Gestión del conocimiento en red para el aprendizaje colaborativo.

La actual sociedad del conocimiento, ha sido arropada por avances tecnológicos. Hombres
y mujeres tiene la necesidad de inventar y reinventar constantemente, pues en su capacidad
de razonar son espectadores pero también creadores en el mundo que habitan. Esta dualidad
de posición que asume el hombre, invita a un constante avance para disponer de los
recursos que ofrece el entorno y gestionarlos en su beneficio; Este esfuerzo de los seres
humanos para asumir su existencia, persigue asirse de ciertas herramientas para procurar su
permanencia.
En el campo de la educación, ya no es suficiente investigar sobre los usos educativos de las
tecnologías de información y comunicación (TIC), ahora lo esencial, se refiere a la
inmediatez que abraza a esta generación centrada por los avances tecnológicos, anhelando
información aquí y ahora, tal vez con un matiz cortoplacista, otorgando al tiempo una
posición privilegiada por sobre todas las cosas, sin conceder suficiente importancia en
gestionar aquello que se esta conociendo de forma grupal en el espacio virtual con miras
un aprendizaje significativo.
Según Gallego y Álvarez (2013) Hay experiencias en las cuales los docentes abren blogs,
interactúan con los estudiantes mediante redes sociales, crean wikis como ejemplo de
trabajo participativo, pero no se puede asegurar que en la practica se hayan
involucrado el uso de herramientas tecnológicas, acompañadas de una metodología
pedagógica que determine su uso adecuado”.
Esta afirmación, invita a un proceso de autorreflexión por parte de los docentes
universitarios y reevalúen las estrategias de enseñanza -aprendizaje direccionándolas a
fomentar la autorregulación del estudiante para que sea consciente sobre la manera como,
cuando, donde, con que y quien aprende, ya sea una tutoría entre pares, aprendizaje en
equipo, grupos cooperativos, aprendizaje colaborativos, entre otros, considerando la red una
herramienta para gestionar el conocimiento encontrado en una comunidad de saberes. En
esta perspectiva se formularon los siguientes propósitos:

Propósito General

Realizar un ensayo científico sobre la gestión del conocimiento en red para el

aprendizaje colaborativo
 Propósitos Intermedios
Describir la gestión del conocimiento en red.
Develar los aspectos centrales aprendizaje cooperativo.
Analizar la gestión del conocimiento en red para el aprendizaje colaborativo.

Ahora bien, fue en el campo administrativo que la gestión del conocimiento fue
inicialmente conocida con el fin de incrementar e integrar capacidades individuales
transformándolas en procesos orientadores a partir de visiones, valores y creencias grupales
de los empleados que conforman una organización. A mediados de los noventa los
japoneses Nonaka y Takeuchi, propusieron un modelo revelando que el nuevo
conocimiento se crea por la conversión del conocimiento tácito (el que las personas poseen)
en conocimiento explicito (es el que se procesa, se codifica, se transfiere en un lenguaje
técnico y sistemático) considerándolo un proceso dinámico para socializar, exteriorizar e
interioriza confluyendo en una espiral.
Dentro de este marco, se encuentran la organizaciones educativas, con la riqueza que sin
excepción todos aportan, pero con un largo camino por recorrer que aun requiriere de asirse
de experiencias; En palabras de Lara (2005:1) “si la gestión del conocimiento es
conocimiento en acción, entonces las redes y la gestión del conocimiento, se convierten en
un recurso estratégico, en este marco, la universidad como cuna del saber se encuentra ante
el mayor desafío de su historia, que pone a prueba su función originaria: producción de
conocimientos con sentido social” .
Visto de esta forma, es prioritario analizar la gestión del conocimiento en red para el
aprendizaje haciendo énfasis en el aspecto colaborativo, derivado de los postulados de Lev
Vigostsky y David Ausubel. El aprendizaje colaborativo es Definido por Díaz y Hernández
(2010), como una modalidad de instrucción de grupos pequeños, en los que se trabaja
juntos para maximizar el aprendizaje.
Así pues, en aras de apropiarse realmente de los espacio virtuales y convertirlos en un
aprendizaje exitoso, es necesario, provocar el interés en la comunidad educativa para que
desee sumergirse en el mundo tecnológico de forma organizada. ;

Reflexiones finales
La gestión del conocimiento adopta diferentes formas según la organización, se caracteriza
por dos vertientes principales: la “dura”, que enfoca su atención sobre las herramientas
informáticas que permiten asistir el intercambio y generación del conocimiento, y la
“blanda”, que se focaliza sobre las interacciones individuales y grupales y la difusión social
del conocimiento dentro de las organizaciones a través de la práctica y los procesos de
trabajo, en consecuencia se precisa que los docentes aprecien las dos (2) vertientes y las
conviertan en un sistema integrado gestionado por todos, pasando de un conociendo tactito
a explicito originado un espiral de aprendizaje colaborativo para poder coherentemente
enseñar a los estudiantes precisamente sobre ese tema. se trata de crear usuarios
estratégicos para introducir y valorar críticamente las practicas educativas que realmente se
requieren en esta era signado por la tecnológica procurando que los involucrados logren
“juntos” gestionar el conocimiento de tal manera que pueda trascender hasta los próximos
aprendices.