismo que hacer 6 x (8
+ 1). Entonces, 6 x 9 es equivalente a hacer 6 x 8 + 6 x 1= 6 x 8 + 6.
Analice las respuestas que la niña o el niño le haya dado para estimularlo a la
resolución del DESAFÍO 2 de la semana. En el mismo, se vuelve a poner en juego
la idea de proporcionalidad. Es importante que registre qué respuesta le da al
mismo porque en función de la opción elegida se está evidenciando
determinado tipo de conocimiento y le dará pistas sobre cómo intervenir. Por
ejemplo, si le dice que no se puede determinar sugiérale que analice cómo
varía cada dimensión involucrada por separado, es decir el largo por un lado y
el ancho por otro de forma tal de determinar la variación total. Así, el doble de
16 es 32 (es el largo) y el doble de 12 es 4 (es el ancho).
Para iniciar la conversación con el adulto:

38


Pida que le comenten cómo les resultaron los problemas propuestos.

actividades.
Insista en que le expliquen del modo más preciso posible y sobre ejemplos
concretos qué dificultades se presentaron y si fueron resueltas a través de
alguna ayuda y de qué tipo.
Tenga en cuenta que, si hay participación activa de un adulto en el

acompañamiento al niño o niña es posible que algunos no conozcan la tabla
pitagórica o no reconozcan el valor de su uso porque quizás en las épocas en
que fueron a la escuela, hayan insistido sobre la memorización de las tablas
de multiplicar. Si fuera posible, procurar mostrar las ventajas de ir generando
un repertorio de cálculos que se apoyan en relación con otros en vez de la
memorización de productos “sueltos”.
En caso de identificar errores en los resultados ofrecer ayuda para el

abordaje de las mismas
Siempre es importante, en la medida de lo posible, que le cuenten qué
asuntos en particular les fueron de ayuda para resolver los problemas.
Finalmente indague si fueron abordados los desafíos semanales.
39
hiciste?
En esta semana repasamos el uso de la tabla pitagórica.
Vamos revisando las respuestas pero podés contarme de
algunos cómo lo pensaste ¿Empezamos por los desafíos?
¿Querés contarme cómo los resolviste?
de las actividades.
de la semana.
RECUERDE que, de no haber recibido los ejercicios de la semana, debe enviar
el mensaje por whatsapp antes de comenzar con la tutoría.

mejor manera de compartir el contenido al niño o niña. Se trata de alentarlos
en lo conveniente de la propuesta.
Situación 2 y 4: aproveche para alentar y motivar la participación del niño o


identificar del modo más preciso posible qué es lo qué es lo que no se
comprendió.
Trate de identificar si las dificultades son debido al uso de la tabla pitagórica

y/o están asociadas a algunas de las consignas “abiertas”.
Esta semana apareció la tabla pitagórica, ¿te acordabas? La tabla

“esconde” algunas propiedades interesantes… ¿Tenés a mano la
tabla?, así es más fácil revisar las tareas de esta semana.
40
Vamos a revisar algunas relaciones que se pueden dar con los
números:
Por ejemplo, si consideramos que los valores de la columna del 4

son el doble de los de la columna del 2, ¿qué se puede decir de los
valores de la columna del 6 en relación con las del 3?; ¿y los del 10
con los del 5?
Respuesta: otras relaciones podrían ser que los de la columna del 6

son el doble que los de la columna del 3. Y los de la columna del 10
son el doble de los de la columna del 5. Los de la columna del 9 son
el triple de los de la columna del 3.
¿Pasa lo mismo entonces con las filas? ¿Por qué será?
Respuesta: se verifican las mismas relaciones en las filas que en las

columnas, porque están los mismos números. Además, se puede
verificar la propiedad conmutativa de la multiplicación.
¿Resolviste el problema de las baldosas en el patio? ¿hiciste un

dibujo para ayudarte?
Si tengo por caso, 25 filas de 17 baldosas cada una, la manera más

rápida de contar es multiplicar 25 x 17. Si me dicen que agregan 3
filas más de la misma cantidad es como si tuviera 3 filas de 17
baldosas. La cuenta total es entonces: 25 x 17 + 3 x 17 =
También se puede resolver como 28 x 17, que surge de la propiedad
distributiva:
28 = 25 + 3 entonces 28 x 17 = (25 + 3) x 17 = 25 x 17 + 3 x 17 = 476
baldosas.
¿Revisamos el problema que sigue del acto escolar?
Respuesta: si conozco la cantidad total de la organización

rectangular, por ejemplo, que hay 270 sillas distribuidas a lo largo
de 30 filas, la división entre 270 y 30 es la manera más rápida de
determinar el resultado.

En una hoja cuadriculada se armó un tablero de 16 cuadraditos de
largo por 12 de ancho. Si hay que dibujar un nuevo tablero que tiene
el doble de ancho y también el doble de largo con respecto al
primer tablero, ¿cuántos cuadraditos tiene el nuevo tablero?
De las opciones que te dan, la respuesta es el “doble de

cuadraditos”
¿Cómo lo resolviste? ¿Me contás?
41
Respuesta: El total de cuadraditos del tablero se calcula haciendo
16 x 12. Si el nuevo tablero es el doble de ancho y de largo, entonces
se necesitan (16 x 2) x (12 x 2) = 16 x 12 x 4. Tener en cuenta que la
multiplicación es conmutativa, entonces puedo cambiar el orden.
Balance:
Esta semana trabajamos con la tabla pitagórica para

resolver algunos cálculos y resolver problemas.
La semana próxima vamos a trabajar con problemas de
divisiones, que van a necesitar que comprendamos qué
pasa cuando repartimos de manera equitativa y qué
información nos da cada número de la división.

Para terminar:
¿Qué te parecieron los ejercicios? ¿Quedamos entonces
que completás los ejercicios que faltan y la semana que
viene conversamos sobre cómo te fue?
42
SEMANA 6
Situaciones de reparto
Objetivos
● Resolver problemas que impliquen situaciones de reparto y particiones,

apelando a sumas, restas sucesivas y multiplicaciones para relacionarlas
con la división.
● Aplicar estrategias y propiedades para resolver cálculos que impliquen
estimar, anticipar y resolver multiplicaciones y divisiones.

SEMANA 6 Situaciones de reparto

Lucas quiere guardar sus autitos de colección en cajas
donde entran 9 autitos en cada una. Si tiene una colección
Repertorio de de 108 autitos, ¿cuántas cajas necesita?
problemas a) menos de 10 cajas
que b) entre 10 u 11 cajas
involucran el c) 12 cajas
análisis del d) más de 12 cajas
resto.
Cynthia y Paco quieren armar unos collares de perlitas de
colores. Según los cálculos que hicieron, cada collar puede
tener entre 14 y 15 perlas.
a) Si tienen en total 350 perlitas, ¿cuántas perlas les
conviene poner en cada collar para que no le sobren
ni les falten perlitas? ¿cuántos collares podrían armar?
Les conviene poner 14 perlas por collar para que no le
sobre nada. Pueden armar 25 collares.
b) Si el rollo de hilo que usan para los collares viene de 10
m y cada collar tiene 25cm de largo, ¿cuántos
collares pueden armar?
Como en 1 m entran 4 veces 25 cm, entonces pueden
armar 40 collares de 25 cm de largo cada uno.
43
DESAFÍO 1
a) ¿Qué número al dividirlo por 10 da 55 y resto 3?
El número es el 553, porque 553 = 55 x 10 + 3
b) ¿Qué número al dividirlo por 10 da 66? Y si el resto es
distinto de 0, ¿hay más de un número?
El número es el 660. Si el resto no es 0 hay diferentes
opciones. Por ejemplo, 661 que dividido 10 da 66 y resto
1. Con lo cual, como el resto tiene que ser menor al
divisor hay hasta 9 opciones, es decir de 660 a 669
inclusive.
DETERMINA, sin hacer las cuentas, cuáles de los siguientes

cálculos son equivalentes entre sí:
Estrategias de a) 256 x 20 - 256
cálculo b) 256 x 21 - 256 x 2
c) 256 x 18 + 256
d) 256 x 18 + 1
a), b) y c) son equivalentes entre sí porque resultan
equivalentes a 256 x 19. la opción d) no resulta equivalente
porque le debería sumar 256 y no 1.
Para cada una de las siguientes cuentas, DETERMINA en

forma aproximada el orden del resultado:
menos de entre 1.000 y mayor a 10.000

1.000 10.000
799 x X
5
699 x X
20
Para cada una de las siguientes cuentas, DETERMINA en

forma aproximada el orden del resultado:
menos de 100 entre 1000 y mayor a

10.000 10.000
9999 : 5 X
999 : 10 X
44
DESAFÍO 2
¿QUIÉN ES EL INTRUSO?
Para los cálculos propuestos, hay uno que es el intruso en el
grupo porque no es equivalente ¿Te animás a descubrirlo?
636 : 54 318 : 27
318 : 30 - 318 : 3 318 : 28 - 1
Esta semana cuenta con dos espacios de actividades diferenciadas, la primera

parte hace foco en las situaciones de reparto equitativo y donde hay que poder
interpretar cuál es la información que brinda cada elemento que compone la
división.
Los ejercicios que se proponen, enfatizan en que uno puede “recomponer” un
número a través de pensar las relaciones de los elementos de la división de la
siguiente manera:
● Dividendo: divisor x cociente + resto. Cuestión que le será de utilidad

para encarar los desafíos de esta semana.
En tanto la segunda parte, como ya es habitual, permite al niño o niña explorar

situaciones para poner en juego cálculos conocidos para resolver otros, a la vez
que involucra la idea de equivalencia de expresiones relacionadas con la
multiplicación y la división.

Es frecuente que las situaciones que implican un reparto, el niño o niña apele a
la división como estrategia para resolverlas y buscar la respuesta en el
cociente. No obstante, hay otras situaciones (“menos directas”) que también
involucran la división o la cuenta de dividir pero que implican analizar el resto
y/o buscar en los restantes elementos que componen la cuenta cuáles pueden
ser las informaciones útiles para resolver los problemas. Tomando el primer
problema de los autitos y las cajas, para averiguar cuántas cajas se necesitan,
se pueden pensar diversos procedimientos para resolver la división, sin hacer
escribir el cálculo 108 : 9
● 9 x 10 = 90, 90 + 9 = 99, 99 + 9 = 108

● 9 x 10 = 90 , 9 x 2 = 18 , 90 + 18 = 108
45
● Hace algún tipo de cálculo, por ejemplo, en el problema de los paquetes

de figuritas para completar el álbum, suma 5 veces 4, o suma 4 veces 5, o
multiplica 5 x 4, o hace algún otro procedimiento.
● Comprende que se tratan de problemas que implican una división o
situación de reparto. Si un niño, por ejemplo, resta al 636 sucesivos 54, o
suma el 54 hasta acercarse al 636, está comprendiendo el problema, y el
rol diferente que juegan los números en la relación.
● Hace un cálculo multiplicativo: busca qué número multiplicado por 54 se
acerca al 636, sin pasarse, por ejemplo 540 (54 x 10).
● Puede reconocer que lo que plantea el problema se representa con una
división, y reconoce la escritura matemática: 636 : 54 o 636
aunque después lo puede resolver sumando o restando.
● Puede reconocer el resto y responder a la pregunta sobre “cuántos
sobran”.

anteúltima semana? ¿Ha intentado resolverlos?


46

totalidad. En el caso negativo indique cuáles fueron las razones
Entonces, use este tiempo para consultar sobre las dificultades que tienen
con el contenido. Pida que le comenten cómo les resultaron los problemas
propuestos.

las actividades.
Insista en que le expliquen del modo más preciso posible, y sobre ejemplos
concretos, qué dificultades se presentaron y si fueron resueltas a través de
algún tipo de ayuda.
Trate de indagar cómo interpretan el significado de “sin hacer las cuentas”.

Es importante que puedan percibir las ventajas de “calcular sin calcular”, es
decir, anticipar el orden de los resultados a partir de estimaciones que se
pueden hacer por el tipo de números involucrados, o la lectura de las
expresiones, a partir del uso de las propiedades.
Verifique las respuestas alcanzadas en cada uno de los ejercicios. En

función del tiempo disponible decidir si es posible repasar todas las
actividades o solo algunas y detenerse en ella. En caso de identificar errores
en los resultados ofrecer ayuda para el abordaje de las mismas
Siempre es importante, en la medida de lo posible, que le expliquen qué
Finalmente indague si fueron abordados los desafíos semanales.

hiciste?
En esta semana vimos distintas situaciones para resolver
con divisiones. Vamos revisando las respuestas pero podés
contarme de algunos cómo lo pensaste ¿Empezamos por
los desafíos? ¿Querés contarme cómo los resolviste?
de las actividades.
47



identificar del modo más preciso posible qué es lo qué no se comprendió o
no supo qué hacer.
En los problemas de la primera parte, procure identificar si el niño o niña

apela a la división como estrategia para resolver los problemas y si logra
interpretar la información de los diferentes elementos que componen la
cuenta. Por ejemplo, en el caso del problema de los collares, hay que
analizar con cuál de los dos divisores (14 o 15) da resto 0 o sobran menos
perlas. Luego, el cociente de esa división (25) informa la cantidad de
collares que se pueden armar.
Luego de la explicación, es importante solicitar al niño o niña que aborde

alguno de los ejercicios propuestos, y asegurarse que entiende lo que se
está pidiendo. Posteriormente considerar como alternativa solicitar que se
aborde los desafíos de la semana.
¿Cómo fueron los ejercicios de esta semana?

¿Repasamos qué pasó con el collar que quería armar Cynthia y
Paco? Sabemos que cada collar tiene que tener entre 14 y 15 perlas.
Si en total tienen 350 perlitas, para que no le sobren perlitas, cada
collar tiene que tener 14 o 15 perlas? ¿y cuántos collares pueden
armar? ¿Me contás cómo lo pensaste?
Vamos a revisar algunas relaciones que se pueden dar con los
números:
48
Respuesta: le conviene poner 14 perlitas por collar para que no le
sobren perlitas, porque 350 : 14 = 25 y el resto es 0. En cambio, si
hacen collares de 15 perlas, 350 : 15= 23 y sobran 5.
Revisamos el DESAFÍO 1 …
a) ¿Qué número al dividirlo por 10 da 55 y resto 3?

b) ¿Qué número al dividirlo por 10 da 66? Y si el resto es distinto
de 0, ¿hay más de un número?
Respuesta:
a) Si conozco 55 es el resultado de la división por 10 y el resto es
3, entonces el número es 55 x 10 + 3 = 533.
b) Siguiendo el mismo procedimiento anterior, el número es 66 x
10 = 660 (si el resto es 0). Si el resto NO es 0, como el resto
tienen que ser menor al divisor (porque sino podría continuar
dividiendo), habría 9 resultados: 661, 662, 663, 664, 665, 666,
667, 668, 669
Para los cálculos propuestos, hay uno que es el intruso en el grupo

porque no es equivalente ¿Cuál es?
Respuesta:
Serán equivalentes si el resultado obtenido es el mismo. Así, la
división 636 : 54 es equivalente a 318 : 27 porque 636 es el doble de
318 y 54 es el doble de 27, entonces el resultado es el mismo.
En el caso de 318 : 30 – 318 : 3 = 318 : (30 – 3) = 318 : 27 , también
resulta equivalente.
El intruso entonces es 318 :28 -1
Balance:
Esta semana trabajamos con problemas de divisiones que

involucran comprender qué pasa cuando repartimos de
manera equitativa y qué información brinda cada elemento
que compone la división.
La semana próxima es la última semana y vamos a

trabajar con múltiplos y divisores. (para GRUPO A)
La semana próxima es la última semana y vamos a

trabajar con fracciones y cuentas sencillas. (para GRUPO B
y C)
49
Para terminar:
¿Qué te parecieron los ejercicios? ¿Quedamos entonces
que completás los ejercicios que faltan y la semana que
viene conversamos sobre cómo te fue?
50
SEMANA 7
Múltiplos y divisores
Objetivos
● Resolver situaciones problemas que involucren las nociones de múltiplos

y divisores.
● Resolver problemas en los que se establecen relaciones para encontrar
múltiplos y divisores comunes.

SEMANA 7 Múltiplos y divisores

En un tablero se encuentran los números del 0 al 300. Cada

jugador tiene una ficha de diferente color. La roja avanza de
3 en 3, la azul de 4 en 4, la verde de 5 en 5.
a) Escribí todos los números más grandes que el 40 en
Resolución de los que va a caer con la ficha azul.
problemas y La ficha azul como avanza de 4 en 4, luego del 40,
estrategias de pasa al 44, 48, 52, 56 y así. El último número al que
cálculo dentro avanza es al 300, ocupando todos los múltiplos de 4.
del campo b) Escribí todos los números entre 50 y 150 en los que se
multiplicativo: va a caer con la ficha verde.
divisibilidad La ficha verde avanza de 5 en 5 y al comenzar del 50,
va a caer en todos los números que terminen en 0 o
en 5 hasta llegar al 150 inclusive.
c) ¿En qué números menores de 100 se van a encontrar
las fichas roja y verde si ambas parten de 0?
Como la ficha roja avanza de 3 en 3 y la verde avanza
de 5 en 5, y estos números no son múltiplos entre sí,
en el primer número que se encuentran ambas si
parte de 0, sería en el 15. Luego en el 30, y así de 15 en
15 hasta llegar al 100.
Lucas y Ceci inventaron un juego que llamaron “la rana

saltarina”. El juego consiste en llegar a 0 o lo más cerca de
0, partiendo de un determinado número de 3 cifras, y yendo
hacia atrás de forma tal que la rana da saltos siempre del
mismo tamaño.
51
a) Si arrancan del 128, ¿cuál de las siguientes opciones
debería ser el tamaño del salto de la rana para llegar
a 0?
3 4 6 12 4 es un divisor de 128, es decir,
128 : 4 da resto 0. O también, 128 = 32 x 4
b) Si arrancan del 216, ¿cuál de las siguientes opciones
debería ser el tamaño del salto de la rana para llegar
a 0 lo más rápido posible?
3 4 6 8 En este caso, hay que
encontrar el divisor mayor, ya que el tamaño
del paso tiene que ser el “más grande”. Entre
todos los divisores, el mayor es
c) Si arrancan del 306 y la rana salta hacia atrás de 8 en
8, ¿llega a 0 o no? Si no llega a 0, ¿a qué número más
cercano a 0 llega?
No llega al 0. El número más cercano al 0 al que llega
es al 2.
Del mismo modo que en las comunicaciones anteriores, si la conversación se

inicia con el adulto:




52
propuestos.

las actividades.
alguna ayuda en particular.

actividades o solo algunas y detenerse en ella.
En caso de identificar errores en los resultados ofrecer ayuda para el
abordaje de las mismas


Situación 2 y 4: aproveche para alentar y motivar la participación del niño

o niña y generar mayor involucramiento con la tarea propuesta

comprendió.
Pregunte acerca de por qué no pudieron avanzar con la resolución de las

actividades. Si hubo algo que no se comprendió específicamente, de lo
que se pedía realizar o era que no sabía qué hacer.
Procure identificar si el niño o niña reconoce la regularidad que implica,

partir de 0 y, por ejemplo ir de 4 en 4, lo cual significa que los números en
los que caerá la ficha serán siempre múltiplos de 4. En caso de que no lo
53
reconozca, sugiérale que escriba algunos números en los que caería, por
ejemplo, si fuera de 4 en 4, para tratar de conversar con él/ella acerca de
esta regularidad.
Luego de la explicación, vuelva a preguntar si entienden lo que la consigna

está pidiendo. Finalmente, avance sobre el último problema donde se trata
una situación similar pero dado que se “trata de llegar a 0” o lo más cerca
de él, esto implica de alguna manera analizar cuándo el resto de las
divisiones posibles da 0.
Recomendaciones para el desarrollo de las actividades:
Es importante tener en cuenta que en el caso del juego de la rana que salta
hacia atrás se agrega una complejidad cuando se pide establecer con qué
tamaño de salto se llega a 0 más rápidamente. Esto implica que no sólo se
trata de determinar que el tamaño del salto permita llegar justo a 0, es decir,
que dé resto 0, sino que hay que interpretar que se busca el menor cociente
posible para la división exacta, por eso la respuesta es el mayor divisor.
Es importante poder identificar si el niño o niño reconoce la noción de múltiplo y

múltiplo común, divisor y divisor común, y las relaciones entre ellos ¿Cómo
identificarlo? Por ejemplo, si el niño o niña utiliza expresiones como: “está en la
tabla de…”, “es un resultado de multiplicar por…”, “cuando lo divido por …. no
sobra nada”, “como este número es múltiplo de ….. entonces este es su divisor”
Balance:
¡Llegamos al final de nuestro recorrido!

A lo largo de estas semanas de trabajo juntos pudimos
recuperar algunos contenidos matemáticos, empezando
por sistema de numeración, pasando por la resolución de
consignas que se resuelven con sumas y restas, y otros
problemas utilizando multiplicaciones y divisiones.
Si tuvieras que hacer un balance sobre lo realizado:

● ¿Qué te parece que aprendiste porque no te
acordabas o no lo conocías?
● ¿Qué cosas te resultaron más difíciles?
● ¿Qué actividades seguirás practicando?
54
SEMANA 8
Fracciones en el contexto de reparto
Objetivos:
● Analizar la relación parte-todo en distintas situaciones.
● Desarrollar estrategias de cálculo mental que permitan comparar
fracciones y determinar equivalencias.

SEMANA 8 Fracciones en el contexto de reparto

INDICÁ si las siguientes fracciones son mayores o menores

que 1:
1 3 3 7
Racionales, 3 2 7 6
estrategias de
cálculo 4 4 5 10
mental, 3 5 4 8
problemas
COMPLETÁ las siguientes sumas y restas:
1 1 1 3 2 1
2
+ 2
= 1 4
+ 4
= 1 3
+ 3
= 1
4 1 7 3 7 2
3
− 3
= 1 4
− 4
= 1 5
+ 5
= 1
DESAFÍO
Para cenar, Javier cocinó pizzas:
55
1
- Si Vale comió 3 porciones de pizza de cebolla, ¿comió 4
de pizza? ¿Por qué?
Sí, porque 3 de 12 partes, es lo mismo que ¼
- Si Javier comió una porción de muzzarella, ¿comió lo
mismo que Vale?
Sí, porque Javier comió ¼ de la pizza de muzzarella
- Si Javier quiere comer la misma cantidad de pizza de
jamón que de muzzarella, ¿cuántas porciones de jamón
tiene que comer?
Cómo la pizza de jamón está dividida en 8 partes, para
comer un cuarto debe comer 2 porciones
- Al terminar de cenar, sobraron 3 porciones de cebolla, 1
de muzzarella y 1 de jamón. ¿Sobró más o menos que una
pizza?
3/12 = ¼ de cebolla, ¼ de muzzarella y ⅛ de jamón, es
menos que una pizza entera
Para los niños y niñas que pertenezcan al grupo B (aquellos que en la

evaluación diagnóstica habían manifestado entre 3 y 5 respuestas correctas)
ésta será la última oportunidad de tutoría que se le ofrezca. Es por ello que no
hay una gran cantidad de actividades sino que el objetivo es destinar cierto
tiempo a abordar cuestiones que hayan podido quedar pendientes y recuperar
así el recorrido realizado. Es una buena oportunidad para recuperar el recorrido
realizado: sistema de numeración, campo aditivo, campo multiplicativo, para
llegar a la introducción de los números racionales en situaciones de reparto.
Del mismo modo que en las comunicaciones anteriores, si la conversación se

inicia con el adulto:


56

totalidad. En el caso negativo indague cuáles fueron las razones
propuestos.

actividades.
algún tipo de ayuda.

actividades o solo algunas y detenerse en ella. En caso de identificar errores
en los resultados ofrecer ayuda para el abordaje de las mismas
Pida que le comenten cómo les resultaron los problemas propuestos. Si tiene
alguna consulta puntual sobre alguno de ellos.
Insista para que le expliquen qué asuntos en particular les fueron de ayuda
para resolver las actividades: ¿qué recordás sobre las fracciones? ¿Cómo
reconocés cuando se trata de un número mayor o menor que uno?
de la semana.
RECUERDE que, de no haber recibido los ejercicios de la semana, debe enviar el
mensaje por whatsapp antes de comenzar con la tutoría.

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comprendió.
Avanzar con la explicación de aquellos contenidos en los que se identificaron

dificultades.
Pregunte acerca de por qué no pudieron avanzar con la resolución de las
actividades. Si hubo algo que no se comprendió específicamente, de lo que se
pedía realizar o era que no sabía qué hacer.
Procure identificar si el niño o niña reconoce la fracción como una parte de un

todo, lo que puede ayudar a entender las situaciones que se le proponen.
Luego de la explicación, vuelva a preguntar si entienden lo que las distintas

consignas están pidiendo.
Finalmente, avance sobre el último problema donde la representación gráfica

permite poner en juego estrategias más rudimentarias para llegar a la
respuesta. Se trata de reconocer (en parte) algunas fracciones equivalentes,
teniendo en cuenta la cantidad de pizza que representa cada fracción.
Recomendaciones para el desarrollo de las actividades:
Respecto al DESAFÍO, el último del recorrido propuesto, es el puntapié inicial

para comenzar a establecer relaciones dentro de este campo numérico. En
general, este modo de entrar en el campo de los racionales no trae dificultades
al niño o niña.
Esta semana se trabajó con fracciones, tratando de recordar algunas

relaciones numéricas, por ejemplo, cuándo una fracción es más grande o más
chica que 1.
También nos sirvió para recordar que fracciones distintas pueden indicar la
misma cantidad, por ejemplo, ½ y 2/4. Estas fracciones las llamamos
fracciones equivalentes.
Balance:
¡Llegamos al final de nuestro recorrido!
A lo largo de estas semanas de trabajo juntos pudimos
recuperar algunos contenidos matemáticos, empezando
por sistema de numeración, pasando por la resolución de
consignas que se resuelven con sumas y restas, y otros
problemas utilizando multiplicaciones y divisiones.
Si tuvieras que hacer un balance sobre lo realizado:

● ¿Qué te parece que aprendiste porque no te
acordabas o no lo conocías?
● ¿Qué cosas te resultaron más difíciles?
● ¿Qué actividades seguirías practicando?
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Campo ● Suma. Repertorio de resultados

● Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces,

IMPORTANTE: en azul quedan indicadas las respuestas a los ejercicios de cada

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SEMANA 1 Valor posicional y estrategias de cálculo

INDICÁ la cantidad de billetes que necesitás para obtener

Con los siguientes billetes, ESCRIBÍ cuántos $ tenés:

SABIENDO QUE 300 + 700 = 1000, RESOLVÉ:

RESOLVÉ LAS CUENTAS:

SABIENDO QUE: ENTONCES

● En la semana 2 son varios los ejes de contenidos que se esperan poder

● Tener en cuenta que los el contenido de esta semana está dividido en

● Es importante recuperar lo abordado respecto al sistema de numeración

Orientaciones para el desarrollo de las actividades:

A diferencia del cuarto ejercicio que el número es de 4 cifras, entonces, para

De la resolución que realice el niño, ¿qué se puede observar o tener en cuenta?

● Comprende la situación planteada y busca una estrategia para

En la segunda parte se trata de consolidar un repertorio de resultados, a partir

¿A qué nos referimos cuando hablamos de cálculo mental en matemática?

Para resolver los cálculos de esta parte, como también el DESAFÍO 2, es

En la tercera parte de la propuesta de esta semana, se trata de poner en juego

Orientaciones para el desarrollo de la llamada:

Si la conversación se inicia con el adulto:

El niño o niña (nombre) ¿ha recibido los mensajes con los

A partir de este primer contacto es deseable que el niño o niña se integre a la

Hola (nombre) ¿recibiste los ejercicios que mandamos

¿Resolvió los ejercicios (todos o algunos de ellos)?

Indague si las actividades fueron abordadas en su totalidad. En el caso

Indague sobre los problemas que se presentaron /identificaron al realizar

Corrobore las respuestas alcanzadas en cada uno de los ejercicios. En

Indague si fueron abordados los 3 desafíos y cuáles fueron los resultados

¡Qué bueno que resolviste los ejercicios del whatsapp!

Situación 2: use este tiempo para instruir a los cuidadores/padres sobre la

Situación 2 y 4: Aproveche para alentar y motivar la participación del niño o

Si las dificultades se refieren a los contenidos, es importante procurar

Es necesario destacar la relación entre los problemas propuestos para esta

Avanzar con la explicación de aquellos contenidos en los que se

Pregunte si hay algo más que pueda aclarar. Asegúrese de que

¿Te parece revisar algunos de los ejercicios juntos y después

Respuesta: se necesitan: 8 billetes de $100, 9 billetes de $10 y 3

Veamos ahora el DESAFÍO 1, a Marcela se le presentan 2

¿Vamos al DESAFÍO 2? ¿podés decirme si el resultado de la suma

Antes de terminar, me gustaría que hablemos del DESAFÍO 3: si te

Respuesta: la cuenta es una resta: 248 – 96, la propuesta es que

En esta segunda semana trabajamos un poquito más con la

Resolver sumas y restas

● Utilizar estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar

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SEMANA 2 Resolver sumas y restas

SIN RESOLVER LOS CÁLCULOS, MARCÁ EL VALOR MÁS

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Para el abordaje de esta semana se proponen algunas pistas que permitan

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