ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO
El enfoque aprendizaje por tareas y la producción escrita en los estudiantes del nivel A-2 del
Liceo Naval “Almirante Guise”

2. AUTOR

Yhoel Valeri Salazar Ramos

ysalazar@guise.edu.pe

Liceo Naval “Almirante Guise”

3. RESUMEN

El presente trabajo de investigación: “El enfoque aprendizaje por tareas y la producción

escrita en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja,
2015.", recoge como aspecto sustancial determinar de qué manera se relaciona el enfoque
aprendizaje por tareas y la producción escrita de los estudiantes mencionados.

El tipo de estudio es correlacional, con un diseño no experimental, transeccional.

No hay muestra, es censal porque se encuesta a la población total. Mientras que el método
de investigación es hipotético-deductivo de enfoque cuantitativo; y en el tratamiento de los
datos se realizó a través del SPSS; se empleó la prueba no paramétrica de alcance
correlacional Rho de Spearman.

El resultado obtenido del contraste de la hipótesis general señala que el enfoque aprendizaje
por tareas y la producción escrita están relacionados en los estudiantes del nivel A-2 del
Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, 2015, con un valor de correlación de Spearman
de 0.478, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al nivel de 0,05 se concluye que
existe relación directa y significativa entre dichas variables. Así mismo al correlacionar por
dimensiones se mostraron correlaciones moderadas y baja.

4. PALABRAS CLAVE

El enfoque aprendizaje por tareas y la producción escrita.

5. ABSTRACT

The present research work: "The task based learning approach and the written production on
level A-2 students at Liceo Naval ' Almirante Guise " San Borja, 2015, as a principal effort
 try to determine how the task based learning approach and the written production mentioned
are related.

The type of study is correlational, with a design that is not experimental, transactional.
There is no sample; it is census because it has been surveyed the total population. While the
research method is hypothetical-deductive of quantitative approach; and the treatment of the
data was carried out through the SPSS, the nonparametric Spearman Rho correlation range
test was used.

The result of the contrast of the general hypothesis states that "The task based learning
approach and the written production on level A-2 students at Liceo Naval ' Almirante Guise
" San Borja, 2015”, with a value of correlation of Spearman of 0.478 and a significance
level of 000 less than the level of 0.05 is concluded that there is a direct and significant
relationship between these variables. Likewise, relating the dimensions showed moderate
and low correlations.

6. KEYWORDS

The task based learning approach and the written production.

7. INTRODUCCIÓN

El idioma Inglés juega un papel importante en la vida cotidiana de todo estudiante peruano,
tanto es así que su influencia es significativa en la educación escolar, superior y universitaria.
Tener conocimientos de inglés lleva a los estudiantes a comunicarse en este mundo
globalizado y entender las diferencias de un mundo social y cultural.
Asimismo, los estudiantes se ven inmersos a factores como social, contextual y hasta físico o
afectivo que se pueden observar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, su casa,
familia, amigos, etc., por este motivo, es importante implementar una propuesta como el
enfoque por tareas. El cual brinda a los estudiantes del nivel A2 del Liceo Naval “Almirante
Guise” las posibilidades de aprender el inglés como lengua extranjera. Aprender a
comunicarse tanto oral como escrito obteniendo los beneficios del enfoque. Esta propuesta
brindada sugiere la aplicación de tareas con la finalidad de estimular y proporcionar una
intervención más cercana con la realidad que viven los estudiantes, favoreciendo su
desarrollo de habilidades cognitivas y competencia comunicativas para el aprendizaje del
idioma.
Finalmente, es una preocupación que los estudiantes del nivel A2 del Liceo Naval “Almirante
Guise” aprendan a escribir bien y sean evaluados con el Marco Común europeo de referencia
(MCER) para poder determinar su verdadero nivel en la producción escrita.
8. METODOLOGÍA
El trabajo de investigación se desarrolla empleando el método científico, orientado
metodológicamente por la investigación descriptiva – explicativa simple o de primer nivel de
investigación de enfoque cuantitativo. El método de investigación es el hipotético-deductivo.

El tipo de estudio es descriptiva correlacional y el diseño de la investigación es no

experimental, de corte transversal.

La población es de 106 estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San
Borja, 2015 y no hay muestra, es censal porque se encuesta a la población total.

El método de recopilación de datos fue el cuestionario de encuesta para lo cual se encuestaron

106 estudiantes del nivel de inglés A-2.

La ficha técnica: Se utilizó la validez de contenido de los 20 ítems del instrumento: El

enfoque aprendizaje por tareas y la producción escrita, a través del juicio de expertos. Los
expertos fueron catedráticos de la Escuela de Postgrado de la UCV.

Técnicas de recojo de información: Entre las otras técnicas que se han utilizado para el
manejo de información figuran: el documental, el fichaje, la consulta al diccionario y el
análisis estadístico.
El Análisis Documental; porque nos permitió seleccionar las ideas informativamente
relevantes de un documento a fin de expresar sus contenidos sin ambigüedades para recuperar
la información en el contenido. También porque permitió identificar los documentos más
relevantes de acuerdo a nuestro índice temático, sumario, índice alfabético de materias o
códigos sistemáticos.
El Análisis Estadístico; utilizado en dos niveles; en primer lugar para realizar los análisis
descriptivos de cada uno de las variables de la tesis; en segundo lugar para hacer el análisis
inferencial con el fin de encontrar significatividad en los resultados de acuerdo al valor
porcentual para hacer las conclusiones.
El análisis estadístico nos ha permitido procesar los datos que surgieron del estudio de la
muestra poblacional. Los datos obtenidos mediante los dos cuestionarios de acuerdo a las
variables, el enfoque por tareas y la producción escrita; se han podido describir, analizar e
interpretar de acuerdo a los objetivos e hipótesis sostenidos en la tesis.

Método de análisis de datos: El método que se utilizó para el análisis de datos fue
estadístico, en sus dos niveles: Descriptivo e Inferencial. Siguiendo el protocolo siguiente:
a) Se tabularon y organizaron los datos en una matriz de datos donde se consignaron los
resultados de las dos variables materia de estudio
b) Luego se estableció el contraste de las hipótesis mediante la prueba no para-métrica
Rho de Spearman para determinar el grado de relación existente entre las variables y
dimensiones planteadas; a razón que ambas variables fue-ron de medida cualitativa
ordinal y no siendo necesario la prueba de normalidad.
 c) Finalmente se consigna los gráficos de barras, los cuales confirman la correlación
existente entre las variables en estudio.

9. RESULTADOS
Se ha logrado obtener resultados sorprendentes y lo presentamos de la siguiente manera.

Resultados descriptivo del enfoque aprendizaje por tareas: el 57.5% de los estudiantes del
nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise” San Borja, considera que el nivel de aprendizaje
por tareas es bajo, un 39,6% sostiene que es medio, mientras que un 2.8% indica que es alto.

Resultado descriptivo de la producción escrita: el 75.5% de los estudiantes del nivel A-2
del Liceo Naval “Almirante Guise” San Borja, considera que el nivel de producción escrita es
bajo, el 23.6% sostiene que es medio, mientras que un 0.9% indica que es alto.

Resultados descriptivos de la Competencia Lingüística: el 78.3% de los estudiantes del

nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise” San Borja, considera que el nivel de
competencia lingüística de la producción escrita es bajo, el 19.8% sostiene que es medio,
mientras que un 1.9% indica que es alto.

Resultados descriptivos de la Competencia Sociolingüística: el 72.6% de los estudiantes

del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise” San Borja, considera que el nivel de
competencia sociolingüística de la producción escrita es bajo, el 26.4% sostiene que es medio,
mientras que un 0.9% indica que es alto.

Resultados descriptivos de la Competencia Discursiva : el 88.7% de los estudiantes del

nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise” San Borja, considera que el nivel de
competencia discursiva de la producción escrita es bajo, el 10.4% sostiene que es medio,
mientras que un 0.9% indica que es alto.

Hipotesis general : Spearman: {r_(xy )/0.5≤r_xy≤1}, Nivel de confianza al 95% y un valor

de significancia: α=0.05
El enfoque aprendizaje por tareas y la producción escrita están relacionados en los en los
estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, con un valor de
correlación de Spearman de 0.478, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al nivel
de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables
aceptándose la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula infiriéndose que la variación de
una variable implica la variación de la otra variable. Cabe resaltarse que esta relación es de
nivel moderada,

Hipótesis especifica 1 : Spearman: {r_(xy )/0.5≤r_xy≤1}, nivel de confianza al 95% y un

valor de significancia: α=0.05
el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia lingüística están relacionados en los en los
estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, con un valor de
 correlación de Spearman de 0.400, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al nivel
de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables
aceptándose la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula infiriéndose que la variación de
una variable implica la variación de la otra variable. Cabe resaltarse que esta relación es de
nivel moderada,

Hipótesis especifica 2 : Spearman: , nivel de confianza al 95% y un valor

de significancia:
el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia sociolingüística están relacionados en los
en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, con un valor
de correlación de Spearman de 0.404, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al
nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables
aceptándose la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula infiriéndose que la variación de
una variable implica la variación de la otra variable. Cabe resaltarse que esta relación es de
nivel moderada,

Hipótesis especifica 3: Spearman: {r_(xy )/0.5≤r_xy≤1} , nivel de confianza al 95% y un

valor de significancia: α=0.05
el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia discursiva están relacionados en los en los
estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, con un valor de
correlación de Spearman de 0.247, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al nivel
de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables
aceptándose la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula infiriéndose que la variación de
una variable implica la variación de la otra variable. Cabe resaltarse que esta relación es de
nivel baja

10. DISCUSIÓN

En esta parte del trabajo se indica que el enfoque aprendizaje por tareas y la producción
escrita están relacionados en los en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante
Guise”, San Borja 2015, con un valor de correlación de Spearman de 0.478, y una
significancia al nivel de ,000 que es menor al nivel de 0,05 se concluye que existe relación
directa y significativa. Al respecto Orellana, S (2011) en su tesis para obtener el grado de
magister desarrolló “el enfoque aprendizaje por tareas basado en fichas de trabajo que
promueven el desarrollo de las inteligencias múltiples.” Esta propuesta de estudio pone en
manifiesto la mejora del aprendizaje de idiomas de los estudiantes tanto en las capacidades de
escritura como la parte oral, además de otras habilidades en un 24, 04%.
También, se ha encontrado que el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia lingüística
están relacionados en los en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”,
San Borja 2015, con un valor de correlación de Spearman de 0.400, y una significancia al
nivel de ,000 que es menor al nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y
significativa entre dichas variables. En consecuencia, Además Fitzpatrick y otros (2003)
expresan que el TBL se basa en la idea de que la competencia lingüística, la adquisición del
lenguaje y el aprendizaje de idiomas se puede realizar a través de tareas. Para los metodólogos
del enfoque la competencia comunicativa y lingüística se desarrolla enteramente a través de
una interacción significativa.
Así mismo, se expresa que el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia
sociolingüística están relacionados en los en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval
“Almirante Guise”, San Borja 2015, con un valor de correlación de Spearman de 0.404, y una
significancia al nivel de ,000 que es menor al nivel de 0,05 se concluye que existe relación
directa y significativa entre dichas variables. De acuerdo al MCER (2002) La competencia
sociolingüística comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la
dimensión social del uso de la lengua. Como se destacó respecto a la competencia
sociocultural, puesto que la lengua es un fenómeno sociocultural. Asimismo, en más de un
representante del enfoque aprendizaje por tareas se sustenta el constructivismo con las ideas
de Piaget y Ausubel.
Además, se interpreta que el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia discursiva están
relacionados en los en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San
Borja 2015, con un valor de correlación de Spearman de 0.247, y una significancia al nivel
de ,000 que es menor al nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa
entre dichas variables. En relación el MCER (2002) la competencia discursiva es saber
producir fragmentos coherentes de la lengua. Comprender el conocimiento de la ordenación
de las oraciones y la capacidad de controlar ese orden en función de los temas. También, la
competencia discursiva pregunta: ¿Cómo están las palabras, frases y oraciones juntas para
crear conversaciones, discursos, mensajes de correo electrónico, artículos de periódicos?

Asimismo, el propósito general de la tarea en el TBL. Este se puede especificar en términos

de qué aspecto (s) de la competencia comunicativa tiene por objetivo a contribuir.
Para Ellis (2003) en el TBL, Las tareas potencialmente pueden contribuir con el desarrollo de
las cuatro competencias con tareas particulares diseñadas para enfatizar aspectos específicos
de la competencia comunicativa. O el objetivo se puede especificar en términos de
habilidades lingüísticas o el modo retórico: descripción, argumento, direcciones, etc.
Las limitaciones o desventajas que se pueden presentar pueden ser por aplicación desordenada
del método. Aplicación de tareas sin fundamento y saturación del estudiante.
Por consiguiente se recomienda:

Al Liceo Naval “Amirante Guise”, evaluar anualmente con un examen KET, que considera en
su evaluacion al MCER, si los alumnos del nivel A2 logran obtener las cuatro competencias
en el area de inglés satisfactoriamente.

A los profesores del Liceo naval “Almirante Guise” no solo concentarse en la parte
comunicativa de los alumnos, sino tambien en la escritura.

Emplear las teorias y prácticas del enfoque aprendizaje por tareas regularmente en las clases
de ingles para comprometer a los alumnos en mejorar su escritura.
 Implementar y desarrollar un concurso anual de producción escrita para preparar
constantemente e incentivar a los alumnos a una mejor dispocicion hacia la escritura.

11. CONCLUSIONES
Por todo lo expuesto y elaborado se llega a concluir que:

Existe relación significativa entre el enfoque aprendizaje por tareas y la producción escrita en
los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, 2015. Con un
valor de correlación de Spearman de 0.478, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al
nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables.

Existe relación significativa entre el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia lingüística
en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, 2015. Con un
valor de correlación de Spearman de 0.400, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al
nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables.

Existe relación significativa entre el enfoque aprendizaje por tareas y la competencia

sociolingüística en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja,
2015. Con un valor de correlación de Spearman de 0.404, y una significancia al nivel de ,000
que es menor al nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre
dichas variables.

Existe relación significativa entre el enfoque aprendizaje por tareas y competencia discursiva
en los estudiantes del nivel A-2 del Liceo Naval “Almirante Guise”, San Borja, 2015. Con un
valor de correlación de Spearman de 0.247, y una significancia al nivel de ,000 que es menor al
nivel de 0,05 se concluye que existe relación directa y significativa entre dichas variables.

12. REFERENCIAS

Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching, Oxford University Press.

Figueras, N. (2006). Del Marco Común Europeo de Referencia al Portfolio Europeo de las
Lenguas. En Cassany, D. (ed.), El portfolio europeo de las lenguas y sus aplicaciones en el
aula, 37-52. Ministerio de Educación y Ciencia.

Fitzpatrick, A. (2003). Information and communication technologies in vocationally oriented

language learning. European Centre for Modern Languages.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010) Metodología de la investigación. Mac

Graw Hill: Interamericana

VVAA. (2002a). Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza, Evaluación. Madrid: Anaya.
 DECLARACIÓN JURADA
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN

PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Yo, Yhoel Valeri Salazar Ramos, egresado del Programa Maestria en Didactica en idiomas
extranjeros de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado(a) con
DNI: 41184800, con el artículo titulado

“El enfoque aprendizaje por tareas y la producción escrita en los estudiantes del nivel A-2 del
Liceo Naval “Almirante Guise, San Borja 2015”

declaro bajo juramento que:

1) El artículo pertenece a mi autoría.

2) El artículo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que
ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que
de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad
César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las
condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.

Lugar y fecha Lima, 12 de diciembre del 2015

Nombres y apellidos Yhoel Valeri Salazar Ramos