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2021 Tito Asto
2021 Tito Asto
Asesor:
Dr. Félix Fernando Goñi Cruz
Lima – Perú
2021
.
Dedicatoria
la presente tesis.
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Índice de tablas
Índice de figuras
Resumen
Abstract
Introducción ...................................................................................................................... 1
Preguntas científicas.................................................................................................. 3
Objetivo principal...................................................................................................... 3
Capítulo I ........................................................................................................................ 12
Aprendizaje. ............................................................................................................ 17
Estrategia. ................................................................................................................ 29
Didáctica. ................................................................................................................ 30
Capítulo II ....................................................................................................................... 35
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
Índice de tablas
del estudio fue seleccionada mediante la técnica de muestreo no probabilístico, donde las
unidades de análisis fueron escogidas a criterio del investigador, y estuvo conformada por
los estudiantes, poco estímulo brindado por sus docentes, entre otros. Como conclusión
aprendizaje significativo que recoge uno de los temas del sílabo del curso con el objetivo
educativa.
students of the subject of Accounting in a higher institute in Lima. The methodology used
for the study responds to the socio-critical paradigm using a qualitative approach applied
techniques were used: semi-structured interviews with teachers, student opinion surveys,
pedagogical tests, participant observation of classes. The study sample was selected using
the non-probabilistic sampling technique, where the units of analysis were chosen at the
discretion of the researcher and which was conformed by 29 students from the 3rd cycle
of Accounting and two teachers. In the fieldwork, difficulties were evidenced in the
of motivation on the part of the students, little encouragement from their teachers, among
others. As a general conclusion, the development of a board game aimed at the acquisition
of meaningful learning is proposed and which includes one of the syllabus topics of the
course to promote the intrinsic motivation of the students, developing their skills of
intrinsic motivation.
Introducción
diaria, en el que como docente toca trabajar con los estudiantes, observando que existen
Así mismo, se conoce que, en varios casos, los estudiantes de las diferentes
Contabilidad. Este problema se viene arrastrando desde la educación básica, lo cual está
sustentado con las pruebas internacionales y nacionales, donde consignan que el país se
397, el mismo que está lejos al promedio PISA cuyo número es de 493, siendo en
matemática de 387 de promedio, también lejos del que muestra este informe PISA que
básico de suma, resta, multiplicación, división, regla de tres, entre otros; al desarrollar
1
casos o casuística referida a los nuevos conceptos o conocimientos de esta área, no logran
problemas.
relaciona el nuevo saber con los conocimientos previos de forma no inicua y sustancial
el objetivo, llegar a que relacione estos dos saberes y los internalice sería lograr un
aprendizaje significativo.
cómo aplicar sus saberes previos a los impartidos en la nueva asignatura y los docentes
aprendizaje significativo en esta materia. La presente tesis busca presentar una nueva
estrategia didáctica, la misma que pueda ser utilizada por los docentes para conseguir
2
Formulación del problema.
Preguntas científicas.
de Lima?
Objetivos de investigación
Objetivo principal.
3
Diseñar la propuesta de una estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje
de Lima.
construye estudiando los fenómenos y los procesos que caracterizan la vida del aula,
(del alumnado, del tutor, de la psicopedagoga) sobre la incidencia del programa” (p.70).
Tipo de investigación.
4
Es aplicada porque, según Pírela, González, Zerpa y Gutiérrez (2007), trata de
específico.
Según Vargas (2009), refiere que la investigación aplicada tiene una estrecha
relación entre ciencia y sociedad, por lo tanto, los conocimientos se devuelven a las áreas
de demanda donde se generan los problemas, los mismos que serán mejorados o
transformados.
Diseño de la investigación.
se realizó sin manipular las categorías, por lo tanto, no se cambiaron adrede estas, lo que
se desarrolló es una observación del problema tal como se va dando en la realidad, así
también es transeccional porque los datos se van a recopilar en una sola fecha.
experimental se refiere a la que se generará sin cambiar a propósito las variables, solo
observa los hechos en su contexto natural y luego los analiza. Además, define a la
investigación transeccional o transversal como una fotografía del momento con la misión
Según Carrasco (2009), la población está compuesta por todas las unidades de análisis
5
Muestreo no probabilístico.
Lima.
Unidad de análisis
Métodos teóricos.
Según Pino (2010), el método hermenéutico apareció como otra posibilidad para
modelos para a partir de esta creación estudiar la realidad. También señala que debe
De acuerdo con lo expuesto y para lograr los objetivos del estudio, se usaron
6
Método de análisis – síntesis.
Este método involucra dos fases, en primer lugar, el análisis que es la división de un todo
en fracciones con la finalidad de conocer a fondo cada una de sus partes, cuál es su forma
que todos los datos que inicialmente fueron fragmentamos en el análisis se reúnen
generando un esquema estructurado que permite ver con mayor nitidez el problema
planteado.
Este método fue empleado para determinar los resultados en la aplicación de los
instrumentos, el mismo que nos sirvió de base para encontrar nuestras categorías
antecedentes, y sirviendo de base para estructurar y cambiar con lo lógico con la finalidad
relación de lo básico a lo más complejo y cómo adaptar una propuesta que genere un
Según Cerezal y Fiallo (2005), este método hace referencia a que el punto de partida es
una situación concreta que puede ser percibida y medida, sigue una lógica para el
básicas.
7
Se empezó la investigación con un recojo de información concreta en la institución
Método de modelación.
Cerezal y Fiallo (2005) refieren que este método deja generar abstracciones para sustentar
presente estudio que se basa en una propuesta lúdica para captar el interés y asimilar y
entender lo aprendido.
Métodos empíricos.
(2017), el método empírico está relacionado con la experiencia. Abarca el uso de todos
los sentidos para ser testigo de todos los hechos, incluyendo la sensación física de estos.
Observación
visualizando las acciones que realizan para un posterior análisis, y encontrar y clasificar
Entrevistas
8
Análisis documental
investigación. Las categorías en las que se sustenta esta investigación son el aprendizaje
Aprendizaje significativo.
Sobre esta categoría, Ausubel (1976) define que los conceptos aprendidos
Relacionabilidad de conceptos.
Según Rodríguez (2004), para lograr significatividad en un aprendizaje se necesita
empezar por la experiencia previa del estudiante y de fijar relaciones significativas de los
conceptos nuevos con los que se traen como previos, usando jerarquías conceptuales.
Intencionalidad para relacionar.
Ausubel (1976) se pronuncia sobre la actitud que muestre el estudiante y su disposición
no arbitraria para relacionar, por el contrario, va a sentir que el nuevo material es de sumo
9
interés y necesita aprenderlo, situación que para el autor derivará en el aprendizaje
significativo.
Estrategia didáctica.
González, López, Trujillo y Rojas (2018), refieren que las estrategias didácticas son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. El concepto de
estrategia didáctica involucra la eficiencia y eficacia en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje, la selección de actividades
y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de esta categoría encontramos tres subcategorías que se desprende de
estrategia didáctica, estas son:
Estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Díaz y Hernández (2010) refieren que son medios para la ayuda pedagógica
contextualizada las necesidades de avance de la actividad constructiva de los alumnos. El
docente debe plantear con toda claridad cuáles son las competencias y/o contenidos
curriculares considerados valiosos para que por medio de estos los alumnos alcancen
metas educativas.
Actividades pedagógicas.
Sobre esta subcategoría, Díaz y Hernández (2010), indican que son aquellos procesos de
enseñanza que se utilizan para plantear al estudiante el desarrollo central y óptimo de las
ideas, consistiendo en proponerle distintas actividades como alternativas
Recursos didácticos.
Según Díaz y Hernández (2010), los recursos didácticos son cualquier material,
instrumento o componente usado en la enseñanza con el objeto de llegar a que los alumnos
10
desarrollen una serie de acciones con las que logren unos aprendizajes y consigan su
desarrollo personal.
Justificación de la investigación
Teórica.
conocimiento amplio del tema y así mismo servirá a otros docentes y estudiantes del
tercer ciclo del curso de Contabilidad de un instituto superior de Lima a aplicar una nueva
y apoyado por la teoría de Novak que habla de la evaluación que permite comprobar que
Metodológica.
Práctica.
representando una nueva alternativa para los profesores, con el objeto de mejorar el
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Capítulo I
Antecedentes de la investigación
Antecedentes internacionales.
docentes. La técnica que se realizó fue entrevista a los docentes y lista de cotejo para
y que los docentes utilicen materiales didácticos de calidad para motivar y despertar el
los estudiantes.
población estuvo conformada por mil doscientos veinte estudiantes. La técnica que
realizó fue la elaboración cuestionarios. Su pretensión era una educación integral del
estudiante, formándolos para enfrentar situaciones, vencer problemas y lidiar con las
dificultades que se le presenten y saber cuándo dejarlo. Toma en cuenta la manera en que
los estudiantes asimilan el aprendizaje, pudiendo ser de distintas formas, sin embargo, su
análisis en esta área concluye que la posición o actitud que se consigue como la
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de su maestro de matemáticas, genera una gran influencia para obtener la internalización
del aprendizaje. Muñoz y Mato tocan un factor importante, que es la importancia de que
el docente brinde un entorno de confianza y empatía para el estudiante, que permita que
pueda aprender y no ver a las matemáticas como algo difícil y asuma una actitud negativa
el ámbito universitario, que busca sumar a este proceso, utilizando el juego con fines
educativos. Con el propósito de obtener una educación de calidad, el autor propone como
que cumple con una retroalimentación amena, confiable y que motive al estudiante a
diseñada por el docente, que el estudiante tenga que superar retos, buscando premiar su
Rey (2008) elaboró una tesis acerca de la utilización de los mapas conceptuales
la muestra fue de 38 estudiantes. La técnica que se realizó fue la encuesta. Concluye sobre
una medición real de lo aprendido e internalizado. Como respuesta, el autor presenta los
13
significativo. Otro beneficio en la tesis doctoral del autor es comprobar que el estudiante
ciencias naturales. Inicialmente, anotan que el juego se relaciona con el ocio y que no
forma lúdica, situación que permite el desarrollo de su creatividad y una asimilación más
efectiva.
Antecedentes nacionales.
Palomino (2018) realizó una investigación con el objetivo de encontrar la conexión entre
el aprendizaje significativo y las actitudes hacia las matemáticas en los estudiantes del
VII ciclo, el tipo de investigación fue básica del nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo,
las que llega el autor son que, a mayor nivel de aprendizajes significativos, también
14
e interés que el estudiante maneje será sustancial en que se produzca el aprendizaje
significativo.
Dentro de las conclusiones señala que existe una relación directa entre el aprendizaje
Barturén (2012) desarrolló una investigación con el objeto de que los docentes
en lo sustancial del uso de ellas en obtener un mejor nivel de comprensión lectora en sus
aprendizaje donde estén comprendidos todos los departamentos o áreas para que se realice
una estructuración en los aprendizajes expuestos. También señala lo vital que sería
motivar a los estudiantes a que conozcan y usen estrategias que ayuden la atención,
15
el uso de estrategias de aprendizaje preparadas concienzudamente para lograr una
comprensión lectora.
usó la técnica de observación y los instrumentos de medición son la rúbrica como guía u
hoja de ruta, Dentro de sus conclusiones anota lo efectivo del uso de estrategias didácticas
estrategias, el uso de materiales, los niveles de atención, así como los de ortografía y
ambiente.
experimental del tipo transeccional o transversal, la población está constituida por 348
cuestionario tipo lickert. Dentro de las conclusiones a la que arriba este estudio es
como la promoción en los estudiantes para el uso de estas estrategias. Es interesante como
Domínguez revisa en su tesis las distintas estrategias y como debe adaptarse de acuerdo
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Bases teóricas.
conocimiento solo puede darse cuando los nuevos conocimientos tienen un significado a
Aprendizaje.
enseñar o instruir sin que el alumno sea el objeto de la actividad no tiene sentido, en este
libro, se utilizará una variedad de palabras para describir el proceso de enseñar o mediar
permitiendo desarrollar mejor el proceso de aprendizaje, de forma que los alumnos tengan
los conocimientos que permitan aplicarlo. Por lo expuesto se puede inferir que el
encontrar significado a lo que se debe aprender a partir de lo que el estudiante trae como
17
saberes previos. Por lo tanto, este proceso termina en el desarrollo de aprendizajes que
pueden ser efectivamente integrados en la estructura cognitiva del que aprende, lo que
Capella y Sánchez (1999) define el aprendizaje como el proceso cómo los seres
conocida como aprendizaje por descubrimiento, que sirvió de base para su teoría es que
Por otro lado, Beltrán (1993) se refiere a la estrategia de aprendizaje como los
métodos para que el estudiante adquiera el gusto por aprender las ciencias. En ese sentido,
los educadores que se adaptan a los nuevos entornos de aprendizaje pueden recurrir a las
teorías del aprendizaje para guiarlos. Si las teorías existentes ya no explican total o
Scott (2016) dice que estas pueden construirse sobre teorías existentes sin
descartarlas o reemplazar totalmente las teorías existentes. Por ende, se puede conceder
que el concepto de aprendizaje está ligado al contrastar las teorías en cómo entendemos
nuestra cognición y, de la misma forma, como esa cognición es entendida por los
estudiantes.
18
Teorías del aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje son las que nos permiten hacer un detalle de un proceso que
deja que un ser humano aprenda algo nuevo. Por lo tanto, estas teorías permiten entender,
conocimiento.
sin sentido son notables porque trataron de separar el aprendizaje puro del factor
generalmente como una de las características más significativas del aprendizaje humano.
tienden a tratar con entidades coherentes (Gestalt) y a entender el fenómeno por sus
estructuras y conexiones
durante unos 60 años, especialmente en los países anglófonos. La idea fundamental era
que solo lo que se podía observar y medir directamente se aceptaba como material
emociones. Esto llevó a centrarse en los procesos de aprendizaje más sencillos y en una
19
enfoque cultural-histórico o de actividad teórica de la psicología. Básicamente, la
relacionado con la escuela y la enseñanza, es decir, algo que puede ser dirigido y apoyado,
autor, sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP) introducida por Vygotski, la define
como una fase de aprendizaje del alumno y de interrelación social con su ambiente.
Revela también que es de gran importancia el juego, ya que le permite adquirir en primer
Desde esta perspectiva de Di Modica (2007), dice que el juego incursiona en una
zona de frontera que avala la continuidad, básicamente en tres ejes: como práctica
dialógicas. En resumen, revela la importancia del juego que incide en tres puntos
aprenden, sino que aparecen a cierta edad, lo que implica que la enseñanza y la educación,
20
importante de Piaget a la comprensión del aprendizaje en un sentido más restringido es
equilibrio entre la asimilación, por lo que el individuo agrega nuevos elementos a los
existentes se cambian para incluir nueva entrada que no está inmediatamente de acuerdo
Por lo tanto, Piaget (1994), fue el primero en operar con tipos de aprendizaje
repetición del proceso o cambio de las variables de entrada para comprender mejor el
rol de afianzar los conceptos, independientemente del contexto que se pueda plantear en
situaciones van a permitir en el niño la asimilación del nuevo aprendizaje, así como se
Moon (2004), afirma sobre la visión constructivista del aprendizaje que hay dos
21
Capella y Sánchez Moreno (1999) anota que la corriente del constructivismo está
constructivismo de Jean Piaget y sus teorías en las que estudiaron dos temas básicos:
hallar e interpretar las formas más básicas del pensar desde su inicio hasta alcanzar un
motivos, ilustrada por la pirámide de motivos, con necesidades fisiológicas básicas como
el hambre, la sed y el sexo en el fondo, seguidas por las necesidades de seguridad, las
fácil encontrar ejemplos de personas que dejan que sus vidas, prácticas y preferencias
sean dirigidas por necesidades más elevadas, aunque no se cubran sus necesidades
básicas.
tradicionales y emplea una metateoría orgánica que revela el nivel de importancia de los
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recursos internos evolucionados de los seres humanos para el crecimiento de la
de competencia (Harter, 1978), (White, 1963); de relación (Baumeister & Leary, 1995);
y de autonomía (Charms, 1968), (Deci, 1975); que son básicas para coadyuvar el buen
y social. Tal vez lo más relevante es que, en el mundo real, la motivación es muy estimada
el estudio superficial desliza que a las personas las mueve tipos muy diferentes de
factores, con vivencias y resultados muy diferentes. Las personas pueden estar motivadas
porque valoran una actividad o porque existe una gran exigencia externa. Pueden
comportarse desde un sentido de compromiso personal para sobresalir o por miedo a ser
vigilados. Estos contrastes entre los casos de tener motivación interna y los de ser
23
motivación intrínseca es uno de los pilares que une las capacidades del aprendizaje con
Aprendizaje significativo.
Ausubel (1983) asegura que, para encontrar un aprendizaje significativo, se debe tomar
en cuenta tres componentes: conocimiento previo, interacción de nuevos saberes con los
conocimiento previo del estudiante es la variable más importante para el desarrollo del
Yoppiz, Cruz, Gamboa y Osorio (2016), revelan que lo trascendental acerca del
generar entre las formas de actuación, de pensar, cualidades, valores y la perspectiva para
amalgamiento de formas de actuar, pensar, cualidades del ser y los valores que trae.
estudiantes y docentes. Este triángulo deja que accedan tanto alumnos como docentes a
enlace tríadico entre el docente, recursos educativos y el estudiante, que determina que
utilizados (Barrera, Bedoya y López, 2014). Es importante el aporte de Gowin que logra
enlazar esta tríada dando énfasis en los materiales que se usar en cada sesión con la
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Paulo Freire (1993) aborda sobre la conciencia crítica y asevera que es básica para
mono lógico sino dialógica, (deben de intervenir profesor y alumno). También afirma que
López, 2014). Freire toca la enseñanza aprendizaje como un aprender de ambos lados, del
En este tema, Ausubel y Novak (1976), refieren que los conocimientos aprendidos por
Ausubel, Novak, y Hanesian, (1976), señalan sobre la gran efectividad del aprendizaje
en la capacidad de desarrollar con gran efectividad, los saberes que tenga como una matriz
25
Según Ausubel, Novak, y Hanesian (1976), es la intencionalidad de esta fase lo
que lo habilita para usar su saber previo como un real enlace para internalizar y
totalidad se relaciona con las ideas establecidas nuevamente en conjunto y que permitiría
desarrollar conocimientos nuevos. En resumen, el único modo que haría posible usar los
aprendizaje.
Relacionabilidad de conceptos.
Rodríguez (2004), señala que el aprendizaje significativo tiene una base psicológica que
abarca las fases mismas que el ser coloca en juego para aprender. Asume que el estudiante
solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Para que encuentre significado
de relacionar significativamente entre las ideas nuevas con las ya sabidas por intermedio
de jerarquías conceptuales.
En esta fase la nueva información interactúa con una estructura de saberes especiales
subsumidor es una idea que se conserva en la estructura cognitiva del estudiante con la
significativas entre las ideas nuevas con las previas por medio de jerarquías conceptuales.
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El estudiante aprenderá únicamente cuando le encuentra sentido a lo que aprende. Para
lograr esto se necesita sentar un conector entre el nuevo conocimiento y los anteriores,
menciona el autor es conseguir que el alumno sepa que está aprendiendo, porque y para
Como ya vimos, Ausubel, Novak y Hanesian (1976), refieren, que lo primordial del
torno al aprendizaje significativo; por ende, se desarrolla una actitud para relacionar el
saber nuevo con su estructura cognoscitiva actual, no de forma arbitraria, sino mostrando
regulación autónoma de las conductas con motivos extrínsecos? y ¿cuáles son las
situaciones sociales que las alimentan versus las que inhiben la asimilación? Como los
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comportamientos motivados externamente no son típicamente atrayentes, el motivo
principal que lleva a los seres a realizar dichas actividades es porque los comportamientos
son impulsados, modelados o valorados por otras personas significativas con las que están
diferenciado, se reconoce que las acciones con motivaciones extrínsecas también pueden
llegar a ser autodeterminadas a medida que las personas se identifican con su regulación
y la asimilan plenamente.
de ser evidenciadas cuando los seres perciben apoyos para la competencia, la autonomía
Según Gómez (2013), se refiere a que el alumno suma nuevas distinciones y hace
28
Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica
Estrategia.
Para introducir el termino de estrategia, debemos anotar que es la ciencia que consiste en
Luque (2017) refiere que se debe entender a la estrategia como un patrón que tenga
conseguir logros en el largo plazo, además de saber aprovechar en forma adecuada las
Luque (2017) aborda que, como resumen de los señalado anteriormente, por
con un plan estratégico conlleva a gozar de una visión sobre el futuro que permite
presentarse.
Luque (2017) nos dice que el término estrategia, normalmente es usado en el área
por estrategia aplicada al área de la educación como acciones que el profesor desarrolla
También señala que para llegar a un óptimo trabajo el profesor debe de contar con un
vasto conocimiento teórico, que le permita crear, a través del dominio de la teoría, la
29
Didáctica.
Polya (1982) fue uno de los primeros investigadores sobre la didáctica de resolución de
problemas, señaló que, para comprender una teoría, se debe saber cómo fue hallada. Por
ejercicios escogidos con esa finalidad. Para comprometer a sus educandos en la resolución
Addine (2004) define la didáctica como dos interrelaciones básicas que están
compuestas por el ser humano (estudiantes y docentes) y los contenidos que deben de ser
impartidos al ser humano, para lo cual la didáctica tiene como tarea organizar, estimular,
principios, criterios y normas que rigen toda la performance del docente en clase. Se
resaltan en estos conceptos que la autora menciona para referirse a la didáctica de que es
para ella un proceso lógico de crecimiento profesional, situación que permitirá al docente
estar en una posición en la que podrá motivar y lograr que los contenidos impartidos sean
Medina y Mata (2009) revelan que la didáctica es una ciencia de orden educativo,
que tiene como objetivo y compromiso lograr un desarrollo en todas las personas, por
comunicativos y las teorías más explicitas y comprensibles para este dúo que es profesor-
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aprendizaje, aportando material en apoyo de esta enorme tarea que permite el desarrollo
del estudiante.
Estrategia didáctica.
Según González, López, Trujillo, y Rojas (2018), las estrategias didácticas son procesos
que el docente usa juiciosamente buscando que sean adaptables con la finalidad de
Feo (2010), expone sobre las estrategias didácticas que se definen como los
exigencias de los discentes de forma significativa. Feo añade un término que reviste gran
asimilación e internalización del conocimiento, que es lo que persiguen los docentes como
adaptables, que logran que el educando lo haga suyo, teniendo como fin el aprendizaje y
la solución de problemas. El autor define la estrategia didáctica como los procesos que
31
apoyan la fabricación de conocimiento, como acciones controladas y preparadas con
Estrategias de enseñanza.
Según Díaz y Hernández (2010) son procedimientos o recursos para viabilizar el apoyo
estudiantes. El educador deberá mostrar con transparencia cuáles son las competencias
propuestos. El conocer en forma clara por los discentes cuál es el objetivo del curso o
materia impartida, para estos autores reviste de gran valor porque de esa manera los
ámbito educativo, para que los alumnos logren su aprendizaje. No solo habla de procesos
Flores, Ávila, Rojas, Sáez, Acosta y Díaz (2017), revelan que la estrategia de
que se refiere a estrategias de aprendizaje, mencionan que los alumnos la usan para
organizar y entender temas o ideas fuerza o centrales. Destaca la relevancia que tiene la
Minerva (2002), considera la didáctica del juego como divertimento que genera
32
el interés en lo que hace, la reflexión, la búsqueda de nuevas formas para conseguir el
integrante para encontrar el aprendizaje, mas no para favorecer hechos adversos, tampoco
para hacer escarnio del jugador con el que compite, de lo contrario para estimular el
aprendizaje es factible conseguir que los estudiantes desarrollen hábitos de labor y orden.
Esta didáctica de juego que puede influenciar de buena forma en niños es viable
también integrarla a los jóvenes que cursan estudios superiores que generaría los mismos
Estrategias de aprendizaje.
Los autores se refieren a la estrategia de aprendizaje como un factor potente para llegar a
la metacognición.
los procesos que genera el alumno de forma consciente y liberal para entender, vale decir
que usa métodos de estudio y considera el empleo de habilidades cognitivas para mejorar
sus destrezas para el desarrollo de una tarea, estos procedimientos son solo del discente
33
porque cada individuo trae diversas vivencias únicas para cada ser. En resumen, son
procedimientos que desarrollamos en forma consciente y que sirve para alcanzar nuestras
metas de aprendizaje.
esgrime varias definiciones como: (a) Procesos; (b) Incluyen diversas formas,
pueden ser adaptados de acuerdo con las necesidades que se presenten y (d) Son
individuos que tienen más conocimiento del que posee el estudiante, hecho que
34
Capítulo II
de veintinueve alumnos y alumnas del III ciclo de Contabilidad, entre los que se
encuentran dos docentes. El trabajo con la muestra se hizo bajo el criterio del muestreo
la entrevista semiestructurada.
Los resultados que se desarrollan a continuación han sido clasificados con el afán de
investigación; por tal razón, se pone énfasis en los resultados más importantes
encontrados.
estudiantes del tercer ciclo de contabilidad, sobre el curso y el desempeño del docente a
35
cargo del curso. Por tal razón, se construyeron dos tipos de encuestas cerradas. Ambas
la opinión de los estudiantes acerca de la motivación, importancia del curso para ellos, la
66.7% de los encuestados afirma que es muy importante y el 33.3% lo considera solo
importante.
que los métodos utilizados en clase por el docente motivan su interés en el curso, solo el
50% sostiene que casi siempre el docente lo hace, el 25% considera que pocas veces y el
8.3% considera que nunca, solo el 16.7% considera que el docente utiliza métodos que
Dentro de este cuestionario se les preguntó qué tan relevante es para los
estudiantes relacionarse con sus compañeros de aula, el 54.2% respondió que era
relevante, y el 37.5% anotó que era muy relevante, solo el 8.3% se pronunció en que era
en un 66.7% que era muy relevante, el 25% respondió que era relevante, y solo el 8.3%
anotó que es poco relevante para ellos ser autónomo y tomar sus propias decisiones.
Acerca de saber cómo los estudiantes opinan sobre si el docente suele utilizar
recursos materiales y digitales en clase, el 58.3% respondió que pocas veces, el 20.8%
36
opina que casi siempre y solo el 20.8% afirmó que siempre el docente utiliza diversos
apreciarían tener dominio en este curso y eso ayudaría para su desarrollo profesional, no
sienten que el docente llegue a motivar y desarrollar actividades que les incentiven a
lograr su interés en esta materia. Por otro lado, también se recogió que los estudiantes
valoran su autonomía, tomar sus propias decisiones y disfrutan interactuar con sus
Por otro lado, se practicó una prueba pedagógica para ver el nivel de conocimiento,
habilidades y destrezas que consiguieron estos estudiantes después de haber llevado esta
asignatura.
Al respecto se mostró que solo el 3.5% tuvo un logro destacado, el 58.6% tuvo un
logro previsto, el 10.3% se quedó en el proceso y 27.6% muestra que se quedó en el inicio
Esta prueba nos revela que casi el 40% en su conjunto (nivel de inicio y proceso)
37
A la pregunta qué actividades constructivas desarrolla para la enseñanza de los
estudiantes, menciona uno de los docentes que hacen trabajos en grupo con activa
participación de cada miembro del grupo, a esta misma pregunta el segundo docente
menciona que desarrolla casos tratando de simular todo lo que ocurre en un ambiente real
primer entrevistado, informa que se ciñe al silabo, el segundo entrevistado, relata que les
hace conocer los libros contables y cómo funcionan y los motiva buscando su interés
conociendo la utilidad de estos temas como por ejemplo saber si lo que le descuentan en
explicaba que al inicio de clases les muestra los estados financieros que los estudiantes al
final del curso van a poder entender y al final del curso vuelve a mostrarle los mismos
reportes y ellos ya terminan familiarizados con los mismos. El segundo docente con
respecto a esta pregunta, manifiesta que durante el curso va a través del desarrollo de
casos para interactuar con plataformas como la Sunat, el Plame, etc. y aplicar lo aprendido
Observación de clases.
38
En la aplicación de este instrumento se observó calidez y confianza en el ingreso
de los estudiantes al aula, desarrollan un caso entregado la semana anterior como tarea,
los hace participar en el desarrollo del mismo donde pide que en forma voluntaria salgan
dos estudiantes a la pizarra para empezar el desarrollo, también y a modo de apoyo al ver
dos estudiantes más a los que llama asistentes y que ayudan a los estudiantes que
inicialmente salieron. Se observó, por otro lado, que de los 29 alumnos solo estaba la
su celular o desarrollando otra actividad que no es percibida por el docente, el mismo que
los estudiantes no lo han revisado salvo dos a tres alumnos, situación que revela que los
39
Análisis e interpretación de las categorías emergentes
lograron después de analizar e interpretar los distintos instrumentos aplicados por medio
metodológica y de datos, se encontraron seis que coinciden con las categorías apriorísticas
Relacionabilidad de
intenciones
Intencionalidad para
relacionar Estrategia
Internalización del didáctica
aprendizaje para Ambiente educativo
desarrollar confiable y cómodo
el
aprendizaje
Estrategia didáctica significativo
Estrategia de
enseñanza- Simulación de casos reales e
aprendizaje interactivos para el
Actividades aprendizaje
pedagógicas
dinámicas grupales dentro de la sesión de clase. El uso de dichas dinámicas mejora las
manera, uno de los docentes comenta que esa es la razón por la que le “encanta mucho
hacer dinámicas en grupos”, por cómo las dinámicas mejoran el ambiente educativo. Las
Sobre este tema, se puede adelantar la posibilidad de generar juegos de mesa que
El instituto tecnológico del producto infantil y ocio - AIJU (2009) revela sobre el
juego de mesa que este fomenta la interacción en un equipo, y de esta forma se refuerza
lado, los músculos se relajan frente al aumento de las endorfinas y se mantiene así una
mental.
Huizinga (2007) habla del homo ludens, es decir, el hombre que juega, y menciona
que su función en la identidad del ser humano es tan importante como la del homo faber,
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u hombre que fabrica. La lúdica va más allá de funciones biológicas, es un fenómeno
cultural que hasta el día de hoy sigue siendo de gran importancia. La gamificación o
ludificación utiliza el contexto de un juego para brindar una experiencia educativa distinta
aprendido en el juego en un contexto real más adelante. En ese sentido, cabe preguntarse
Por otro lado, otro docente menciona que para poder reforzar los conocimientos
de los estados financieros realiza “trabajos de grupo en la que ellos tienen activa
participación”. El fomentar actividades donde cada agente del grupo tiene una voz activa
grupales no solamente funcionan para reforzar los conocimientos, sino que también se
Asimismo, las dinámicas grupales posibilitan la asistencia entre los alumnos para
reforzar los conocimientos previos. Uno de los profesores menciona que nombra
asistentes para los estudiantes para que cada uno de ellos se ayude a resolver los distintos
ejercicios. Esta forma de colaboración para reforzar el aprendizaje significativo hace que
presentadas por el docente, se considere parte del área de contabilidad de una empresa.
docente especifica que en un primer momento los términos que se utilizan “va a ser chino,
42
pero una vez que ellos culminan este curso, se les vuelve a mostrar y ellos ya entienden
de que estamos hablando”. Esto se refiere a que, conforme el curso va avanzando, los
Huizinga (2007) nos habla de que el juego es una actividad de ocio que la persona
que lo realiza puede terminar o pausar en cualquier momento que el participante adulto
lo decida. El jugar no es una necesidad física, o una obligación o deber, es más bien una
jugador.
para introducirse en el contexto del juego. De esa forma, el participante pasa por dos
contexto ficticio, se pueda tomar con poca seriedad y cierto relajo, pero a la vez, por el
delimitado, así como su duración, y es solo en él donde el juego cumple su fin. Es así
como cobra sentido en la identidad cultural, pues el hombre se apropia del juego por la
experiencia positiva que le transmite, y trasciende a él una vez que lo comparte con otros,
que pueden ser los participantes del juego original y estar jugarlo inmediatamente
después, o pueden ser nuevos jugadores en otro tiempo, generando así una tradición y
cómodo para los estudiantes: el revisar los conceptos una y otra vez. Si bien, el sílabo
43
pide que se avance constantemente, el estudiante siempre pide que se vea lo anterior, por
lo que esta necesidad genera un ciclo de constante revisión para la comodidad del
en equipo para desarrollar actividades, según señala otro docente. Para ambos docentes,
el generar un ambiente cómodo era sumamente importante para que después ellos puedan
hacía bromas que los alumnos compartían. Estas características evidencian un ambiente
confiable y que les permite a los alumnos el compartir una relación particular con el
docente.
Sin embargo, hubo un par de momentos en los que esta confianza parecía no llegar
incomodaba al docente. Esta situación ocurrió en más de una ocasión, lo que concluía en
Según un docente, el objetivo principal de enseñar los casos prácticos interactivos es que
44
Según Sequeira y Martins (2013), existen muchas ventajas de utilizar juegos en el
Según Hernán y Gómez (2009), George Bernard afirma que en un ambiente lúdico
ellos pueden inspirarse para hacer sus propios proyectos y simular estados financieros
durante la clase.
estudiantes necesitan distintos tipos de estímulos para poder encontrarle el valor a lo que
Por otro lado, los docentes comentan la importancia de las plataformas digitales
para poder enseñar los estados financieros. En ese sentido, un docente comentó sobre el
través de estas plataformas uno puede entrar a una planilla electrónica que le permite
enseñarles a los estudiantes cómo hacer declaraciones ante la Sunat. Además, “el sistema
les dice a ellos cuánto tienen que pagar y (…) si no cumplen con esta obligación, ya saben
ellos que existen una consecuencia, moras, multas, interés”. Este principio de simulación
45
de un caso real que les permite a los estudiantes el extrapolarse a una situación para
entender por completo qué harían en un caso laboral, permite que el conocimiento se
adquiera de manera directa. Asimismo, los casos interactivos generan una adquisición a
Otros casos de simulación interactiva que se utilizan en las clases, según los
IGV por liquidar, al igual que verificar las distintas plataformas de sistemas que hay en
el Ministerio de Trabajo, EsSalud, SIS, etc. Los docentes hacen que los alumnos entren a
dinámicas reales. Empero, ellos no han diseñado un entorno simulado y ajustado a sus
estudiantes puedan tener de primera mano una experiencia cercana a los entornos en los
que laborarán. Si bien los docentes encuestados mencionan que utilizan las plataformas
reales para que los estudiantes puedan experimentar en ellas por su propia cuenta, no
plataformas para casos reales que se utilizan son virtuales, dejando dicho componente
tangible. De este modo, sería importante investigar una plataforma tangible de simulación
interactiva que permita a los estudiantes introducirse a un entorno que simule un caso
real. Esta plataforma tangible también debería contar con un sistema de penalidad para
46
Capítulo III
Propósito
La propuesta pretende brindar una estrategia didáctica con la finalidad de que sea un
aporte que sume para conseguir el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes del III ciclo de la asignatura de Contabilidad, como herramienta que sirva a
los docentes para influir en los estudiantes y lograr en ellos un aprendizaje significativo.
instituto superior de Lima se genera a partir del desarrollo del marco teórico y del
Justificación de la propuesta
propuesta que logre generar la motivación y el interés requerido para que los estudiantes
propuesta, además de ser una herramienta fundamental para cumplir con la meta del
curso.
47
Fundamentos teóricos científicos
para la modelación.
Fundamento socioeducativo.
contabilidad del tercer ciclo de un instituto superior de Lima. Esta institución educativa
innovadora que se ajusta a las necesidades del sector turismo a donde va dirigida, se
acceso, con muchas líneas de transporte público, de todas partes de la ciudad que
colegio.
que les permita insertarse rápidamente al mercado laboral, siendo su competencia directa
48
Fundamento sicopedagógico.
Según González, López, Trujillo, y Rojas (2018), un profesor que busca el aprendizaje
enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes del instituto oscilan entre 17 y 25 años en promedio de edad, por
lo tanto, la mayoría de ellos está en una etapa sensible como parte del proceso de
vocación profesional. Por tal razón, los docentes deben tomar en cuenta esta multiplicidad
apoyarlos de forma eficiente, en el proceso formativo con una mediación pedagógica que
construir herramientas que imiten situaciones reales que los estudiantes tendrán que
resolver en su vida profesional, donde tengan que tomar decisiones, correr riesgos y
en equipo.
49
Enfoque constructivista.
repite varias veces, variando algunos factores, y así consigue dominar la actividad. Por
ejemplo, cuando un niño usa esta estrategia, busca complicar la actividad y repetir cada
gesto tal cual se realizó por primera vez, muchas veces sin discernir la funcionalidad de
cada paso, de tal forma que consigue lograr y perfeccionar sus resultados en la actividad.
En resumen, el juego se vuelve una forma adicional de asimilar la lección yendo más allá
trascienda el contexto.
Por su parte, Ausubel, Novak y Hanesian (1976) aseveran que son tres los factores
sobre el cual se cimentará el nuevo conocimiento; cómo los nuevos conceptos interactúan
con los conceptos antiguos; y la disposición del estudiante a llevar a cabo el proceso de
Así mismo, Minerva (2002), considera la didáctica como el juego como diversión
que genera nuevos conocimientos, deleite y relajo en la misma actividad. En los niños, el
juego puede fomentar los valores morales como dominio de sí mismo, integridad,
confianza en uno mismo, entre otros valores importantes para su desarrollo cívico.
naturales. Ellos revelan que el juego casi siempre se siente como una actividad dirigida a
50
la distracción, pero usado como un instrumento dentro del proceso enseñanza aprendizaje
1963), de relación (Baumeister & Leary, 1995), de autonomía (Charms, 1968; Deci,
1975) y de propósito (Sotelo, 2018). Dichas necesidades parecen ser básicas para
dichas necesidades:
51
Figura 2: Enfoque lúdico de motivación intrínseca.
reconoce que las acciones con motivaciones extrínsecas también pueden llegar a ser auto
plenamente.
52
Fundamentación curricular
Nacional (PEN 2021) que dentro de la juventud se logra el mayor nivel de desarrollo
físico, así como las habilidades cognitivas, alcanzando el mayor nivel de capacidad
productiva junto con la etapa de adultez. Señala también que el 19.7% de la población
pertenece al grupo etario de los jóvenes (5,8 millones), es donde se desarrolla estrategias
para conseguir un aprendizaje significativo, ya que se dan las condiciones necesarias para
lograr ese objetivo. Así mismo en el mismo PEN 2021 se señala en su objetivo estratégico
cinco, resultado dos, que se produce un conocimiento relevante, el mismo que ayudará al
desarrollo socioeconómico y cultural del país, teniendo jóvenes preparados que tendrán
Por otro lado, en la Ley Universitaria N° 30220, abarca los lineamientos teóricos
53
Tabla 1
Esta institución educativa de nivel superior señala en el perfil del egresado que es
un profesional con capacidad para inquirir y valorar la necesidad del cliente, así como
formular recursos creativos que provean una experiencia turística, siguiendo estándares
de calidad internacionales.
Para que el currículo cumpla con este perfil, se tendrá que lograr un aprendizaje
investigativas y creativas.
54
Diseño de la propuesta
Estrategia didáctica del juego lúdico para desarrollar un aprendizaje significativo en los
de campo.
55
Figura 3: Diseño de la propuesta.
Elaboración: propia.
56
Descripción del esquema teórico funcional.
El esquema teórico funcional muestra la dinámica interna del problema el cual es objeto
de la contabilidad.
con una lluvia de ideas; luego la construcción como segunda fase, donde se da la entrada
se tiene la consolidación, que incluye el juego de mesa que permitirá revisar nuevamente
lo aprendido y recepciones diversas por parte de los estudiantes para comprobar que se
meta evaluación.
Estas fases permitirán llegar al estado ideal y por ende el logro del objetivo de la
presente investigación.
Objetivo de la propuesta.
La propuesta nace como una innovación para captar el interés de los estudiantes hacia el
controlado, al igual que brindarles un entorno que simule una situación real. En tal sentido
57
Didáctica asumida en la propuesta.
enseñanza- aprendizaje para que puedan acceder de manera dialógica, lúdica y heurística
De acuerdo con lo vertido por Díaz Barriga y Hernández (2002), el docente cumple un
rol de mediador. Aparte de tener un completo dominio del tema desde el conocimiento y
enseñanza aprendizaje.
previos desarrollará los nuevos saberes fijándolos con actividades lúdicas y en forma
grupal donde los estudiantes puedan aplicar el nuevo aprendizaje para elaborar reportes
58
el estudiante, donde pueda sentirse con la autonomía de expresar sus opiniones y hacer
El estudiante debe estar al tanto de los objetivos y logro de la sesión de clase; así
mismo, estará informado de las reglas de juego en las que se desarrollará la actividad para
El diseño de la propuesta se basó en un diagnóstico del trabajo de campo que mostró las
tal razón, se ha desarrollado una actividad lúdica que busca apoyar y lograr el desarrollo
del aprendizaje significativo en esta materia. Esta propuesta se basa en cuatro fases:
continuación.
Fase 1: Activación.
a la sesión. Dichos componentes son parte del soporte inicial que el docente le da una vez
atención del estudiante, puesto que de dicha motivación dependerá cómo se desenvuelva
el resto de la clase.
Entre los diversos elementos que se pueden utilizar para motivar a los estudiantes
59
De acuerdo con lo comentado por Bravo, Amante, Simo, Enache & Fernández
(2011), se refiere al uso de videos educativos para la mejor comprensión del estudiante,
eligiendo un material que capte su interés y que perciba la importancia del tema.
estudiantes y favorece la asimilación de información a los mismos, por esta razón, los
autores sugieren el uso de videos educativos por el buen resultado que logran.
Por otro lado, Al-Samarraie, & Hurmuzan (2018), señala que una manera de
interactivas que permiten una recolección ordenada de las ideas de los estudiantes. A
60
Mentimeter ofrece seis diferentes tipos de preguntas: de elección múltiple, escalas,
abiertas, 100 puntos, de doble eje y quién ganará. Los datos pueden ser recogidos de
Al usar sus teléfonos inteligentes, el estudiante puede hacer una lluvia de ideas
(creando así un diagrama de Wordle en vivo y entonces estos conceptos de lluvia de ideas
pueden ser discutidos) o responder a las preguntas de opción múltiple (MCQ) a solo
mencionan dos de los usos más populares. Además, el anonimato (a diferencia de una
votación a mano alzada, para ejemplo) podría ser ventajoso para probar la comprensión
Elaboración: Propia.
61
Fase 2: Construcción.
estudiante. Esta parte de la sesión se concentra en lograr impartir los conocimientos sobre
los estados financieros en el estudiante para que, después de haberlos adquirido, pueda
teórica con la retroalimentación. En dicha teoría, los estudiantes deben percibir la clase
como una red dinámica no jerárquica en la que ellos contribuyen con su propia
experiencia y opiniones. Dentro de este ambiente, las influencias psicosociales que pueda
tener cada uno podrán encontrarse igualmente valoradas. Es decir, el docente estaría
incentivando un ambiente en que haya la suficiente confianza para que los estudiantes
Kahu (2013), dice que esta teoría permite a su vez que el estudiante se sienta
comprometido con el entorno en el que está y considere que su opinión es valiosa. Para
perciban una red dominante que esté influenciando en llevar la clase (rol del docente),
sino que se integren en una interacción que permita la consolidación del conocimiento. A
su vez, cuanto más clara sea nuestra comprensión de la participación de los estudiantes y
las influencias en ella, mejor posicionados estaremos para satisfacer las necesidades de
62
los estudiantes, para desarrollar la experiencia de los estudiantes y para mejorar los
resultados educativos.
Yorke (2003) refiere que varios profesores predominan la parte teórica por encima
pocos van más allá y exploran la literatura sobre la práctica y la teoría e integran esto en
la forma en que abordan las tareas de evaluación formativa. Sin embargo, de los diversos
centrales o de fuerza genera una aclaración si algunos de los conceptos no quedaron claros
63
Figura 5: Construcción: Entrada de información y testeo de comprensión.
Elaboración: propia.
Fase 3: Consolidación
sesión, que corresponde a la consolidación de los conocimientos. Una vez los estudiantes
hayan resuelto las dudas que hayan tenido en relación con la teoría de estados financieros,
será el momento para poder consolidar lo que han aprendido a través de una simulación
64
Sobre los juegos de mesa Antunes, Pacheco y Giovanela (2012) dicen que se
que este tipo de actividad cambia el proceso de enseñanza-aprendizaje a ser casi una
evaluación fueron positivos porque la mayoría de los estudiantes consiguieron los logros
propuestos.
Khan y Pearce (2015), sobre juegos de mesa, anota que desencadena niveles más
uso de una actividad tutorial novedosa dio lugar a mayores niveles de flujo, en las tres
Así, los estudiantes que intervinieron en el juego de mesa fueron, según se conoce,
65
investigaciones anteriores que demostraron que los individuos perciben confianza,
abordarla y superarla. Si el desafío está más allá de esa capacidad, la actividad se vuelve
tan abrumadora que genera ansiedad. Si el desafío no logra comprometer al jugador, este
Chen, se tiene la tolerancia para una falta temporal de estimulación suponiendo que se
nos dé la esperanza de que hay más en camino, una zona segura borrosa donde la actividad
visten con llamativos uniformes y entran en enclaves especiales que los diferencian
temporalmente de los mortales ordinarios. Durante la duración del evento, los jugadores
Por la forma en que están construidos, ayudan a los participantes y espectadores a lograr
Actividad.
El juego está diseñado para cuatro jugadores y contiene las siguientes piezas para su
correcto desenvolvimiento:
66
Tabla 2
Para iniciar el juego, a cada jugador se le reparte una carta de personaje, la cual se coloca
al lado izquierdo del tablero personal (ver figura 6). Además, a cada jugador se le entrega
67
el efectivo (1 billete de 100) y el patrimonio inicial (1 billete de 100). Luego se mezclan
sacar una carta para iniciar la ronda y que establecerá ciertas limitaciones que tendrá la
partida. Las fichas de estrellas se colocan a la vista de los jugadores, al igual que las
tarjetas de préstamo del banco. Además, de la baraja de socios se saca 4 cartas de socio
Elaboración: Propia.
que necesitan. De las cartas de cliente de 1 estrella se elige 6 cartas y se mezclan y ponen
a un costado. Luego se mezclan las cartas restantes de la baraja de 1 estrella con las cartas
de 2 estrellas, de esta segunda barajeada se eligen la mitad de las cartas para que mezclen
con las de 3 estrellas. Después se elige la mitad de las cartas de éste nuevo mazo para
barajarlas con las de clientes de 4 y 5 estrellas. Cada uno de estos mazos se pone uno
encima del otro, empezando por el último mazo, que incluye a los clientes de 4 y 5
estrellas. Al terminar de colocar todos los mazos en orden, las cartas que deberían estar
68
primeros serían las 6 cartas de clientes de 1 estrella, las cuáles también deberán ser
mezcladas sólo entre sí. Este tipo de mezcla permite que el juego esté balanceado en pro
del jugador. También se pueden mezclar todas las cartas, pero podría ser más
Elaboración: propia.
Una vez haya terminado la mezcla, y los jugadores hayan decidido quién
para la ronda y el jugador inicial puede empezar a decidir sus acciones de su turno. Entre
las acciones que el jugador puede realizar son: pedir un préstamo al banco (que no puede
69
negocio, pagar su deuda con el banco (si es que tiene un préstamo), adquirir cartas de
socio que le proporcionen capital y atraer a una carta de cliente (solo si tiene el número
de estrellas que es solicitado). Cada ronda simboliza un mes, por lo que, al culminar las
12 rondas, habrá pasado un año en el juego y los jugadores deberán calcular su estado de
docente, quien analizará la información de cada uno. El docente verificará quiénes tal vez
hayan obtenido la mayor utilidad, pero a costa de mayor endeudamiento, entre otras
posibles situaciones que puedan ocurrir durante la partida. El docente sacará conclusiones
a partir de lo que los jugadores presenten y terminará con una metacognición para
Elaboración: propia.
70
Fase 4: Evaluación Formativa.
Coevaluación.
como principales responsables tanto al alumno como al profesor. Es así que no solo se
busca tener en cuenta la opinión del estudiante, sino también hacerlo participe de la
siguiente etapa.
así ambas partes concuerdan en un mismo criterio para definir los objetivos últimos en la
En síntesis, según Hall (1995), son tres los objetivos para conseguir una correcta
coevaluación: 1) Dar al estudiante la visión del maestro y sus funciones, gracias al cambio
de rol que ocurre cuando un alumno comparte una actividad normalmente atribuida al
maestro; 2) Desarrollar las habilidades del estudiante que sean necesarias para realizar la
tarea de evaluar; y 3) En base a lo conseguido en los puntos previos, que el alumno sea
metacognición es crítica para lograr con éxito los objetivos de aprendizaje en los
resultados del presente estudio plantean la cuestión de hasta qué punto los procesos de
71
interacción en curso, entre los compañeros y los comportamientos particulares de los
tutores son cruciales para asegurar y optimizar los supuestos metacognitivos, y por lo
tanto ofrecen interesantes direcciones nuevas que obtener en la regulación por parte de
profunda de las demandas de la tarea de aprendizaje, así como aclara los objetivos de
y, por lo tanto, desarrollar un punto de referencia más relevante para la calidad. Esto es
aprendizaje como uno de los factores más importantes que afectan a este.
Autoevaluación.
de la propia intervención, con lo que se busca tomar acciones de ajuste para mejorar y
lograr el aprendizaje.
Roman (2010) refiere que la autoevaluación adquiere un rol interno que propulsa
Heteroevaluación.
72
Vera, Bueno, Calderón y Medina (2018) hablan sobre la heteroevaluación como
la valoración que se genera de distintos agentes, lo que permite recoger gran cantidad de
Metacognición.
aprendizaje.
Según, Flórez (2000), existe una estrecha relación entre las fases de aprender,
enseñar y evaluar. Anota también que los estudiantes logran entender debido a su
mismo se propone que se realice la metacognición, reflexionando sobre lo que revela los
73
Tabla 3
Se muestra motivado y participa Se muestra motivado y casi siempre No se muestra motivado y casi nunca
Activación activamente en el brainstorming, dando participa en el brainstorming dando sus participa en el brain storming dando
respuestas interesantes. puntos de vista. respuestas.
Relaciona los conceptos previos con las Relaciona superficialmente los conceptos Presenta dificultad para relacionar los
Construcción nuevas ideas que se vierten, entiende los previos con las nuevas ideas que se vierten, conceptos previos con los nuevos, no
nuevos conceptos internalizándolos e el estudiante se vuelve pasivo, escuchando y entiende la nueva información errando en la
ideando nuevos resultados cumpliendo con las indicaciones. lectura de los mismos
Realiza con entusiasmo el juego, comparte Realiza el juego, comparte y colabora con Tiene dificultad para entender el juego,
Consolidación y colabora con sus compañeros, elaborando sus compañeros, elaborando las fichas con comparte y colabora con sus compañeros,
las fichas en forma correcta. algunos errores. elaborando las fichas con muchos errores.
Elabora un resumen organizado generando Elabora un resumen, generando opiniones Elabora un resumen omitiendo parte de lo
Evaluación opiniones interesantes de los resultados que en algunos casos carecen de sustento, desarrollado, da conclusiones con mucha
obtenidos, hace criticas constructivas de los hace criticas superficiales de los demás dificultad de los demás trabajos
demás trabajos presentados. trabajos presentados presentados.
74
Tabla 4
Sumilla
El curso Contabilidad para la gestión de empresas de servicios turísticos, es de carácter teórico-práctico y se realiza en la modalidad
presencial. El curso brinda a los participantes conocimientos básicos sobre los diferentes procedimientos financieros, contables, y
tributarios aplicados al ámbito empresarial turístico, apoyándose en un juego de mesa seleccionada, con la finalidad de elevar la
rentabilidad de la empresa y valorar de manera responsable su aplicación en las empresas que se desenvuelven los participantes.
Aplica procedimientos financieros, 1.1 Elabora y lee Estados Financieros para empresas de servicios turísticos, con la finalidad
contables, tributarios y laborales, a de interpretar en la empresa en la que se desenvuelve laboralmente.
empresas del sector turístico, mediante
casuísticas seleccionadas, con el fin de leer Calcula los impuestos tributarios que las empresas de servicios turísticos deben pagar
e interpretar los estados financieros de la 1.2 mensual y anualmente al Estado, según casuística, con el fin de adecuar su
empresa de manera responsable. experiencia tributaria en la empresa que labora.
UNIDAD I
ELABORACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTADOS FINANCIEROS
COMPETENCIA ESPECÍFICA: 1.1 Elabora y lee Estados Financieros para empresas de servicios turísticos
PRODUCTO:
• Estados Financieros de una empresa de servicios turísticos elaborados y analizados.
Recursos
Momentos Tiempo Contenido Actividades de Aprendizaje
Didácticos
75
Desarrollo del tema: Presentación de la parte conceptual en la Diapositiva
✓ Estado de situación elaboración y lectura de los Estados Ejercicio
financiera, rubros que lo Financieros, haciendo retroalimentación en
componen Activo Pasivo y todo momento
Construcción 60 min
Patrimonio
Se trabajará un ejercicio para afianzar la
✓ Estado de Resultados, elaboración de estados financieros
rubros ingresos y egresos
Cierre
Los grupos formados desarrollan un
resumen con sus conclusiones y los • Resalta conclusiones y cierre de sesión. Fichas de Inter
expondrán en forma breve a toda la evaluación
Evaluación 45 min clase.
Elaboraran una ficha de Inter
evaluación donde evaluaran a cada
grupo y responderán preguntas sobre
los resultados encontrados.
Validación de la propuesta
Para la validación por juicio de expertos, se solicitó tres profesionales, alcanzándole a cada
(buena) y 5 (muy buena). Se consideró el puntaje máximo de 100 puntos, 50 puntos por cada
aspecto.
76
Referencias de los especialistas.
Tabla 5
Especialistas de la Validación.
maestría exclusivo de la Universidad San Ignacio de Loyola, tiene a su cargo los cursos de
elaboración de tesis.
en Psicología Educativa y doctora en Educación. Posee una amplia experiencia como docente
Loyola.
77
Valoración interna.
La ficha de validación interna presenta en su contenido 10 indicadores, los mismos que están
Tabla 6
el 88% de puntaje como muy buena. Mostrándonos una coincidencia la valoración de los tres
juristas.
Valoración externa.
los expertos, donde se han puesto a su consideración diez indicadores. El resultado fue el
siguiente:
78
Tabla 7
Validez externa por juicio de expertos
Indicadores Juez 1 Juez 2 Juez 3
n % n % n %
Claridad 4 8% 5 10% 4 8%
Objetividad 4 8% 4 8% 5 10%
Actualidad 4 8% 5 10% 4 8%
Organización 5 10% 4 8% 4 8%
Suficiencia 4 8% 4 8% 4 8%
Intencionalidad 4 8% 4 8% 5 10%
Consistencia 4 8% 5 10% 4 8%
Coherencia 5 10% 4 8% 4 8%
Metodología 5 10% 5 10% 4 8%
Pertinencia 5 10% 4 8% 4 8%
Total 50 88% 50 88% 50 84%
Promedio porcentual 87%
Fuente: Adaptado del modelo USIL (2020)
1 y 2, cuya valoración alcanza 88%, el Juez 3 muestra una valoración de 84%, con lo que en
muy buena.
Tabla 8
Escala de Valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
79
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones.
Tabla 9
88% 88%
88% 87.3%
88%
88% 88% 88% 88%
86%
87%
88%
87%
86%
84%
85%
84% Promedio
resultado que permite dar como conclusión que la propuesta es viable y científicamente
aplicable y por ende que puede ser desarrollada en las aulas y presentar una idea innovadora
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
80
Conclusiones
pudiera contribuir con que los estudiantes adquieran este aprendizaje significativo. En la
Primera
análisis teórico, se concluye que dicha propuesta puede favorecer a los estudiantes en la
superior de Lima. La propuesta plantea que los estudiantes tengan un desarrollo integral en
cuatro aspectos acordes con las teorías de motivación intrínseca: relación con sus pares,
aprendizaje (significado), al aplicar una nueva estrategia didáctica, por lo cual se cumplió
Segunda
Se cumplió con la segunda tarea científica al sistematizar las categorías apriorísticas, como
el aprendizaje significativo, el cual según Ausubel (1976), establece que cuando la materia
la estrategia didáctica, la cual según González, López, Trujillo y Rojas (2018) consiste en
81
procesos eficientes y eficaces que el docente utiliza para generar un aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Tercera
De acuerdo con el diagnóstico de campo, se cumplió con la primera tarea científica al aplicar
análisis y la valoración. Aquella recolección hizo posible poder analizar cuál era la realidad
proceso adquisitivo, lo cual llevó a la reflexión sobre cómo poder transformar aquella
Cuarta
La tercera tarea científica se cumplió al diseñar una estrategia didáctica para mejorar el
y metodológicos. Por otro lado, la propuesta está relacionada con las fases del aprendizaje
docente debe aplicar distintos métodos o procedimientos para transformar el hacer, pensar y
Quinta
que esta alcanza un nivel de aprobación de MUY BUENA. Así mismo, concluyeron que los
estudiantes como evidencia del aprendizaje significativo captado. Por lo tanto, se cumplió la
83
Recomendaciones
Primera
del curso de Contabilidad de un instituto superior de Lima; y considerarla para otros temas y
otros ciclos dentro de la malla curricular como una novedosa alternativa pedagógica que
Segunda
Contabilidad de un instituto superior de Lima, de tal manera que contribuya con la formación
Tercera
instituto superior de Lima, con la finalidad de poder brindar nuevas estrategias didácticas
Cuarta
Una última recomendación surge a partir del contexto pandémico ocasionado por el COVID-
con el estudiante en dicho entorno. De acuerdo con ello, se puede inferir que este proceso
hace que la mayoría tenga un acercamiento mayor con la tecnología y una menor
convierte en una necesidad aun mayor debido al encierro ocasionado por la pandemia. Se
84
recomienda implementar el juego desarrollado en la presente tesis a partir del semestre en el
cual los estudiantes se reincorporen a las clases presenciales, pues de esta manera no solo se
recibiría con mayor apertura por parte del alumnado, sino que respondería a la necesidad de
85
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95
Anexos
Anexo 1: Matriz metodológica y matriz de categorización
Población,
Paradigma, muestra,
Problema Objetivo Sub-
Problemas específicos Objetivos específicos Categorías enfoque, tipo y muestreo y Método Técnicas Instrumentos
general general categorías
diseño Unidad de
análisis
¿Cómo Diagnosticar el estado Conceptual Paradigma. Población: Métodos Observación Guía de
mejorar el ¿Cuál es el estado Interpretativo 2 docentes empíricos: registro de
Proponer actual del aprendizaje
aprendizaje actual del aprendizaje una significativo en los aprendizaje
Procedimen 31 estudiantes La observación
significativ significativo en los tal observación,
estrategia estudiantes de la significativo
o en los estudiantes de la Enfoque: entrevista
didáctica asignatura de
asignatura de Actitudinal Cualitativo Muestra: análisis Entrevista Guía de
estudiante para contabilidad en un
contabilidad en un 2 docentes documental entrevista
s de la mejorar el Instituto Superior de
Instituto Superior de Tipo de 29 estudiantes semi-estruc
asignatura aprendiza Lima
Lima? Planeación investigación: turada
de je Fundamentar la Estratégica Educacional y
contabilida significati aplicada Muestreo:
¿Cuáles es la teórica,
d en un vo en los estrategia Instrument No Encuesta Cuestionario
perspectiva teórica epistemológica y
Instituto estudiant metodológicamente la didáctica ación propabilístico
que hay actualmente
Superior de es de la Prueba
de la estrategia estrategia didáctica
Lima? asignatur Evaluación Unidad de Pedagógica
didáctica para mejorar para mejorar el
a de análisis:
el aprendizaje aprendizaje
contabilid Docentes
significativo en los significativo en los
ad en un Coordinadora
estudiantes de la estudiantes de la
Instituto Estudiantes
asignatura de asignatura de
contabilidad en un Superior contabilidad en un
Instituto Superior de de Lima. Instituto Superior de
Lima? Lima
¿Qué criterios teóricos Diseñar la propuesta
y metodológicos se de una estrategia
debe tomar en cuenta didáctica para mejorar
en la modelación de la el aprendizaje
estrategia didáctica significativo en los
para mejorar el estudiantes de la
aprendizaje asignatura de
significativo en los contabilidad en un
estudiantes de la Instituto Superior de
asignatura de Lima
contabilidad de un
Validar por juicio de
Instituto Superior de
expertos la propuesta
Lima?
estrategia didáctica
¿Cómo validar la para mejorar el
propuesta estrategia aprendizaje
didáctica para mejorar significativo en los
el aprendizaje estudiantes de la
significativo en los asignatura de
estudiantes de la contabilidad en un
asignatura de Instituto Superior de
contabilidad de un Lima
Instituto Superior de
Lima?
Ítems del Ítems de la Guía de Observación Prueba
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS INDICADORES
Cuestionario Pedagógica
Relacionabilidad de Logra relacionar sus experiencias 4. 5. Para afianzar la seguridad de los estudiantes con 1
intenciones y conocimientos previos con la respecto al curso, el docente se asegura de que los
Aprendizaje nueva información de forma estudiantes puedan ligar los conceptos de la sesión
conocimientos con los Intencionalidad para 2. 6. El docente capta la atención de sus alumnos 2
Direcciona su energía para prestar
nuevos, asi como la relacionar durante el desarrollo de la clase.
atención durante los procesos de
internalización del 7. Los alumnos direccionan su energía hacia el
enseñanza-aprendizaje
aprendizaje” (Ausubel, La intención consiste en una docente durante el desarrollo de la exposición.
1976) serie de aspectos que activan 13. 8. Los alumnos demuestran persistencia y 3
Demuestra persistencia y
la motivación, entre ellos está equifinalidad en lograr realizar las actividades dadas
equifinalidad para lograr la
la energía, dirección, por el docente para la sesión de clase.
persistencia y la asimilación de los contenidos de la
compromiso y autenticidad
Demuestra dominio y maestría en 5., 6., 7. 10. Durante la realización de las actividades, los 4
del aprendizaje sumado a la
el ejercicio propuesto para integrar alumnos demuestran dominio y maestría ante los
motivación intrínseca y, por
el nuevo saber ejercicios propuestos por el docente.
lo tanto, se apoya de la
Genera relaciones significativas 8., 9., 10. 11. Durante la sesión de clase, los alumnos generan 5
autonomía, el principio por el
con su entorno para potenciar el relaciones significativas con sus pares para potenciar
cuál uno percibe libertad para
conocimiento conjunto el conocimiento conjunto.
ejercer una acción en un
14., 15., 16. 13. Los alumnos expresan haber encontrado utilidad 6
universo determinado;
y propósito en el conocimiento adquirido.
Encuentra propósito y sentido en
maestría, el grado en el que
la actividad que realiza en la
uno domina el entorno
asignatura
presentado; relación, los
agentes de su entorno; y
propósito, encontrar un
1997).
manejo de estrategias de progreso de la actividad 19. 2. El diálogo con los estudiantes le permite al 2, 3
enseñanza y aprendizaje, constructiva de los alumnos. docente estimular la introducción de los nuevos
la selección de El docente debe plantear con aprendizajes y presentar a los alumnos objetivos de
Desarrolla con claridad las
actividades y prácticas toda claridad cuáles son las la sesión, que están ligados a los contenidos
habilidades de competencias y
pedagógicas en diferentes competencias y/o contenidos curriculares.
contenidos curriculares en el aula
momentos formativos, curriculares considerados
2018) Actividades pedagógicas Propone actividades pedagógicas 17. 4. Propone una actividad pedagógica para lograr el 8
enseñanza que se utilizan para 20. 12. El docente corrobora los procesos de adquisición 9
Recursos didácticos Emplea una serie de materiales 21. 1. Inicia con una actividad que genere motivación en 10
“Los recursos didácticos son didácticos y digitales para los los estudiantes a partir de la utilización de recursos
desarrollarse personalmente.”
Datos informativos:
Entrevistador:_________________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________________
Duración: _____________________________________________________________
OBJETIVO: Verificar el nivel de aprendizaje cognitivo de los estudiantes del III ciclo de la
asignatura Contabilidad de un instituto privado de Lima.
Instrucciones:
Marque con una X en el espacio que considere como respuesta correcta para cada pregunta
Preguntas:
1. ¿Qué es la contabilidad?
a) Ciencia que permite a la empresa registrar los eventos más importantes
ocurridos en un periodo ( )
b) Ciencia que nos presenta estados financieros después de registrar todas las
operaciones comerciales de la empresa ( )
c) Ciencia que ayuda a generar mayores ventas a la empresa ( )
8. ¿Cuáles son las técnicas que permiten el análisis de estados financieros son?
a) El análisis de fortalezas, debilidades y amenazas
b) El análisis vertical, horizontal y de razones
c) El análisis de devengado, realización y prudencia
9. ¿Qué miden los ratios de liquidez?
a) La rentabilidad de la empresa
b) La capacidad de endeudamiento de la empresa
c) La capacidad de pagar su deuda a corto plazo
10. ¿Qué miden los ratios de apalancamiento o solvencia?
a) La rentabilidad de la empresa
b) La capacidad de endeudamiento de la empresa
c) La capacidad de pagar su deuda a corto plazo
ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA A LOS DOCENTES
Datos informativos:
Entrevistador:_________________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________________
Duración: _____________________________________________________________
OBJETIVO: Conocer la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes sobre los
fundamentos de la disciplina Contabilidad y de las habilidades investigativas en los estudiantes
del III ciclo de la carrera de Contabilidad de un instituto privado de Lima.
Preguntas:
1. ¿Qué actividades constructivas desarrolla para el aprendizaje de los estudiantes?
2. ¿Cómo planea el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos en la sesión
de clase?
3. ¿Cómo desarrolla los contenidos curriculares en las sesiones de clase?
4. ¿Qué actividades pedagógicas propone para la sesión?
5. ¿Cómo percibe que las actividades pedagógicas propuestas apoyan el desarrollo del
aprendizaje significativo?
6. ¿Qué resultados han logrado las actividades pedagógicas propuestas en las sesiones de
clase?
7. ¿Cómo evalúa la adquisición de conocimientos a través de las actividades pedagógicas
propuestas?
8. ¿Qué tipo de materiales didácticos emplea con los estudiantes?
9. ¿Cómo estimula los nuevos aprendizajes?
10. ¿Cuáles son los recursos didácticos que utiliza para desarrollar las clases?
CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES
DATOS GENERALES:
Carrera: ______________________________________Ciclo:___________________
OBJETIVO: Constatar el nivel de satisfacción que experimentan los estudiantes del III ciclo
cuestionario permitirán crear un prototipo de juego para validar durante la sesión de focus
group.
Instrucciones:
Estimado estudiante, como parte de una investigación necesitamos que colabores con tu
opinión respecto a los contenidos de la asignatura y de la forma como el docente dirige la sesión
de clase. Para ello te pedimos que leas atentamente el siguiente cuestionario para responder
Preguntas:
2) ¿Los métodos que utiliza el docente en clase motivan tu interés por el curso?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
3) ¿Fuera del horario de clase te sientes motivado en estudiar los materiales del curso por su
cuenta?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
4) ¿Sientes que puedes lograr relacionar los conocimientos previos con la nueva información
de forma segura?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
6) ¿Qué nivel de dominio sientes que tienes ante el curso de contabilidad a partir de lo
experimentado en las sesiones de clase?
Mucho dominio ( ) Dominio moderado ( ) Poco dominio ( ) Nada de dominio ( )
( )
9) ¿Qué nivel de cercanía te permite establecer las actividades del curso que tienes con tus
compañeros de clase?
Mucha cercanía ( ) Cercanía moderado ( ) Poco cercanía ( ) Nada de cercanía ( )
11) ¿Qué tan relevante es para ti ser autónomo y tomar tus propias decisiones?
Muy relevante ( ) Relevante ( ) Poco relevante ( ) Nada relevante
( )
12) ¿Qué nivel de autonomía sientes que te brinda el profesor el curso de contabilidad?
Mucha autonomía ( ) Autonomía moderado ( ) Poco autonomía ( ) Nada de autonomía
( )
13) ¿Usted es perseverante en lograr su objetivo a pesar de las dificultades que se le puedan
presentar?
Disfruto mucho ( ) Disfrute moderado ( ) Disfruto poco ( ) No lo disfruto( )
14) ¿Qué tan relevante es para ti distinguir el logro de la clase en las actividades realizadas?
Muy relevante ( ) Relevante ( ) Poco relevante ( ) Nada relevante ( )
( )
17) ¿Consideras que el docente propone las actividades de clase que le permiten lograr un
aprendizaje significativo?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
18) ¿El docente del curso de contabilidad aborda temas que responden a las necesidades e
interés de los estudiantes?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
19) ¿ El docente les indica con claridad los contenidos y las competencias a desarrollar en la
sesión de clase?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
20) ¿El docente del curso de contabilidad emplea la evaluación permanente en cada clase?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
21) ¿El docente suele utilizar diversos recursos materiales y digitales en clase?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
22) ¿ Los diversos recursos que emplea el docente le estimula a aprender con facilidad?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Pocas veces ( ) Nunca ( )
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA CONTABILIDAD
DATOS GENERALES:
Observador: __________________________________________________________________
Carrera: ________________________________ Ciclo: _______________________________
Asignatura: __________________________________________________________________
Tema de la sesión de clase: _____________________________________________________
Fecha: __________________________________Horario: _____________________________
OBJETIVO: Constatar la preparación teórica y didáctica que poseen los docentes sobre el
desarrollo de las habilidades investigativas al dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje
del curso Contabilidad en los estudiantes del III ciclo de la carrera Contabilidad de un
instituto privado de Lima.
Nº ITEMS A EVALUAR
INICIO
Inicia con una actividad que genere motivación en los estudiantes a partir de la
1 utilización de recursos didáctico para captar la atención de los estudiantes.
El diálogo con los estudiantes le permite al docente estimular la introducción de los
nuevos aprendizajes y presentar a los alumnos objetivos de la sesión, que están
2 ligados a los contenidos curriculares.
DESARROLLO
El docente presenta el contenido utilizando actividades constructivas para el lograr
3 el aprendizaje de los estudiantes.
Propone una actividad pedagógica para lograr el aprendizaje significativo y reforzar
4 los conocimientos explicados.
Para afianzar la seguridad de los estudiantes con respecto al curso, el docente se
asegura de que los estudiantes puedan ligar los conceptos de la sesión con conceptos
5 previos.
El docente capta la atención de sus alumnos durante el desarrollo de la clase.
6
Los alumnos direccionan su energía hacia el docente durante el desarrollo de la
7 exposición.
Los alumnos demuestran persistencia y equifinalidad en lograr realizar las
8 actividades dadas por el docente para la sesión de clase.
El profesor realiza actividades que involucren un desarrollo integral autónomo de
9 los alumnos en la clase dentro de los límites de las reglas del salón.
Durante la realización de las actividades, los alumnos demuestran dominio y
10 maestría ante los ejercicios propuestos por el docente.
Durante la sesión de clase, los alumnos generan relaciones significativas con sus
11 pares para potenciar el conocimiento conjunto.
CIERRE
Validación interna
1 2 3 4 5
contextos semejantes
individuales actuales
fijado.
propuesta.
estudio.
alcanzar.
1 2 3 4 5
Adecuado al avance de la x
Actualidad
ciencia pedagógica
La estrategia responde al x
Metodología
propósito de la investigación
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Resultados
Escala de valoración
Opinión de aplicabilidad:
Título profesional /
Especialidad Sociólogo
Ocupación y año de
_________________________________________
Firma
Lugar y fecha: ……………………………………….……………………………..
Validación interna
1 2 3 4 5
contextos semejantes
individuales actuales
fijado.
propuesta.
estudio.
alcanzar.
1 2 3 4 5
Adecuado al avance de la x
Actualidad
ciencia pedagógica
La estrategia responde al x
Metodología
propósito de la investigación
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
Escala de valoración
Opinión de aplicabilidad:
_________________________________________
Firma
……………………………………….……………………………..
Anexo 5: Proceso de codificación, familias y categorías emergentes
En la tabla y figura previas se evidencia que, del total de 24 encuestados, 16 de ellos que
profesional y personal; ocho de los restantes que equivale a 33,3% consideran importante el
1. ¿Qué En primer lugar el curso que te voy a lo que hago yo en primer Docente desactualizado
actividades mencionar es el curso de contabilidad el momento es mostrarle un Simulación de casos
constructivas curso que estoy dictando y es una estado financiero inclusive reales e interactivos
desarrolla contabilidad propiamente para no de la misma Conasev, para el aprendizaje
para el contadores, lo que hago yo en primer
aprendizaje de momento es mostrarle un estado financiero les digo lo complejo que Resalta la complejidad
los inclusive de la misma Conasev, les digo lo podría ser el llegar a dar del estado financiero
estudiantes? complejo que podría ser el llegar a dar lectura a estos estados
lectura a estos estados financieros, pero con financieros Realización de trabajos
los conocimientos que vamos a adquirir al de grupo
término del ciclo ellos mismos se van a dar hago la muestra de los Uso tradicional de la
cuenta de que no ha sido así, hago la estados financieros y pizarra
muestra de los estados financieros y posteriormente ya hacemos
posteriormente ya hacemos trabajos en trabajos en pizarra, trabajos
pizarra, trabajos de grupo en la que ellos de grupo en la que ellos Mención de objetivo,
tienen activa participación. tienen activa participación. generación de
¿Hay alguna actividad en específico donde motivación intrínseca
tu tengas al alumno como centro o sea les hago mención es que el
donde tú le des el espacio para que ellos anhelo de todo profesional Ambiente educativo
puedan ir entendiendo o de alguna es llegar a ocupar un cargo confiable y cómodo
manera tú los encandilas o traes al mundo ya sea gerencial
maravilloso de la contabilidad? así le digo administrativo en empresas
yo (risas) de un tercero o empresa
Sí, justamente de lo que les hago mención propia
es que el anhelo de todo profesional es
llegar a ocupar un cargo ya sea gerencial sin ellos no se podría tomar
administrativo en empresas de un tercero o de repente las decisiones
empresa propia y les hago ver que para más adecuadas y por esa
poder gestionar una empresa, los estados razón les hago sentir a ellos
financieros son una información que como gestores de una
sumamente importante dentro de la toma de empresa van a necesitar de
decisiones, sin ellos no se podría tomar de esta herramienta.
repente las decisiones más adecuadas y por
esa razón les hago sentir a ellos que como
gestores de una empresa van a necesitar de
esta herramienta.
Ejemplo de familias y códigos.