Test bender

Tests de Bender: Calcular Edad Mental

Aquí encontrará una Tabla de las Puntuaciones individuales adquiridas por el examinado y la Edad Mental
equivalente a la que corresponde.

Edad Mental
Puntuación Tests
equivalente
0 11;0 / 11;11
1 10;0 / 10;11
2 9;0 / 9;11
3 8;8 / 8;11
4 8;0 / 8;5
5 7;6 / 7;11
6 7;0 / 7;5
7 6;6 / 6;11
8 6;0 / 6;5
9 5;9 / 5;11
10 5;6 / 5;8
11 5;4 / 5;5
12 5;2 / 5;3
13 5;0 / 5;1
14 4;10 / 4;11
15 4;8 / 4;9
16 4;6 / 4;7
17 4;4 / 4;5
18 4;2 /4;3
19 4;1
20 4;0
21 < 4;0

Seguidamente figuran las edades y producciones esperadas para cada período:

Producción normal x edad:

P     6 años: A-1-4-5

P     7 años: A-1-4-5-8

P     8 y 9 años: A-1-4-5-6-8

P     10 años: A-1-2-4-5-6-7-8

P     11 años: A-1-2-3-4-5-6-7-8

D.F.H.

Relación Entre Indicadores Emocionales Y El Rendimiento Escolar

 
“Debe estar presente uno de ellos para ser significativo”
 
   Ninguno de los 30 ítem de los indicadores emocionales puede discriminar los DFH de
los buenos y los malos alumnos.
   No hay una relación directa en que un buen alumno no este emocionalmente perturbado y
 los malos alumnos lo estén, aunque hay una relación positiva ente adaptación emocional
 y aprovechamiento escolar.

 El estudio se realizó hasta 4 grado pero solo puedo verificarse hasta 2 grado

 Jardín de infantes: solo la omisión del cuerpo y de la boca discriminaron  entre los buenos ylos malos
alumnos.
 1 y 2 grado: 5 indicadores emocionales, diferenciaron entre los malos y buenos alumnos

1. integración pobre: NO es un indicador valido hasta que los varones tienen 7 años y las nenas 6 años,
por lo cual no fue computados en los DFH de los alumnos de hasta 1 grado. Si en 2 grado

2. figura inclinada

3. omisión del cuerpo y de los brazos

4. 3 o más figuras dibujas espontáneamente

5. Monstruo o fig grotesca: No ocurrió con mucha frecuencia como para dar significación estadística.

 Significación psicológica:

 1.      la omisión de la boca: sentimientos de intensa inadecuación, resentimiento y retraimiento.

2.      integración pobre: coordinación pobre, poca capacidad integradora y  o impulsividad.

3.      figura inclinada: signo de inestabilidad y desequilibrio que interfiere en el rendimiento académico.

4.      omisión del cuerpo: inmadurez, retraso, o serios problemas emocionales

5.      y de los brazos: inmadurez, retraso, o serios problemas emocionales.

6.      3 o más figuras dibujas espontáneamente : perseveración o inmadurez.

7.      Monstruo o fig grotesca: concepto pobre de si mismos , cuya subestimación de si mismos les impide
desempeñarse en la escuela a la altura de s capacidad.

 Además de estos 7 indicadores emocionales los niños de grados especiales presentaron otros 6 indicadores
emocionales. Como estos ítem no diferenciaban entre los buenos y los malos alumnos en los grados comunes, puede
suponerse que no están relacionados con el rendimientos escolar sin que más bien reflejan las actitudes emocionales
y problemas de los niños. Por definición los alumnos de grados especiales  tiene  a la vez problemas de aprendizaje
y de conducta. Por lo tanto  no es de sorprender que sus protocolos revelen muchas clases diferentes de indicadores
 emocionales, algunos de los cuales están mas estrechamente relacionados con el rendimientos académicos, mientras
que otros lo están más con desajustes emocionales.

1. Asimetría de las extremidades

2. Gigura pequeña
3. brazos cortos
4. Manos grandes
5. Manos seccionadas
6. Omisión de nariz
 
DFH  y lesión cerebral

 Koppitz llegó a la conclusión que los niños con daños neurológico siguen el mismo patrón de crecimiento y 
evolución que los no lesionados , aunque con un ritmo más lento y desparejo: lo que diferencia al niño lesionados es
la  disfunción en su capacidad de integrar la conducta y o su mecanismos de control. Su percepción de ve alterada 
funcionando de modo incompleto o distorsionado. La actitudes hacia si mismo y hacia los demás y las reacciones
antes los estímulos externos e internos son parecidas a las de los niños normales pero más exageradas.

 11 omisiones de ítem evolutivos  del DFH que pueden tener implicaciones diagnósticas de LC: La presencia de 1 o
más de ellos puede ser representativo

1. omisión del cuerpo : mayores de 6 años

2. omisión de las pupilas mayores de 6 años
3. omisión del cuello mayores de 6 años
4. omisión de las dos dimensiones  en los brazos mayores de 6 años
5. brazos hacia abajo mayores de 6 años
6. brazos unidos incorrectamente al hombro. Hasta 9 años
7. omisión de las manos: A partir de los 6 años
8. número incorrecto de dedos: A partir de los 7 años
9. omisión de las dos dimensiones en las piernas A partir de los 8 años
10. menos de 4 prendas de ropa A partir de los 6 años
11. ninguna prenda: LC hasta 10 años
 
Indicadores emocionales que aparecían con frecuencia en los niños lesionados

1. Mala integración de las partes de la figura: 7 años en adelante

2. Inclinación de la figura en 15º o más: Se dio significativamente en niños de 7, 10 11 años con LC
3. Transparencias: de los 7 años en adelante
4. Omisión del cuerpo: desde los 6 años en adelante
5. Omisión del cuello: de los 10 años a los 12 años
6. Figura pequeña: todas las edades
7. Manos omitidas. Todas las edades

No se dio ningún ítem evolutivo o emocional que se diera en uno otro grupo  pero los mencionados fueron los más
significativos

 BIBLIOGRAFÍA

 Koppitz: D.F.H. "Dibujo de la figura humana".

Dentro del estudio psicológico, el dibujo infantil busca evaluar la personalidad, el desarrollo y la inteligencia de un
niño, usando para esto un apoyo gráfico y lúdico. "Hablar a través de los dibujos es mucho más seguro y fácil que
hablar entre sí en una sesión familiar, o al terapeuta en una sesión individual" (1).
Elizabeth Koppitz estudió, estandarizó y describió el Dibujo de Figura Humana (DFH), como prueba proyectiva y del
desarrollo en 1968. Su contribución incluyó el análisis y tabulación de resultados, en niños de 5 a 12 años (2).
DIBUJO DE FIGURA HUMANA

Koppitz plantea en su trabajo la hipótesis básica que el DFH traduce principalmente:

- El nivel de desarrollo del niño, a nivel psicomotor y cognitivo.

- Sus actitudes interpersonales; tanto hacia sí mismo como hacia sus personas significativas.
- Las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de su vida y su modo de enfrentarlas.
- Las actitudes y preocupaciones en el momento de la aplicación del test, ya que éstas pueden cambiar producto de la
maduración y la experiencia.
Las importancia del DFH está dada por su sensibilidad para detectar, en los niños, los cambios descritos y por reflejar
"el retrato del interior" de éste en un momento particular (2).

El siguiente artículo entregará las pautas generales para realizar este test a nuestros pacientes, y orientará en torno a su
interpretación inicial. La próxima semana se revisarán los aspectos más específicos de su análisis; lo cual incluye el
desarrollo del niño y los indicadores emocionales observables en el dibujo.

ADMINISTRACIÓN DEL TEST

El test de DFH puede aplicarse a los niños en forma individual o colectiva.

El examinador debe sentar al niño de manera confortable, frente a un escritorio o mesa completamente vacía. Se le
presenta una hoja de papel en blanco, un lápiz grafito número 2 y una goma de borrar.

El examinador indica como consigna: "Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha
con palitos."
En los niños pequeños se puede agregar la indicación: "Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o una niña,
lo que te guste dibujar".
No hay límite de tiempo para el dibujo; el niño puede borrar o cambiar de hoja cuantas veces lo pida (3).

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA:

Para interpretar cualquier dibujo es necesario conocer la edad y sexo del niño, su historia clínica, el ambiente que lo
rodea y las características de su familia.
Koppitz se formuló tres preguntas para interpretar el test en los niños:
- ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras?
- ¿A quién dibuja?
- ¿Qué está tratando de decir con su dibujo?

1. ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras?

a. Tamaño:
Dibujos grandes se observan en niños extrovertidos, expansivos o con rasgos agresivos.
Los dibujos pequeños son más característicos de niños introvertidos, tímidos o con baja autoestima.

b. Ubicación en el papel:
Dibujos realizados en la porción superior del papel, reflejan el mundo de la fantasía y los sueños.
Aquellos ubicados en la porción inferior, dan cuenta de niños con una personalidad más retraída o bien con algunos
sentimientos depresivos.
El lado izquierdo de la hoja hace alusión al pasado, a lo regresivo; mientras que el lado derecho a una visión sobre su
futuro.

c. Fuerza del trazo:

El trazo fuerte indica pulsiones poderosas, audacia o violencia.
Los dibujos con trazos débiles pueden indicar delicadeza de sentimientos, timidez, incapacidad de afirmarse o
sentimiento de fracaso.
d. Ritmo:
Un dibujo con trazos simétricos en todos los personajes traduce la pérdida de espontaneidad del niño y/o la
rigidización de su entorno. Este tipo de dibujo puede indicar también algunos rasgos de carácter obsesivo (3).

2. ¿A quién dibuja?

La persona a quien dibuja el niño es por lo general la persona de mayor interés e importancia para él.
En la mayoría de los casos los niños se dibujarán a sí mismos, pues obviamente nadie es más importante para un
pequeño que él mismo.

Algunos niños no se dibujan a sí mismos sino que dibujan, por ejemplo, a su padre o a su madre. El dibujo de una
persona distinta al niño puede reflejar un conflicto con ésta, pero también puede traducir una preocupación positiva
por ella.

Es frecuente que las adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores, como consecuencia del
despertar de sus impulsos y deseos sexuales (3).

3. ¿Qué está tratando de decir con su dibujo?

Lo que el dibujo de un niño puede reflejar se resume en dos aspectos generales:

- Una expresión de sus actitudes y conflictos
- Un deseo inconsciente
- Ambas cosas.

La elección de la persona que el niño dibuja y la manera en la cual lo hace, reflejan sus actitudes hacia ésta. O sea, si
un niño cuenta que su dibujo corresponde a su madre, entonces la descripción que haga de este dibujo se refiere a ella.
En resumen, si se dibujó a sí mismo la descripción que haga se refiere a él; y si dibujó a otro, esta descripción se
refiere a esa otra persona.

Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido de la representa un deseo (3).

EN RESUMEN:

El dibujo de figura humana es un test de gran utilidad en la evaluación clínica de los pacientes pediátricos.
El test es capaz de brindar información sobre el nivel de desarrollo del niño, su entorno, actitudes y preocupaciones,
sin la necesidad que éste lo exprese de manera verbal. Puede ser aplicado sin mayor dificultad en la atención primaria
y utilizado por cualquier profesional de la salud.

Elizabeth Koppitz evaluó y validó en 1968 el test de Dibujo de Figura Humana (DFH) en dos áreas, ajustadas a la
edad de los niños (1):

- Nivel de desarrollo
- Indicadores emocionales

I. NIVEL DE DESARROLLO INFANTIL

Koppitz evaluó distintos indicadores de los dibujos infantiles y los agrupó según la edad en la cual los niños los
plasmaban.
Los indicadores del desarrollo se evalúan en forma diferenciada entre hombres y mujeres, ya que habitualmente las
niñas los presentan uno a dos años antes que los niños.

Koppitz describió 4 grupos de indicadores, para cada edad de los niños:

- Indicadores mínimos: presentes en más del 86% de los dibujos

- Indicadores comunes: presentes entre un 51 a un 85% de los dibujos
- Indicadores frecuentes: presentes en un 16 a 50% frecuentes de los dibujos
- Indicadores excepcionales: presentes en menos del 15% de los dibujos
Las tablas 1 y 2 resumen los indicadores esperados y los indicadores excepcionales según sexo y edad.

 Tabla 1a
 Tabla 1b

 Tabla 2a

 Tabla 2b

¿Cómo evaluar los dibujos?

Para evaluar el desarrollo infantil a partir de un dibujo es necesario obtener un puntaje que resulta de la presencia y/o
ausencia de ciertos indicadores.
El puntaje se calcula:
 Puntaje basal: 5
 Sumar (+1): por cada indicador excepcional presente

 Restar (-1) por cada indicador esperado ausente

El significado de los puntajes obtenidos se resume en la tabla 3.

Tabla 3:

Puntaje Nivel de desarrollo Traducción

0-1 Inferior Considerar la posibilidad de problemas emocionales serios.
2-3 Bajo a normal bajo Esperable para la edad
4-6 Normal
7-8 Normal alto a superior Madurez mental superior al promedio
Es importante considerar que este test NO es una prueba de Coeficiente Intelectual del niño, sino sólo un parámetro
más de evaluación de su desarrollo (1) (2).

II. INDICADORES EMOCIONALES DEL DIBUJO INFANTIL:

Los indicadores emocionales propuestos por Koppitz para evaluar el dibujo infantil se caracterizan por:
- Tener validez clínica; es decir, ser capaz de diferenciar dibujos de niños con problemas emocionales de los que no
los presentan.
- Ser inusuales; o sea su omisión y/o presencia en el dibujo NO es frecuente en la mayoría de los niños.
- No relacionarse con la edad del niño ni con su nivel madurativo.

1. Descripción de los signos cualitativos:

Edad en la cual el indicador

Signo Traducción
comienza a ser significativo
Integración pobre de las 6a Inestabilidad, impulsividad, personalidad
partes 7a pobremente integrada
Sombreado deliberado
Siempre significativo Ansiedad
de la cara
Sombreado cuerpo y/o Ansiedad general preocupación por el área
Siempre significativo
extremidades sombreada
Sombreado de las manos 7a Angustia por actividad realizada con las
 y/o cuello 8a manos (actividad real o fantaseada)
Asimetría burda de las
Siempre significativo Impulsividad
extremidades
Figuras inclinadas (eje
Siempre significativo Inestabilidad, falta de equilibrio
mayor 15º)
Figura pequeña (< 5 cm) Siempre significativo Retraimiento, timidez
8a
Figura grande (< 23 cm) Expansividad, control interno pobre
8a
Transparencias Siempre significativo Inmadurez e impulsividad

2. Descripción de detalles especiales y omisiones:

Signo
Cabeza pequeña (menos de
Sensación de inadecuación intelectual
1/10 de la figura total)
Ojos bizcos o desviados
Dientes
Brazos cortos (no llegan a
cintura)
Brazos largos (bajo las
rodillas)
Brazos pegados al cuerpo
Manos grandes ( a la
cara)
Manos omitidas
Piernas juntas
Genitales
Monstruo o figura grotesca Sentimientos de inadecuación y pobre percepción de sí mismo
Dibujo espontáneo de tres
o más figuras
Nubes, lluvia o nieve
Omisión de ojos
Omisión de nariz
Omisión de boca
Omisión de cuerpo
Omisión de brazos
Traducción
Hostilidad, rebeldía
Agresividad
Dificultad para conectarse con el mundo exterior y con aquellos que lo
rodean
Actitud agresiva generalizada o expansividad
Control interno rígido y dificultad para relacionarse
Conductas agresivas y actos relacionados con las manos
Preocupación y sensación de inadecuación, puede relacionarse con temor a
la castración o con culpa.
Rigidez, dificultad en el control de impulsos y ocasionalmente temor a
sufrir algún ataque sexual
Representación real o simbólica: es raro en niños, indica agresión y
dificultad severa en el control de impulsos
Raro, habitualmente signo de bajo rendimiento o lesión cerebral, es un tipo
de perseveración
Ansiedad, presión ambiental, más habitual en niños que somatizan
Aislamiento, refugio en la fantasía por realidad dolorosa o frustrante
Timidez, retraimiento, ausencia de agresividad manifiesta. Significativo
desde 5 años en , y 6 años en .
Inseguridad, angustia, resistencia pasiva al ambiente (el niño
simbólicamente no quiere recibir nada más)
En escolares es un signo de psicopatología, refleja ansiedad aguda
relacionada con el cuerpo
Ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables realizadas con
manos o brazos (robar por ejemplo). Significativo desde 7 años en , y 9
años en .
 Omisión de piernas Angustia e inseguridad Significativo desde 7 años en , y 9 años en .
Desvalimiento por no tener simbólicamente donde apoyarse Significativo
Omisión de pies
desde 7 años en , y 9 años en .
Inmadurez, impulsividad y pobre control interno Significativo desde 7 años
Omisión de cuello
en , y 9 años en .

La evaluación de los indicadores emocionales debe realizarse dentro de la perspectiva clínica del paciente. Es
importante destacar que la suma de varios indicadores será lo que nos oriente hacia el estado emocional del niño.

EN RESUMEN:

Dibujar es una tarea familiar para los niños, por lo que es poco amenazante hacerlo durante la consulta médica.
El DFH nos entrega información sobre el desarrollo

DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA:

Los dibujos de la figura humana (DFH) se han convertido en una de las técnicas más ampliamente usadas por los
psicólogos que trabajan con niños. Pero varía mucho los objetivos en función de los cuales se administra. Actualmente
existen dos enfoques principales de la interpretación del DFH.

El Primero: Es utilizado por los psicólogos clínicos primordialmente, los cuales consideran el DFH como una
técnica proyectiva, y analizan los dibujos buscando signos de necesidades inconscientes, conflictos y rasgos de
personalidad. Los exponentes más destacados del uso del DFH como instrumento proyectivo son Machover
(1949,1953,1960), Levy (1958), Hammer (1958) y Jolles (1952). Estos clínicos han estudiado extensamente dibujos
de la figura humana de adultos y de adolescentes, pero han trabajado en un grado muy limitado con dibujos de niños
en edad escolar. Aunque el test de Machover se basa en gran parte en su experiencia clínica con pacientes varones,
adolescentes y adultos, ha extendido sus resultados también a niños (1953,1960). Machover ofrece con respecto a
signos en el DFH numerosas hipótesis basadas en la teoría psicoanalítica, pero no brinda como base de sus
afirmaciones ningún sistema de tabulación ni datos controlados a través de las investigaciones.

El Segundo: utilizado por los psicólogos educativos quienes enfocan el DFH como un test evolutivo de
maduración mental. El representante más notable del enfoque evolutivo fue Goodenough (1926). Posteriormente
Harris (1963) subraya especialmente que el test de Goodenough mide madurez mental.

Di leo (1970, 1973), Hammer (1960), Klepsch y Logie (1982) y Koppitz (1968) han demostrado que la calidad y
el contenido de los DFH reflejan autoconceptos, actitudes y conflictos de los niños.

Kellog (1959), afirma que la estructura de del dibujo de un niño pequeño está determinada por su edad y nivel de
maduración, mientras que le estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son más importantes
para él en ese momento.

Koppitz (1968), afirma que los DFH son una forma de comunicación no verbal entre el examinador y el niño.
Así el dibujo es un lenguaje y puede analizarse, al igual que el lenguaje hablado, en diversas formas: los DFH se
pueden evaluar en términos de su estructura, es decir, los detalles esperados normalmente en los dibujos a diferentes
niveles de edad; los DFH pueden analizarse por su calidad, es decir por detalles poco comunes, omisiones o
agregados; y por último, se puede explorar el contenido de la producción gráfica de los niños proporcionando claves
de un mensaje que el niño está enviando (Koppitz, 1968).

Koppitz (1976), analiza los DFH en función de dos tipos de signos objetivos. Un primer conjunto de signos se
considera que está primariamente relacionado con la edad y el nivel de maduración; a estos signos los denominamos
Items Evolutivos. Un segundo conjunto de signos se está primariamente relacionado con las actitudes y
preocupaciones del niño; a estos signos los denominamos Indicadores Emocionales. Es evidente que una
interpretación significativa de los DFH infantiles presupone un conocimiento exhaustivo tanto de los indicadores
emocionales y evolutivos en cada nivel de edad.

Koppitz (1968), “El dibujo total y la combinación de los diversos signos e indicadores siempre se deben
considerar y analizar con base en la edad, la maduración, el estado emocional, los antecedentes sociales y culturales
del niño, y evaluarse junto con los resultados de otras pruebas disponibles”. Por lo tanto “Considera que los DFH
reflejan primordialmente el nivel evolutivo del niño y sus relaciones interpersonales, es decir sus actitudes hacia sí
mismo y hacia las personas significativas en su vida”. Además el DFH pueden revelar las actitudes del niño hacia las
tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas; los dibujos también pueden reflejar los intensos miedos y
ansiedades que pueden afectarlo consciente o inconscientemente en un momento dado.

En conclusión los DFH reflejan el estadío actual de desarrollo mental y las actitudes y preocupaciones en un
momento dado, todo lo cual cambiará con el tiempo debido a la maduración y a la experiencia. El valor particular del
DFH radica justamente en su sensibilidad para detectar los cambios en el niño, los cuales pueden ser emocionales. Se
contempla aquí al DFH como un retrato del niño interio

2.2.3.1. INDICADORES EMOCIONALES:

Koppitz (1968), “Los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y características
subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE no son mutuamente excluyentes; varios IE
revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE”.

Koppitz (1976, 1995), define como Indicadores Emocionales aquellos signos objetivos que no están
relacionados con la edad y maduración del niño, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así
mismo señala que un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios
siguientes:

1.   Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con
problemas emocionales de los que no los tienen.

2.   Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son
pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los
niños en un nivel de edad dado.

3.   No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia
en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del
niño.

Koppitz (1984), “No es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales en un solo niño a partir de los
IE que aparecen en su DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir
mayor o menor investigación, dependiendo del DFH”.

Koppitz (1976), señala que la presencia de un solo indicador emocional parece no ser concluyente y no es
necesariamente un signo de perturbación emocional; sin embargo, dos o más indicadores emocionales son altamente
sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

2.3.1. Maltrato Infantil: Es cualquier acción u omisión, que es ejercida de manera intencional en contra del niño, por
cualquier adulto que esté a su cargo; y que le provoque daño o lesión física o psicológica, grave riesgo de padecerlo,
pudiendo incluso producirle la muerte.
2.3.2. Maltrato Físico: Es cualquier acto intencional producido por un padre o cuidador que cause o pudiera haber
causado lesiones o daños físicos a un niño, estén relacionados o no con la disciplina.

2.3.3. Maltrato Emocional: Es toda aquella acción que produce un daño mental o emocional en el niño causándole
perturbaciones de magnitud suficiente para afectar la dignidad, alterar su bienestar o incluso perjudicar su salud.

2.3.4. Abandono Físico: Es la negligencia a la hora de ofrecer alimentación, vestido, higiene, protección, escolaridad
y cuidados médicos adecuados, temporal o permanentemente, por ningún miembro del grupo que convive con el niño.

2.3.5. Abandono Emocional: Es la negligencia y/o incapacidad de proporcionar cariño, estimulación, apoyo y
protección necesarios en los diferentes estados del desarrollo del niño.

2.3.6. Abuso Sexual: Es la participación del niño en actividades sexuales, que no puede comprender, para los que no
está preparado por su desarrollo, y a la vez que no puede otorgar su consentimiento; y en las que se ve involucrado
debido a la seducción o coacción de que es objeto por parte del adulto.

2.3.7. Indicadores Emocionales: Koppitz “Los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan
actitudes y características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan sentimientos y
preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE”. Señala que la presencia
de dos o más indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales
insatisfactorias. Un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede cumplir los tres
criterios siguientes:

1.   Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con
problemas emocionales de los que no los tienen.

2.   Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son
pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los
niños en un nivel de edad dado.

3.   No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia
en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del
niño.

Lista de Indicadores Emocionales:

Nº IE Indicadores Emocionales Válidos

1 Integración pobre de las partes de la figura
2 Sombreado de la cara
3 Sombreado del cuerpo y/o extremidades
4 Sombreado de las manos y/o cuello
5 Asimetría grosera de las extremidades
6 Figura inclinada
7 Figura pequeña
8 Figura grande
9 Transparencia
10 Cabeza pequeña
11 Ojos bizcos o desviados
12 Dientes
13 Brazos cortos
14 Brazos largos
15 Brazos pegados al cuerpo
16 Manos grandes
17 Manos seccionadas u omitidas
18 Piernas juntas
 19 Figura desnuda, genitales
20 Figura monstruosa o grotesca
21 Dibujo espontáneo de tres o más figuras
22 Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando
23 Omisión de los ojos
24 Omisión de la nariz
25 Omisión de la boca
26 Omisión del cuerpo
27 Omisión de los brazos
28 Omisión de las piernas
29 Omisión de los pies
30 Omisión del cuello

Indicadores Emocionales No Válidos

   Cabeza grande

   Ojos vacíos u ojos que no ven

   Mirada de reojo

   Manos Ocultas

   Figura interrumpida por el borde de la hoja

   Línea de base o pasto

   Sol o luna

   Líneas fragmentadas o esbozadas

Categorías de Indicadores Emocionales:

   Impulsividad

   Inseguridad, Sentimientos de inadecuación

   Ansiedad

   Apocamiento, Timidez

   Ira, Agresividad

   Robo

   Mal Desempeño Escolar

1. Impulsividad:

Tendencia a actuar espontáneamente, casi sin premeditación o planeación; a mostrar baja tolerancia a la
frustración, control interno débil, inconsistencia; a ser expansivo y a buscar gratificación inmediata. La impulsividad
se relaciona por lo común, con el temperamento de los jóvenes, con inmadurez (o ambos) o con afección neurológica.
 Nº IE Indicadores Emocionales
Integración pobre de las partes de la
1
figura
5 Asimetría grosera de las extremidades

8 Figura grande
9 Transparencia
30 Omisión del cuello

2. Inseguridad, Sentimientos de Inadecuación:

Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en sí mismo, preocupación acerca de la adecuación mental,
sentimientos de impotencia y una posición insegura. El niño se considera como un extraño, no lo suficientemente
humano, o como una persona ridícula que tiene dificultades para establecer contacto con los demás.

Nº IE Indicadores Emocionales
6 Figura inclinada
10 Cabeza pequeña
17 Manos seccionadas u omitidas
20 Figura monstruosa o grotesca
27 Omisión de los brazos
28 Omisión de las piernas
29 Omisión de los pies

3. Ansiedad:

Tensión o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro;
preocupación, inestabilidad, aflicción; estado prolongado de aprensión.

Nº IE Indicadores Emocionales
2 Sombreado de la cara
Sombreado del cuerpo y / o
3
extremidades
4 Sombreado de las manos y / o cuello
18 Piernas juntas
22 Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando
23 Omisión de los ojos

4. Apocamiento, Timidez:

Conducta retraída, cautelosa y reservada; falta de seguridad en sí mismo; tendencias a avergonzarse, tendencia a
atemorizarse fácilmente, a apartarse de las circunstancias difíciles o peligrosas.

Nº IE Indicadores Emocionales
7 Figura pequeña
13 Brazos cortos
15 Brazos pegados al cuerpo
24 Omisión de la nariz
25 Omisión de la boca
 29 Omisión de los pies

5. Ira, Agresividad:

Disgusto, resentimiento, exasperación o indignación; actitud ofensiva en general; sentimientos de venganza

hacia quienes son percibidos como causantes de agravio; ataques verbales o físicos; furia resultante de la
frustración.

Nº IE Indicadores Emocionales
11 Ojos bizcos o desviados
12 Dientes
14 Brazos largos
16 Manos grandes
19 Figura desnuda, genitales

6. Robo:

Nº IE Indicadores Emocionales
Sombreado del cuerpo y / o
3
extremidades
4 Sombreado de las manos y / o cuello
8 Figura grande
9 Transparencia
10 Cabeza pequeña
16 Manos grandes
18 Piernas juntas
26 Omisión del cuerpo
27 Omisión de los brazos
30 Omisión del cuello

7. Mal Desempeño Escolar:

Nº IE Indicadores Emocionales
Integración pobre de las partes de la
1
figura
7 Figura pequeña
20 Figura monstruosa o grotesca
21 Dibujo espontáneo de tres o más figuras
25 Omisión de la boca
26 Omisión del cuerpo
27 Omisión de los brazos