Caratula

ÍNDICE

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CONVIVENCIA DE

LA MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD EN EL AULA............................................4
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA:........................................................................................4
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................5
JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................6
OBJETIVOS...............................................................................................................................7
BASES LEGALES Y TEÓRICAS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
..................................................................................................................................................8
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................................................10
PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Y DE CONVIVENCIA DE LA MULTICULTURALIDAD E
INTERCULTURALIDAD DE LA EQUIDAD, IGUALDAD, PREJUICIO Y
ESTEREOTIPO EN EL AULA...................................................................................11
LECCIONES APRENDIDAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN....................................................................................................................13
REFERENCIAS........................................................................................................14
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y
CONVIVENCIA DE LA MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
EN EL AULA

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA:

Nombre del centro educativo: Escuela Oficial de Párvulos Anexa a EORM JM Caserío
El Guapinol, Aldea Agua Hiel Arriba.
Ubicación: Caserío El Guapinol, Aldea Agua Hiel Arriba, San Agustín Acasaguastlán, El
Progreso.

Beneficiarios: 21 alumnos.

Responsable del proyecto de Investigación Acción: Andrea Waleska de León Juárez

4
 INTRODUCCIÓN
Desde los años 90 hemos vivido un notable incremento de la población extranjera en
nuestro que se ha manifestado en las escuelas, donde las aulas están formadas por
alumnos con diferentes orígenes culturales, costumbres y lenguas. Para ofrecer una
respuesta educativa, lo más adecuada a las características de sus alumnos, en base al
respeto y a la valoración de todas las culturas, la educación ha tenido que adaptarse a
esta realidad intercultural para evitar que se produzcan situaciones de discriminación o
desventaja educativa. Y esa adaptación es posible realizando actividades
interculturales, tanto a nivel de centro como a nivel de aula, a la vez que se forma al
profesorado en educación intercultural.

Respecto a la educación intercultural, en los objetivos de la etapa se recoge la

necesidad de que los niños aprendan a respetar las diferencias, se relacionen con los
demás, adquieran poco a poco pautas elementales de convivencia y relación social, se
ejerciten en la resolución pacífica de conflictos, y desarrollen habilidades comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.

5
 JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, se asume mayoritariamente la idea de que la enseñanza debe estar

centrada en el alumno. Para nosotras, como docentes del ciclo de pre primaria, esto
significa que el profesor debe conocer las características del alumnado con el que
trabaja: sus necesidades de aprendizaje, sin dejar de lado las variables individuales,
sus expectativas, sus creencias respecto a cómo se aprende y se enseña una lengua, y
el papel del alumno y del profesor en este proceso.

Por otro lado, debe ser consciente de sus propias creencias, reflexionar sobre cómo
éstas pueden afectar a su actuación en el aula y ser capaz de adaptarse a cada
situación concreta. Asimismo, el profesor, en su papel de mediador cultural, ha de
conocer las diferencias y las semejanzas entre su propia cultura y la del alumno con el
que trabaja para evitar en todo momento malentendidos y situaciones que puedan
resultar incómodas o conflictivas en el aula, mostrando en todo momento su respeto por
las creencias de sus estudiantes.

El profesor debe actuar como mediador entre los estudiantes, las lenguas y las culturas,
no como representante de una cultura única y cerrada. En nuestro cuestionario, los
alumnos señalaron que el profesor debe conocer la cultura y lengua de los alumnos y
que tiene un papel de representación de su propia cultura, por lo que debe ser más
amable y sociable con los alumnos.

6
 OBJETIVOS
Objetivo General:

 Promover mediante actividades lúdicas como juegos la participación de los

alumnos y la promoción del respeto hacia las diferentes manifestaciones
culturales de nuestro país.

Objetivos Específicos:

 Reconocer estrategias pedagógicas en las que se integran elementos

interculturales.

 Implementar prácticas de enseñanza con perspectiva intercultural.

7
BASES LEGALES Y TEÓRICAS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN

1. ACUERDOS DE PAZ:

Según (Secretaría de la Paz, 2022) los acuerdos de paz son:

Cada uno de los temas en los que el Gobierno de Guatemala y la Unidad Revolucionaria Nacional
Guatemalteca (URNG), negociaron para alcanzar soluciones pacíficas a los principales problemas
que generaron el enfrentamiento armado de más de 36 años. Su negociación se llevó a cabo en
países como México, España, Noruega y Suecia, durante 14 años, para dar las condiciones de
imparcialidad a las partes y tuvo una duración de 14 años. La negociación culminó con la firma del
Acuerdo de Paz Firme y Duradera, el 29 de diciembre de 1996 en el Palacio Nacional de la Cultura
de la ciudad de Guatemala.

2. ACUERDO DE IDENTIDAD Y DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS.

El Acuerdo Sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas -AIDPI- fue el quinto
de los doce Acuerdos de Paz suscritos por el Gobierno de la República de Guatemala y
la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG), para alcanzar soluciones
pacíficas al Conflicto Armado Interno (García, s.f., p. 1). Este enfrentamiento duró más
de treinta años y dejó un saldo en muertos y desaparecidos que supera las 250 000
personas (Comisión para el Esclarecimiento Histórico, s.f., p. 17).

3. CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

Artículo 66. Protección a grupos étnicos. Guatemala está formada por diversos grupos
étnicos entre los que figuran los grupos indígenas de ascendencia maya. El Estado
reconoce, respeta y promueve sus formas de vida, costumbres, tradiciones, formas de
organización social, el uso del traje indígena en hombres y mujeres, idiomas y dialectos.

8
 4. CURRICULUM NACIONAL BASE

Tiene como propósito la construcción de una sociedad respetuosa del otro a través de
la formación de competencias para respetar y ejercitar las normativas y los valores
incorporados en las leyes y con ello, reconocer los derechos individuales y derechos
específicos de los Pueblos de Guatemala en la búsqueda del bien común. También
tiene la finalidad de promover la participación, de manera informada, en el espacio
público, con base en la libertad, la inclusión, la equidad y la justicia, para desarrollar una
consciencia crítica y solidaria que a su vez garantice la búsqueda de la transparencia, la
auditoría social y la convivencia armónica. Asimismo, orienta la promoción y
comprensión de la diversidad sociocultural del país y el desarrollo de destrezas para la
convivencia intercultural. (Mineduc, 2022)

9
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Es necesario proponer diferentes y numerosas experiencias didácticas que estimulen la

aceptación. compresión y valoración hacia el prójimo. Y propiciar así, un ambiente de
enriquecimiento mutuo, entre estudiantes, estudiantes-profesor y profesor-estudiante.

La actitud positiva de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por la
Educación Intercultural son imprescindibles para llevar a cabo dicho ambiente, puesto
que los profesores son los verdaderos guías de la clase, los encargados de organizar a
los alumnos de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la regulación de los
conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de clase.

Se debe ser consecuente entre lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad
pedagógica que un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en
el aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural de la
misma.

10
 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS Y DE CONVIVENCIA DE LA MULTICULTURALIDAD E
INTERCULTURALIDAD DE LA EQUIDAD, IGUALDAD, PREJUICIO Y
ESTEREOTIPO EN EL AULA.
Dragones

OBJETIVOS:

· Desarrollar la cooperación

· Aprendizaje de juegos de otras culturas

· Dar alternativas al ocio

ESPACIO:

Exterior

EDAD:

Para niños y adultos

TIPO DE JUEGO:

Multicultural, social, libre y colectivo.

NUMERO DE PARTICIPANTES:

A partir de 5 personas.

MATERIALES:

· ninguno

TEMPORALIZACIÓN:

Hasta que termine el juego

DESARRROLO DEL JUEGO:

11
Dos jugadores se la quedan y persiguen al resto tratando de tocarlos. Cada vez que un
jugador es tocado, une sus manos con la persona que lo tocó y, juntos, tratan de
atrapar a los que aún quedan libres.

De esta forma se forman dos cadenas o dragones que van creciendo a medida que se
desarrolla el juego. Sólo pueden tocar a los jugadores libres las dos personas de los
extremos de cada uno de los dragones.

El objetivo de los jugadores que se la quedaban al inicio del juego es conseguir que su
dragón sea el más numeroso cuando no quede nadie por atrapar.

El juego se reinicia quedándosela dos personas del dragón menos numeroso,

generalmente las dos primeras en ser capturadas.

Similitudes Y Diferencias

Objetivo: Visibilizar lúdicamente la diversidad existente dentro de una sala de clases.

Desarrollo: En una hoja se escribe con letras grandes “yo sí” y en otra hoja “yo no”. Una
de las hojas se pega en un muro de la sala, y la otra en el muro opuesto. La sala debe
estar despejada para poder moverse entre un extremo y el otro. Al inicio de la dinámica,
todos los participantes se paran en el centro de la sala. El o la docente va leyendo una
serie de preguntas, y tras cada interrogante, los participantes deben movilizarse hacia
aquel muro en el que está la respuesta que darían a cada pregunta (“yo sí”, o “yo no”).
Aunque el o la docente puede agregar preguntas o inventar otras completamente
nuevas que sean pertinentes para su grupo de alumnos, proponemos algunos ejemplos
de interrogantes:

• ¿Quién sabe tocar un instrumento musical?

• ¿Quién sabe bailar?

12
 LECCIONES APRENDIDAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN

Comenzar a trabajar Educación Intercultural desde la etapa de Educación Infantil.

Implicación activa de todo el profesorado en la elaboración y desarrollo de estas

actividades.

Introducirlas en las programaciones de aula, para que sea un trabajo continuo y

permanente.

Planificar acciones en las que intervenga toda la comunidad educativa. Necesidad del
trabajo en equipo del profesorado para lograr la efectividad de las actividades, para lo
que se necesitan espacios adecuados de reunión y encuentro.

13
 REFERENCIAS

Mineduc. (15 de marzo de 2022). https://cnbguatemala.org/. Obtenido de

https://cnbguatemala.org/: https://cnbguatemala.org/wiki/CNB_Ciclo_B
%C3%A1sico/Ciencias_Sociales,_Formaci
%C3%B3n_Ciudadana_e_Interculturalidad

Secretaría de la Paz. (15 de marzo de 2022). http://recursos.datosydemocracia.gt/.

Obtenido de http://recursos.datosydemocracia.gt/:
http://recursos.datosydemocracia.gt/dataset/e8c2d6f9-df7b-4308-95c1-
e344fedf9871/resource/a6bffe38-c54a-46a5-adeb-cd9e35bba721/download/

14