PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO

NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.

Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las Instituciones Educativas
que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con un maestro tutor a cargo del grado y un docente
especialista de Educación Física que coordina con el docente de grado.
La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado con el objetivo de
coordinar acciones para un mejor…

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: _____________________________________________
I.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trime Trimes Trim
stre tre estr
e

Construye su identidad ● Explica las características personales (cualidades, X X X

● Se valora a sí gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una
mismo familia, así como la contribución de esta a su formación
● Autorregula personal y a su proyecto de vida. X
sus emociones ● Explica diversas prácticas culturales de su familia,
● Reflexiona y institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la X X X
argumenta diversidad cultural del país.
éticamente ● Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
● Vive su sentimientos, en si mismo y en los demás, en situaciones reales X X
sexualidad de e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración,
manera plena y distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la
situación que se presenta.
responsable
● Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, X
reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
considerando como estas afectan a el o a los demás.
● Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se X
plantea comportamientos tomando en cuenta las normas
sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: "No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti"
(para explicar por que no es bueno poner apodos a sus
compañeros).
● Participa en diversas actividades con sus compañeros en X
situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
● Propone conductas para protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad con relación a su sexualidad. X
Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
Convive y participa ● Establece relaciones con suscompañeros sin X X X X X X X X
democráticamente en la discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción
búsqueda del bien entre compañeros, a partir de la reflexión
común sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian
● Interactúa con los prejuicios y estereotipos mas comunes de su entorno (de
todas las personas genero, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus X
● Construye deberes y los de sus compañeros, y propone como mejorarlo.
normas y asume ● Se comunica por diversos medios con personas de una
acuerdos y leyes cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre X
● Maneja otras), para aprender de ella.
conflictos de ● Participa en la construcción consensuada de normas de
manera convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
constructiva derechos del nitro, y evalúa su cumplimiento. Cumple con X X X
● Delibera sobre sus deberes y promueve que sus compañeros también lo
asuntos públicos hagan.
● Participa en ● Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar
acciones que conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas X X X X
promueven el de solución.
bienestar común ● Propone, a partir de un diagnostico y de la deliberación
sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la X
solidaridad, la protecci6n de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Construye ● Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre X X X X
interpretaciones hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los
históricas ubica en el momento en que se produjeron.
● Interpreta ● Identifica las diferencias entre las versiones que X
críticamente las fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos
fuentes diversas. peruanos del siglo XIX y XX.
● Comprende el ● Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y
tiempo histórico. nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica
● Elabora cambios, permanencias y simultaneidades. X
explicaciones ● Explica hechos o procesos históricos peruanos del
sobre procesos siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas
históricos. X X
con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo plazo. X
● Explica hechos y procesos históricos peruanos del
siglo XIX y XX; reconoce la participación de hombres y mujeres
en ellos. X
Gestiona ● Compara los elementos naturales y sociales de los X X
responsablemente el espacios geográficos de su localidad y región, y de un área
espacio y el ambiente natural protegida, y explica como los distintos actores sociales
● Comprende intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
las relaciones entre ● Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas
los elementos para obtener información y ubicar elementos en el espacio X
naturales y geográfico y el ambiente.
sociales ● Explica los servicios ambientales que brindan las
● Maneja principales áreas naturales protegidas de su localidad o región,
fuentes de X
y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar
información para sus sostenibilidad.
comprender el ● Explica las causas y consecuencias de una problemática
espacio geográfico ambiental, del calentamiento global, y de una problemática
y el ambiente. territorial, como la expansión urbana versus la reducción de X
● Genera tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
acciones para ● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su
conservar el escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local
ambiente local y frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta
global. acciones para reducirlos.
● Explica el uso de recursos naturales renovables y no
renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y X
 planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las practicas
para la conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona ● Explica cómo el Estado promueve y garantiza los X X X
responsablemente los intercambios econ6micos en diferentes sectores y como las
recursos económicos empresas producen bienes y servicios para contribuir al
● Comprende desarrollo sostenible de la sociedad.
las relaciones entre ● Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos
los elementos del de pago de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar X
sistema económico los bienes y servicios públicos.
y financiero ● Explica cual es el rol de la publicidad y cómo influye en sus
● Toma decisiones de consumo y en las de su familia.
decisiones X
● Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo
económicas y el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas
X
financieras y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal
y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
● Promueve actividades para fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la responsabilidad socioambiental de X
las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
Se desenvuelve de ● Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
manera autónoma a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones
través de su motricidad. motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las
● Comprende posibilidades de respuesta en una actividad física.
su cuerpo ● Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
● Se expresa motrices en contextos predeportivas, etc.; de este modo,
corporalmente afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la
carrera, el salto y los lanzamientos.
● Expresa su forma particular de moverse, al asumir y
adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física,
aplicando su lenguaje corporal.
● Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada y
estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con
diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones.
Asume una vida ● Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la
saludable aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a
● Comprende sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en
las relaciones entre beneficio de su salud.
la actividad física, ● Explica la relación entre los cambios físicos propios de la
alimentación, edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de actividad
postura e higiene física y en actividades de la vida cotidiana; practica actividad
personal y del física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.
ambiente y la ● Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
salud. contraindicados que perjudican su salud.
● Incorpora ● Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales
prácticas que para su organismo, como el consumo de comida rápida, de
mejoran su calidad alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios, entre
de vida otros; proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas
saludables.
● Explica la importancia de la vacunación y sus
consecuencias en la salud.
Interactúa a través de ● Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos
sus habilidades socio predeportivas, juegos populares, entre otros, y toma decisiones
motrices a favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses
● Se relaciona
 utilizando sus personales, con un sentido solidario y de cooperación.
habilidades ●  Modifica juegos y actividades para que se
sociomotrices adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a la
● Crea y aplica lógica del juego deportivo.
estrategias y ● Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas
tácticas de juego en las que pone en práctica diversas estrategias; Adecúa
normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta
a las variaciones que se presentan en el entorno.
Aprecia de manera ● Describe y analiza las cualidades de los elementos
crítica manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
artístico culturales manifestaciones artístico – culturales, y establece relaciones
● Percibe entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
manifestaciones generan.
artístico-culturales ● Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las
● Contextualiza formas en que manifestaciones artístico – culturales
manifestaciones tradicionales y contemporáneas transmiten las características
artístico-culturales. de una sociedad.
● Reflexiona ● Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
creativa y manifestación artística, con base en la información que maneja
críticamente sobre sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura
manifestaciones personal frente a ella. Ejemplo: el estudiante explica qué es un
artístico culturales retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción
inicial frente al retablo, después de haberlo observado con
detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
Crea proyectos desde ● Explora los elementos de los lenguajes de las artes
los lenguajes artísticos visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios,
materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con
● Explora y fines expresivos y comunicativos.
experimenta los ● Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
lenguajes del arte observación y en el estudio del entorno natural, artístico y
● Aplica cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los
procesos de elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para
creación. resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye
● Evalúa y propuestas de artes integradas.
comunica sus ● Documenta la manera en que sus ideas se han
procesos y desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
proyectos manera en que desea mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir
de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe
de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
presentaciones y describe cuáles eran sus intensiones y qué
mensajes transmite, ejemplo: El estudiante crea un trabajo de
“arpilleria” para representar conceptos básicos sobre la
democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de
diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus
bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que
eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones que ha representado. Recoge
ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explicita, relevante y complementaria X X X X X X X X
textos escritos en que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
lengua materna específicos e integra información explicita cuando se encuentra
● Obtiene en distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
información del de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
texto escrito. su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a
● Infiere e las temáticas abordadas.
interpreta ● Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos
X X X X X X X X
 información del y lugares, y determina el significado de palabras, según el
texto escrito. contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
● Reflexiona y relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
evalúa la forma, el intención – finalidad, tema y subtemas, causa – efecto,
contenido y semejanza – diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
contexto del texto información relevante y complementaria, y al realizar una
escrito. lectura intertextual.
● Dice de que tratará el texto, a partir de algunos indicios X X X X X X X X
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas
(solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
lee. X X X X X X X X
● Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la
intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
global.
● Opina sobre el contenido y la organización del texto, la X X X X X X X X
intención de diversos recursos textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
● Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la X X X X X X X X
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para indicar algunos similitudes y
diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo; diferencias y semejanzas entre cuento y fábula)
Escribe diversos tipos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando X X X X X X X X
de textos en lengua el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
materna características del género discursivo, así como el formato y el
● Adecúa el soporte. Mantiene el registro forma e informal; para ello, se
texto a la situación adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
comunicativa información complementaria.
● Organiza y ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
desarrolla las ideas las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e X X X X X X X X
de forma coherente ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
y cohesionada ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
● Utiliza relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia
convenciones del y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
lenguaje escrito de Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye X X X X X X X X
forma pertinente sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
● Reflexiona y ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
evalúa la forma, el punto a parte para separar párrafos) que contribuyen a dar
contenido y sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
contexto del texto (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
escrito Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo). X X X X X X X X
● Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si
se ajusta la situación comunicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que afectan la coherencia entre ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el
 texto y garantizar su sentido.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los X X X X X X X X
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como
las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
Se comunica oralmente ● Recupera información explicita de textos orales que X X X X X X X X
en lengua materna escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
● Obtiene información cuando es dicha en distintos momentos y por
información del distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones con
texto oral sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
● Infiere e términos propios de los campos del saber.
interpreta ● Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. X X X X X X X
información del Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
texto oral sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
● Adecúa, comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los
organiza y contextos socioculturales en que se desenvuelve.
desarrolla las ideas ● Deduce relaciones lógicas (causa – efecto, semejanza – X X X X X X X
de forma coherente diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
y cohesionada información explicita e implícita del mismo. Señala las
● Utiliza características y cualidades implícitas de personas, personajes,
recursos no animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
verbales y de palabras según el contexto y de expresiones con sentido
paraverbales de figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el
forma estratégica texto.
● Interactúa ● Explica la intención de sus interlocutores considerando
estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los X X X X X X X
con distintos puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
interlocutores así como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
● Reflexiona y considerando algunas características del tipo textual y género
evalúa la forma, el discursivo.
contenido y X
● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
contexto del texto considerando el propósito comunicativo y algunas
oral. características del género discursivo, manteniendo el registro
formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria. X X X X X X X
● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el
hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa – efecto, consecuencia y contraste), a través
de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo X X X X X X
que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los X X X X X X
roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa
lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información
relevante para argumentar, explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios X X X X X X
de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
 oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
● Evalúa la adecuación de textos orales a la situaciones
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no X X X X X X
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de X X X X X X X

cantidad comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma
● Traduce en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
cantidades a multiplicación y división de dos números naturales (obtiene
expresiones como cociente un número decimal exacto), y en potencias
numéricas cuadradas y cúbicas.
● Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o X X X X X X X
comprensión sobre más unidades en partes iguales y las transforma en
los números y las expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
operaciones sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y
● Usa decimales (hasta el centésimo).
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico X X X X X X
estrategias y
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
procedimientos de o El valor posicional de un dígito en números de hasta
estimación y seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
cálculo las unidades del sistema de numeración decimal.
● Argumenta o Los múltiplos y divisores de un número natural; las
afirmaciones sobre características de los números primos y compuestos;
relaciones así como las propiedades de las operaciones y su
numéricas y las relación inversa.
operaciones o La fracción como operador y como cociente; las
equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y
decimales.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
o Estrategias heurísticas. X X X X X X X
o Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad
de las operaciones con números naturales, la
amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
o Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
X X X X X
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que
conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de
cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con números naturales y expresiones
decimales.
X X X
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
X
● Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una

regularidad, equivalencia, de no equivalencia ("desequilibrio") y de variación
equivalencia y cambio entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en
● Traduce datos ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
y condiciones a desigualdades con números naturales o decimales, o en
expresiones proporcionalidad directa.
algebraicas  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
● Comunica su transforma en patrones de repetición (con criterios
 comprensión sobre geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
las relaciones configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición
algebraicas de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
● Usa  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones,
estrategias y su comprensión del término general de un patrón (por ejemplo:
procedimientos 2, 5, 8, 11, 14 ... --> término general = triple de un número,
para encontrar menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con los
reglas generales signos > y <, así como de la relación proporcional como un
● Argumenta cambio constante.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
afirmaciones sobre
determinar la regla o el término general de un patrón, y
relaciones de propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
cambio y resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
equivalencia de desigualdad o de proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de
sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de objetos X
forma, movimiento y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas X X
localización bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
● Modela elementos, perímetros y superficies; y con formas
objetos con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el
geométricas y sus volumen de los prismas rectos con base rectangular.
transformaciones ● Establece relaciones entre los datos de ubicación y X X X
● Comunica su recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en
comprensión sobre un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias
las formas y como, por ejemplo, calles o avenidas.
relaciones ● Establece relaciones entre los cambios de tamaño y X X X
geométricas ubicación de los objetos con las ampliaciones, reducciones y
● Usa giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece
estrategias y las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado. X
procedimientos ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y
para orientarse en propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando
el espacio lenguaje geométrico.
● Argumenta ● Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, X X
afirmaciones sobre el volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades
relaciones medibles de los objetos.
geométricas ● Expresa con un croquis o plano sencillo los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a los puntos cardinales (sistema de referencia).
Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los X X X
objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en
los mapas.
● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo,
X X
la visualización y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como
para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos superficies o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional
o convencional, según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición,
X
 y diversos recursos.
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las X
formas geométricas, así como su desarrollo en el plano
cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma
geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización,
usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: "Dos rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo perímetro", "El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo".
Resuelve problemas de ● Representa las características de una población en X X X
gestión de datos e estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
incertidumbre asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis)
● Representa y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
datos con gráficos también el comportamiento del conjunto de datos, a través de
y medidas gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la
estadísticas o media aritmética como reparto equitativo.
probabilísticas ● Determina todos los posibles resultados de una X
● Comunica su situación aleatoria a través de su probabilidad como fracción.
comprensión de los ● Expresa su comprensión de la moda como la mayor
conceptos X X X X
frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así
estadísticos y como todos los posibles resultados de una situación aleatoria
probabilísticos en forma oral usando las nociones "más probables" o
● Usa "menos probables", y numéricamente. Ejemplo: El estudiante
estrategias y podría decir: "En dos de los cinco casos, el resultado es
procedimientos favorable: 2/5".
para recopilar y ● Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras X X X
procesar datos dobles, así como información proveniente de diversas
● Sustenta fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
conclusiones o para interpretar la información que contienen considerando los
decisiones con datos, las condiciones de la situación y otra información que se
base en la tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de
información doble entrada con datos incompletos, las completa y produce
obtenida nueva información.
● Recopila datos mediante encuestas sencillas o
X
entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el X X
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como reparto equitativo, la
moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad como
fracción.
● Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis de los resultados de una situación X
aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de
datos.
Indaga mediante ● Formula preguntas acerca de las variables que influyen X X
métodos científicos para en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
construir conocimientos hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las
● Problematiza variables involucradas.
situaciones para ● Propone un plan para observar las variables del
hacer indagación problema de indagación y controlar aquellas que pueden X X
● Diseña modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos
 estrategias para para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos,
hacer indagación materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden
● Genera y información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
registra datos e plan y las medidas de seguridad necesarias.
información ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian X X
● Analiza datos la relación entre las variables que utiliza para responder la
e información pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
● Evalúa y proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
comunica el organizadores.
proceso y ● Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar
X X
resultados de su sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora
indagación sus conclusiones.
● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando X
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o X X X
basándose en pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o
conocimientos sobre especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias
seres vivos, materia y necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
energía, biodiversidad,  Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de
Tierra y universo una especie. X
● Comprende y  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que
usa conocimientos predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) X
sobre los seres y sus átomos.
vivos, materia y  Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
energía, reordenamiento de sus componentes constituyentes. Ejemplo:
biodiversidad, El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua
Tierra y universo. con la combustión de madera.
● Evalúa las  Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento
molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de X
implicancias del
por qué cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio,
saber y del este cambia de tamaño. X
quehacer científico  Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los
y tecnológico ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población
de vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la
población de zorros. X
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura
dinámica interna y externa de la Tierra. X
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida
de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el
uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y
de cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes
como causantes de enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con X
base en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo:
El estudiante discute sus puntos de vista acerca de si la
instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres vivos.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico, las causas que lo X
soluciones tecnológicas generan y su alternativa de solución, con base en
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo,
de su entorno los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
● Determina para construirla. X
una alternativa de ● Representa su alternativa de solución tecnológica con
solución
 tecnológica dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
● Diseña la pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y
alternativa de función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales
solución según sus propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y
tecnológica los posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y
● Implementa y las medidas de seguridad necesarias. X X
valida la alternativa ● Construye su alternativa de solución tecnológica
de solución manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
tecnológica según sus funciones; cumple las normas de seguridad
● Evalúa y y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
comunica el convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
funcionamiento y etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las
los impactos de su dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
alternativa de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir
solución los requerimientos establecidos.
tecnológica ● Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. X X
Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
Construye su identidad ● Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
como persona humana, Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona
amada por dios, digna,
humana.
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina ● Comprende la acción de Dios revelada en la Historia
de su propia religión, de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad
abierto al dialogo con las y la libertad de la persona humana.
que le son más cercanas ● Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del
● Conoce a Dios prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
y asume su identidad ● Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana
religiosa y espiritual basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
como persona digna,
fraterno.
libre y trascendente
● Cultiva y valora
las manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa

Asume la experiencia del ● Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes
encuentro personal y con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
comunitario con Dios en su ● Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten
proyecto de vida en
coherencia con su desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
creencia religiosa ● Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios
● Transforma su mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
entorno desde el ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia,
encuentro personal y Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
comunitario con Dios ● Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
y desde la fe que imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
profesa fraterna y solidaria con los demás.
● Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.

Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de X

entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo: El
generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en contenidos
● Personaliza de un CD-ROM.
entornos virtuales. ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
● Gestiona simulaciones y problematizaciones para desarrollar
información del aprendizajes en las áreas curriculares.
entorno virtual ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión,
● Interactúa en videograbadora, cámara, tablet, teléfonos celulares, entre otros,
entornos virtuales y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
● Crea objetos criterios de seguridad y cuidado.
virtuales en
diversos formatos

Gestiona su aprendizaje ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe

de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
● Define metas aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
● Organiza acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
acciones respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
estratégicas para externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos
alcanzar sus metas siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
de aprendizaje disponerse al cambio.
● Monitorea y ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
ajusta su considerando sus experiencias y saberes previos para realizar X
desempeño una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
durante el proceso dicha tarea. X
de aprendizaje ● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizará para lograr las metas. X
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trimes Trimest Trim
tre re estre
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando X X

la diversidad cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.

Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X

género discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre
género.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a X X X X X

 la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.

Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del X X

niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y
adultos.

Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X

de la Excelencia públicos.

Enfoque de Orientación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con X X X X X X

al bien común sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.

III.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas

4 semanas Unidad Didáctica: VALORÉMONOS COMO PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS PARA

FORTALECER NUESTRA AUTOESTIMA
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
I Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
T de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común
R 4 semanas Unidad Didáctica: EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS
I Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
S diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la
T Excelencia
R 4 semanas Unidad Didáctica: Nos educamos para evitar la violencia familiar
E Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la
diversidad, Enfoque de búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
4 semanas Unidad Didáctica: VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA
IDENTIDAD CULTURAL
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
I
Comunicación
I
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y
Enfoque de Orientación al bien común.
T
Unidad Didáctica: TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN
R
CORRUPCIÓN
I
4 semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
M
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
E
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque
S
Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común.
T
4 semanas Unidad Didáctica: CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA
R
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
E
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientación al bien común.
I 4 semanas Unidad Didáctica: PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ
I Y JUVENTUD
I Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
T Comunicación
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque
I Igualdad de género
M 4 Unidad Didáctica: APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN
E semanas CRÓNICA
S Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
T Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
R A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
E de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES
semanas CIUDADANOS
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 Unidad Didáctica: PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL
semanas Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y
Cultura, Comunicación Educación Física y Educación Religiosa.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque
de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁREA

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
EDUQUEMOS EN VALORES PARA FORMAR BUENOS CIUDADANOS

CULTURAL VALORES NUESTRAS COSTUMBRES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD

EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES PARA SER MEJORES CIUDADANOS

PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y JUVENTUD
TRABAJEMOS CON HONESTIDAD PARA FORJAR UNA SOCIEDAD SIN CORRUPCIÓN

APRENDAMOS A ALIMENTARNOS PARA EVITAR LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA

CONVIVAMOS ASERTIVAMENTE PARA FORJAR UNA SOCIEDAD JUSTA

PRACTICAMOS EL DEPORTE PARA UNA BUENA SALUD MENTAL

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

NOS EDUCAMOS PARA EVITAR LA VIOLENCIA FAMILIAR

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
N°

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
semana sema sema sema sema sema sema sema sema sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X X
2 Convive y participa democráticamente X X X X X X
en la búsqueda del bien común
 3 Construye interpretaciones históricas X X
Gestiona responsablemente el espacio
4
y el ambiente
X X
Personal social

Gestiona responsablemente los

5
recursos económicos
X X
Se desenvuelve de manera autónoma
Educación física

6
a través de su motricidad.
X X X X X
7 Asume una vida saludable X X X
Interactúa a través de sus habilidades
8
socio motrices
X X X X X
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico-culturales X X
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes

10 artísticos X X X X

Lee diversos tipos de textos escritos en

11
su lengua materna
X X X X X
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su

12
lengua materna
X X X X X
Se comunica oralmente en su lengua
13
materna
X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

15
equivalencia y cambio
X X X
Resuelve problemas de forma,
16
movimiento y localización
X X X
Resuelve problemas de gestión de
17
datos e incertidumbre
X X
Indaga mediante métodos científicos
18
para construir conocimientos
X X X X X X
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
19
materia y energía, biodiversidad, Tierra
X X X X X
y universo
Diseña y construye soluciones
20 tecnológicas para resolver problemas X X X
de su entorno
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación religiosa

21 trascendente, comprendiendo la X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
22
proyecto de vida en coherencia con su
X X
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
transversalesCompetencias

23 virtuales generados por las TIC X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
24 X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área).
- Módulos 6 de Ciencia y Tecnología.
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 6.
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 6
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 6.
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 6.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta:
21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdfhttps://wbecrr
a.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de
Comunicación. Fascículo 6° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 3.
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
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 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume.
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
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http://www.cedes.unicamp.br/http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación,
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 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
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 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la
interpretación histórica. Recuperado en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-
inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica.