Unidad Didactica I Trimestre

GUÍA DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICAS – ONCE
COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
DESEMPEÑO / DIMENSIÓN:
Utilizar las herramienta que brinda la lógica para llevar a cabo el análisis de la información.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo utilizar información conocida para determinar datos que no conocemos?
TÓPICOS GENERATIVOS:
Comprensión de la lógica, como herramienta para el análisis de información.
Uso adecuado de las herramientas de la lógica para la solución de problemas
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PRIMER TRIMESTRE
TEMATICA PRIMER TRIMESTRE

HILO CONDUCTOR
El estudiante utiliza diferentes formas para representar información y a partir de ésta, puede deducir
nueva información.
TEMATICA
* Concepto de conjunto
* Clases de conjuntos
* Representación de conjuntos.
* Operaciones entre conjuntos.
* Diagrama de venn.
Aplicado a la resolución de problemas y conjuntos numéricos.
INTRODUCCIÓN
El ente básico de la parte de la matemática conocida como análisis lo constituye el llamado sistema de los números
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reales. Números tales como 1, 3, √5 , 𝜋, e, y sus correspondientes negativos, son usados en mediciones
cuantitativas.
Existen dos métodos principales para estudiar el sistema de los números reales. Uno de ellos comienza con un
sistema más primitivo tal como el conjunto de los números naturales o enteros positivos como 1, 2, 3, 4, ... −, y a
partir de él, por medio de una secuencia lógica de definiciones y teoremas, se construye el sistema de los números
reales.
En el segundo método se hace una descripción formal del sistema de los números reales (asumiendo que existe),
por medio de un conjunto fundamental de propiedades (axiomas), de las cuales pueden deducirse muchas otras
propiedades.
En esta primera parte se hará una presentación intuitiva del conjunto ℜ de los números reales. Se parte de un
conjunto primitivo como es el conjunto R de los números naturales y se efectúan las sucesivas ampliaciones de
este, atendiendo más a la necesidad de resolver ciertas ecuaciones en las cuales los conjuntos que se van definiendo
resultan insuficientes para la solución, que a un desarrollo axiomático del mismo.
2
Z
conjunto de los
R
Q
I
Numeros Axiomas de
reales (R) campo
Intervalos
Valor absoluto
Inecuaciones
desigualdades e inecuaciones
Problemas con inecuaciones.
CONJUNTO DE NÚMEROS REALES:

El conjunto de los números reales está constituido por diferentes clases de números. Entre ellas, se pueden
mencionar los siguientes subconjuntos:
El conjunto de los números naturales

El conjunto de los números naturales, que se denota por N o también por +Z corrientemente se
presenta así:
N = {1, 2, 3, 4, 5, ...}.
La notación de conjunto que incluye los puntos suspensivos es de carácter informal.
Este conjunto permite fundamentar las sucesivas ampliaciones que se hacen de los sistemas
numéricos de
Conjunto y lleva principalmentea
los números la consideración de los números reales.
enteros
El conjunto de los números enteros, que se denota por Z, corrientemente se presenta así:
Z = {..., –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, ...}.
En el conjunto de los números enteros se pueden resolver ecuaciones que no tienen solución en N,
como sucede porejemplo con la ecuación x + 3 = 1, cuya solución es x = –2.
Puede notarse que N⊂Z.
3
Conjunto de los números irracionales

En muchos temas de la geometría se plantean, en general, problemas para cuya solución el conjunto
de los númerosracionales resulta insuficiente. Así, por ejemplo, al considerar el problema de
determinar el número x que mide la longitud dela diagonal de un cuadrado cuyo lado sea la unidad, el
teorema de Pitágoras permite establecer que x satisface la ecuaciónx2 = 2. Puede demostrarse
fácilmente que no existe x ∈Q que verifique esta última ecuación. En general, una ecuación dela forma
xn = a, con a∈Q y n∈N, carecerá (excepto casos particulares) de solución. Se hace necesario, por
tanto, describir otro conjunto, en el cual ecuaciones como las anteriores tengan solución.
El conjunto de los números irracionales, que se denota por I, está constituido por los números reales
que no admiten larepresentación racional.
Ejemplos de esta clase de números son el número e (base del logaritmo natural),𝜋 , √2, etc.
En este conjunto se pueden resolver ecuaciones que no tienen solución en Q, como sucede, por
ejemplo, con la ecuación
x2 = 2, cuyas soluciones son x = ± √2, que no son números racionales.
Se define comoℜ = Q ∪I.
En el conjunto de los números reales están definidas dos operaciones: adición (+) y multiplicación (·),
las cuales verifican
las siguientes propiedades AC (llamadas también axiomas de campo).
Conjunto de los números racionales

El conjunto de los números racionales, que se denota por Q, se define de la siguiente manera,
𝒂
Q ={𝑏 𝑐𝑜𝑛 𝑎 𝑦 𝑏 𝑒𝑛𝑡𝑒𝑟𝑜𝑠 𝑦 𝑏 𝑑𝑖𝑓𝑒𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑐𝑒𝑟𝑜 }
La introducción de los números racionales responde al problema de resolver la ecuación

ax = b, con a, b∈Z, a ≠ 0.
Ésta sólo tiene solución en Z, en el caso particular en que a sea un divisor de b.

Note que todo entero n puede escribirse como el número racional n/1 y, en consecuencia, se puede
concluir que N⊂Z⊂Q.
En lo sucesivo, cuando se haga referencia a los números racionales, a/b, c/d, ..., se entenderá que a,
b, c, d, ... son númerosenteros y que los denominadores son diferentes de cero.
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ACTIVIDAD 1
1. Marque con una x la casilla según corresponda
Número N Z Q I Número N Z Q I
-12 -∜8
√4 -7
𝜋 10
∛2 √3
3
8 √−9
3/2 -√12
8/2 -2
-10/3 4.23
-10/5 1/2
∛27 -8/4
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TEORIA DE CONJUNTOS
Unitario
Vacío
Clases de
conjuntos
Finito
Infinito
Unión.
Intersección
.
Teoría de Definición
conjuntos de conjunto
Operación de
Diferencia.
conjuntos
Complemento.
Diferencia
Simétrica
Representación
Corchetes operación de
Representación conjuntos
de conjuntos
Diagrama Representación de
de Veen. información
Solución de
problemas.
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CONCEPTO DE CONJUNTO
Se denomina conjunto a la agrupación de entes o elementos, que poseen una o varias características
en común. Es un concepto intuitivo empleado en matemática, que elaboró la teoría de conjuntos.
Para saber si un conjunto está bien definido habrá que atender a la siguiente regla: cuando la
pertenencia de un elemento a un conjunto es clara, el conjunto estará bien definido.
Para dar el nombre a un conjunto, se utilizan las letras en mayúscula del abecedario.
Un conjunto se puede representar mediante un diagrama de Veen o encerrando los elementos en
corchetes A = { 1, 2, 3} B = {a, b, c, d}
Los conjuntos se pueden definir por extensión o por comprensión.
Por extensión o enumeración: se define nombrando a cada elemento del conjunto.
Por comprensión: se define mediante un enunciado o atributo que representa al conjunto.
Actividad 2: Escribir los siguientes conjuntos por extensión.

a. A = {x / x ∈ N ᴧ x < 5}
b. B = {x / x es una Vocal}
c. C = {x / x ∈ Z ᴧ 1 < x < 5}
d. D = {x / x es una consonante}
e. E = {x / x ∈ N ᴧ x es primo ᴧ x < 20}
Actividad 3: Escribir los siguientes conjuntos por comprensión.

a. A = {1,2,3,4,5}
b. B = {1, 3, 5, 7, 9}
c. C = {-1, 0, 1}
d. D = {a, b, c, d, e}
e. E = {a, e, o}
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CLASES DE CONJUNTOS
El conjunto universal o referencia, es el formado por un amplio número de elementos, como

puede ser el conjunto de los números naturales o por letras del abecedario. Estos conjuntos sirven
de base para crear más conjuntos. Para representar que un conjunto es universal se utiliza la vocal
U mayúscula.
El conjunto vacío es aquel que no tiene elemento alguno. Se representa con los símbolos {}, Ø
El conjunto unitario es aquel que posee solamente un elemento.
Un conjunto es finito, cuando posee un comienzo y un final, en otras palabras, es cuando los
elementos del conjunto se pueden determinar o contar.
El conjunto es infinito, cuando posee un inicio, pero no tiene fin. Es decir, que la cantidad de
elementos que conforman el conjunto no se puede determinar.
Actividad 4: Defina por comprensión 5 conjuntos de cada una de las clases de conjuntos mencionados
anteriormente. Ejemplo: Conjunto unitario: {x / x son los satélites naturales que tiene la tierra}.
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
Unión (U): A U B = {x / x ∈ A v x ∈ B}
Intersección (∩): A ∩ B = {x / x ∈ A ᴧ x ∈ B}
Diferencia (-): A – B = {x / x ∈ A ᴧ x ∉ B}
Complemento (c): Ac = {x / x ∈ U ᴧ x ∉ A}
Diferencia Simétrica (Δ):A Δ B = (A – B) U (B – A)
Actividad 5: Escriba en qué consisten cada una de las operaciones entre conjuntos, utilizando sus propias palabras.
Actividad 6: Dados los siguientes conjuntos

U = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 15 }
A = {4, 8, 10, 12} B = {3, 6, 9, 12, 15}
C = {1, 2, 3, 11, 12, 13} D = {1, 5, 6, 10, 11}
E = {12, 13, 14, 15}
Determinar:
a) A U B b) (A ∩ B)c c) (D Δ E) – A d) B U C e) Ac f)
f)Bc g) Ec∩ D h) B ∩ E i) B U E j) A - C
k) (B Δ C) c l) ( C ∩ D ) c m) ( A Δ D )c n) ( E - C )c
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DIAGRAMA DE VENN
Esencialmente, se conoce al diagrama de Venn como una forma de mostrar de manera gráfica, una
agrupación de elementos según los conjuntos, siendo representado cada conjunto con una
circunferencia.
Actividad 7:
Sombrea en cada diagrama, la operación indicada.
(A U B) (A ∩ B) (A – B)
(A U B) (A ∩ B) (A – B)
(A U B) - C A ∩ (B U C) A∩B∩C
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Actividad 8:
Escriba la operación de laque representa la región sombreada
_________________ _________________ ________________
___________________ __________________ _______________
________________ _______________ _____________
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Actividad 9:
A continuación, se presentarán diferentes situaciones, cada una está representada por un diagrama de
Venn. De acuerdo ala información presentada y el diagrama de Venn, responda las preguntas presentadas
para cada caso.
a. Se hace una encuesta sobre el consumo de dos marcas de gaseosa A y B. Los resultados de la
encuesta fueron registrados en el siguiente diagrama de Veen.
• ¿Cuántas personas fueron encuestadas?

• ¿Cuántas personas toman la gaseosa A?
• ¿Cuantas personas toman la gaseosa B?
• ¿Cuántas personas toman solo la marca de gaseosa A?
• ¿Cuántas personas toman solo la marca de gaseosa B?
• ¿Cuántas personas toman la marca de gaseosa A y la marca
de gaseosa B?
• ¿Cuantas personas no toman ninguna de las marcas de gaseosa A y B?
• ¿Cuántas personas toman de la marca de gaseosa A o de la marca de gaseosa B?
b. En la Universidad Nacional, realizaron una encuesta entre los

estudiantes que están cursando licenciatura en Ciencias Naturales, sobre
qué rama de esta ciencia les gusta más.
Las respuestas fueron representadas en un diagrama de Veen con las
siguientes connotaciones:
F: Física
B: Biología
Q: Química
Teniendo en cuenta el diagrama donde se registraron las respuestas, deduzca las siguientes
preguntas:
• ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta la física?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta solo la Química?
• ¿A cuántos estudiantes no les gusta ninguna de las tres asignaturas?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta la Biología y la Química?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta la Física y la Química, pero no la Biología?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta solo la Biología?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta la Física o la Química?
• ¿A cuántos estudiantes les gusta la Física y la Biología, pero no la Química?
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Actividad 10
Representa los siguientes problemas en un diagrama de Veen y solucione las preguntas.
a. En una escuela de 600 alumnos, 100 no estudian ningún idioma extranjero, 450 estudian francés
y 50 estudian francés e inglés. ¿Cuántos estudian solo inglés?
b. De 106 personas se sabe que los que hablan solo ingles son tantos como los que hablan inglés y
francés y además los que hablan solo francés es la quinta parte de los que hablan inglés. Si 10
personas no hablan ninguno de estos dos idiomas, cuántos hablan solo francés.
c. En una encuesta realizada en la ciudad de Medellín, acerca de los medios de transporte más
utilizados entre bus, metro o moto, se obtuvieron los siguientes resultados: de los 3200
encuestados, 1950 utilizan el metro, 400 se desplazan en moto, 1500 van en bus, 800 se
desplazan en bus y metro, además ninguno de los que se transporta en moto utiliza bus o metro.
• El número de personas que solo utiliza el metro es.
• Las personas que solo utilizan máximo 2 medios de transporte son.
d. En una investigación hecha a un grupo de 100 estudiantes, la cantidad de personas que estudian
idiomas fueron las siguientes: español, 28; alemán, 30; y francés, 42; español y alemán, 8;
español y francés 10; alemán y francés 5; los tres idiomas 3.
• ¿Cuántos alumnos no estudian ningún idioma?
• ¿Cuántos estudiantes tenían el francés como único idioma de estudio?
e. Se encuesta a 150 familias consultando por el nivel educacional actual de sus hijos.
Los resultados obtenidos son:
10 familias tienen hijos en Enseñanza Básica, Enseñanza Media y Universitaria.
16 familias tienen hijos en Enseñanza Básica y Universitaria.
30 familias tienen hijos en Enseñanza Media y Enseñanza Básica.
22 familias tienen hijos en Enseñanza Media y Universitaria.
72 familias tienen hijos en Enseñanza Media.
71 familias tienen hijos en Enseñanza Básica.
38 familias tienen hijos en Enseñanza Universitaria.
Con la información anterior, deducir:
• El número de familias que solo tienen hijos universitarios.
• El número de familias que tienen hijos solo en dos niveles.
• El número de familias que tienen hijos que no estudian.
f. En una reunión se determina que 40 personas son aficionadas al juego, 39 son aficionadas al vino
y 48 a las fiestas, además hay 10 personas que son aficionadas al vino, juego y fiestas, existen 9
personas aficionadas al juego y vino solamente, hay 11 personas que son aficionadas al juego
solamente y por último 9 a las fiestas y al vino solamente.
Determinar:
12
• El número de personas que es aficionada al vino solamente.

• El número de personas que es aficionada a las fiestas solamente.
g. Una encuesta sobre 500 estudiantes inscritos en una o más asignaturas de Matemática, Física y
Química durante un semestre, reveló los siguientes números de estudiantes en los cursos
indicados: Matemática 329, Física 186, Química 295, Matemática y Física 83, Matemática y
Química 217, Física y Química 63. Cuántos alumnos estarán inscritos en:
• Los tres cursos
• Matemática, pero no Química
• Física pero no matemática
• Química, pero no Física
• Matemática o Química, pero no Física
• Matemática y Química, pero no Física
• Matemática, pero no Física ni Química
h. De un grupo de alumnos de grado 11, se sabe que el 25% de los que aprueban matemáticas,
aprueban física y que la mitad de los que aprueban matemáticas aprueban física. Si se sabe que
el 25% de los alumnos no aprueban matemáticas y no aprueban física, entonces, ¿cuál es el
porcentaje de alumnos que aprueban matemáticas y física a la vez?
i. En una encuesta realizada sobre la preferencia de su bebida en el desayuno, se preguntó a las

personas si tomaban té o café. Los resultados fueron: 6 tomaban té, 9 café, a una no le gustaba
ninguna de esas bebidas y cuatro tomaban ambas.
Responder las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas personas no tomaban té?

• ¿Cuántas personas no tomaban café?
• ¿Cuántas personas tomaban té y café?
• ¿Cuántas personas tomaban sólo café?
• ¿Cuántas personas tomaban alguna de esas bebidas?
• ¿Cuántas personas tomaban sólo una de esas dos bebidas?
• ¿Cuántas personas tomaban por lo menos una de esas dos bebidas?
j. En una comunidad de 100 deportistas se sabe que 30 de ellos entrenan fútbol, 50 entrenan squash
y 60 entrenan tenis. 22 entrenan tenis y fútbol, 30 entrenan squash y tenis y 15 entrenan squash y
fútbol. Si 10 deportistas entrenan los tres deportes ¿cuántos entrenan tenis o fútbol?
k. De 180 alumnos de una academia preuniversitaria que gustan de los cursos razonamiento
matemático, álgebra, aritmética, se sabe que:
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• 34 gustan de razonamiento matemático, pero no de álgebra.

• 28 gustan de razonamiento matemático, pero no de aritmética.
• 16 gustan álgebra, pero no razonamiento matemático.
• 24 gustan de álgebra, pero no de aritmética.
• 48 gustan de aritmética, pero no de razonamiento matemático.
• 18 gustan de aritmética, pero no de álgebra.
Con la información anterior, ¿A cuántos jóvenes les gustan los tres cursos mencionados?
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AXIOMAS DE LOS NÚMEROS REALES
En el conjunto de los números reales existen dos operaciones que conocemos como la suma o
adición y el producto o multiplicación. También, hay once axiomas en cuanto a estas operaciones
de los números reales, los cuales se toman como ciertos sin demostración:
• Para cualesquiera dos números reales a y b, la suma es también un número real. A esta
propiedad se le conoce como cerradura de la adición.
• Para cualesquiera tres números reales a, b y c, el resultado de sumar a al número (b + c) es igual
al resultado de sumar (a + b) al número c.
Es decir, a + (b + c) = (a + b) + c. A esta propiedad se le conoce como asociatividad de la
adición
• El orden en que se sumen dos números reales cualesquiera, no altera su resultado. A esta
propiedad se le conoce como conmutatividad de la adición.
• En los números reales existe el 0, el cual representa un elemento neutro para la suma. Es decir,
a + 0 = a para cualquier número real a. A esta propiedad se le conoce como existencia de un
neutro para la adición y el cero es conocido como neutro aditivo.
• Para cualquier número real a, existe otro número real denotado por −a tal que a + (−a) = 0. A
esta propiedad se le conoce como existencia del inverso aditivo.
• Para cualesquiera tres números reales a, b y c, el resultado de multiplicar el número a por el
número (b · c) es igual al resultado de multiplicar (a · b) por el número c. Es decir, a · (b · c) =
(a · b) · c. A esta propiedad se le conoce como asociatividad del producto.
• El orden en que se multipliquen dos números reales cualesquiera, no altera su resultado. A esta
propiedad se le conoce como conmutatividad del producto.
• En los números reales existe el 1 (que es distinto de 0), el cual representa un elemento neutro
para el producto. Es decir, a · 1 = a para cualquier número real a. A esta propiedad se le conoce
como existencia de un neutro para el producto y el uno es conocido como el neutro para el
producto.
• Para cualquier número real a distinto de 0, existe otro número real denotado por a −1 tal que
a·(a−1)=1. A esta propiedad se le conoce como existencia del inverso para el producto.
Para cualesquiera tres números reales a, b y c se tiene que el producto de a con la suma (b + c) es
igual al producto de a · b más el producto a · c. Es decir, a · (b + c) = a · b + a · c. A esta propiedad
se le conoce como distributivita del producto sobre la adición.
ACTIVIDAD 11 Escribir 5 ejemplos, por cada una de las propiedades anteriores.
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AXIOMAS DE ORDEN
Desigualdades
Usando solamente el subconjunto ℜ+ se deducen todas las reglas usuales en el trabajo con desigualdades de
números reales.
Definiciones
Sean x, y números reales.
➢ Los símbolos «<» y «>» (que se leen «menor que» y «mayor que», respectivamente) se definen por las
afirmaciones:
x < y ⇔ y – x ∈ ℜ+.
x > y⇔ x – y ∈ ℜ+.
➢ Los símbolos « ≤ » y « ≥ » (que se leen «menor o igual que» y «mayor o igual que», respectivamente) se
definen por las afirmaciones:
x≤y⇔y<xvx=y
x ≥ y ⇔ y >x v x = y
Cada una de las expresiones x < y, x > y, x ≤ y, x ≥ y es llamada desigualdad.
De la definición anterior se sigue que las desigualdades x > y e y < x son equivalentes. Igualmente,
las desigualdades x ≤ y e y ≥ x son equivalentes.
➢ La expresión x < y < z se usa para indicar las dos desigualdades simultáneas: x < y e y < z. Igualmente,
la expresión x > y > z se usa para indicar las dos desigualdades simultáneas: x > y e y > z.
En cualquiera de los dos casos de la definición iii, se dice que y está entre x y z.
Interpretaciones similares pueden establecerse para las desigualdades: x ≤ y ≤ z; x ≥ y ≥ z; x < y ≤ z;
x ≤ y < z, etc.
Claramente, a ∈ℜ+ ⇔a > 0.
a es negativo ⇔ a < 0.
Las propiedades siguientes, que enunciamos sin demostración, son consecuencia inmediata de la propiedad
de orden y serán útiles en el trabajo con desigualdades.
Los axiomas de orden de los números Reales, establecen una forma de comparar cada par de números
reales para así poder ordenarlos.
Si el par de números reales que se comparan no son iguales, tendremos una relación de desigualdad. Esta
relación se le conoce como “menor que” y la denotaremos como <; para cualesquiera dos números reales a y
b diremos que a < b significa que a es menor que b.
• Para cualesquiera dos números reales a y b, se cumple una y solo una de las siguientes afirmaciones: 1.
1. a = b 2. a < b 3. b < a
A esta propiedad se le conoce como Tricotomía.
• Si a < b y además b < c, entonces a < c. A esta propiedad se le conoce como transitividad de la
desigualdad.
• Si a < b entonces para cualquier c número real, tenemos que a + c < b + c. A esta propiedad se le conoce
como la adición preserva el orden de la desigualdad.
Si a < b y 0 < c entonces a · c < b · c. A esta propiedad se le conoce como el producto por un número real
positivo preserva el orden de la desigualdad. 16
ACTIVIDAD 12
12. Escribir 5 ejemplos, por cada una de las propiedades anteriores.
REPRESENTACIÓN DE UN R EN LA RECTA REAL
ACTIVIDAD 13
Representar en la recta real, los siguientes números reales.
𝟐 3. -2 4. 3.25 5. -0.4 4 8. -5 9. 4 10. -5.2

1. 2. √𝟑 6. 7. -√4
𝟑 2
11. -7.4 4 13. 1 7 16. 0 17. 4.2 18. -2.2 1 20. -4
12. 14. − 2 15. √4 19. − 3
5
17
INTERVALOS
Entre los subconjuntos infinitos del conjunto de los reales se destacan nueve de ellos, llamados intervalos, y que
se definen de la siguiente forma:
Definiciones
Sean a, b∈ℜ, con a < b.
1. El conjunto de puntos {x∈ℜ: a < x < b}se llama intervalo abierto de extremos a y b. Se denota
por (a, b).
Así que (a, b) = {x∈ℜ: a < x < b} , y geométricamente se representa en la recta real en la forma:
2. El conjunto de puntos {x∈ℜ: a ≤ x ≤ b}se llama intervalo cerrado de extremos a y b. Se denota

por [a, b].
Así que [a,b] = {x∈ℜ: a ≤ x ≤ b}, y geométricamente se representa en la recta real en la forma de la
figura
Nótese que a ∉ (a, b), b ∉ (a, b), a ∈ [a, b], b ∈ [a, b].
De manera similar se pueden definir y representar geométricamente los demás tipos de intervalos,
queaparecen a continuación de una manera simple.
1. (a, b] = {x∈ℜ: a < x ≤ b}
2. [a, b) = {x∈ ℜ: a ≤ x < b}
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ACTIVIDAD 14
1. Representar en la recta real los siguientes intervalos
1. (3,4) 2. [2,5] 3. (-2,3] 4. [1.3, 2.2) 5. [-1,3)

6. (-∞, 2) 7. (-∞,∞) 8. (2, ∞) 9. (1/4,2/3) 10. (7/8,9/3)
11. [-1,3/2) 12. (-5,2) 13. [2,3] 14. [3,3.4] 15. [0, ∞)
2. Considere los siguientes intervalos:

A = [−3, 3]; B = (−3, 3); C = [−1, 4]; D = (−4, 5].
Dibuje sobre la recta real y escriba con notación de intervalo el resultado de las siguientes operaciones:
a) A ∪ D
b) A ∩ C
c) B – C
d) A ∩ (B ∪ C)
e) BC
f) CC
VALOR ABSOLUTO Y DESIGUALDADES
Por la tricotomía de los números reales, si NO es cierto que a < b para un par de números
reales, tenemos que se debe cumplir que a = b o b < a. Entonces, diremos que si a no es menor
que b entonces a es mayor o igual que b y lo denotaremos a ≥ b.
Formalmente, el valor absoluto de todo número real a este definido por:
En otras palabras, llamamos valor absoluto de un número real a, escrito como |a|, al mayor de
los números a y −a. Notemos que, por definición, el valor absoluto de a siempre ser ‘a mayor o
igual que cero y nunca negativo. 4
Desde un punto de vista geométrico, el valor absoluto de a es la distancia que hay de a al cero;
el valor absoluto de la diferencia de dos números reales es la distancia entre ellos.
Notemos que, puesto que 0 es un número real:
• Por el axioma de la existencia del inverso aditivo, existe −0 número real tal que 0+(−0) = 0
• Por el axioma de conmutatividad de la suma, 0 + (−0) = (−0) + 0
• Por el axioma de la existencia del neutro aditivo, tenemos que (−0) + 0 = −0
Por lo tanto 0 = 0 + (−0) = (−0) + 0 = −0, es decir 0 = −0.
Dado este resultado, podemos escribir la definición de valor absoluto como
pues |0| = 0 y |0| = −0, pero ya hemos visto que son iguales.
19
Solución de desigualdades
En una desigualdad que envuelve una incógnita, dígase la letra x, un valor particular de x
satisface la desigualdad si alreemplazar x por su valor particular (en todas sus ocurrencias) la
convierte en una proposición verdadera.
Así, por ejemplo, x = 1 es un valor particular de x que satisface la desigualdad 3x − 1 < x + 5, ya
que 3(1) − 1 < 1 + 5,
mientras que x = 4 no es solución particular.
Resolver una desigualdad es encontrar el conjunto de todos los números reales que la hacen
verdadera. En contraste conuna ecuación, cuya solución en general es un número o quizá un
conjunto finito de números, el conjunto solución de unadesigualdad consta por lo común de un
intervalo, unión infinita de intervalos y enalgunos casos el conjunto vacío.
El procedimiento para resolver desigualdades consiste en transformar la desigualdad inicial en
una desigualdad equivalente(tiene las mismas soluciones). Las herramientas principales para
hacerlo es el uso adecuado de las propiedades de orden
y sus consecuencias. Ello implica que debemos realizar ciertas operaciones en una desigualdad
sin cambiar el conjuntosolución. En particular:
1. Se puede sumar (restar) la misma cantidad en ambos miembros de una desigualdad.
2. Se pueden multiplicar (dividir) ambos miembros de una desigualdad por una misma cantidad
positiva.
3. Se pueden multiplicar (dividir) ambos miembros de una desigualdad por una misma cantidad
negativa, peroentonces se debe invertir el sentido del signo de la desigualdad.
Así, el conjunto solución de la desigualdad x2– x < 6 es el intervalo (−2,3), el conjunto solución
de la desigualdad x2 − x ≥ 6es (−∞,−2]∪[3,+∞) y el conjunto solución de la desigualdad x2 + 5 <
4 es el conjuntovacío (¿por qué?).
ACTIVIDAD 15
1. Solucionar las siguientes inecuaciones y representar la solución en la recta real.
a) i)
b) j)
c)
d) k)
e)
f) l)
g)
h)
20
2. Resuelva las siguientes desigualdades:

a) 5 – x ≤ 12 3. Resolver las siguientes inecuaciones:
b) 7(x - 3) ≥ 5
c) X2 + 5x ≤ 0 a) 3x −1≤ x +5.
d) X2 – 9x + 14 < 0 𝑥 2
e) 3(x – 5)2 – 12 ≥ 0 b) <
𝑥2 +3 𝑥2 +3
f) 7x2 + 21x − 28 < 0 𝑥 2
g) 2−x2 + 4x − 7 < 0 c) ≥
𝑥−1 𝑥−1
h) 4x2 – 16 ≥ 0 𝑥−2 𝑥+2
3. d) ≥
𝑥−1 𝑥+1
3. Resolver las siguientes inecuaciones:
e) |3x +1| ≥ 2 |x −6|
4. Resolver las siguientes inecuaciones:
ACTIVIDAD 16
Solucionar los siguientes problemas
1. Una furgoneta pesa 875 kg. La diferencia entre el peso de la furgoneta vacía y el peso de la carga que lleve no
debe ser inferior que 415 kg. Si hay que cargar cuatro cajones iguales, ¿cuánto puede pesar, como máximo,
cada uno de ellos para poder llevarlos en esa furgoneta?
2. ¿Cuáles son los números cuyo triplo excede a su duplo en más de 20?
3. ¿Cuál es el menor número entero múltiplo de 4, que satisface la siguiente inecuación: x + 2 < 3 x + 1?
4. Si el lado de un cuadrado es mayor o igual que 7. ¿Qué se puede decir de su perímetro p?
5. El perímetro de un cuadrado no supera el perímetro del rectángulo de la figura. ¿Qué se puede asegurar
acerca de la superficie S del cuadrado?
6. Un padre y su hijo se llevan 22 años. Determinar en qué período de sus vidas, la edad del padre excede en
más de 6 años al doble de la edad del hijo.
7. Un coche se desplaza por una carretera a una velocidad comprendida entre 100 Km/h y 150 Km/h. ¿Entre qué
valores oscila la distancia del coche al punto de partida al cabo de 3 horas?
8. Una fábrica paga a sus viajantes $10000 por artículo vendido más una cantidad fija de $500000.Otra fábrica de
la competencia paga $15000 por artículo y $300000 fijas. ¿Cuántos artículos debe vender el viajante de la
competencia para ganar más dinero que el primero
21
PLAN DE MEJORAMIENTO PRIMER TRIMESTRE

JORNADA TARDE
Resuelva en su cuaderno , tome la evidencia y enviarla por email al cebjtmatematica@gmail.com , la profesora
se pondra en contacto para sustentar el trabajo
1.
2.
22
3.
23

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GUÍA DE APRENDIZAJE

TEMATICA PRIMER TRIMESTRE

Problemas con inecuaciones.

CONJUNTO DE NÚMEROS REALES:

El conjunto de los números naturales

Conjunto de los números irracionales

Conjunto de los números racionales

La introducción de los números racionales responde al problema de resolver la ecuación

Ésta sólo tiene solución en Z, en el caso particular en que a sea un divisor de b.

Actividad 2: Escribir los siguientes conjuntos por extensión.

Actividad 3: Escribir los siguientes conjuntos por comprensión.

El conjunto universal o referencia, es el formado por un amplio número de elementos, como

OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS

Actividad 6: Dados los siguientes conjuntos

_________________ _________________ ________________

___________________ __________________ _______________

________________ _______________ _____________

• ¿Cuántas personas fueron encuestadas?

b. En la Universidad Nacional, realizaron una encuesta entre los

• El número de personas que es aficionada al vino solamente.

i. En una encuesta realizada sobre la preferencia de su bebida en el desayuno, se preguntó a las

• ¿Cuántas personas no tomaban té?

• 34 gustan de razonamiento matemático, pero no de álgebra.

AXIOMAS DE LOS NÚMEROS REALES

ACTIVIDAD 11 Escribir 5 ejemplos, por cada una de las propiedades anteriores.

REPRESENTACIÓN DE UN R EN LA RECTA REAL

Representar en la recta real, los siguientes números reales.

𝟐 3. -2 4. 3.25 5. -0.4 4 8. -5 9. 4 10. -5.2

2. El conjunto de puntos {x∈ℜ: a ≤ x ≤ b}se llama intervalo cerrado de extremos a y b. Se denota

1. (a, b] = {x∈ℜ: a < x ≤ b}

2. [a, b) = {x∈ ℜ: a ≤ x < b}

1. Representar en la recta real los siguientes intervalos

1. (3,4) 2. [2,5] 3. (-2,3] 4. [1.3, 2.2) 5. [-1,3)

2. Considere los siguientes intervalos:

2. Resuelva las siguientes desigualdades:

4. Resolver las siguientes inecuaciones:

PLAN DE MEJORAMIENTO PRIMER TRIMESTRE

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