INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°

NIVEL SECUNDARIA DE MENORES – UGEL N° 01 - S.J.M.

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01
“PROMOVEMOS ACCIONES PARA FORTALECER NUESTRO SISTEMA INMUNOLÓGICO Y PREVENIR
EL CONTAGIO DEL CORONAVIRUS Y SUS VARIANTES”

I. DATOS GENERALES

I.1. DOCENTE :
I.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.3. GRADO Y SECCIONES : 4° “I”, “II”, “III”, “IV”
I.4. FECHA : DEL 14 DE MARZO AL 15 DE ABRIL DE 2022

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETADORA:

En la IE. muchos amigos y compañeros han manifestado que sus familias se han visto afectadas de diversas formas por el COVID-19.
Algunos han perdido familiares y amigos; otros, se enfrentan a las consecuencias del desempleo y la reducción salarial en sus familias. A
ello se suma la aparición de otras enfermedades y los conflictos propios de la convivencia en un espacio reducido, lo que también los ha
afectado. Los adolescentes, en particular, manifiestan que se sienten frustrados al estar confinados y tener que renunciar a actividades
físicas y de interacción social, como la práctica de deportes, reuniones e incluso la convivencia escolar, y esto se agrava más cuando se
trata de viviendas que tienen ciertas dificultades en los recursos básicos. Todo ello genera un debilitamiento de la salud física y emocional
de los estudiantes y sus familias. Por ello, se preguntan: ¿Cómo promovemos el cuidado de la salud física y emocional en nuestras
familias, considerando las características de nuestras comunidades y el contexto de la pandemia?

III. PROPÓSITO Y PRODUCTO

 PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Los estudiantes realizarán diversas propuestas para la campaña de promoción de la salud. Estas propuestas deberán estar relacionadas a
que mantengan una buena salud emocional y prevención para evitar contagiarse con el coronavirus en esta nueva etapa semipresencial.

PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Elabora un plan de acción para promover acciones y evitar contagiarse con el coronavirus en esta nueva etapa semipresencial.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CRITERIOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADO

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

 Infiere e interpreta información
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
de textos orales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Adecúa, organiza y desarrolla
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
SE COMUNICA las ideas de forma coherente y
ampliar o precisar la información. Incorpora un vocabulario pertinente y
ORALMENTE cohesionada.
preciso.
EN SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y
paraverbales de forma
MATERNA los silencios, para transmitir emociones o producir otros efectos en el
estratégica.
público.
 Reflexiona y evalúa la forma,
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
el contenido y el contexto del
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
texto oral
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
 Obtiene información de texto  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
escrito. datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información compleja y con información contrapuesta y ambigua.
del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
TIPOS DE TEXTOS
 este presenta información especializada o abstracta.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito que lee.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma,
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas
el contenido y el contexto del
LENGUA MATERNA utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
texto escrito.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas y la intención del autor.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
comunicativa. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Organiza y desarrolla las ideas desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o
ESCRIBE de forma coherente y vacíos.
DIVERSOS TIPOS cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales)
 Utiliza convenciones del que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas estratégicas
DE TEXTOS EN
lenguaje escrito de forma discursivas para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
LENGUA MATERNA pertinente. con el fin de producir efectos en el lector.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Evalúa de manera permanente el texto si se ajusta a la situación
el contenido y el contexto del comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
texto escrito. la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS ACTIVIDADES

  Adecúa su cartilla considerando la situación
 Infiere e interpreta información comunicativa y el propósito comunicativo.
de textos orales.  Expresa, de manera coherente y cohesionada,
sus ideas y emociones para comunicar, con
 Adecúa, organiza y desarrolla claridad en su pódcast, la propuesta de un
Se comunica
las ideas de forma coherente y estilo de vida saludable. Difundimos nuestro plan de
oralmente en su
cohesionada.  Emplea estratégicamente recursos verbales y acción.
lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el paraverbales para enfatizar el mensaje que
contenido y el contexto del comunica en su pódcast.
 Reflexiona sobre la forma, el contenido, el
texto oral. contexto y la eficacia de los recursos verbales y
paraverbales.

 Identifica información explícita y relevante en

textos expositivos continuos que lee.
 Obtiene información de texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
escrito. ideas de los textos expositivos al realizar una
Lee diversos lectura intertextual. Leemos textos sobre
 Infiere e interpreta información
tipos de textos  Emite un juicio crítico al contrastar su problemas de salud
del texto.
escritos en experiencia con la eficacia y validez de la relacionados con la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información de los textos expositivos referidos a
lengua materna inadecuada alimentación.
contenido y el contexto del la salud emocional y al impacto ambiental
texto escrito. durante la pandemia.
 Reflexiona y evalúa los textos expositivos que
lee teniendo en cuenta su forma y contenido.

Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa su cartilla informativa considerando el Elaboramos nuestro plan de
tipos de textos comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual, sus acción.
en lengua  Organiza y desarrolla las ideas características y el formato.
materna de forma coherente y  Escribe su cartilla informativa de forma
cohesionada. coherente y cohesionada evitando
 Utiliza convenciones del contradicciones, digresiones o redundancias.
  Articula las ideas que redacta en su cartilla
informativa mediante el uso de recursos
lenguaje escrito de forma
gramaticales y ortográficos que contribuyen a
pertinente.
darle sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Reflexiona sobre la validez de la información, la
contenido y el contexto del
coherencia y la cohesión textual de la cartilla
texto escrito.
informativa que redacta, así como la pertinencia
del formato, el tipo textual y el contexto.
 Define metas de aprendizaje.  Establece su meta de aprendizaje identificando
 Organiza acciones estratégicas lo que necesita para alcanzarla.
Gestiona su  Organiza su tiempo y recursos para el Los estudiantes desarrollan
para alcanzar sus metas de
aprendizaje de desarrollo de actividades y alcanzar su meta de esta competencia a través
aprendizaje.
manera aprendizaje. de todas las actividades de
 Monitorea y ajusta su  Reconoce sus dificultades de aprendizaje y la experiencia.
autónoma.
desempeño durante el proceso busca superarlas utilizando diversas
de aprendizaje herramientas.
Se desenvuelve en los
Se desenvuelve  Participa en actividades interactivas y
 Personaliza en entornos entornos virtuales cuando
en los entornos comunicativas de manera pertinente cuando
virtuales. integra actividades distintas
virtuales expresa su identidad personal y sociocultural en
 Gestiona información del de diversos contextos
generados por entornos virtuales determinados, como redes
entorno virtual. socioculturales en su
las TIC virtuales, portales educativos y grupos en red.
entorno.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para

Orientación al bien común Justicia y Responsabilidad ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de

Enfoque ambiental Solidaridad y Empatía
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Actividad 1:
Sesión introductoria y de diagnóstico.
En esta actividad, se ha decidido realizar un trabajo de recojo de
información entre todos los estudiantes con el propósito de ayudarles.
A partir de estos datos se propone plantear algunas reflexiones y
sugerencias para tener una mejor alimentación, así como el cuidado
necesario para evitar los contagios con el coronavirus y tener un
adecuado control de las emociones.
Actividad 3:
Leemos textos relacionados con problemas de nuestra salud
y del ambiente.
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos continuos: el
primero aborda los efectos de la pandemia en la salud emocional de
los adolescentes y jóvenes, y el segundo, el impacto ambiental de la
pandemia en el Perú. Para ello, subrayarán las ideas principales y
secundarias, y utilizarán un esquema para organizar la información.
Todo esto con el fin de reflexionar y brindar una opinión crítica sobre
los textos leídos y los problemas que plantean.
equidad y justicia.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene, alimentación
saludable y práctica de actividades físicas.
Actividad 2:
Reflexionamos sobre la nueva etapa que estamos viviendo.
En esta actividad, conocerán la situación y el reto de la
experiencia de aprendizaje. Con esta información, reflexionarán
sobre las habilidades que necesitan, así como los pasos y
actividades que deberán realizar para lograr el reto. Asimismo,
dialogarán y reflexionarán sobre cómo no bajar la guardia ante
esta pandemia que todavía no acaba.
Actividad 4
Identificamos la idea principal y las ideas secundarias en un
texto sobre salud física y emocional
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos. El primero
trata sobre las manifestaciones físicas que se dan en nuestro
organismo por una inadecuada alimentación; y el segundo, sobre
las pautas que se deben considerar para tener una alimentación
saludable. Leerán dichos textos y contestarán las preguntas
planteadas sobre su contenido; y escogerán uno de los
organizadores gráficos para organizar y jerarquizar la información
del primer texto expositivo. De este modo, podrán registrar en
una tabla de doble entrada la información solicitada por cada
 texto.
Actividad 5
Actividad 6
Reconocemos elementos del texto sobre el cuidado del ambiente
Reconocemos un plan de acción, así como su estructura.
y la salud determinan su tipología y formato?
En esta actividad; reconocerán, analizarán el plan de acción y su
En esta actividad, los estudiantes conocerán los elementos que estructura como base para poder elaborar su producto final y
determinan la tipología y el formato de los textos a partir del propósito puedan definir las principales propuestas que deberán exponer
del autor y de la organización de la información en textos sobre el en ella, así como mensajes potentes que generen cambios en la
cuidado del ambiente y la salud. actitud de los lectores para seguir cuidándonos de esta
pandemia.
Actividad 8
Actividad 7
Redactamos y revisamos nuestro primer borrador de nuestro
Planificamos la elaboración del plan de acción.
plan de acción.
En esta actividad, redactarán el primer borrador tomando en
En esta actividad, elaborarán el plan de redacción de su plan de cuenta el tema, las pautas para su redacción y su estructura
acción y realizarán el esbozo de la misma tomando en cuenta su (inicio, desarrollo y cierre). Después, evaluarán su plan de acción
estructura, el mensaje para ejecutar la campaña orientada a promover a a partir de una lista de cotejo y harán los ajustes necesarios;
la conservación de nuestra salud, de nuestra familia. También, recordando en qué consiste este tipo de texto, cuál es su
conocerán el instrumento con el que se evaluará su plan de acción. estructura (portada, desarrollo y contraportada) y qué pautas
seguir para redactar los artículos que constituyen el desarrollo.

Actividad 9 Actividad 10
Revisamos y evaluamos nuestro plan de acción. Presentamos nuestro plan de acción

En esta actividad, a partir de la situación de la experiencia de

En el último tramo debemos presentar la versión final de su plan de
aprendizaje, reflexionarán acerca de los productos que
acción. Que será para promover la prevención y cuidados que
demuestran el logro del reto y de los aprendizajes que tendrán
seguiremos tomando en nuestra familia y comunidad para evitar no
mayor utilidad en su vida cotidiana. Presentaremos la campaña
seguir pasando momentos difíciles que nos trajo la pandemia.
utilizando los recursos de apoyo (virtual o presencialmente).
VII. EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO

SUGERENCIAS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIO PROCESO DESTACADO
MEJORA

La cartilla se adecuó al propósito comunicativo, al

tipo de texto, a sus características y su estructura.

Los argumentos se organizaron en los párrafos y

respondieron a la importancia de prevenir el
contagio con el coronavirus en esta nueva etapa
semipresencial.
Las recomendaciones y afirmaciones se
organizaron en los párrafos y respondieron
importancia de prevenir el contagio con el
coronavirus en esta nueva etapa semipresencial.

Los referentes y conectores fueron precisos y

demarcaron la funcionalidad de los párrafos.

Los recursos gramaticales y ortográficos

contribuyeron a darle sentido a la cartilla.
La redacción de la cartilla fue la correcta y se ajustó
a la situación comunicativa sin contradicciones,
digresiones ni vacíos que afectaran la coherencia
entre las ideas.

Apreciación final:
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Plataforma aprendo en casa para docentes

 Aplicación: Microsoft Office 
 Plataformas virtuales o laptop
 Redes sociales: whatsapp, messenger, facebook
 Celulares, pc.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Plataforma aprendo en casa para estudiantes.

 Redes sociales: whatsapp, messenger, facebook
 Celulares, pc o laptop
 Materiales de escritorio: portafolio, fólder.

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes.

 Cuáles son las mayores dificultades que se observan en mis estudiantes al término de esta experiencia
 Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia.
 Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no.

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SUB DIRECTORA PROFESOR