Evidencia espaol

1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien se present la evidencia, considerando solo aquellos
que se asocian a su proceso de aprendizaje
Mara Clara Morales Hernndez, sexo femenino, alto desempeo, asignatura Espaol,
alumna del 2 grupo A de la escuela primaria Cuauhtmoc, clave 30EPR0603H,
ubicada en la localidad El Zapote, La Perla, Ver.

Mara Clara estudiante de 8 aos es considerada como de alto desempeo, ya

que es una alumna que lee y escribe de manera fluida, asiste con regularidad a
la escuela, cumple con las tareas, participa de manera activa en las clases y
alcanza los niveles ptimos en los aprendizajes esperados de espaol y los
propsitos de las lecciones, conforme lo plantea el Programa de estudios 2011
de segundo grado y el libro de texto.
Presenta caractersticas fsicas, afectivas, sociales y cognitivas adecuadas a su
edad, esto a partir de los datos que arroja la Ficha Individual Acumulativa
(FIA) , a la informacin obtenida de la entrevista a su madre al inicio del ciclo
escolar y de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo escolar.
En el aspecto cognitivo segn las teoras de Piaget la alumna se encuentra en
la etapa de operaciones concretas, la mayora de las acciones que realiza son
sobre objetos tangibles o hechos reales, ya que los objetos imaginados o los
que no ha visto, odo o tocado, continan siendo algo desconocido para ella, de
igual forma an est empezando a desarrollar su pensamiento abstracto.
En cuanto al desarrollo social
Mara Clara se encuentra formando su
autoconcepto, reflexiona sobre s misma y sus acciones y como estas
repercuten en los dems lo cual favorece el control de su conducta y por ello
presenta una buena interaccin con todos sus compaeros aunque prefiere
relacionarse con nios quienes comparten su sexo y nivel de alfabetizacin, lo
cual le ha permitido mejorar su aprendizaje.
Al hacer test y valoraciones diagnosticas pude detectar que su estilo de
aprendizaje es principalmente el visual, ya que aprende en gran medida de lo
que observa y relaciona sus ideas y conceptos a imgenes. De igual forma la
alumna desarrolla sus competencias y adquiere conocimientos a travs de la
realizacin de las actividades por lo que tambin muestra caractersticas del
estilo kinestsico.
Jess Gallardo Morales, sexo masculino, bajo desempeo, asignatura Espaol, alumno
del 2 grupo A de la escuela primaria Cuauhtmoc, clave 30EPR0603H, ubicada en la
localidad El Zapote, La Perla, Ver.

Jess alumno de 8 aos se considera de bajo desempeo debido a que aunque

asiste con regularidad a la escuela no ha logrado consolidar la adquisicin del
sistema de escritura, ya que slo es capaz de leer y escribir palabras formadas

por dos o tres silabas lo cual ha afectado el aprendizaje del estudiante en otras
asignaturas.
Jess muestra caractersticas de desarrollo propias de su edad. Al igual que la
alumna de desempeo alto se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas puesto que ha empezado a buscar respuestas lgicas sobre el
mundo que le rodea a travs de la reflexin sobre las nuevas experiencias o
interacciones que tiene, tambin porque es capaz de ponerse en el punto de
vista del otro, sin embargo continua mostrando actitudes egocntricas lo cual
ha ocasionado que muchos compaeros lo rechacen en sus crculos de amistad
y se nieguen a realizar actividades en equipo con l. Lo antes mencionado ha
afectado a la autoestima y el desempeo del alumno porque al sentirse
rechazado muestra poco inters por algunas actividades escolares.
El estudiante desarrolla sus competencias a travs de la realizacin de diversas
actividades como el dibujar, escribir, bailar, hacer manualidades y al observar
imgenes y videos por lo que puedo mencionar que su principal estilo de
aprendizaje es el kinestsico y en menor medida es visual.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia,

describa las caractersticas de su contexto interno y externo que se
asocien a su proceso de aprendizaje.
El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como
parte constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se le considere as al
hablar de ella. (Carvajal, 1988, pg. 55)
Como sabemos el conocimiento de las caractersticas del contexto de la escuela
es imprescindible, ya que este permite plantear actividades adecuadas a las
caractersticas y necesidades de los alumnos, de igual forma porque aporta
datos para la posible explicacin de los resultados de aprendizaje, sin embargo
se debe comprender que el contexto no se refiere solo al aspecto fsico, sino
tambin al social, econmico y cultural, a continuacin se har una breve
descripcin de este.
Las evidencias presentadas pertenecen a alumnos de la escuela primaria
estatal Cuauhtmoc con clave 30EPR0603H ubicada en la localidad de El
Zapote, municipio de la Perla, Veracruz, es de organizacin completa, de turno
matutino que funciona en un horario de 8 a.m. a 12:30 p.m. y pertenece a la
zona escolar nmero 40 con sede en Ixtaczoquitln.
Localidad
Esta localidad es de tipo rural y las principales actividades econmicas que se
desarrollan son la cra y venta de animales como el cerdo y el borrego, el

cultivo de papa y maz; as como el corte de jarocha. Regularmente son los

padres quienes se dedican al trabajo en el campo dejando a las madres la
tarea de cuidar a los hijos en casa, aunque en ocasiones ambos trabajan
El municipio est considerado con un alto grado de marginacin
(CONAPO,2010), ya que las personas tienen un bajo nivel educativo, el salario
que perciben es mnimo y las familias estn compuestas en promedio por 8
integrantes, lo que ocasiona que sus ingresos no sean suficientes para cubrir
las necesidades bsicas de alimentacin y vivienda.
La comunidad cuenta con los servicios bsicos de energa elctrica y agua
potable y sus casas son principalmente de madera con techo de lmina,
aunque hay algunas hechas de block con piso y losa de cemento; la mayora
tiene la cocina en el mismo cuarto donde duerme toda la familia y el bao o
letrina afuera de la vivienda.
En la localidad existen slo dos instituciones educativas una de nivel preescolar
y la escuela primaria a la que asisten las estudiantes, si los estudiantes quieren
seguir con su formacin acadmica deben trasladarse a otras comunidades que
estn a 20 o 30 minutos, sin embargo son pocos los que buscan continuar su
educacin .
De lo anterior se puede concluir que en la comunidad existe una gran
problemtica con respecto a la educacin, ya que la mayora de las personas
que ah viven no comprenden la importancia de asistir a la escuela, esto a
consecuencia de que no utilizan la escritura y la lectura en su vida diaria slo
las operaciones matemticas cada vez que compran o venden algn producto,
lo que lleva a los nios a perder el inters en el estudio.
Escuela
El plantel educativo est integrado por 8 docentes, de los cuales 7 se encargan
de impartir de 1 a 6 grado y un maestro de la educacin fsica, cuenta con
los servicios de agua y luz, tiene una malla que lo rodea y est constituido
materialmente por siete salones, cuatro de concreto, dos de metal y uno de
madera, aunque actualmente se encuentra en construccin un aula y cuatro
baos ms debido a que la matrcula de estudiantes es de aproximadamente
230 alumnos y las instalaciones que se tienen no son suficientes.
La institucin cuenta con materiales didcticos como plumones, cartulinas,
papel bond, tijeras, entre otros; adems en las aulas se tienen recursos
didcticos especficos para cada grado tales como: audiocuentos, mapas,
planisferios, tangram y libros del rincn, exceptuando el saln donde la
estudiante recibe clases porque en esta los materiales de lectura no
corresponden al grado en el que se encuentra.

Aula
El espacio del aula donde se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje
es muy reducido para el nmero de alumnos que asisten (42
aproximadamente), aunado a esto el mobiliario del saln hace que el desarrollo
de actividades en equipo y la retroalimentacin que se realiza a los estudiantes
sea ms complicada.
Si bien el contexto escolar interno, as como el ambiente social donde se
desenvuelve el alumno influyen en su proceso de aprendizaje tambin la
familia juega un papel muy importante, ya que es el principal ncleo en el que
se desarrolla el ser humano y es gracias a este que los estudiantes adquieren
valores y herramientas para irse integrando a la sociedad.
Alto desempeo
Entorno familiar
La estudiante pertenece a una familia integrada por catorce miembros, los padres
quienes concluyeron su educacin primaria y doce hijos. A pesar de ser una familia
extensa los padres muestran inters en el aprendizaje de cada uno de sus hijos (as) por lo
que siempre participan de forma activa en la escuela, asisten a las juntas generales y de
grupo, acuden a preguntar sobre el desempeo de la estudiante, dan sugerencias y
apoyan a su hija en la realizacin de tareas. Sin embargo como factor negativo puedo
mencionar que los hermanos de la alumna que ya terminaron su educacin primaria no
continuaron su educacin secundaria por lo que en ocasiones la nia ha mencionado que
ella tampoco continuara su educacin.
Bajo desempeo
.Entorno Familiar
La familia del estudiante est integrada por padre, madre y dos hijos. Los padres del
estudiante no terminaron su educacin primaria por lo que leen y escriben con dificultad,
lo cual disminuye la capacidad de ayudar al alumno en las tareas escolares y en la
apropiacin del sistema de escritura, ya que son incapaces de reforzar en casa lo que el
nio aprende en la escuela.
De igual forma en este ciclo escolar decay la participacin de la madre del estudiante en
la escuela, ya casi no asiste a preguntar sobre el desempeo del alumno ni a las juntas
generales, debido al nacimiento de su ltimo hijo, lo cual ha afectado mucho al nio, quien
al sentirse desplazado de la atencin de sus padres ha mostrado una actitud de apata
hacia el estudio y esto se ve reflejado en su aprendizaje.
3.- Describa la situacin de aprendizaje considerando los contenidos que
imparte, de la cual se originaron las evidencias presentadas de los alumnos de
alto y bajo desempeo.
Tomando en cuenta que la planificacin debe ser flexible y no existe un formato
determinado para la misma, slo se consideraron los elementos sugeridos en las
orientaciones didcticas del programa de estudios 2011 para este campo formativo tales
como: propsito didctico y comunicativo del proyecto, practica social del lenguaje,

aprendizajes esperados, competencias, tipo de texto, temas de reflexin, producciones

para el desarrollo del proyecto, secuencia didctica y evaluacin
La planeacin de la sesiones se realiz con base en el segundo proyecto del bloque II del
programa de estudios 2011 de segundo grado, relacionndolo con las lecciones 17, 19 y
20 del libro del maestro, el cual involucra la prctica social del lenguaje: modificar el final
de un cuento. A travs del desarrollo de este plan de clase se pretenda lograr los
siguientes aprendizajes: que los alumnos interpreten el contenido de un cuento infantil,
identifiquen la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento y
que modifiquen el final de un cuento infantil recuperando su trama.
A continuacin har una breve descripcin de las actividades desarrolladas en el
proyecto mencionando como fue la participacin de los alumnos de alto y bajo
desempeo:
Antes de realizar la primera sesin del proyecto se rescataron los conocimientos previos
de los alumnos sobre lo que saban de los cuentos para as realizar las modificaciones
pertinentes y seleccionar materiales adecuados.
-Primera SesinEn esta sesin los estudiantes respondieron preguntas sobre lo que era un cuento, si
haban ledo alguno y si les gustara leer otro. Se les mostr el cuento previamente
elegido El Pastor y las ovejas, el cual llev escrito en papel bond con sus respectivas
imgenes y a partir de este los alumnos realizaron algunas anticipaciones y predicciones
antes y durante la lectura del mismo. Cabe mencionar que fueron los mismos nios
quienes dieron lectura al texto que se llev en papel bond.
Al finalizar la lectura del texto se respondieron las siguientes preguntas: Les gust el
cuento?, Quines son los personajes?, El cuento termin como esperaban?, Por qu
los campesinos no quisieron ayudar al pastor?, Qu piensas de decir mentiras?; y a
partir de estas se hizo una reflexin sobre el valor de la honestidad, la cual escribieron en
su libreta, de igual forma se les plante la idea de modificar el final del cuento.
Alumna Alto desempeo
Durante el desarrollo de esta sesin la estudiante no se mostr muy interesada en la
lectura del cuento esto pudo deberse a que al final fui yo quien eligi el cuento que se iba
a leer para trabajar el valor de la honestidad con los alumnos, ya que este es uno de los
valores que menos se llevan a la practica en el contexto de los educandos.
Alumno Bajo desempeo
El estudiante se mostr muy interesado durante la lectura del cuento debido a que uno de
los personajes principales era un animal. En la ronda de preguntas fue de los estudiantes
que ms particip y reflexion sobre la importancia de ser una persona honesta.
-Segunda sesinSe inici la clase realizando las siguientes preguntas: Recuerdan de que trat el
cuento?, Qu pas al inicio?, Qu sucedi despus?, Al final? para que los alumnos

recordaran lo visto en la sesin anterior. Despus de esto se colocaron en el pizarrn

ilustraciones del cuento las cuales organizaron de manera grupal de acuerdo al orden en
que sucedieron los eventos del texto.
Posteriormente pegu en el pizarrn fragmentos del cuento para que los estudiantes los
ordenaran de acuerdo a la secuencia de los hechos ocurridos en este. A partir de esto se
retomaron las caractersticas de los este tipo de texto prestando gran importancia a las
partes que lo componen (Inicio, desarrollo y final) y al uso de verbos en pasado.
Finalmente realizaron individualmente un ejercicio impreso en el cual deban ir escribiendo
los fragmentos del texto en la parte del cuento que corresponda (Inicio, desarrollo, final),
el cual se revis de manera grupal.
INICIO

DESARROL
LO

FINAL

Alumna alto desempeo

En esta sesin la estudiante particip de manera ms activa, ya que respondi las
preguntas sobre la trama del cuento, de igual forma ayud con la lectura de los
fragmentos de texto para que con ayuda de sus compaeros estos fueran ordenados
acorde a la secuencia de los hechos. As mismo no present dificultades para comprender
la estructura del cuento lo cual se pudo observar en el material impreso.
Alumno bajo desempeo
El estudiante sigui mostrando inters en las actividades. Gracias a su capacidad de
memorizacin visual ayud a recordar y ordenar los sucesos que ocurrieron en el cuento,
sin embargo no comprendi del todo las caractersticas del cuento por lo que al realizar el
material impreso confundi el orden de algunos hechos y no pudo concluir la actividad. De
igual forma no fue capaz de identificar a los personajes principales y a los secundarios.
Tercera sesin
Como en la clase anterior muchos alumnos no lograron comprender las caractersticas del
cuento, en esta sesin se analizaron nuevamente con ayuda del texto de los tres
cochinitos. Se identificaron los personajes principales, los verbos en pasado y las partes
del cuento.
Despus de esto se realizaron las siguientes preguntas en relacin al cuento El pastor y
las ovejas: Cules son las partes del cuento?, Recuerdan que sucedi al final?, Les
gust ese final?, Por qu?, Creen qu el final puede cambiar?
A partir de las respuestas se plante la creacin de manera individual de un nuevo final
del cuento sin embargo la mayora de los estudiantes tenan problemas para empezar la
redaccin de su texto por lo que opt que se realizara en equipos. Cuando la mayora de
equipos termin fueron pasando al frente uno por uno para leer lo que haban escrito y el
resto de los estudiantes hicieron comentarios para que estos mejoraran su trabajo.
Alumna alto desempeo

La estudiante present gran dificultad para empezar a escribir el nuevo final del cuento,
ya que a pesar de que lee y escribe con fluidez se le complica el redactar textos usando
su imaginacin, fue por esto que se opt por realizar la actividad en equipo en vez de
individualmente.
Alumno bajo desempeo
El estudiante al no tener consolidado la adquisicin del sistema de escritura no poda
redactar su nuevo final a pesar de que tena una idea global sobre lo que quera expresar.
Esta tambin fue una de las razones por las que la actividad se realiz en equipo y puedo
decir que fue muy benfica para el alumno, ya que algunos integrantes de su equipo al
leer y escribir de manera fluida lo apoyaron para que el formara una oracin.
Cuarta sesin
Se pidi a los estudiantes que de manera individual realizaran el dibujo que ilustrara su
nuevo final del cuento para que as tuvieran una idea global de lo que queran escribir. Al
terminar su imagen iniciaron con la redaccin del escrito. A los estudiantes que an no
han consolidado la adquisicin del lenguaje escrito se les proporcionaron tiras con
palabras para que formaran oraciones y pudieran hacer su texto.
Conforme fueron acabando fui revisando y escribiendo sugerencias de cmo mejorar los
textos para que los estudiantes fueran haciendo los cambios pertinentes. Posteriormente
se leyeron los finales del cuento modificados y se eligieron los textos ms creativos para
ser presentados a los alumnos de primer grado.
Finalmente se realiz una votacin para decidir que alumno hara la presentacin a los
nios de primer ao.
4.-Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de los alumnos
para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Antes de iniciar las sesiones se indag sobre los conocimientos previos de los alumnos
para ello se realizaron preguntas sobre el tipo de texto que se iba a abordar en este caso
el cuento. Las preguntas fueron las siguientes: Alguna vez han ledo un cuento? Qu
cuentos han ledo?, Les gustara leer alguno?, Sobre qu les gustara leer?, Saben
qu es un cuento?
Estos conocimientos se retomaron para realizar algunas modificaciones a la planeacin
tales como la bsqueda de materiales, ya que deban ser cuentos que los estudiantes no
hubieran ledo con anterioridad de igual forma para investigar y adaptar la informacin
sobre las caractersticas de este tipo de texto al nivel de comprensin de los estudiantes.
Alto desempeo
La estudiante manifest haber ledo algunos cuentos como: Al agua patito, Los tres
cochinitos, Caperucita Roja, entre otros y al cuestionarle sobre que era un cuento
mencion que este era una historia inventada.
Bajo desempeo
En cuanto al alumno de bajo desempeo lo que se pudo indagar es que su madre le
haba ledo cuentos como: Los tres cochinitos, Caperucita Roja, Blanca Nieves, La

cenicienta, etc., y a diferencia de la estudiante de alto desempeo l no coment nada

sobre lo que era un cuento.
5.- Explique la congruencia entre la situacin de aprendizaje y el reto cognitivo del
enfoque de la asignatura que imparte expresados en el campo formativo (situacin
problematizadora) en relacin con la evidencia.
El reto cognitivo es la necesidad de desarrollar nuevos aprendizajes que den respuesta
o solucin a la situacin didctica que se presenta. Para incluirlos en la situacin de
aprendizaje se puede recurrir a estrategias como el planteamiento de problemas (como
los desafos matemticos o las preguntas detonadoras), los proyectos de Espaol, los
experimentos en Ciencias y los estudios de caso de Geografa y Formacin Cvica y
tica.
En el campo formativo de lenguaje y comunicacin uno de los retos cognitivos es lograr
que los estudiantes redacten textos con distintos propsitos atendiendo las caractersticas
de estos, el contexto social de comunicacin y el destinatario al cual ir dirigido.
En esta situacin de aprendizaje el reto cognitivo era modificar el final del cuento para
publicar los textos reescritos, lo que implicaba conocer sus caractersticas tales como: los
tres momentos de su trama (inicio, desarrollo y final), el uso de marcas grficas en este
caso de guiones para indicar el cambio de interlocutor, los tiempos verbales y el narrador.
De igual forma se tena que prestar mucha atencin al destinatario al cual deba llegar el
cuento reescrito en este caso seran los alumnos de primer grado, esto con la finalidad de
que muestren un mayor inters por la lectura y la escritura.
As mismo para llegar al producto esperado se tuvieron que realizar varias versiones del
final del cuento, lo cual implic que los estudiantes escribieran usando su imaginacin y
que analizaran con mi ayuda lo que haban redactado para finalmente corregirlo.
6.- Explique la manera en que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos
la bsqueda de informacin de diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver situaciones planteadas
Por el contexto en el que se encuentra la escuela es difcil que los alumnos busquen
informacin en fuentes diversas, ya que la comunidad no cuenta con biblioteca ni internet
as mismo porque el nivel de alfabetizacin en esta localidad es muy bajo por lo que las
personas que aqu viven tampoco suelen dar respuesta a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes. Volvindose as la escuela en la nica opcin para dar respuesta a la
bsqueda de informacin.
Cabe mencionar que aunque cada saln tiene libros que pueden ser usados libremente
por lo estudiantes para buscar informacin o simplemente para disfrutar de la lectura, los
que hay en nuestra aula no corresponden con el grado en el que se encuentran los
educandos por lo que no fueron tiles en la satisfaccin de la necesidad de aprendizaje
que se tena en ese momento.
Por ello como docente tuve que buscar informacin adecuada y adaptarla al nivel de
desarrollo de los estudiantes para que estos pudieran comprenderla. En este caso fue

informacin sobre que era el cuento y sus caractersticas la cual busque en internet y en
el libro La escuela y los textos de Ana Mara Kauffman y Mara Elena Rodrguez.
Alumna de alto desempeo
Para investigar sobre el cuento la estudiante pregunt a sus padres y hermanos sobre que era el cuento y
cules eran sus caractersticas quienes solo pudieron ayudarle con la primera pregunta.
Alumno de bajo desempeo
Al igual que la estudiante de alto desempeo el alumno pregunt a su madre sobre el cuento y sus
caractersticas pero esta no pudo satisfacer su necesidad de informacin .

7.- Argumente por qu considero el tema, contenido o adecuacin, desarrollados en

la situacin de aprendizaje de la que se derivaron las evidencias para lograr los
propsitos educativos
De acuerdo a los programas de estudios 2011 al concluir la educacin primaria se pretende que en la
asignatura de espaol los alumnos participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin
oral, en la produccin original de diversos tipos de texto escrito, que comprendan lo que leen para
satisfacer sus necesidades de informacin y reflexionen conscientemente las caractersticas,
funcionamiento y uso del sistema de escritura y que conozcan y valoren la diversidad lingstica y
cultural de los pueblos del pas.
Todos los proyectos que aparecen en el programa de estudios 2011 de segundo grado conllevan al
desarrollo de los propsitos educativos, es por esto que a travs de la realizacin del proyecto Un
final alternativo que tena como prctica social del lenguaje: modificar el final de un cuento tambin
se pudo contribuir al alcance de los propsitos de espaol en la educacin primaria a continuacin
har un anlisis de cmo estos se desarrollaron en la situacin de aprendizaje.
*Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Durante las actividades adems de que se foment la participacin espontnea de los estudiantes al
comentar, criticar, negociar, opinar y argumentar se logr que estos mejoraran la forma en la que se
comunican, ya que se expresaron de manera ms ordenada y adaptaron sus ideas al contexto y al
destinatario con el que queran comunicarse.
*Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
El producto final de esta situacin de aprendizaje implic que los alumnos produjeran un texto escrito
original, ya que deban usar su imaginacin para redactar un nuevo final para el cuento El pastor y
las ovejas
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos)
Con la realizacin del proyecto este fue uno de los propsitos de espaol que ms se desarroll porque
al redactar el nuevo final del cuento los estudiantes tuvieron que realizar varios borradores del escrito
a los cuales se le hicieron sugerencias para que los alumnos mejoraran la ortografa, la puntuacin y
la morfosintaxis.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de gneros literarios
El proyecto implic el trabajo con textos del gnero literario en este caso con cuentos como El pastor
y las ovejas y Los tres cochinitos a travs de su lectura se foment en los estudiantes el disfrute

por este tipo de texto, de igual forma se promovi el anlisis de estos para que los alumnos
identificaran sus caractersticas.

8.- Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el

enfoque de la asignatura o campo formativo.
El programa de estudios de Espaol 2011 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), est sustentado
bajo un enfoque por competencias basado en las prcticas sociales del lenguaje, retomando as mismo
el enfoque comunicativo y funcional del plan 93. Su objetivo principal es que los alumnos encuentren
oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar
con bases slidas para continuar con el desarrollo de sus competencias comunicativas, esto a travs
de situaciones de aprendizaje que se dan en contextos de interaccin social, ya que de esta forma se
recupera el uso social del lenguaje en la escuela, por lo que se debe trabajar en todas las asignaturas.
En esta asignatura las prcticas sociales del lenguaje estn agrupadas de acuerdo a su finalidad en
tres mbitos: De Estudio, Literatura y Participacin Social. Debe entenderse por prcticas sociales del
lenguaje a los modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de textos orales y
escritos, as como las formas de participacin en los intercambios orales. A travs de esto el alumno
ser capaz de desarrollar cuatro competencias para la vida y ciertos propsitos.
En la situacin de aprendizaje la prctica social del lenguaje abordada perteneca al mbito de la
Literatura, ya que se trabaj con un texto de este tipo mediante el desarrollo de una de las estrategias
de sugiere el programa de estudios.
Estrategia
Para desarrollar en los alumnos el inters por la escritura es necesario que el docente cuente con
diversas estrategias didcticas, con esto nos referimos a los procedimientos y arreglos que los
agentes de enseanza utilizan de forma flexible y estratgica para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e
intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedaggica adecuada a la actividad
constructiva de los alumnos (Daz y Hernndez, 2006, pp. 430)
La estrategia didctica es la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para la cual el docente
elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las
decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva.
En el programa de estudios se establecen dos estrategias de trabajo, las cuales son: los proyectos
didcticos y las actividades permanentes. Los primeros son secuencias de actividades, planificadas
previamente, a travs de las cuales se obtiene un producto de lenguaje el cual deber tener un fin
comunicativo, pero a la vez el desarrollo del proyecto tendr un propsito didctico.
Durante la realizacin del proyecto se prest mucha atencin para no descuidar ninguno de los dos
propsitos(didctico y comunicativo), ya que cuando el docente centra su atencin en el propsito
comunicativo no se desarrollarn todos los aprendizajes esperados, por otro lado si slo se toma en
cuenta el fin didctico, la actividad puede perder sentido para el alumno y el producto final puede que
no se logre de la forma que se esperaba, por esto se copiaron en papel bond los objetivos a alcanzar y
se pegaron en el aula en un lugar visible para todos los alumnos.
Daz Barriga F. y Hernandez Rojas G. (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico, D.F.: Mc Graw-Hill
Papel del docente
La intervencin del maestro es fundamental en el proceso de adquisicin y desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos, con los cuales podrn convertirse en seres
autnomos capaces de enfrentarse a situaciones de la vida, sin embargo nuestro papel docente ha
cambiado de transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos, a ser un
facilitador y gua.

En el programa de estudios 2011 se describe el papel del docente en cada uno de las asignaturas. En
cuanto a Espaol, se menciona que el maestro debe promover el trabajo de reflexin y anlisis de los
textos, tiene que mostrar a los estudiantes las estrategias que usa un escritor experimentado con el
fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades, dar
orientaciones puntuales para la escritura y la lectura, fomentar y aprovechar la diversidad de
opiniones y estimular a los alumnos a escribir y leer.
Durante el desarrollo de las actividades puedo decir que mi papel fue acorde a lo que plantea el
programa de estudios 2011 de segundo grado, ya que al trabajar con cuento se foment en los
estudiantes la lectura y al redactar el nuevo final de este la escritura y para ello debieron de realizar
un anlisis del tipo de texto abordado el cual fue guiado por m para que los alumnos participaran de
manera ms ordenada y comprendieran mejor las caractersticas de este.
De igual forma ayud a los estudiantes a centrarse en las etapas particulares de la produccin de un
texto como la planeacin, redaccin, revisin y la correccin para que el final del cuento pudiera ser
compartido con los alumnos de primer grado.

Evaluacin
En la orientaciones didcticas de los programa de estudios 2011 se proponen tres tipos de evaluacin
la diagnstica, la formativa y la sumativa.
La diagnstica nos sirve para saber qu tan cerca o lejos estamos de alcanzar los aprendizajes. Este
tipo de evaluacin la llev a cabo a travs de preguntas una clase antes de iniciar el proyecto esto
para tener una idea de lo que saban y lo que no los estudiantes sobre el tema a abordar, de igual
forma para organizar la secuencia didctica y seleccionar materiales pertinentes.
La evaluacin formativa se realiz durante todo el proceso para ello me val de la observacin y de
listas de cotejo para saber que alumnos haban concluido las actividades de manera eficiente y cules
no, para as realizar modificaciones a la planeacin que me llevaran al alcance de los aprendizajes
esperados.
Finalmente llev a cabo la evaluacin sumativa para saber que aprendizajes se haban logrado
alcanzar y cuales no al terminar el proyecto esto a travs de la valoracin de una rbrica, para as
poder brindar retroalimentacin a los alumnos.

9.-Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la

evidencia, a partir de los resultados de la evaluacin.
Para evaluar a los estudiantes se tomaron en cuenta las observaciones realizadas, una lista de cotejo y
la rbrica de aprendizajes esperados al finalizar el proyecto.
Alto desempeo
A travs del desarrollo de las actividades la alumna present tanto logros como algunas dificultades.
Entre los logros de la estudiante se encuentra el hecho de que fue capaz de interpretar y reflexionar
sobre el cuento puesto que comprendi porque ocurrieron algunos hechos de esa forma, as mismo
identific con facilidad los personajes principales y la secuencia en la que ocurrieron los eventos de la
narracin.
Por otro lado algo que se le complic fue el modificar el final del cuento porque a pesar de que lee y
escribe con algo de fluidez la estudiante no tena idea de que escribir, ya que se le dificulta redactar
textos libres en los que ponga en juego su imaginacin, sin embargo logr alcanzar el propsito del
proyecto.
Bajo desempeo

El alumno logr interpretar y reflexionar sobre el cuento, de igual forma identific la secuencia en la
que ocurrieron los hechos pero no fue capaz de organizarlos dentro de los tres momentos en la trama
(inicio, desarrollo, final) de este tipo de texto debido a que present dificultad para comprender sus
caractersticas lo cual se vio reflejado en la actividad impresa.
Otra dificultad que present el estudiante fue el redactar un nuevo final para el cuento esto debido a
que el alumno aun no capaz de escribir de manera autnoma, lo cual llev a realizar mltiples
adecuaciones.

10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al

alumno del que present la evidencia de acuerdo con los resultados de
la evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
La intervencin pedaggica tiene un antes, durante y un despus que constituyen las piezas
consubstanciales en toda prctica educativa. La planificacin y la evaluacin de los procesos
educativos son una parte inseparable de la actuacin docente (Zabala, 2000, pg. 15)
La evaluacin es un importante recurso del docente no slo para observar que tanto han aprendido los
alumnos sino para identificar las dificultades que tienen y a partir de ello reflexionar y analizar
nuestro desempeo para posteriormente hacer los cambios pertinentes para lograr satisfacer las
necesidades educativas de los estudiantes.

Alto desempeo
Durante el desarrollo de la secuencia didctica la estudiante present dificultades en la redaccin del
nuevo final del cuento por ello se decidi que antes de realizarlo de manera individual se hiciera por
equipos para que la estudiante tuviera un mayor nmero de ideas sobre que escribir.
Al realizar su primer borrador del final modificado del texto le suger que pusiera atencin a las
caractersticas del texto como el uso de verbos en pasado, de guiones para indicar cuando algn
personaje comunicaba algo, as como la correccin de las faltas de ortografa.
Bajo desempeo
Al observar el desarrollo de la segunda sesin en la que el estudiante no comprendi las
caractersticas del texto y no logr terminar el material impreso decid dar en la siguiente sesin una
mejor explicacin por lo que llev el cuento de los tres cochinitos para marcar en ella el uso de verbos
en pasado, de guiones e identificar las partes del cuento y los personajes principales.
Durante la cuarta sesin del proyecto opt por proporcionarle al alumno tiras con palabras para que
escribiera el final de manera individual esto debido al desempeo observado en la sesin anterior, ya
que a pesar de que el producto se realiz en equipo el producto no estuvo bien redactado. Incluso sus
compaeros durante la ronda de comentarios mencionaron que no eran capaces de leer lo que haban
escrito en ese equipo.
Zabala, A. (2000). La prtica educativa. Barcelona: Grao.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente

en relacin con su situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
FORTALEZAS

Un acierto que tuve fue el organizar el grupo de diversas maneras: trabajo en grupo, individual y en
pequeos grupos tal y como se sugiere en el programa de estudios 2011 para el desarrollo de un
proyecto. En este caso puedo mencionar que la actividad realizada en equipo fue muy benfica porque
gracias a esta forma de organizacin los estudiantes se sintieron ms motivados, mostraron actitudes
de colaboracin e incluso algunos mejoraron su rendimiento.
De igual forma los materiales que utilic fueron de gran ayuda para que los estudiantes alcanzaran los
aprendizajes esperados planteados, esto debido a que fueron elaborados tomando en cuenta las
caractersticas, gustos e intereses de los alumnos
Otra fortaleza en esta situacin fue el buscar informacin en diversas fuentes y adaptarla al nivel de
comprensin de los estudiantes. (Transposicin didctica)
La evaluacin diagnstica y la sumativa tambin las tomo como una fortaleza porque gracias a estas
pude constatar lo que saban los estudiantes y realizar modificaciones a la planeacin antes y durante
el proceso de aprendizaje.
Tambin puedo hacer mencin de que adapt la fbula El pastor y las ovejas a las caractersticas de
un cuento para que los alumnos conocieran este tipo de texto.
A pesar de que actualmente hay un desfase entre libro de texto del maestro y el programa de estudios
2011 de segundo grado, pude relacionar los aprendizajes esperados que indica el programa con los
contenidos del libro de texto, ya que el tipo de texto a trabajar coincida. En este caso fue el proyecto
2 del segundo bloque y las lecciones 17, 19 y 20 del libro del docente.
DEBILIDADES
Como debilidad puedo mencionar que a pesar de que trat de que los estudiantes reflexionaran sobre
las partes de la trama en el cuento no desarroll la actividad de manera correcta, porque no di el
tiempo suficiente para que las analizaran y me pase directamente a la explicacin de las
caractersticas de este tipo de texto.
El uso del tiempo y del espacio del aula tampoco no fue apropiado, las actividades se prolongaron ms
de lo esperado y se perdi tiempo en organizar el mobiliario para el trabajo en equipos adems de que
esto gener mucho ruido porque los alumnos arrastraron las sillas.
La evaluacin sumativa a mi parecer tambin es una debilidad, ya que me tom bastante tiempo el
realiza la valoracin de la rbrica de los aprendizajes esperados de los estudiantes por lo que tarde en
brindar retroalimentacin a los alumnos.

Incorporar las tic a la situacin de aprendizaje, porque pude haber llevado un cuento interactivo para
que a partir de el se abordara el contenido.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
De acuerdo con encuestas, la planificacin, la elaboracin de instrumentos de evaluacin, la atencin a
alumnos en riesgo y vincularse con otros contenidos (especialmente de Espaol y Matemticas) son
los principales retos de la intervencin docente.
Uno de los retos que me planteo a partir de los resultados obtenidos es el que los estudiantes
redacten textos en situaciones de aprendizaje autnticas es decir que los escritos que realicen no slo
se compartan dentro de la escuela sino que estos sirvan para comunicarse con personas externas.

Otro reto sera mejorar el uso del tiempo porque durante la realizacin de este proyecto las
actividades se prolongaron demasiado, tal vez deba designar el tiempo que se otorgar para cada
tarea.
Mejorar la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de los estudiantes no slo en
cuestiones de gestin escolar.
Crear ambientes de aprendizaje en los que exista una buena comunicacin entre el alumno y el
maestro; y donde los materiales y los temas que se aborden sean relevantes.
Lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa es decir hacia el logro de una misma meta,
en la que todos los integrantes desarrollen su sentido de la responsabilidad.
Mantenerme actualizada por lo que me comprometo a acudir a talleres, diplomados y a leer ms
sobre temas de relevancia.
Reflexionar sobre mis fortalezas pero principalmente sobre mis debilidades en mi prctica cotidiana
para mejorar el aprendizaje de los alumnos y mi desarrollo como profesional de la educacin.
Hacer uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin dentro de las situaciones de
aprendizaje, ya que al incorporar estas, se enriquecen los ambientes de aprendizaje y se logran
mejores resultados
Diversificar los instrumentos as como agilizar el tiempo en que realizo la evaluacin para dar una
retroalimentacin adecuada y a la brevedad.
Aplicar actividades diversificadas con relacin a los niveles de desempeo de cada uno de los
estudiantes; es decir, se debe de modificar el contenido, los procedimientos y el producto o proyecto
de acuerdo al nivel de inters y de desempeo en todos y cada una de los alumnos en las situacin
de aprendizaje, por ejemplo, a los nios con bajo desempeo proponer productos ms concretos, con
menos pasos, ms cercano a su hacer y que requieran habilidades ms simples; en cambio a los nios
y nias con alto desempeo, se pueden proponer productos o actividades, donde, se salten la prctica
de habilidades o conocimientos que ya domina, e incorporar productos que sean ms complejos,
abstractos, que requieran de mayor profundidad o un ritmo de trabajo ms rpido.