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Presentación del tema: "PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS

JÓVENES Y ADULTOS"— Transcripción de la presentación:

1 PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS JÓVENES Y ADULTOS

CARACTERÍSTICAS DELPROCESO DE APRENDIZAJEEN LOS JÓVENES Y ADULTOSVeronica
Nespereira

2 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COMPLEJO EN EL QUE INCIDEN FACTORES DE

DIFERENTE NATURALEZA
CONOCER ESOS FACTORES E IDENTIFICAR SU INCIDENCIA DIDÁCTICA A LO LARGO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZAES FUNDAMENTAL PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES EL
LOGRO DE BUENOS APRENDIZAJESVeronica Nespereira

3 FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS JÓVENES Y ADULTOS

FACTORES FISIOLÓGICOSFACTORES PSICOSOCIALESMOTIVACIONES
EXTRÍNSECASMOTIVACIONES INTRÍSECASFACTORES INTELECTUALESVeronica Nespereira

4 FACTORES FISIOLÓGICOS
En un sentido muy general están vinculados con la salud, pero también hay funciones que presentan
declives con la edad.Por ejemplo:- la visión- la velocidad- la psicomotricidad fina- los procesos de
recuperación en la memoria- entre otros.Veronica Nespereira

5 FACTORES PSICOSOCIALES
La capacidad de aprendizaje depende de la motivación y de los intereses de las personas más que de
su inteligencia.Las personas adultas, en general, tienen menos curiosidad para aprender cosas
nuevas. Aprenden porque quieren, libre y voluntariamente.Veronica Nespereira

6 MOTIVACIONES EXTRÍNSECAS
Solucionar problemas o necesidades concretas.Adaptación profesional (necesidad del titulo,
certificado).Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promoción social. (El desarrollo
tecnológico ha complicado la vida e impone un continuo reciclaje.)Ayudar a los hijos en los
estudios.Veronica Nespereira
 7 MOTIVACIONES INTRÍNSECAS
La satisfacción personal y aumentar el sentido de autoestima.Abrirse nuevos caminos en la rutina
diaria, para desarrollar una vida más plena.Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como
profesional.Adaptarse a los cambios sociales.Veronica Nespereira

8 FACTORES INTELECTUALES
Es evidente que con el paso de los años las capacidades fisiológicas de las personas
disminuyen¿pero, qué pasa conlas capacidades intelectuales?Veronica Nespereira

9 ¿ ES POSIBLE ENSEÑAR A PENSAR?

¿ SE PUEDEN DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?¿ES CIERTO QUE LA
INTELIGENCIA PUEDE INCREMENTARSE?Veronica Nespereira

10 Corrientes socio – cognitivas del aprendizaje

Parten de los planteos de:- Corrientes socio – históricas del aprendizaje (Vygotsky, Luria, Leontiev)-
Corrientes socio – culturales del aprendizaje (Cole, Rogoff, Feuerstein)Veronica Nespereira

11 Paradigma socio-cognitivo
Busca una integración a nivel del aula¿Cómo aprende un aprendiz? (Paradigma cognitivo)¿Para qué
aprende un aprendiz? (Paradigma social?Veronica Nespereira

12 POSTULADOS MÁS RELEVANTES

La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto socio-cultural determinado,
es un sistema abierto y regulable.Existe en todos los sujetos una inteligencia potencial y un potencial
de aprendizaje. Este potencial es mejorable y entrenable.En algunos sujetos existe una deprivación
socio- cultural que se manifiesta en la carencia de herramientas para acceder a la cultura.Veronica
Nespereira

13 Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas

Paradigma socio - cognitivoAprendizaje potencialSe desarrolla por medio deAprender a
AprenderDocente mediador del aprendizajeQue promueva el desarrolloEstrategias
cognitivasEstrategias metacognitivasEstrategias de administración de recursosVeronica Nespereira
 14 ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Es el conjunto de procedimientos y procesos mentales empleados por el individuo en una situación
particular de aprendizaje y facilitan la adquisición de conocimiento.Veronica Nespereira

15 Las estrategias cognitivas, de acuerdo con su complejidad, suponen

Procesos básicosProcesos superioresMetaprocesos (metacognición)Veronica Nespereira

16 Procesos básicosseis operaciones elementales (observación, comparación, relación, clasificación

simple, ordenamiento y clasificación jerárquica), ytres procesos integradores (análisis, síntesis y
evaluación).Veronica Nespereira

17 Procesos superioresSon estructuras procedimentales complejas de alto nivel de

abstracción.Procesos directivos de planificación, supervisión, evaluación y retroalimentación;Procesos
ejecutivos, de adquisición de conocimiento, y discernimiento.Veronica Nespereira

18 por lo tanto, están constituidas por Acciones, y operaciones

Estas habilidades se evidencian en las actividades que realizan los sujetos,por lo tanto, están
constituidas porAcciones, yoperacionesque dan cuenta del funcionamientomental de las
personas.Veronica Nespereira

19 Observar Ordenar Clasificar Atender Fijarse Buscar y encontrar Reunir

AgruparListarJerarquizarCategorizarEsquematizarClasificarVeronica Nespereira

20 Analizar Evaluar Interpretar Comprender Distinguir Comparar Examinar

CriticarJuzgarInterpretarRazonarExplicarCriticarVeronica Nespereira

21 Las acciones y operaciones no se dan en el vacío, es preciso tener en cuenta

el conocimiento de la materia o tema sobre el que se está trabajando,la experiencia del individuo para
aplicar las operaciones del pensamiento al realizar un acto mental,el ambiente el cual influye en el
tiempo que se emplea para procesar la información.Veronica Nespereira

22 MetaprocesosConstituidos por estructuras complejas de nivel superior que rigen el procesamiento

de la información y regulan el uso inteligente de los procesos.Veronica Nespereira
 23 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Es el conocimiento sobre nuestro propio conocimiento.Conocer lo que conocemos y sabemos, cómo
lo conocemos y cómo lo almacenamos en la memoria a largo plazo, facilita el uso de lo sabido y
posibilita la mejora del conocimiento.Veronica Nespereira

24 Las estrategias más complejas son las de metacognición

Por ejemplo:Cómo evaluar la ejecución cognitiva de una tareaCómo seleccionar una estrategia
adecuada para resolver un problemaCómo determinar si se comprende lo que se está leyendoCómo
conocer la demanda de la tareaCómo conocer los medio para lograr las metasCómo conocer las
capacidades y deficiencias propiasVeronica Nespereira

25 ESTRATEGIAS DE ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

Se relaciona con la gestión de recursos internos, como la planificación y control del tiempo de
aprendizaje, y recursos externos como la configuración de los entornos y la utilización de estrategias
para el aprendizaje y el estudioVeronica Nespereira

26 TODAS SON HABILIDADES BÁSICAS Y FUNDAMENTALES DEL PENSAMIENTO

SE PUEDEN ENSEÑAR Y SE PUEDEN APRENDERYSON INDISPENSABLES PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTOVeronica Nespereira

27 ¿QUÉ TIPOS DE PENSAMIENTO NECESITAN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES?

REFLEXIVOCRÍTICOPRODUCTIVOCREATIVOVeronica Nespereira

28 Pensamiento reflexivo
Activo, persistente, cuidadoso, consciente de sus supuestos y del tipo de argumentación que emplea,
así como de las conclusiones a las que conduceVeronica Nespereira

29 Pensamiento críticoCaracterizado por su habilidad para buscar razones y alternativas, percibir

situaciones de conjunto, capaz de modificar el punto de vista o la conclusión sobre la base de nueva
evidenciaVeronica Nespereira

30 Pensamiento productivo
Generador de nueva información a partir de la información dada. En cuestiones teóricas y prácticas
ofrece nuevas ideas que pueden o no ser originales pero que suponen un aporte en la consideración
de la cuestión de que se trata.Veronica Nespereira
31 Pensamiento creativoPresenta fluencia o capacidad para generar muchas ideas, flexibilidad para
cambiar puntos de vista rápidamente, capacidad para elaborara nuevas ideas o construir con las
ideas de los demásVeronica Nespereira

32 Estándares para evaluar la calidad del pensamiento

Veronica Nespereira

33 CLARIDADEs una condición básica porque si el pensamiento no es claro no se puede evaluar su

exactitud o su importancia. No se puede conocer su significado.¿Podría agregar algunas ideas, (o
conceptos o exlicaciones) a lo que ha expresado?¿Podría expresar sus ideas de otra manera?
¿Podría dar un ejemplo de lo que ha expresado?¿Cómo ilustraría sus ideas?¿Puede hacer un
esquema con sus ideas?Veronica Nespereira

34 EXACTITUD ¿Cómo ha llegado a esa conclusión?

¿Sobre qué informaciones basa sus ideas?¿Ha recogido datos cuantitativos para probar sus
conclusiones?¿En qué teorías o autores fundamenta sus ideas?Veronica Nespereira

35 PRECISIÓN ¿Podría dar más detalles? ¿Podría ser más específico?

¿Cómo diferencia estas ideas de otras?¿Qué similitudes tienen estas ideas con otras?Veronica
Nespereira

36 IMPORTANCIAAlgunas ideas puede ser claras, exactas y precisas pero no importantes. El

estudiante deber ser capaz de evaluar la importancia de sus ideas.¿Cuáles son los aportes de estas
ideas para la resolución del problema?¿Qué aplicaciones pueden tener?¿En qué campos estas ideas
tendrían aplicación?¿Para quiénes estas ideas serían importantes (o útiles)?Veronica Nespereira

37 PROFUNDIDADEl pensamiento puede ser claro, exacto, preciso e importante, pero superficial.
Para que sea profundo debe contemplar todas las complejidades de la cuestión.¿Sus ideas logran
contemplar las diferentes facetas (o aspectos o dimensiones) de la cuestión tratada?¿Qué problemas
y cuántos podrían ser abordados (o resueltos) de este modo?¿Cree que ha considerado todos los
aspectos más importantes (o fundamentales) de la cuestión?Veronica Nespereira

38 AMPLITUDEl pensamiento puede ser claro, exacto, preciso, importante y profundo pero ver las
cuestiones de manera dogmática, desde un solo punto de vista.¿Podría considerar esto desde otro
 punto de vista?¿Otras personas podrían ver esto de otra manera?¿Cómo vería esta cuestión X
persona (o grupo de personas?)Veronica Nespereira

39 LÓGICALas conclusiones que saca el estudiante son correctas, tienen fundamento?¿Esto

realmente tiene sentido?¿Cómo ha obtenido esta conclusión?¿No hay contradicciones en lo que
usted está diciendo?¿ Cómo puede afirmar X e Y al mismo tiempo, no es una contradicción?Si afirma
A ¿cómo puede afirmar no A?Veronica Nespereira