Guía del docente

RESPETO

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CLMC-11 Expreso mis emociones

Semana 3
QR al
video “Don Tomate y
las vocales”

Capacidades
· Comprensión oral: Escucha activa y comprensi-
vamente textos literarios.
· Expresión oral: Participa en conversaciones so-
bre temas de su interés.
· Comprensión escrita: Participa activamente en
sesiones de lecturas compartidas.
· Expresión escrita: Reproduce las vocales en es-
tudio.

Indicadores
· Comprensión oral: Anticipa el contenido de los
textos orales a partir del título y de las imágenes
formulando hipótesis. (poemas)
· Expresión oral: Expresa sus ideas, opiniones
sobre el contenido del texto.
· Comprensión escrita: Predice eventos a desa-
rrollarse antes, durante y después de la lectura
del texto.
Descubre el significado de palabras y expresio-
nes desconocidas a partir de claves contextua- Aprendizajes esperados
les.
Reconoce temas y valores en las narraciones Se espera que al término de la clase los niños
que leen. puedan:
· Expresión escrita: Escribe trazos y guirnaldas con · Anticipar el contenido de los textos orales a partir
diferentes tamaños, extensiones y direcciones. del título y de las imágenes formulando hipótesis.
· Identificar oralmente palabras que inician con las
letras en estudio.
Palabras clave · Expresar sus ideas, opiniones sobre el contenido
Rosquilla - idea - dramatizar - diálogo - confianza. del texto.
· Asociar letras, consonantes con vocales, para leer
sílabas y palabras.
Materiales · Graficar la forma mayúscula y minúscula de las le-
tras en estudio respetando su punto inicial, desa-
Marcador, papelógrafo, cinta adhesiva. rrollo y final.

Recurso tecnológico:
· Canción: “Don Tomate y las vocales”: https://www.pinterest.com/pin/317855686184647052/
Recurso complementario.

Unidad 1: Persona y entorno 37

Comunicación 1
Para tener en cuenta
· Utilizar expresiones de cortesía en sus diálogos y
reconocer la importancia de usar expresiones tales
como: permiso, gracias, buenos días, buenas tar-
des.
· Prepare el texto: «Las vocales», la pared de palabras
con todas las vocales, y el cuaderno de aprendizaje.
· Prepare varias tarjetas con dibujos y palabras que
terminen con vocales para que los niños jueguen a
rimar. Por ejemplo: rosquilla - semilla.
Momentos didácticos
Inicio
· Invite a los niños a reunirse en el espacio de inte-
gración para compartir lo que un miembro de su
familia le comentó sobre las vocales de su nom-
bre.
· Pídales que pasen a leer en la pared de palabras
y señalen las vocales. Cuénteles que aprenderán
Desarrollo
Antes de la lectura
· Motive a los niños a observar las ilustraciones del
poema, que jueguen a leer el título del texto y
estimúlelos a predecir su contenido. Indague me-
diante estas preguntas: ¿De qué se tratará este
poema? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué lo dices? Escri-
ba las predicciones de los niños en la pizarra.
Durante la lectura
· Lea el poema. Deténgase en diferentes partes de
la lectura para que los niños predigan lo que ocu-
rrirá en el texto.
· A medida que lee el texto converse sobre las pa-
labras desconocidas para los niños y permita que
identifiquen su significado a partir del contexto.
Revise las siguientes palabras:
Trepar: subir a un lugar alto.
Rosquilla: dulce frito u horneado en forma de rosca.
Idea: pensamiento
Después de la lectura
· Pida a los niños que recuerden las hipótesis o ideas
anticipadas antes de leer el texto. ¿Se trató de lo
38
Rosquilla Semilla
· En esta clase se realizará una retroalimentación de
todas las vocales aprendidas
50 minutos
10 minutos
otro poema, escucharán una canción sobre las
vocales, dramatizarán la estrofa que más les gustó
y finalmente jugarán a decir palabras que empie-
cen con las vocales.
· Presente la canción: “Don Tomate y las vocales” e
invite a los niños a cantar la canción.
30 minutos
que pensaban que trataría? ¿Por qué? Confrónte-
las con las ideas previas anotadas en el pizarrón.
· Exponga preguntas en varios niveles:
¿Cuántas vocales son?
¿Cuándo damos abrazos de la A? ¿En qué mo-
mento? ¿Dónde? ¿Por qué abrazamos?
¿Cómo te sentís al abrazar a las personas conoci-
das?
· Reparta los cuadernos de aprendizaje y ayude a
los niños a realizar los ejercicios 1 y 2.
Escritura
· Invite a los niños a jugar con palabras que riman.
Pegue en la pizarra cinco tarjetas con dibujos que
riman y el resto de las tarjetas coloque en una
caja. Saque de a una y pregunte a los niños con
cuál de las tarjetas que están en el pizarrón suena
igual. Explique que dichas palabras riman. Pida a
los niños que den otros ejemplos de palabras que
riman.
· Oriente a los niños a realizar los ejercicios 3 y 4 del
cuaderno de aprendizaje.
Unidad 1: Persona y entorno
 Guía del docente

Las cinco vocales te quiero enseñar

Lacsales con esta canción las aprenderás.

vo A Los brazos abiertos ahí viene la A

la A del abrazo que das a mamá.

La E es la escalera que debes trepar

E si en un elefante te quieres montar.

La I es un indígena de pie bajo el sol

I dea mejor.
buscando en el cielo una idea

La O es la rosquilla para merendar

O sos me voy a jugar
ovejas y osos

Los brazos arriba ahí viene la u

U ltima letra que hoy aprendes tú.
la últim t

Cierre 10 minutos

· Reúna al grado en el espacio de integración y aní- Experiencias de extensión o complementarias

melos a dramatizar el poema. Apóyelos en la or-
ganización de la representación. Felicítelos por su
participación.
· Busca en la casa objetos que comienzan con las
vocales y comparte en la próxima clase. Con ayu-
da de algún miembro de la familia busca y canten
la canción: “Don Tomate y las vocales” (recurso
complementario).

Unidad 1: Persona y entorno 39

 MANUAL DE CLASES
Rutina Vida Social/
Entrada Interioridad Comunicación Matemática Receso Especiales Salida Total
diaria Medio Natural
Minutos 5 10 70 60 15 35 40 5 240

| Clase 12 Mes 1. Tercer periodo

Unidad 2 Tema de integración: Nuestro cuerpo

Área. Matemática [60 minutos]

Tema 2. El cero
Unidad temática: El número y las operaciones

CAPACIDAD INDICADORES

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

• Lee y escribe números naturales • Identifica el número 0.
hasta una unidad de mil. • Reconoce que el 0 indica la ausencia de cantidad.
• Comprende el problema enunciado. • Asocia el 0 al conjunto vacío.
• Concibe un plan de solución al pro- • Escribe el número 0.
blema planteado. • Lee el número cero.
• Ejecuta el plan de solución. • Emplea el vocabulario matemático adecuado.
• Examina la solución obtenida, em-
pleando:
• el cero. Conjunto vacío.
• Lee, comprende y utiliza el voca-
bulario y la notación matemática
adecuados al contexto.

Inicio

• Llevamos a cabo un breve repaso de los contenidos trabajados en la clase

anterior.

Desarrollo | Recursos: página 28 del libro, hojas, legos

• Dimensión mental o racional. Realizamos la actividad de Exploro de la

página 28. Dibujamos en una hoja 4 circunferencias; podemos trazar el
contorno de un vaso o taza. Recibimos los legos que usaremos para esta
actividad, observamos, tocamos y experimentamos. Colocamos 3 legos
en la primera circunferencia que trazamos; 2 legos en la segunda; 1 en la
tercera y ninguno en la cuarta.
• Relacionamos el número cero con el círculo con ningún elemento.
• Reconocemos que el círculo con ningún elemento representa el número
cero que indica la ausencia de cantidad.
• Escribimos y leemos el número cero.
• Dimensión corporal. Utilizamos nuestras manos para representar el nú-
mero cero.
• Relacionamos el cero con el conjunto vacío.
• Determinamos que el conjunto vacío no tiene elementos.
 Cierre | Recursos: página 29 del libro

• Leemos y explicamos las actividades 1, 2 y 3 de la página 29. Pedimos a los

alumnos que las desarrollen.
• Nos reunimos en grupos para hacer la actividad 4. Formamos el número
cero con las partes de nuestro cuerpo.
• Trabajando el carácter. Leemos el texto que dice el personaje. Ejercita
tu mente y tu cuerpo. Conversamos en torno a cómo ejercitamos nuestra
mente.

Evaluación

• Solicitamos los libros para la evaluación unidireccional de las actividades

1, 2 y 3.
• Ponemos en práctica la coevaluación para evaluar la actividad 4. Los com-
pañeros emiten sus opiniones sobre si se interpretó o no la formación del
0 con las partes del cuerpo. La profesora acompaña el proceso.

Procedimientos e instrumentos evaluativos

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

• Observación: Lista de cotejo | Registro anecdótico.

• Prueba: Objetiva | Escrita.
 CLASE 12
TEMA
2 Lee y escribe números naturales hasta una unidad de mil.
Comprende el problema enunciado. Concibe un plan de solución
al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la
TRABAJO LOS CONCEPTOS solución obtenida; empleando: el cero.

El cero

Exploro

¡Jugamos con !
Dibuja en una hoja 4 circunferencias. Coloca en el
primero 3 legos; en el segundo, 2; en el tercero, 1 y
en el cuarto ninguno.
¿Qué número indica el círculo con ningún elemento?

Ejercita tu El círculo con ningún elemento representa el número 0 (cero)

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

mente y tu
e indica la ausencia de cantidad.
cuerpo.

0 cero

Conjunto vacío

El conjunto que no tiene elementos es un conjunto vacío.

ningún elemento

28
 Aplico los conceptos

1. Escribo cuántas frutas hay en cada recipiente.

3 0

2. Observo las escenas y completo las frases.

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

Había 4 bananas.

Comí 4 .
Consume
Quedaron 0 bananas. frutas.
Cuida tu
cuerpo.
3. Sigo el modelo y escribo el número 0.

2
1

4. Jugamos a formar el cero con las partes de nuestro cuerpo.

29
 MANUAL DE CLASES
Rutina Vida Social/
Entrada Interioridad Comunicación Matemática Receso Especiales Salida Total
diaria Medio Natural
Minutos 5 10 70 60 15 35 40 5 240

| Clase 4 Mes 1. Primer periodo

Unidad 1 Tema de integración: Así soy y esta es mi familia

Área. Vida Social y Trabajo [40 minutos]

Tema 4. Mi primer grupo social

Unidad temática: Conviviendo en sociedad

CAPACIDAD INDICADORES

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

• Reconoce la familia como grupo
social primario de convivencia.
• Explica el concepto de familia.
• Identifica a la familia como el primer grupo social de con-
vivencia.
• Identifica a los componentes de su familia.
• Conceptualiza grupo familiar.
• Distingue las diferentes conformaciones de los grupos
familiares.
• Distingue a los miembros de su familia.
• Identifica las características de su propia familia.
• Valora la importancia de formar parte de una familia.

Inicio | Recursos: computadora o notebook con internet, parlantes o amplificadores de sonido

• Recordamos la sesión anterior. Conversamos acerca de nuestros dere-

chos que tenemos como miembros de una familia, la im-
portancia de estos para las personas y el respeto hacia el
derecho de los demás.
• Disfrutamos escuchando y cantando la canción: En fami-
lia, disponible en el enlace: https://bit.ly/29qj6LZ
• Comentamos de qué trata la canción y quiénes suben al
barco.
• Dimensión emocional. Imaginamos que somos el capitán del barco, a
qué miembros de mi familia invitaría. Conversamos sobre la importancia
de nuestras familias.
• Comunicamos el propósito de la sesión. Describimos brevemente los
temas que aprenderemos: las características de nuestras familias y la im-
portancia de formar parte de una familia.
 Desarrollo | Recursos: página 16 del libro

• Solicitamos a los alumnos que abran sus libros en la página 16 y dibujen

a los miembros de su familia. Compartimos con la clase cómo es nuestra
familia y quiénes la integran.
• Comparamos nuestras familias con las familias de nuestros compañeros
y realizamos una pequeña encuesta para saber quién tiene la familia más
numerosa de la clase.
• Enfatizamos que las personas que viven con nosotros forman parte de
nuestra familia. Todos tenemos una familia en la que aprendemos a con-
vivir con los demás.
• Observamos las imágenes de la página 16 donde aparecen diferentes fa-
milias. Describimos cómo están compuestas estas familias y si se parecen
a o no a las nuestras.
• Nombramos a los miembros de una familia y destacamos que todas las
familias son diferentes.

Cierre | Recursos: páginas 16 y 17 del libro

© Editorial en Alianza S. A. - Prohibida su reproducción.

• Realizamos los ejercicios de la página 17 del libro y compartimos nuestros

trabajos con el grupo clase. Valoramos el trabajo de los compañeros con
un fuerte aplauso.
• Trabajando el carácter: Leemos el texto del personaje de la página 16 del
libro y, por turnos, contamos anécdotas de nuestras familias que muestren
cómo el amor tiene un poder especial.
• Dimensión espiritual. Cerramos los ojos y por un minuto pensamos en lo
afortunados que somos de poder compartir y disfrutar de un regalo tan
grande como es nuestra familia.

Evaluación

• Dimensión emocional. Pedimos a los alumnos que respondan en forma

oral qué es lo que más les gusta de sus familias.
• Culminamos la clase con la técnica de «El pulgar»: mostramos el pulgar
hacia arriba, si la clase nos gustó o mostramos el pulgar hacia abajo, si no
nos gustó.

Procedimientos e instrumentos evaluativos

• Observación: Análisis de tarea | RSA.

 Escuela Básica N° 624 Juan Xxiii

Este sistema es EXPERIMENTAL

DOCENTES - 1.° GRADO - 1º Grado - Sin

Especialidad - Mañana-Tarde - A - CLASE 4 - VIDA
SOCIAL Y TRABAJO

Área. Vida Social y Trabajo [40 minutos]

Tema. Mi primer grupo social

Unidad temática: Conviviendo en sociedad

CAPACIDAD INDICADORES
• Reconoce la familia como grupo social primario • Explica el concepto de familia.

de convivencia. • Identifica a la familia como el primer grupo

social de convivencia.

• Identifica a los componentes de su familia.

• Conceptualiza grupo familiar.

• Distingue las diferentes conformaciones de los

grupos familiares.

• Distingue a los miembros de su familia.

• Identifica las características de su propia

familia.

Valora la importancia de formar parte de una

 • Valora la importancia de formar parte de una
CAPACIDAD INDICADORES
familia.

Este sistema es EXPERIMENTAL

PLAN DIARIO (PDF)

COPIAR ENLACE CORREGIR ACTIVIDADES

TRABAJO LOS CONCEPTOS

Identifica deberes y derechos que posee como miembro del grupo familiar.

Tema. Mi primer grupo social

Exploro

1. ¡Soy parte de una familia! En mi cuaderno, dibujo a los miembros de

mi familia.
2. Comparo mi familia con la de mi mejor amigo.
• ¿Cuántos miembros conforman mi familia?

• ¿Cuántos miembros conforman la familia de mi mejor amigo?

• ¿Quién tiene la familia más numerosa?

Nuestra familia es el primer grupo social al cual pertenecemos. Allí aprendemos a
relacionarnos y a
convivir con nuestros padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc.
 Este sistema es EXPERIMENTAL

Las familias son diferentes: pueden estar conformadas de varias maneras, y cada una tiene
costumbres,
valores y tradiciones propias.

Aplico los conceptos

1. Observo las familias anteriores, luego converso con mi familia y
respondo.
• ¿En qué se parece mi familia a las familias de las imágenes?
 Este sistema es EXPERIMENTAL

• ¿En qué se diferencian?

2. Escribo los nombres de los miembros de mi familia y anoto la

relación de
parentesco.
A. Su nombre es   , y es mi   .

B. Su nombre es   , y es mi   .

C. Su nombre es   , y es mi   .

3. Marco la respuesta que corresponda.

• Vivo con…

mamá

papá

mamá y papá

• Trabaja fuera de casa…

mamá

papá

mamá y papá

• Uso el apellido de…

mamá

papá

mamá y papá
 • Las reglas en mi familia la establecen…

mamá
Este sistema es EXPERIMENTAL
papá

mamá y papá

4. Cierro los ojos y recuerdo cuándo fue la última vez que salimos en
familia. Escribo cómo me sentí.