El nivel semántico

Psicolinguistica
Flga . M. Garcés.
2011
INTRODUCCIÓN

¿Qué es la semántica?

La semántica es aquella dimensión que abarca el
contenido del lenguaje y representa el estudio del
significado de las palabras y combinaciones de
palabras.

Tal es la importancia de esta dimensión que

Bronckart, 1980, señala que “la realidad de una lengua
no existe más que a través del contenido que
transmite” de tal manera que el niño la aprende
primeramente bajo sus aspectos pragmáticos y
semánticos antes que en los aspectos sintácticos y
morfológicos.
 Entre las líneas de pensamiento que buscan explicar la
adquisición y el desarrollo del lenguaje (innatismo,
cognitivismo, interaccionismo, etc), se puede hacer
referencia a dos, por las implicancias que tiene en la
evaluación y en la intervención en la dimensión semántica

 Desarrollo lingüístico  Desarrollo lingüístico

vinculado con vinculado con
procesos cognitivos procesos externos
Desarrollo lingüístico vinculado con procesos
cognitivos

El marco teórico de referencia aplicado, es el de

Piaget.

Diversos autores tales como Schlesinger, Bloom,

Clark, o Sinclair, ha expresado que el desarrollo
semántico del niño está mediatizado por la
existencia de prerrequisitos cognitivos
(actividad motriz, permanencia de los objetos,
manipulación, juego simbólico, etc.)
Desarrollo lingüístico vinculado
con procesos cognitivos

Esta línea de pensamiento señala que las adquisiciones

semánticas guardan estrecha relación con el grado de
comprensión del sujeto.

Por lo tanto, desde este enfoque, la evaluación de la

semántica está relacionada con la comprensión de
referentes concretos, conceptos y relaciones lógicas
expresados a través de determinados tipos de palabras.

La adquisición y desarrollo del significado de las palabras

está determinado jerárquicamente por niveles evolutivos
Desarrollo lingüístico vinculado
con procesos externos
Otro planteamiento más dinámico e interactivo que
explica la adquisición y el desarrollo del lenguaje parte
de los trabajos de Vygostky, quien junto a Rondal, Bruner
y del Río, expresan la importancia que juega el contexto
y las variables socio-afectivas.

Así, el desarrollo semántico del niño dependería de la

calidad de las interacciones de este con su medio, de
cómo utilizan el lenguaje los que rodean al niño.

Las implicaciones de este enfoque suponen abordar la

evaluación del lenguaje en contextos cercanos y
naturales para el niño
 Diferencia entre ambos
planteamientos

Uno pone énfasis en El otro considera la

los aspectos profunda influencia de
cognitivos para los estímulos
explicar el desarrollo externos
semántico del niño
DIFICULTADES AL MOMENTO
DE EVALUAR
dificultad al definir claramente cuales son los elementos
de estudio dentro de la semántica.

Dificultad en la selección de procedimientos de

evaluación.

Implica medir procesos que subyacen a la conducta

verbal como son las representaciones mentales que un
sujeto tiene sobre un objeto en particular.
Los Contenidos en la Evaluación
del Desarrollo Semántico

Comprensión

Expresión
COMPRENSIÓN

 En el plano de la comprensión, la semántica está

relacionada con el reconocimiento de palabras y frases.

 También se evalúa el conocimiento de conceptos y

relaciones de significado a través del uso de oraciones
que expresan comparaciones, similitudes, causa-efecto,
exclusión, inclusión, etc…

 En los primeros años, la comprensión se evalúa a través

de la actividad motriz de los niños
PRODUCCIÓN

 En el plano de la producción, la semántica tiene relación

con la capacidad para denominar, evocar y
seleccionar palabras dentro de un contexto.

 A través de las producciones lingüísticas se evalúa la

complejidad semántica; “perro” es más concreto y
definido que el uso de términos como “pastor alemán”,
“labrador”, que poseen rasgos semánticos más
específicos.
COMPETENCIA LÉXICA

 El dominio del vocabulario

consiste en el conocimiento de
las palabras, de los conceptos
de las palabras, como de las
estrategias para usarlo con
eficiencia y adecuación.

 Un criterio cualitativo para

valorar el dominio léxico es la
distinción entre vocabulario
activo y vocabulario pasivo
 COMPETENCIA LÉXICA

 Vocabulario pasivo  Vocabulario activo

Todas las palabras que Todas las palabras que
un individuo es capaz el sujeto utiliza al hablar
de comprender y no
solamente incluye las
palabras almacenadas
en la memoria, sino
también las que podría
entender gracias a la
relación con otras
palabras o por inferencias
DESARROLLO LÉXICO

 Primeras palabras: Los niños comienzan a producir

palabras reconocibles en su lengua alrededor del primer
año de vida.

 Entre los 18 a 20 meses de vida, normalmente ya han

adquirido aproximadamente 50 palabras, y a la edad de
los dos años un menor dentro de la norma ya reconoce
entre 200 y 300 palabras . Este incremento tan repentino
se conoce como “Explosión de vocabulario”.
DESARROLLO LÉXICO

Características del lenguaje inicial y

determinantes.
 Presenta un aspecto nominal. Los primeros nombres
tienden a ser miembros de lo que se ha denominado
categorías de nivel básico “Perro o auto”. Luego aprenderán
miembros subordinados como cachorro y descapotable, y
por último conceptos supraordinados como animal o
vehículo.

 Es importante considerar que los niños muestran

variabilidad en cuanto a los tipos de palabras que
componen su repertorio léxico. Esto muestra que cada niño
presenta preferencias en lo que respecta al aprendizaje y
utilización de las palabras.
 DESARROLLO LÉXICO
Cómo determinan los niños el significado de las
palabras.

 Un niño no toma mucho tiempo para asignar algún significado a una

palabra nueva. Algunos estudios han demostrado que los niños
entienden parte del significado que posee una palabra para los
adultos tras una única presentación. Esta rapidez del aprendizaje se
denomina “ Aprendizaje incidental rápido”.
 Sobreextensión se refiere al uso infantil de una palabra para
referirse a una clase demasiado grande de objetos o conceptos.
Esto permite a los investigadores proponer hipótesis sobre las
creencias infantiles acerca del significado de una palabra concreta.
 Infraextensión, fenómeno menos corriente que el anterior y se
refiere al hecho de utilizar una palabra designando un número
menor de objetos o conceptos.
 También ocurre durante este período lo que se denomina el
emparejamiento erróneo.
DESARROLLO LÉXICO
Complejidad lexical.
 No todas las palabras son igualmente fáciles de aprender . Se ha
demostrado que los niños muestran preferencia por el uso y la
comprensión de términos pertenecientes al vocabulario concreto
antes de los abstractos hasta que no tengan más edad.
 También es probable que los niños presenten dificultad con los
conceptos relativos ( un término que cambia de significado en
función del contexto). Los niños tienden a asignar un significado
absoluto a este tipo de palabras.
 Un patrón similar se da un los términos que presentan un
carácter relacional ( ej: relaciones de parentesco). Según algunos
autores estos términos no podrían ser adquiridos antes de los 7
años, ya que este tipo de palabras requieren que el niño adopte
una perspectiva flexible respecto al significado. Entre los 8 y 10
años comienzan a existir en el repertorio del niño las palabras
ambiguas.(sentido figurado).
Pautas evolutivas del desarrollo
semántico
A nivel de comprensión, Monfort &Cols
señalan la siguiente pauta evolutiva:
 A los 12 meses, entiende más o menos tres palabras
diferentes.
 Entre 12 y 18/20 meses aumenta hasta la veintena
 Hacia los 24 meses, entiende unas 250 palabras diferentes.
 Hacia los 36 meses, Cada día aparecen palabras nuevas
coincidiendo con un mayor uso del lenguaje
 Hacia los 4 años, este crecimiento se acentúa, comienza a
jugar con el lenguaje y formula numerosas preguntas.
Además incorpora nuevos rasgos de significado a palabras
ya conocidas.
 Hacia los 5 años, el promedio de palabras que comprende
oscila entre 2000 y 2200
 A los 6 años comprende una media de 3000 palabras
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas estructuradas:
No es recomendable utilizar sólo
este tipo de pruebas ,a pesar de
que son cuantificadas y son fáciles
de aplicar, pueden infravalorar el
conocimiento real del niño.
Algunas pruebas son:
Tevi-r.(Receptivo)
Tecal.(Receptivo)
Gardner (Receptivo expresivo. En
Chile sólo se ha realizado una
adaptación de este Test, por lo que
su análisis debe ser exclusivamente
cualitativo
Escala de fluidez verbal del ITPA.
Asociación auditiva y visual del
ITPA.
Terman y Merrill.
Observación conductual:
Observación de la conducta del niño
en diferentes situaciones. En esta
modalidad se incluyen actividades de
tipo teatrales, juegos etc...
En esta modalidad es necesario tener
en cuenta:
Seguimiento de instrucciones.
Nivel de atención y concentración.
Participación e implicancia en juegos
de palabras.
Número de intervenciones.
Respuestas no dadas cuando se le
formula una pregunta.
Abuso de gestos para representar
objetos o acciones.
Análisis de muestra de habla
espontánea:
Índice de diversidad lexical
 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas no estructuradas Pruebas no estructuradas

para valorar la producción. para valorar la comprensión
Señalar objetos o personas.
Nominaciones Identificar objetos por su uso o
Evocaciones características
Definiciones. Responder a peticiones de órdenes
Categorizaciones ( a partir de los 5- simples.
6 años) Responder a peticiones de órdenes
Descripciones de objetos complejas.
Comparaciones ( semejanzas y Asociaciones semánticas de 1 ó 2
diferencias)
orden.
Reconocer absurdos verbales.
Reconocer relaciones de
temporalidad y causalidad.
Analogías verbales
Adivinanzas.
 Gardner Expresivo
 Autores: Morrison F. Gardner
 Objetivo: Evaluar el desarrollo del vocabulario activo.
 Modalidad: Visual (estímulo)- Verbal (respuesta del sujeto).
 Rango de edad: 2 años a 11 años 11 meses
 Nivel Basal: Se establece con 8 respuestas correctas consecutivas.
 Techo: Se establece con 6 errores dentro de 8 respuestas consecutivas.
 Posición:
 Instrucciones: 10 a 15 minutos de aplicación
Controlar ambiente
Controlar estado del menor
 Puntaje total : Puntaje bruto – errores
Situar el puntaje total en tabla de percentiles
Tabla edad mental
Inicio
 2.0-2.11: Lámina 1
 3.0-3.5 : Lámina 11
 3.6a 4.5: Lámina 20
 4.6 a 5.11: Lámina 30
 6.0 a 6.11 : Lámina 40
 7.0 a 7.11 : Lámina 50
 8.0 a 9.11 : Lámina 60
 10.0 a 11.11: Lámina 70
Estímulos
2.0 – 2.11 3.6 – 4.5
 1. auto ____ 20. tren ____
 2. teléfono ____ 21. anteojos
 3. avión ____ lentes ____
 4. reloj ____ 22. taza ____
 5. llave ____ 23. pato ____
 6. columpio ____ 24. cuchillo ____
 7. libro ____ 25. paraguas ____
 8. bicicleta ____ 26. martillo ____
 9. niño ____ 27. tijeras ____
 10.pájaro ____ 28. carretilla ____
 29. volantín ____
 Estímulos

104.Excavadora _____
105.Herramientas _____
106.químico ____
107.símbolos ____
108.Combustibles ____
109.columna ____
110.Observatorio ____
Tevi. r
 Autores: Echeverría, M y Cols
 Objetivo: Evaluar el desarrollo del vocabulario pasivo.
 Rango de edad: 2 años y medio a 17 años.
 Modalidad: Visual ( estímulo) y motor ( respuesta)
 Nivel basal: 8 respuestas correctas consecutivas
 Techo: 6 errores en 8 estímulos consecutivos.
 Forma a y b: Uso alternativo de las mismas.
 Posición: Frente al evaluador
 Instrucciones:
“Quiero jugar contigo, palabra mira todos los dibujos y yo voy a
decir una y tu pones tu dedo en el dibujo de esa palabra”
 Puntaje total : Puntaje bruto – errores
Transformar el puntaje total en puntaje T
Comparar puntaje T con lo establecido
según la norma
 Tabla: Pje. Promedio y DS
D.S. 7.41 5.68 8.26 7.60 6.71 7.93 11.55 15.52 14.00 10.38

Promedio 12.6 23.8 34.0 38.6 47.3 55.5 62.6 73.2 82.9 96.5

Tramos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tabla de norma.

 > 65 sobresaliente
 55 a 64 Muy bueno
 45 a 54 Normal.
 35 a 44 Retraso leve
 < 35 Retraso grave
Sugerencia de inicio

Edad N°lámina de inicio

2a 6m / 4 a 11 m 1
5 a 6 m / 6 a 11 m 15
7 a / 11 a 11 m 30
12 a y más 50