Evidencia español

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que
se asocian a su proceso de aprendizaje
Alto desempeño
Se considera a la estudiante como de alto desempeño, ya que es una alumna que
lee y escribe de manera fluida, asiste con regularidad a la escuela, cumple con las
tareas, participa de manera activa en las clases y porque suele alcanzar los
aprendizajes esperados del programa de estudios 2011 de segundo grado o los
propósitos de las lecciones del libro de esta asignatura.
La niña tiene 8 años y presenta características físicas, afectivas, sociales y
cognitivas de acuerdo a su edad.
Según Piaget (1971) los alumnos de esta edad se encuentran en la etapa de
operaciones concretas esto debido a que la mayoría de las acciones que realizan
son sobre objetos tangibles o hechos reales. Es decir los objetos imaginados o los
que no han visto, oído o tocado, continúan siendo algo desconocido para ellos y el
pensamiento abstracto aún debe desarrollarse.
En cuanto al desarrollo social la estudiante presenta una buena interacción con
todos sus compañeros aunque prefiere relacionarse con niños de su mismo sexo y
nivel de alfabetización, lo cual le ha permitido mejorar su aprendizaje.
Su estilo de aprendizaje es principalmente el visual, ya que aprende en gran
medida de lo que observa y relaciona sus ideas y conceptos a imágenes. De
igual forma la alumna desarrolla sus competencias y adquiere conocimientos a
través de la realización de las actividades por lo que también muestra
características del estilo kinestésico.

Piaget, Jean (1971) Los estadios en la psicología del niño. Buenos Aires: Nueva
Visión

Bajo desempeño
El alumno se considera como de bajo desempeño debido a que tiene dificultades
en el proceso de adquisición del sistema de escritura, lo cual ha afectado el
aprendizaje del estudiante en otras asignaturas (Exploración de la naturaleza y la
sociedad, Formación cívica y ética) .
El estudiante muestra características de desarrollo propias de su edad. Al igual
que la alumna de desempeño alto se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, ya que al tener una nueva experiencia o interacción el niño empieza a
reflexionar sobre esta, también porque es capaz de ponerse en el punto de vista
del otro, sin embargo aún muestra actitudes egocéntricas lo cual ha ocasionado
que muchos compañeros lo rechacen en sus círculos de amistad y se nieguen a
realizar actividades en equipo con él. Lo antes mencionado ha afectado a la
autoestima y el desempeño del alumno porque al sentirse rechazado muestra
poco interés por algunas actividades escolares.

Su principal estilo de aprendizaje es el kinestésico y en menor medida es visual.

El estudiante desarrolla sus competencias a través de la realización de diversas
actividades como el dibujar, escribir, bailar, hacer manualidades y al observar
imágenes y videos.

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las

características de su contexto interno y externo que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

Contexto externo:

Alto desempeño
“El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como parte
constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se le considere así al hablar de
ella”. (Carvajal, 1988, pág. 55)
Como sabemos el conocimiento de las características del contexto de la escuela
es imprescindible, ya que este permite plantear actividades adecuadas a las
características y necesidades de los alumnos, de igual forma porque aporta datos
para la posible explicación de los resultados de aprendizaje, sin embargo se debe
comprender que el contexto no se refiere solo al aspecto físico, sino también al
social, económico y cultural, a continuación se hará una breve descripción de este.
Localidad
La alumna asiste a la escuela primaria “Cuauhtémoc ” que es de tipo completa,
con turno matutino y horario de 8 a.m. a 12:30 p.m., pertenece a la zona escolar
número 40, su clave es 30EPR0603H la cual se encuentra ubicada en la localidad
de El Zapote perteneciente al municipio de La Perla, Ver.
La localidad es rural y cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica y
agua potable, la mayoría de las personas es de escasos recursos y tiene un bajo
nivel de alfabetización. Sus principales actividades económicas son la cría y venta
de animales como el cerdo y el borrego, el cultivo de papa y maíz; así como el
corte de jarocha. Regularmente son los padres quienes se dedican al trabajo en el
campo dejando a las madres la tarea de cuidar a los hijos en casa, aunque en
ocasiones ambos trabajan.
Entorno familiar
La estudiante pertenece a una familia integrada por catorce miembros, los padres
quienes concluyeron su educación primaria y doce hijos. A pesar de ser una
familia extensa los padres muestran interés en el aprendizaje de cada uno de sus
hijos (as) por lo que siempre participan de forma activa en la escuela, asisten a las
juntas generales y de grupo, acuden a preguntar sobre el desempeño de la
estudiante, dan sugerencias y apoyan a su hija en la realización de tareas. Sin
embargo como factor negativo puedo mencionar que los hermanos de la alumna
que ya terminaron su educación primaria no continuaron su educación secundaria
por lo que en ocasiones la niña ha mencionado que ella tampoco continuara su
educación.
Escuela
El plantel educativo cuenta con los servicios de agua y luz, tiene una malla, que lo
rodea y está constituido materialmente por siete salones, cuatro de concreto, dos
de metal y uno de madera, aunque actualmente se está construyendo un aula y
cuatro baños más debido a que la matrícula de estudiantes es de
aproximadamente 230 alumnos y sigue en aumento.
La institución cuenta con materiales didácticos como plumones, cartulinas, papel
bond, tijeras, entre otros; además en las aulas se tienen recursos didácticos
específicos para cada grado tales como: audiocuentos, mapas, planisferios,
tangram y libros del rincón, exceptuando el salón donde la estudiante recibe
clases porque en esta los materiales de lectura no corresponden al grado en el
que se encuentra.
El espacio del aula donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es
muy reducido para el número de alumnos que asisten (42 aproximadamente),
aunado a esto el mobiliario del salón hace que el desarrollo de actividades en
equipo y la retroalimentación que se realiza a la estudiante sea más complicada.

Bajo desempeño
Localidad
Como ya se mencionó la escuela a la que asiste el alumno se encuentra en la
localidad de El Zapote, donde el nivel socioeconómico es bajo, la mayoría de
personas se dedican a actividades como la agricultura y la ganadería y son pocas
las que concluyeron su educación primaria.
Una fuerte problemática que se presenta en la comunidad es el hecho de que la
mayoría de las personas que ahí viven no comprenden la importancia de asistir a
la escuela, esto como consecuencia de que no utilizan la escritura y la lectura en
su vida diaria sólo las operaciones matemáticas cada vez que compran o venden
algún producto.
Entorno Familiar
La familia del estudiante está integrada por padre, madre y dos hijos. Los padres
del estudiante no terminaron su educación primaria por lo que leen y escriben con
dificultad, lo cual disminuye la capacidad de ayudar al alumno en las tareas
escolares y en la apropiación del sistema de escritura, ya que son incapaces de
reforzar en casa lo que el niño aprende en la escuela.
De igual forma en este ciclo escolar decayó la participación de la madre del
estudiante en la escuela, ya casi no asiste a preguntar sobre el desempeño del
alumno ni a las juntas generales, tal vez esto se deba al nacimiento de su último
hijo, lo cual ha afectado mucho al niño, quien al sentirse “desplazado” de la
atención de sus padres ha mostrado una actitud de apatía hacia el estudio y esto
se ve reflejado en su aprendizaje.
Escuela
El principal factor escolar que ha afectado en el desempeño del estudiante es el
hecho de que el grupo de segundo grado es muy numeroso y el aula tiene el
espacio reducido por lo que al estar en hacinamiento con tanto niños este pierde
fácilmente la atención y yo como docente no puedo darle una mejor
retroalimentación.

3.- Describa la situación de aprendizaje considerando los contenidos que

imparte, de la cual se originaron las evidencias presentadas de los
alumnos de alto y bajo desempeño.

Tomando en cuenta que el plan de trabajo debe ser flexible y no existe un formato
determinado para la misma, sólo se consideraron los elementos sugeridos en las
orientaciones didácticas del programa de estudios 2011 para este campo
formativo tales como: propósito didáctico y comunicativo del proyecto, practica
social del lenguaje, aprendizajes esperados, competencias, tipo de texto, temas de
reflexión, producciones para el desarrollo del proyecto, secuencia didáctica y
evaluación

La planeación de la sesiones se realizó con base en el segundo proyecto del

bloque II del programa de estudios 2011 de segundo grado, el cual involucra la
práctica social del lenguaje: modificar el final de un cuento. A través del desarrollo
de este plan de clase se pretendía lograr los siguientes aprendizajes: que los
alumnos interpreten el contenido de un cuento infantil, identifiquen la secuencia de
eventos y personajes principales en la trama de un cuento y que modifiquen el
final de un cuento infantil recuperando su trama.

A continuación haré una breve descripción de las actividades desarrolladas en el

proyecto mencionando como fue la participación de los alumnos de alto y bajo
desempeño:
Antes de realizar la primera sesión del proyecto se rescataron los conocimientos
previos de los alumnos sobre lo que sabían de los cuentos para así realizar las
modificaciones pertinentes y seleccionar materiales adecuados.

-Primera Sesión-

En esta sesión los estudiantes respondieron preguntas sobre lo que era un cuento,
si habían leído alguno y si les gustaría leer otro. Se les mostró el cuento
previamente elegido “El Pastor y las ovejas” el cual se llevó escrito en papel bond
con sus respectivas imágenes el cual previamente elegido y realizaron algunas
anticipaciones y predicciones antes y durante la lectura del mismo. Cabe
mencionar que fueron los mismos alumnos quienes dieron lectura al texto que se
llevó en papel bond.
Al finalizar la lectura del texto se respondieron las siguientes preguntas: ¿Les
gustó el cuento?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿El cuento terminó como
esperaban?, ¿Por qué los campesinos no quisieron ayudar al pastor?, ¿Qué
piensas de decir mentiras?; y a partir de estas se hizo una reflexión sobre el valor
de la honestidad, la cual escribieron en su libreta, de igual forma se les planteó la
idea de modificar el final del cuento.
Alumna Alto desempeño
Durante el desarrollo de esta sesión la estudiante no se mostró muy interesada en
la lectura del cuento esto pudo deberse a que al final fui yo quien eligió el cuento
que se iba a leer para trabajar el valor de la honestidad con los alumnos, ya que
este es uno de los valores que menos se llevan a la practica en el contexto de los
educandos.
Alumno Bajo desempeño
El estudiante se mostró muy interesado durante la lectura del cuento debido a que
uno de los personajes principales era un animal. En la ronda de preguntas fue de
los estudiantes que más participó y reflexionó sobre la importancia de ser una
persona honesta.

-Segunda sesión-
Se inició la clase realizando las siguientes preguntas: ¿Recuerdan de que trató el
cuento?, ¿Qué pasó al inicio?, ¿Qué sucedió después?, ¿Al final? para que los
alumnos recordaran lo visto en la sesión anterior. Después de esto se colocaron
en el pizarrón ilustraciones del cuento las cuales organizaron de manera grupal de
acuerdo al orden en que sucedieron los eventos del texto.
Posteriormente pegué en el pizarrón fragmentos del texto para que los estudiantes
los ordenaran tomando en cuenta la secuencia de los hechos ocurridos en el
cuento. A partir de esto se retomaron las características de los cuentos infantiles
prestando gran importancia a las partes que lo componen (Inicio, desarrollo y final)
y al uso de verbos en pasado.
Finalmente realizaron individualmente un ejercicio impreso en el cual debían ir
escribiendo los fragmentos del texto en la parte del cuento que correspondía
(Inicio, desarrollo, final), el cual se revisó de manera grupal.
INICIO DESARROLLO FINAL

Alumna alto desempeño

En esta sesión la estudiante participó de manera más activa, ya que respondió las
preguntas sobre la trama del cuento, de igual forma ayudó con la lectura de los
fragmentos de texto para que con ayuda de sus compañeros estos fueran
ordenados acorde a la secuencia de hechos del texto. No presentó dificultades
para comprender las partes del cuento lo cual se pudo observar en el material
impreso.

Alumno bajo desempeño

El estudiante siguió mostrando interés en las actividades. Gracias a su capacidad
de memorización visual ayudó a recordar y ordenar los sucesos que ocurrieron en
el cuento, sin embargo no comprendió del todo las características del cuento por lo
que al realizar el material impreso confundió el orden de algunos hechos y no
pudo concluir la actividad. De igual forma no fue capaz de identificar a los
personajes principales y a los secundarios.

4.-Explique la forma en que incorporó los conocimientos previos de los

alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
.
Antes de iniciar las sesiones se indagó sobre los conocimientos previos de los
alumnos para ello se realizaron preguntas sobre el tipo de texto que se iba a
abordar en este caso el cuento. Las preguntas fueron las siguientes: ¿Alguna vez
han leído un cuento? ¿Qué cuentos han leído?, ¿Les gustaría leer alguno?,
¿Sobre qué les gustaría leer?, ¿Saben qué es un cuento?

Estos conocimientos se retomaron para realizar algunas modificaciones a la

planeación tales como la búsqueda de materiales, ya que debían ser cuentos que
los estudiantes no hubieran leído con anterioridad de igual forma para investigar y
adaptar la información sobre las características de este tipo de texto al nivel de
comprensión de los estudiantes.

Alto desempeño
En el caso de la estudiante de alto desempeño ella manifestó haber leído algunos
cuentos como: “Al agua patito”, “Los tres cochinitos”, “Caperucita Roja”, entre otros
y al cuestionarle sobre que era un cuento mencionó que este era una historia
inventada.

Bajo desempeño
En cuanto al alumno de bajo desempeño lo que se pudo indagar es que él había
leído cuentos como: “Los tres cochinitos”, “Caperucita Roja”, “Blanca Nieves”, “La
cenicienta”, etc., y a diferencia de la estudiante de alto desempeño él no comentó
nada sobre lo que era un cuento.

5.- Explique la congruencia entre la situación de aprendizaje y el reto

cognitivo del enfoque de la asignatura que imparte expresados en el campo
formativo (situación problematizadora) en relación con la evidencia.

El “reto cognitivo” es la necesidad de desarrollar nuevos aprendizajes que den

respuesta o solución a la situación didáctica que se presenta. Para incluirlos en la
“situación de aprendizaje” se puede recurrir a estrategias como el aprendizaje
basado en problemas (como los “desafíos” matemáticos o las “preguntas
detonadoras”), los “proyectos” de Español, los experimentos en Ciencias y los
“estudios de caso” de Geografía.

En el campo formativo de lenguaje y comunicación uno de los retos cognitivos es

lograr que los estudiantes redacten textos con distintos propósitos atendiendo las
características de estos, el contexto social de comunicación y el destinatario al
cual irá dirigido.

En esta situación de aprendizaje el reto cognitivo era modificar el final del cuento
para publicar los cuentos reescritos, lo que implicaba conocer las características
de este texto narrativo tales como: los tres momentos de su trama (inicio,
desarrollo y final), el uso de marcas gráficas en este caso de guiones para indicar
el cambio de interlocutor, los tiempos verbales y el narrador.

De igual forma se tenía que prestar mucha atención al destinatario al cual debía
llegar el cuento reescrito en este caso serían los alumnos de primer grado, esto
con la finalidad de que muestren un mayor interés por la lectura y la escritura.

Así mismo para llegar al producto final se tuvieron que realizar varias versiones
del final del cuento, lo cual implicó que los estudiantes escribieran usando su
imaginación y que analizaran con mi ayuda lo que habían redactado para
finalmente corregirlo.
6.- Explique la manera en que la situación de aprendizaje promovió en los
alumnos la búsqueda de información de diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver situaciones planteadas

Por el contexto en el que se encuentra la escuela es difícil que los alumnos

busquen información en fuentes diversas, ya que la comunidad no cuenta con
biblioteca ni internet así mismo porque el nivel de alfabetización en esta localidad
es muy bajo por lo que las personas que aquí viven tampoco suelen dar respuesta
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Volviéndose así la escuela
en la única opción para dar respuesta a la búsqueda de información.

Cabe mencionar que aunque cada aula tiene libros que pueden ser usados
libremente por lo estudiantes para buscar información o simplemente para disfrutar
de la lectura, los que hay en nuestra aula no corresponden con el grado en el que
se encuentran los educandos por lo que no fueron útiles en la satisfacción de la
necesidad de aprendizaje que se tenía en ese momento.

Por ello como docente tuve que buscar información adecuada y adaptarla al nivel
de desarrollo de los estudiantes para que estos pudieran comprenderla. En este
caso fue información sobre que el cuento y sus características la cual busque en
internet y en el libro “La escuela y los textos” de Ana María Kauffman y María
Elena Rodríguez.

Alumna de alto desempeño

Para investigar sobre el cuento la estudiante preguntó a sus padres y hermanos

sobre que era el cuento y cuáles eran sus características quienes solo pudieron
ayudarle con la primera pregunta.

Alumno de bajo desempeño

Al igual que la estudiante de alto desempeño el alumno de bajo desempeño

preguntó a su madre sobre el cuento y sus características pero esta no pudo
resolver su necesidad de información.

7.- Argumente por qué considero el tema, contenido o adecuación,

desarrollados en la situación de aprendizaje de la que se derivaron las
evidencias para lograr los propósitos educativos

De acuerdo a los programas de estudios 2011 al concluir la educación primaria se

pretende que en la asignatura de español los alumnos participen eficientemente
en diversas situaciones de comunicación oral, en la producción original de
diversos tipos de texto escrito, que comprendan lo que leen para satisfacer sus
necesidades de información y reflexionen conscientemente las características,
funcionamiento y uso del sistema de escritura y que conozcan y valoren la
diversidad lingüística y cultural de los pueblos del país.
Todos los proyectos que aparecen en el programa de estudios 2011 de segundo
grado conllevan al desarrollo de los propósitos educativos, es por esto que a
través de la realización del proyecto “Un final alternativo” que tenía como práctica
social del lenguaje: “modificar el final de un cuento” también se pudo contribuir al
alcance de los propósitos de español en la educación primaria a continuación haré
un análisis de cómo estos se desarrollaron en la situación de aprendizaje.

*Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Durante las actividades además de que se fomentó la participación espontánea

de los estudiantes al comentar, criticar, negociar, opinar y argumentar se logró que
estos mejoraran la forma en la que se comunican, ya que se expresaron de
manera más ordenada y adaptaron sus ideas al contexto y al destinatario con el
que querían comunicarse.

*Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

El producto final de esta situación de aprendizaje implicó que los alumnos

produjeran un texto escrito original, ya que debían usar su imaginación para
redactar un nuevo final para el cuento “El pastor y las ovejas”

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y

uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos)

Con la realización del proyecto este fue uno de los propósitos de español que más
se desarrolló porque al redactar el nuevo final del cuento los estudiantes tuvieron
que realizar varios borradores del escrito a los cuales se le hicieron sugerencias
para que los alumnos mejoraran la ortografía, la puntuación y la morfosintaxis.

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de géneros literarios

El proyecto implicó el trabajo con textos del género literario en este caso con
cuentos como “El pastor y las ovejas” y “Los tres cochinitos” a través de la lectura
de estos cuentos se fomentó en los estudiantes el disfrute por este tipo de texto,
de igual forma se promovió el análisis de estos para que los alumnos identificaran
las características de los cuentos.

8.- Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque

de la asignatura o campo formativo.

El programa de estudios de Español 2011 de la Secretaría de Educación Pública

(SEP), está sustentado bajo un enfoque por competencias basado en las prácticas
sociales del lenguaje, retomando así mismo el enfoque comunicativo y funcional
del plan 93. Su objetivo principal es que los alumnos encuentren oportunidades
para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta
contar con bases sólidas para continuar con el desarrollo de sus competencias
comunicativas, esto a través de situaciones de aprendizaje que se dan en
contextos de interacción social, ya que de esta forma se recupera el uso social del
lenguaje en la escuela, por lo que se debe trabajar en todas las asignaturas. (SEP,
Programa de estudios 2011. Segundo grado, 2011).
En esta asignatura las prácticas sociales del lenguaje están agrupadas de acuerdo
a su finalidad en tres ámbitos: De Estudio, Literatura y Participación Social. Debe
entenderse por prácticas sociales del lenguaje a los modos de interacción que
enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos, así como las
formas de participación en los intercambios orales. A través de esto el alumno
será capaz de desarrollar cuatro competencias para la vida y ciertos propósitos.
En la situación de aprendizaje la práctica social del lenguaje abordada pertenecía
al ámbito de la Literatura, ya que se abordó un texto de este tipo mediante el
desarrollo de una de las estrategias de sugiere el programa de estudios.
Estrategia

Para desarrollar en los alumnos el interés por la escritura es necesario que el

docente cuente con diversas estrategias didácticas. Al hablar de estrategias nos
referimos a los “procedimientos y arreglos que los agentes de enseñanza utilizan
de forma flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente,
adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica
adecuada a la actividad constructiva de los alumnos” (Díaz y Hernández, 2006,
pp. 430)
La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera
consciente y reflexiva.
En el programa de estudios se establecen dos estrategias de trabajo, las cuales
son: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Los primeros son
secuencias de actividades, planificadas previamente, a través de las cuales se
obtiene un producto de lenguaje el cual deberá tener un fin comunicativo, pero a la
vez el desarrollo del proyecto tendrá un propósito didáctico.
Durante la realización del proyecto se prestó mucha atención para no descuidar
ninguno de los dos propósitos(didáctico y comunicativo), ya que cuando el docente
centra su atención en el propósito comunicativo no se desarrollarán todos los
aprendizajes esperados, por otro lado si sólo se toma en cuenta el fin didáctico, la
actividad puede perder sentido para el alumno y el producto final puede que no se
logre de la forma que se esperaba, por esto se copiaron en papel bond los
propósitos a alcanzar y se pegaron en el aula en un lugar visible para todos los
alumnos.
Díaz Barriga F. y Hernandez Rojas G. (2006) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, D.F.: Mc Graw-Hill

Papel del docente

La intervención del docente es fundamental en el proceso de adquisición y
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos, con los
cuales podrán convertirse en seres autónomos capaces de enfrentarse a
situaciones de la vida, sin embargo el papel del docente en la actualidad ha
cambiado de transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos, a ser un facilitador y guía.

En el programa de estudios 2011 se describe el papel del docente en cada una de

las asignaturas. En cuanto a la asignatura, se menciona que el maestro debe
promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos, tiene que mostrar a los
estudiantes las estrategias que usa un escritor experimentado con el fin de hacer
evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas
actividades, dar orientaciones puntuales para la escritura y la lectura, fomentar y
aprovechar la diversidad de opiniones y estimular a los alumnos a escribir y leer.

Durante el desarrollo de las actividades puedo decir que mi papel fue acorde a lo
que plantea el programa de estudios 2011 de segundo grado, ya que al trabajar
con cuento se fomentó en los estudiantes la lectura y al redactar el nuevo final del
cuento la escritura y para ello debieron de realizar un análisis del tipo de texto
abordado el cual fue guiado por mí para que los alumnos participaran de manera
más ordenada y comprendieran mejor las características de este texto.

De igual forma ayudé a los estudiantes a centrarse en las etapas particulares de la

producción de un texto como la planeación, redacción, revisión y la corrección para
que el final del cuento pudiera ser compartido con los alumnos de primer grado.

Evaluación

En la orientaciones didácticas de los programa de estudios 2011 se proponen tres

tipos de evaluación la diagnóstica, la formativa y la sumativa.

La diagnóstica nos sirve para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar los
aprendizajes. Este tipo de evaluación la llevé a cabo a través de preguntas una
clase antes de iniciar el proyecto esto para tener una idea de lo que sabían y lo
que no los estudiantes sobre el tema a abordar, de igual forma para organizar la
secuencia didáctica y seleccionar materiales pertinentes.

La evaluación formativa se llevó a cabo durante todo el proceso para ello me valí
de la observación y de listas de cotejo para saber que alumnos habían concluido
las actividades de manera eficiente y cuales no, para así realizar modificaciones a
la planeación que me llevaran al alcance de los aprendizajes esperados.
Finalmente llevé a cabo la evaluación sumativa para saber que aprendizajes se
habían logrado alcanzar y cuales no al terminar el proyecto esto a través de la
valoración de una rúbrica, para así poder brindar retroalimentación a los alumnos.

9.-Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la

evidencia, a partir de los resultados de la evaluación.

Para evaluar a los estudiantes se tomaron en cuenta las observaciones realizadas,

una lista de cotejo y la rúbrica de aprendizajes esperados al finalizar el proyecto.

Alto desempeño

A través del desarrollo de las actividades la alumna presentó tanto logros como
algunas dificultades. Entre los logros de la estudiante se encuentra el hecho de
que fue capaz de interpretar y reflexionar sobre el cuento puesto que comprendió
porque ocurrieron algunos hechos de esa forma, así mismo identificó con facilidad
los personajes principales y la secuencia en la que ocurrieron los eventos de la
narración.

Por otro lado algo que se le complicó fue el modificar el final del cuento porque a
pesar de que lee y escribe con algo de fluidez la estudiante no tenía idea de que
escribir, ya que se le dificulta redactar textos libres en los que ponga en juego su
imaginación, sin embargo logró alcanzar el propósito del proyecto.

Bajo desempeño

El alumno logró interpretar y reflexionar sobre el cuento, de igual forma identificó la

secuencia en la que ocurrieron los hechos pero no fue capaz de organizarlos
dentro de los tres momentos en la trama (inicio, desarrollo, final) de este tipo de
texto debido a que presentó dificultad para comprender sus características lo cual
se vio reflejado en la actividad impresa.

Otra dificultad que presentó el estudiante fue el redactar un nuevo final para el
cuento esto debido a que el alumno aun no capaz de escribir de manera
autónoma, lo cual llevó a realizar algunas adecuaciones.

10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del

que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y
desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.

“La intervención pedagógica tiene un antes, durante y un después que

constituyen las piezas consubstanciales en toda práctica educativa. La
planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable
de la actuación docente…” (Zabala, 2000, pág. 15)
La evaluación es un importante recurso para el docente no sólo para observar que
tanto han aprendido los alumnos sino para identificar las dificultades que tienen,
de igual forma para reflexionar y analizar nuestro desempeño para posteriormente
hacer los cambios pertinentes para lograr satisfacer las necesidades educativas
de los estudiantes.

Alto desempeño

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica la estudiante presentó dificultades

en la redacción del nuevo final del cuento por ello se decidió que antes de
realizarlo de manera individual se hiciera por equipos para que la estudiante
tuviera un mayor número de ideas sobre que escribir.

Al realizar su primer borrador del final modificado del texto le sugerí que pusiera
atención a las características del texto como el uso de verbos en pasado, de
guiones para indicar cuando algún personaje comunicaba algo, así como la
corrección de las faltas de ortografía.

Bajo desempeño

Al observar el desarrollo de la segunda sesión en la que el estudiante no

comprendió las características del texto y no logró terminar el material impreso
decidí dar en la siguiente sesión una mejor explicación por lo que llevé el cuento
de los tres cochinitos para marcar en ella el uso de verbos en pasado, de guiones
e identificar las partes del cuento y los personajes principales.

Durante la cuarta sesión del proyecto opté por proporcionarle al alumno tiras con
palabras para que escribiera el final de manera individual esto debido al
desempeño observado en la sesión anterior, ya que a pesar de que el producto se
realizó en equipo el producto no estuvo bien redactado. Incluso sus compañeros
durante la ronda de comentarios mencionaron que no eran capaces de leer lo que
habían escrito en ese equipo.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en

relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

FORTALEZAS

Un acierto que tuve fue el organizar el grupo de diversas maneras: trabajo en

grupo, individual y en pequeños grupos tal y como se sugiere en el programa de
estudios 2011 para el desarrollo de un proyecto. En este caso puedo mencionar
que la actividad realizada en equipo fue muy benéfica porque gracias a esta forma
de organización los estudiantes se sintieron más motivados, mostraron actitudes
de colaboración e incluso algunos mejoraron su rendimiento.
De igual forma los materiales que utilicé fueron de gran ayuda para que los
estudiantes alcanzaran los aprendizajes esperados planteados, esto debido a que
fueron elaborados tomando en cuenta las características, gustos e intereses de los
estudiantes.

La evaluación diagnóstica y la sumativa también las tomo como una fortaleza

porque gracias a estas pude constatar lo que sabían los estudiantes y realizar
modificaciones a la planeación antes y durante el proceso de aprendizaje.

DEBILIDADES

Como debilidad puedo mencionar que a pesar de que traté de que los estudiantes
reflexionaran sobre las partes de la trama en el cuento no desarrollé la actividad
de manera correcta, porque no di el tiempo suficiente para que las analizaran y me
pase directamente a la explicación de las características de este tipo de texto.

El uso del tiempo y del espacio del aula tampoco no fue apropiado, las actividades
se prolongaron más de lo esperado y se perdió tiempo en organizar el mobiliario
para el trabajo en equipos además de que esto generó mucho ruido porque los
alumnos arrastraron las sillas.

La evaluación sumativa a mi parecer también es una debilidad, ya que me tomó

bastante tiempo el realiza la valoración de la rúbrica de los aprendizajes
esperados de los estudiantes por lo que tarde en brindar retroalimentación a los
alumnos.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su

desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

De acuerdo con encuestas, la planificación, la elaboración de instrumentos de

evaluación, la atención a alumnos en riesgo y vincularse con otros contenidos
(especialmente de Español y Matemáticas) son los principales retos de la
intervención docente.

Uno de los retos que me planteo a partir de los resultados obtenidos es el que los
estudiantes redacten textos en situaciones de aprendizaje auténticas es decir que
los escritos que realicen no sólo se compartan dentro de la escuela sino que estos
sirvan para comunicarse con personas externas.
Otro reto sería mejorar el uso del tiempo porque durante la realización de este
proyecto las actividades se prolongaron demasiado, tal vez deba designar el
tiempo que se otorgará para cada tarea.