 ¿Qué entendemos por aprendizaje?

 ¿Qué entendemos por aprendizaje efectivo y contextualizado? ¿Qué características

presenta? ¿Cuál es el aporte de la neuro didáctica y el aprendizaje basado en el
pensamiento?
 ¿Qué problemas de aprendizaje presentan?
 y la teoría del desarrollo natural que sostiene que el hombre es bueno por naturaleza y
tiende a la perfección, si no se interfiere negativamente desde el exterior. Los
principales representantes de esta última teoría son Rousseau (1712-1778), Pestalozzi
y Fröebel. En la década de 1870 W. James afirma que el aprendizaje contribuye,
especialmente durante la infancia, a moldear y dirigir la vida del ser humano

aprendizaje es un proceso de adiestramiento de la mente que contribuye a desarrollar la

imaginación, la memoria y el pensamiento y la teoría del desarrollo natural que sostiene que el
hombre es bueno por naturaleza y tiende a la perfección, si no se interfiere negativamente
desde el exterior. Los principales representantes de esta última teoría son Rousseau (1712-
1778), Pestalozzi y Fröebel. En la década de 1870 W. James afirma que el aprendizaje
contribuye, especialmente durante la infancia, a moldear y dirigir la vida del ser humano.

Ebbinghaus lleve a cabo un estudio experimental mediante la medición del aprendizaje de

listas de sílabas sin sentido a través de su sucesiva repetición y memorización tras lo cual
afirmó que los contenidos aprendidos no se olvidan al mismo ritmo (permanecen los
contenidos significativos y bien estructurados) y que ante materiales nuevos es preferible
ejercitar el aprendizaje con descansos. Ambas deducciones son muy relevantes para el ámbito
educativo. A partir de principios del siglo XX se dará un nuevo enfoque al estudio del
aprendizaje, con la aparición de escuelas tan relevantes como el conductismoasociacionismo,
que concibe el aprendizaje como el resultado de la formación de conexiones entre estímulos y
respuestas observables o el cognitivismo-gestaltismo, que lo ve como el producto de una
reorganización de percepciones y de la formación de nuevas relaciones. Todas estas teorías
acerca del aprendizaje se complementan, ninguna de ellas explica por sí sola todos los hechos
del proceso del aprendizaje. Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “un cambio
relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la
experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la
enfermedad, la fatiga ó las drogas”. Esta definición contempla la experiencia c

APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, FACTORES Y CLASES

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4922.pdf

El aprendizaje desarrollador, como concepción del aprendizaje, es el heredero más fiel de la

concepción histórica y cultural de la psiquis humana. La propuesta más aceptada en este
ámbito fue concebida para un contexto y un nivel educativo diferente al contexto
universitario. El artículo revela estas contradicciones y una propuesta conceptual de estas
concepciones para el aprendizaje universitario. Estas consideraciones sobre el aprendizaje
desarrollador se particularizan en el proceso de formación de profesionales informáticos. Se
expresa el proyecto como eje central en la formación del profesional informático por las
potencialidades que presenta para lograr desarrollar la personalidad de los estudiantes

“Instrucción no es lo mismo que educación: aquella se refiere al pensamiento, y ésta

principalmente a los sentimientos” (Martí, 1963).
“El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir
y ser, construidos en la experiencia socio-histórica, en el cual se producen, como resultado de
la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformándola y crecer
como personalidad”. (Castellanos et al., 2002, p.24)

esde la concepción de Gagné (1991), la palabra aprendizaje tiene dos acepciones, una de ellas
referida como proceso y la otra como producto. En la primera de ellas incluye, dentro de los
tipos de aprendizaje, el aprendizaje contextualizado que según él: es aquella que utiliza el
entorno como recurso pedagógico. Un aprendizaje contextualizado será aquella que motive las
relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento más
allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y
encuentros (Henry, 2004).

El aprendizaje contextualizado es un nuevo modelo pedagógico que comenzó a gestarse a

partir de los desarrollos de Vigotsky (1988), entre ellos la “Zona de desarrollo próximo” y la
teoría cognitivista. Es un tipo de aprendizaje basado, o propiciado, por una situación específica
más que por teorías, donde los estímulos ambientales producen conocimiento. Por ello, la
metodología básica es la resolución de problemas; y, la utilización de tecnologías que permiten
a los estudiantes aplicar teorías a situaciones cotidianas, o el ejercicio de actividades en
programas que semejan escenarios reales. Sus beneficios no se reducen a los aprendizajes en
aulas; sino que se adapta para el trabajo en grupos sin organización social previa, como el caso
de los denominados aprendizajes virtuales.

El aprendizaje contextualizado refleja la importancia que está adquiriendo la dimensión social

en la construcción del conocimiento, así como el valor de los saberes significativos.

Al tratar el aprendizaje contextualizado, es necesario considerar el entorno, el contexto y el

medio sociohistórico cultural.

Se considera que otro aspecto importante para el aprendizaje contextualizado en la Biología 1

de séptimo grado lo constituye la realización de tareas docentes, comprendidas desde su
concepción y formulación, como una de las exigencias básicas del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En tal sentido, Álvarez de Zayas (1992); Fraga (1993) y otros, plantean que la tarea
docente constituye la célula del proceso docente-educativo, porque reúne las siguientes
características:

Son el eslabón fundamental del proceso.

Contienen la contradicción principal del proceso.

Poseen todos los componentes y regularidades esenciales del objeto en estudio.

Posibilitan que el alumno se apropie de manera activa y reflexiva del sistema de conocimiento.

https://www.redalyc.org/journal/5891/589165783007/html/

Pheres y Vargas (2018) señalan que en los últimos estudios y diversas investigaciones están
determinando que la neuroeducación, es una nueva tendencia en la enseñanza aprendizaje, en
estos nuevos tiempos la pedagogía necesita interactuar con los avances neurocientíficos
donde se vincula la virtualidad y las estrategias de los maestros generando una educación
innovadora que responda a los requerimientos del siglo en el cual los educandos han
demostrado cambios acelerados. Estas nuevas investigaciones permiten concluir que la nueva
tendencia rompe el modelo del profesor tradicional, constituyéndolo en un neuro educador y
al aplicar las estrategias de la neurociencia a la neuroeducación, se favorece la enseñanza y se
pueden obtener mejores resultados en el momento de la adquisición, retención y aplicación
del aprendizaje en el educando

Pherez G; Vargas S & Jerez J (2018) Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas
para mejorar la praxis del docente. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, vol. 18, núm. 34, pp.
149-166, 2018, Recuperado de; https://www.redalyc.org/journal/1002/100258345012/html/