PLANIFICACIÓN ANUAL - TERCER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa: 20073 La campiña – Catacaos

I.2. Docente Responsable: Mg. Lucero Moscol Ruiz

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO

1er. 2do. 3er

Trim Trime Tri
estre stre me
str
e
PERSONAL
SOCIAL

Construye su ● Describe aquellas características X X X

identidad personales, cualidades, habilidades y logros
● Se valora a sí que hacen que se sienta orgulloso de sí
mismo mismo; se reconoce como una persona
● Autorregula valiosa con características únicas. X
sus emociones ● Comparte las manifestaciones culturales,
● Reflexiona y tradiciones y costumbres propias de su
argumenta familia que hacen que se sienta orgulloso de
éticamente su origen. X X X
● Describe sus emociones en situaciones
● Vive su
cotidianas; reconoce sus causas y
sexualidad de
consecuencias. Aplica estrategias de
manera plena y autorregulación (ponerse en el lugar del X
responsable otro, respiración y relajación) X
● Identifica situaciones y comportamientos
que le causan agrado o desagrado, y explica
de manera sencilla por qué. X
● Explica que los niños y las niñas pueden
asumir las mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
● Reconoce a qué personas puede recurrir
en situaciones de riesgo o en situaciones
donde se vulnera su privacidad.
Convive y participa ● Muestra un trato respetuoso e inclusivo X X X X X X X X
democráticamente con sus compañeros de aula y expresa su
en la búsqueda del desacuerdo en situaciones de maltrato en su
bien común institución educativa. Cumple con sus
● Interactúa con deberes. X
todas las personas ● Describe algunas manifestaciones
● Construye culturales de su localidad o de su pueblo de
normas y asume origen. Se refiere a sí mismo como X
acuerdos y leyes integrante de una localidad específica o de
● Maneja un pueblo originario.
conflictos de ● Participa en la elaboración de acuerdos y
X X X
manera normas de convivencia en el aula, y escucha
constructiva las propuestas de sus compañeros; explica la
● Delibera sobre importancia de la participación de todos en X
asuntos públicos dicha elaboración.
● Participa en ● Interviene al observar un conflicto entre X X X
acciones que compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
promueven el cercano para que intervenga si es necesario.
bienestar común ● Delibera sobre asuntos de interés público
para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común
(seguridad vial, entre otras), a partir de
situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
Construye ● Obtiene información acerca del proceso X X X X
interpretaciones del poblamiento americano y de las primeras
históricas bandas a las primeras aldeas en el Perú, en
● Interpreta textos cortos, así como en edificios antiguos
críticamente o conjuntos arqueológicos de la localidad.
fuentes diversas. ● Explica la importancia de fuentes X
● Comprende el históricas, como textos, edificios antiguos o
tiempo histórico. conjuntos arqueológicos de la localidad;
● Elabora X
identifica al autor o colectivo humano que
explicaciones las produjo.
sobre procesos ● Secuencia imágenes, objetos o hechos
históricos. utilizando categorías temporales (antes,
ahora y después; años, décadas y siglos); X
describe algunas características que
muestran los cambios en diversos aspectos
de la vida cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el proceso de
sedentarización.
● Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una causa
y algunas consecuencias.
Gestiona ● Distingue los elementos naturales y X X
responsablemente el sociales de su localidad y región; asocia
espacio y el recursos naturales con actividades X
ambiente económicas.
● Comprende ● Identifica los elementos cartográficos
las relaciones que están presentes en planos y mapas, y los X
 entre los utiliza para ubicar elementos del espacio
elementos geográfico de su localidad.
naturales y ● Describe los problemas ambientales
sociales de su localidad y región; propone y realiza
● Maneja actividades orientadas a solucionarlos y
fuentes de a mejorar la conservación del ambiente X X
información para desde su escuela, evaluando su efectividad a
comprender el fin de llevarlas a cabo.
X
espacio ● Identifica en su escuela los lugares
geográfico y el seguros y vulnerables ante desastres de
ambiente. diversos tipos, y participa en actividades
● Genera para la prevención (simulacros,
acciones para señalización, etc.).
conservar el ● Identifica en su institución educativa
ambiente local y los lugares seguros y vulnerables ante
global. desastres, y participa en actividades para
la prevención (simulacros, señalización,
etc.).
Gestiona ● Explica que el trabajo que realizan sus X X X
responsablemente familiares y demás personas permite la
los recursos obtención de dinero para la adquisición de
económicos ciertos bienes y servicios con la finalidad de
● Comprende satisfacer las necesidades de consumo.
las relaciones ● Usa de manera responsable los recursos, X
entre los dado que estos se agotan, y realiza acciones
elementos del cotidianas de ahorro del uso de bienes y
sistema servicios que se consumen en su hogar y su
económico y institución educativa.
financiero
● Toma
decisiones
económicas y
financieras

COMUNICACIÓN
● Recupera información explicita de los X X X X X X X X
Se comunica textos orales que escucha, seleccionando
oralmente en lengua datos específicos (nombres de personas y
materna personajes, acciones, hechos, lugares y
● Obtiene XX X X X X X
fechas), y que presentan vocabulario de uso
información del
frecuente y sinónimos.
texto oral
● Explica el tema, el propósito
● Infiere e
comunicativo, las emociones y los estados
interpreta
de ánimo de las personas y los personajes,
información del XX X X X X X
así como las enseñanzas que se desprenden
texto oral
del texto; para ello, recurre a la información
● Adecúa,
relevante del mismo.
 organiza y ● Deduce algunas relaciones lógicas entre
desarrolla las las ideas del texto oral, como las secuencias
ideas de forma temporales, causa – efecto o semejanza –
coherente y diferencia, así como las características de
cohesionada personas, personajes, animales, objetos,
● Utiliza hechos y lugares, el significado de palabras XX X X X X X
recursos no según el contexto y expresiones con sentido
verbales y figurado (adivinanzas, refranes), a partir de
paraverbales de la información explicita e implícita del
X
forma estratégica texto. según el contexto y expresiones con
● Interactúa sentido figurado (adivinanzas, refranes), a
estratégicamente partir de la información explícita e implícita
con distintos del texto.
interlocutores ● Explica las acciones y motivaciones de
● Reflexiona y personas y personajes, así como el uso de XX X X X X X
evalúa la forma, adjetivaciones y personificaciones; para ello,
el contenido y relaciona recursos verbales, no verbales
contexto del texto paraverbales, a partir del texto oral y de su
oral. experiencia.
● Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al propósito
X X X X X X
comunicativo, así como a las •
características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria. X X X X X X
● Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, y evita reiterar información
innecesariamente. • Ordena dichas ideas y X X X X X X
las desarrolla para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición, secuencia y causa
efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
● Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
 sociocultural.
● Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los textos orales,
del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y
del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explícita que se XX X X X X X X
textos escritos en encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna Distingue información de otra próxima y
● Obtiene semejante, en la que selecciona datos
información del específicos (por ejemplo, el lugar de un
texto escrito. hecho en una noticia), en diversos tipos de
● Infiere e textos de estructura simple, con algunos
interpreta elementos complejos (por ejemplo, sin
información del referentes próximos, guiones de diálogo,
texto escrito. XX X X X X X X
ilustraciones), con palabras conocidas y, en
● Reflexiona y ocasiones, con vocabulario variado, de
evalúa la forma, acuerdo a las temáticas abordadas.
el contenido y ● Deduce características implícitas de
contexto del texto personajes, animales, objetos y lugares, y
escrito. determina el significado de palabras según el XX X X X X X X
contexto y hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir XX X X X X X X
de la información explícita e implícita
relevante del texto.
XX X X X X X X
● Dice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones y las motivaciones
de personas y personajes.
● Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias cuando elige
o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos ● Adecúa el texto a la situación XX X X X X X X
tipos de textos en comunicativa considerando el propósito
lengua materna comunicativo, el destinatario y las
● Adecúa el características más comunes del tipo textual.
texto a la Distingue el registro formal del informal;
situación para ello, recurre a su experiencia y a
 comunicativa algunas fuentes de información
● Organiza y complementaria. XX X X X X X X
desarrolla las ● Escribe textos de forma coherente y
ideas de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
coherente y tema y las desarrolla para ampliar la
cohesionada información, sin contradicciones,
● Utiliza reiteraciones innecesarias o digresiones.
XX X X X X X X
convenciones del Establece relaciones entre las ideas, como
lenguaje escrito causa-efecto y secuencia, a través de
de forma algunos referentes y conectores. Incorpora
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
● Reflexiona y algunos términos propios de los campos del
evalúa la forma, saber.
el contenido y ● Utiliza recursos gramaticales y XX X X X X X X
contexto del texto ortográficos (por ejemplo, el punto seguido
escrito y los signos de admiración e interrogación)
que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad
XX X X X X X X
de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
● Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
● Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de comprimirlo con otros.
También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.

MATEMÁTICA
 Establece relaciones entre datos y una o X X X X X X X
Resuelve problemas más acciones de agregar, quitar,
de cantidad comparar, igualar, reiterar, agrupar,
● Traduce repartir cantidades y combinar
cantidades a colecciones diferentes de objetos, para
expresiones transformarlas en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición, sustracción, X X X X X X X
● Comunica su multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.
 comprensión  Expresa con diversas representaciones y
sobre los números lenguaje numérico (números, signos y
y las operaciones expresiones verbales) su comprensión
● Usa sobre la centena como nueva unidad en X X X X X X
estrategias y el sistema de numeración decimal, sus
procedimientos de equivalencias con decenas y unidades, el
estimación y valor posicional de una cifra en números
de tres cifras y la comparación y el orden
cálculo
de números,
● Argumenta
 Expresa con diversas representaciones y X X X X X X
afirmaciones lenguaje numérico (números, signos y
sobre relaciones expresiones verbales) su comprensión de
numéricas y las la multiplicación y división con números
operaciones naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
 Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
oEstrategias heurísticas. X X
oEstrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por X X X X
2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones. X X X X
oProcedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo (hora exacta)
usando unidades convencionales y no
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y la
conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
● realiza afirmaciones sobre el uso de la
propiedad conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo, explica por
qué la sustracción es la operación inversa de
la adición, por qué debe multiplicar o dividir
en un problema, así como la relación inversa
entre ambas operaciones; explica también su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Resuelve problemas  Establece relaciones de equivalencias entre
de regularidad, dos grupos de hasta veinte objetos y las
equivalencia y trasforma en igualdades que contienen
cambio adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
● Traduce datos  Establece relaciones entre los datos que se
y condiciones a repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
expresiones movimientos) o entre cantidades que
 algebraicas aumentan o disminuyen regularmente, y los
● Comunica su transforma en patrones de repetición (con
comprensión criterios preceptúales o de cambio de
sobre las posición) o patrones aditivos (con números
relaciones de hasta 3 cifras).
algebraicas  Describe, con algunas expresiones del
● Usa lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
representaciones, su comprensión de la
estrategias y
igualdad como equivalencia entre dos
procedimientos
colecciones o cantidades, así como que un
para encontrar patrón puede representarse de diferentes
reglas generales formas.
● Argumenta  Describe el cambio de una magnitud con
afirmaciones respecto al paso del tiempo, apoyándose en
sobre relaciones tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
de cambio y representa el mismo patrón de diferentes
equivalencia maneras: triangulo, rectángulo, triangulo
como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias
de cálculo (la descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad, relaciones inversas
entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
● Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos cantidades, así como lo
que debe considerar para continuar o
completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Si
quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio".
Resuelve problemas ● Establece relaciones entre las X
de forma, características de los objetos del entorno, las X X
movimiento y asocia y representa con formas geométricas
localización bidimensionales (figuras regulares o
● Modela irregulares), sus elementos y con sus
objetos con medidas de longitud y superficie; y con X x X
formas formas tridimensionales (cuerpos redondos y
geométricas y sus compuestos), sus elementos y su capacidad.
transformaciones ● Establece relaciones entre los datos de
● Comunica su ubicación y recorrido de los objetos y
comprensión personas del entorno, y los expresa en un
sobre las formas y gráfico, teniendo a los objetos fijos como
 relaciones puntos de referencia; asimismo, considera el
geométricas eje de simetría de un objeto o una figura. X X X
● Usa ● Expresa con dibujos su comprensión X
estrategias y sobre los elementos de las formas
procedimientos tridimensionales y bidimensionales (número
para orientarse en de lados, vértices, eje de simetría). x X
el espacio ● Expresa con material concreto su
● Argumenta comprensión sobre las medidas de
afirmaciones longitudes de un mismo objeto con
sobre relaciones diferentes unidades. Asimismo, su
geométricas comprensión de la medida de la superficie X X X
de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo
"es más extenso que", "es menos extenso
que" (superficie asociada a la noción de
extensión) y su conservación.
● Expresa su comprensión sobre la
capacidad como una de las propiedades que X X
se puede medir en algunos recipientes,
establece "contiene más que", "contiene
menos que" e identifica que la cantidad
contenida en un recipiente permanece
X
invariante a pesar de que se distribuya en
otros de distinta forma y tamaño X
(conservación de la capacidad).
● Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a objetos fijos como
puntos de referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico. X
● Emplea estrategias heurísticas y X
procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a
partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para
medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
● Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las
explica con ejemplos concretos o dibujos.
 Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: 'Todos
los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".
Resuelve problemas ● Representa las características y el X X X
de gestión de datos e comportamiento de datos cualitativos (por
incertidumbre ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
● Representa plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
datos con gráficos y cuantitativos discretos (por ejemplo: X
y medidas número de hermanos: 3, 2; cantidad de
estadísticas o goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
probabilísticas través de pictogramas verticales y
● Comunica su horizontales (el símbolo representa más de
comprensión de una unidad) y gráficos de barras horizontales X
los conceptos (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 X
estadísticos y en 10), en situaciones de su interés o un X
probabilísticos tema de estudio. X X
● Usa ● Expresa la ocurrencia de X
estrategias y acontecimientos cotidianos usando las X
procedimientos nociones "seguro", "posible" e "imposible".
para recopilar y ● Lee tablas de frecuencias simples
procesar datos (absolutas), gráficos de barras horizontales X
● Sustenta simples con escala y pictogramas de
conclusiones o frecuencias con equivalencias, para
decisiones con interpretar la información explícita de los
base en la X X
datos contenidos en diferentes formas de
información representación.
obtenida ● Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con preguntas X X
adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y
recursos como el recuento, el diagrama u
otros, para determinar todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
● Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis
de datos.

CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
 ● Hace preguntas sobre hechos, fenómenos X X
Indaga mediante u objetos naturales y tecnológicos que
métodos científicos explora y observa en su entorno. Propone
para construir posibles respuestas con base en el
conocimientos reconocimiento de regularidades
● Problematiza identificadas en situaciones similares. X
situaciones para Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
hacer indagación "¿Por qué una vela encendida se derrite y no
● Diseña X
ocurre lo mismo con un mechero?". Y
estrategias para X
podría responder: "La cera se consume más
hacer indagación rápido que el kerosene".
● Genera y ● Propone un plan donde describe las X
registra datos e acciones y los procedimientos que utilizará
información para responder a la pregunta. Selecciona los X
● Analiza datos materiales e instrumentos que necesitará
e información para su indagación, así como las fuentes de
● Evalúa y información que le permitan comprobar la X X
comunica el respuesta. X
proceso y ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
resultados de su al llevar a cabo el plan que propuso para
indagación responder la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no
X
convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo:
● Cuando el estudiante observa cómo se
derriten unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura del líquido, el
tiempo que pasó para que se derritan, así
como hacer una representación gráfica de lo X
sucedido.
● Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la respuesta
que propuso, así como con la información
científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante
dice "en un día caluroso, los cubos de hielo
se derriten más rápido; y en un día frío,
demoran en derretirse", utiliza los datos
tomados para confirmar sus afirmaciones,
así como los resúmenes que explican el
tema.
● Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
 indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo  Describe los órganos que conforman los X X X
físico basándose en sistemas de plantas y animales.
conocimientos sobre  Compara diversas especies y reconoce
seres vivos, materia semejanzas y diferencias. X
y energía,
 Clasifica los materiales de acuerdo a
biodiversidad, sus características físicas (duros, blandos,
Tierra y universo frágiles, etc.). X
● Comprende y Relaciona el desplazamiento, el cambio de
usa conocimientosdirección o la modificación de la forma de X
sobre los seres los objetos por la aplicación de fuerzas sobre
vivos, materia y ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la X X
energía, deformación que sufre una pelota con la X
biodiversidad, fuerza generada sobre ella cuando alguien la
presiona con la planta de los pies.
Tierra y universo.
 Compara las diferentes manifestaciones del X X
● Evalúa las
clima a lo largo de un año y en las diferentes
implicancias del
zonas en la superficie terrestre. Ejemplo:
saber y del El estudiante diferencia las características de
quehacer la época del año en que llueve y otra en que
científico y no.
tecnológico  Describe cómo el hábitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
describe cómo se alimentan los animales en
la selva.
 Describe las interacciones entre los seres
vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo:
El estudiante señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
● Argumenta por qué la creación de
objetos tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de personas que tienen
diferentes ocupaciones o especialidades, y
opina sobre cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de las personas
y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de alimentos en
conservas demanda la producción de materia
prima, envases, planta procesadora, etc.,
para que las personas puedan consumirlos, y
opina acerca de las ventajas y desventajas de
esta clase de productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico y las X
soluciones causas que lo generan. Propone alternativas
tecnológicas para de solución con base en conocimientos
resolver problemas científicos o prácticas locales, así como los
de su entorno requerimientos que debe cumplir y los
● Determina una recursos disponibles para construirlas.
alternativa de Ejemplo: El estudiante propone construir un X X
solución sistema de riego para el jardín de la
tecnológica institución educativa usando material
● Diseña la reciclable, a fin de que disminuya el
alternativa de consumo de agua, basándose en el
solución conocimiento de las técnicas de regadío y en
tecnológica las formas de riego de jardines, parques o
● Implementa y chacras observadas en su localidad.
valida la ● Representa su alternativa de solución
alternativa de tecnológica con dibujos y textos; describe
solución sus partes, la secuencia de pasos para su
tecnológica implementación y selecciona y selecciona X
● Evalúa y herramientas, instrumentos y materiales
comunica el según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
funcionamiento y estudiante realiza gráficos de su sistema de X X
los impactos de su riego, lo presenta y describe cómo será
alternativa de construido y cómo funcionará.
solución ● Construye su alternativa de solución
tecnológica tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia.
● Usa unidades de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de solución tecnológica. X X
Ejemplo: El estudiante construye su sistema
de riego usando material reciclable (botellas
descartables y mangueras) y herramientas
(tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.},
siguiendo las recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la mesa de
trabajo. Riega el jardín de la institución
educativa utilizando el sistema de riego y
realiza las modificaciones necesarias hasta
que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
● Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y las dificultades
superadas. Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de riego por dos
meses (previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una
 lectura inicial del recibo de agua). Después
de ese tiempo, compara los recibos de agua
e indica si el consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y qué no le gustó.
EDUCACIÓN
RELIGOSA
● Identifica la acción de Dios en diversos
Construye su acontecimientos de la Historia de la
identidad como Salvación.
persona humana, ● Conoce a Dios Padre, que se manifiesta
amada por dios, en las Sagradas Escrituras, y acepta el
digna, libre y mensaje que le da a conocer para vivir en
trascendente, armonía con Él y con los demás.
comprendiendo la
● Expresa su fe al participar en su
doctrina de su
comunidad y respeta a sus compañeros y a
propia religión,
abierto al dialogo los que profesan diferentes credos.
con las que le son ● Se compromete a una convivencia
más cercanas cristiana basada en el diálogo y el respeto
● Conoce a Dios mutuo.
y asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
Asume la ● Muestra su fe mediante acciones
experiencia del concretas en la convivencia cotidiana, en
encuentro personal coherencia con relatos bíblicos y la vida de
y comunitario con los santos.
Dios en su proyecto ● Descubre el amor de Dios proponiendo
de vida en acciones para mejorar la relación con su
coherencia con su familia y la institución educativa.
creencia religiosa
● Participa en momentos de encuentro con
● Transforma su
Dios, personal y comunitariamente, y
entorno desde el
celebra su fe con gratitud.
encuentro
 personal y ● Participa responsablemente en el
comunitario con cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
Dios y desde la fe naturaleza como creación de Dios.
que profesa
● Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.

Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er
Trim Trime .
estre stre Tri
me
str
e
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con X X
respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención - Docentes y estudiantes demuestran X X
a la diversidad tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.
- Docentes programan considerando
actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad - Docentes y estudiantes no hacen XX X
de género distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana
y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas.
- Docentes y estudiantes analizan los
estereotipos entre género.
 Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean X X X X X
soluciones en relación a la realidad
ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las
3R.
- Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de XX
los derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en
relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión X X
de la Excelencia sobre asuntos públicos.
Enfoque de - Estudiantes comparten siempre los X X X X X X
Orientación al bien bienes disponibles con sentido de equidad y
común justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con
sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas

4 semanas Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS PARA FORTALECER
NUESTRA AUTOESTIMA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
I Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
T de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
R 4 semanas Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
S diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la
T Excelencia
R 4 semanas Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD
I CULTURAL
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y
I Enfoque de Orientación al bien común.
 Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
CORRUPCIÓN
4 semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque
S
Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
T
4 semanas Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
R
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
E
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y
I JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
I Igualdad de género
M 4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA
E semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
S Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
T A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
R de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
E
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U9
DERECHOS Y DEBERES PARA SER

PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA

PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
NOS EDUCAMOS PARA EVITAR LA

PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN

EDUQUEMOS EN VALORES PARA

APRENDAMOS A ALIMENTARNOS
TRABAJEMOS CON HONESTIDAD

PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN

FORMAR BUENOS CIUDADANOS

CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE

SEXUAL PARA PROTEGER A LA

PARA FORJAR UNA SOCIEDAD

UNA BUENA SALUD MENTAL

CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA

EJERCEMOS NUESTROS
FORTALECER NUESTRA

MEJORES CIUDADANOS

PROPÓSITOS DE
EDUCACIÓN PARA LA

VALORES NUESTRAS
VIOLENCIA FAMILIAR

COSTUMBRES PARA

NIÑEZ Y JUVENTUD
CORRUPCIÓN

APRENDIZAJE:
CIUDADANÍA
ÁREA

CRÓNICA
N°

JUSTA

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semana sema sema sema sema sema sema sema sema sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X
Convive y participa democráticamente
2 X X X X X
Personal social

en la búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas X X X X
Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente X X X
Gestiona responsablemente los
5
recursos económicos X X X
 Se desenvuelve de manera autónoma
Educación 6
a través de su motricidad. X X X X X
7 Asume una vida saludable X X X X X
Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en

11
su lengua materna X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

12
lengua materna X X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
X X X X
Matemática

15
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre X X X X X
Indaga mediante métodos científicos
18 X X X X X X
Ci

para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su X X X X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
23 virtuales generados por las TIC X X X X
Competencias

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES1 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X

1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden
abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14
del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-primaria.pdf
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Libro del estudiante de Comunicación del 3° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 3° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 3 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 3 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 3
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 3
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 3
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 3

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta:
21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://
wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de
Comunicación. Fascículo 3° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de
Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume.
Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y
reflexión a través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival
Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice
Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de
Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la
resta”. Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática Educativa, número especial, 131-155.
Fecha de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_
suma_resta.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 3° grados de Educación Primaria.
Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del
año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la
Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación,
Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
Educación Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la
interpretación histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-
inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica