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EDUCACIÓN INCLUSIVA
ADRIÁN CORDELLAT
P. Cito literalmente el artículo 24 de la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad: “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad
a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base
de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación
inclusivo a todos los niveles”.
R. Es que la educación inclusiva es un derecho desde el año 2006. Y cabe recordar que
España ratificó y firmó la Convención en 2008, por lo que desde ese momento entró a
formar parte del ordenamiento jurídico español y se puso a la altura de la Constitución. Sin
embargo, la LOE, la LOMCE y la LOMLOE han contemplado la inclusión como un principio y
en todas las normativas de las Comunidades Autónomas que las desarrollan pasa lo mismo.
Esto lleva a confusión, porque al considerarse un principio parece que no te obliga, se toma
como algo orientativo, que uno lo hace si quiere o puede. Pero la realidad es que es un
derecho y que estamos en la obligación de ofrecer una educación inclusiva como parte de
una educación de calidad que incluya a todo el alumnado. Ese es el reto que tenemos
encima de la mesa de la educación española ahora mismo: ¿Seremos capaces de garantizar
lo que marca el objetivo de desarrollo sostenible número cuatro? ¿Seremos capaces de
garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad a todo el alumnado?
P. ¿Seremos capaces?
P. Muchas veces esas resistencias vienen desde las propias familias de niños con
discapacidad.
R. Hace falta información y formación. Hacer entender que una cosa es aceptar que tienes
diversidad en el aula y otra muy distinta acoger esa diversidad. Eso es un reto, un desafío,
una oportunidad para crecer. Y lo primero para ello es reconocer a los otros en tanto otros,
lo que se conoce como alteridad. Esa mirada hacia la inclusión es la que rompe con la idea
de lo que es normal y lo que es diferente. Porque, además, diversos somos todos y
dependiendo de dónde ponga cada uno el límite entre lo que es normal y lo que no lo es, se
ensancha o se acota esa variabilidad humana. La inclusión educativa, precisamente, parte
de que la variabilidad humana es lo normal y no lo excepcional, de que no tendríamos que
hablar de atender a los diversos, porque como decía, diversos somos todos.
R. Hablar de educación inclusiva es hablar de democracia. Hay que partir de esa base.
Cuando tú en tu centro educativo tienes una mirada inclusiva estás creando también
estructuras democráticas: estás respetando al otro en tanto que otro, estás escuchando,
estás compartiendo, estás ofreciendo un currículo inclusivo que ofrece igualdad de
oportunidades para todo el alumnado.
P. ¿Sigue siendo el currículo una barrera de acceso?
R. Imagina que vas con la sillita de tu hijo y, para entrar a un edificio, te encuentras con unas
escaleras. Es una barrera. Te toca coger la silla en brazos y subirlas. En cambio, si además
de las escaleras tuvieses una rampa y un ascensor, podrías elegir, tendrías opciones. El
currículo muchas veces, por su rigidez, actúa igual que esas escaleras. Por eso es tan
necesario trabajar en un diseño curricular universal, para que cuando un docente se ponga a
preparar su programa didáctico para explicar un tema, tenga en cuenta a todo el alumnado
desde el inicio y ofrezca opciones para todos ellos, desde a la niña con altas capacidades
hasta al niño con una discapacidad intelectual. Esta mirada hacia el aprendizaje que parte de
la base de que no todos aprendemos igual nos lleva a un diseño universal y a evitar las
adaptaciones curriculares posteriores, que es lo que sucede en la actualidad. Ahora
tenemos un currículo rígido para todos y a “los nadie, los ningunos y los ninguneados” les
hacemos adaptaciones normalmente descontextualizadas, por lo que los empujamos a los
márgenes, les impedimos participar.
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